淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件

人的差異在于業(yè)余時間淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求人的差異在于業(yè)余時間淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求淺談無菌醫(yī)療器械標一準及檢驗要求四川省醫(yī)療器械檢測中心J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應,醫(yī)療單位不需要再進行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械語文閱讀教學中的問題提煉，是指在實施閱讀教學之前，在分析教學主體狀況和教學任務及整合教科書等教學資源的基礎上形成問題方案的過程。在自主探究為特征的新課程閱讀教學模式下，"提出問題-探究問題-解決問題"是課堂教學的主軸。語文課程標準指出："語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"私以為，在語文閱讀教學中，教師如何有效地進行問題提煉，是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力的必要途徑，是課堂教學成功與否的關鍵。下面談談教學中自己對問題提煉的認識和一些做法。一、教師要善于抓住閱讀教學中的主問題下面就九年級下冊《那樹》的教學來認識"主問題"的提煉。（一）導入新課（略）。（二）朗讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的方式讀課文。讀后用自己的話或課文中的詞概括：那是一棵______的樹生：…………生：那是一棵"綠著生，綠著死"的樹?！處熜〗Y：剛才大家對這棵樹的形象有了初步的認識和體驗，接下去我們就要深入到文本之中，一起去探究那樹是怎樣"綠著生，綠著死"的？（三）研讀賞析，體會情感。教學中學生發(fā)言要點摘錄：品讀"綠著生"的句子。品讀"綠著死"的句子。學生體會情感：(教學過程略)（四）概括主題（五）體驗與反思在《那樹》課堂教學中，我提煉出"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一主問題，然后引導學生研讀探究。通過研讀課文學生明白了"文章描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮"的主題。在這節(jié)課中，我把"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一問題作為教學的切入口和激活學生思維的發(fā)軔點，接下來問題的探究源于課文中的語言信息又不囿于課文內(nèi)容的分析和理解，真可謂"抓一句而動全文"，這個問題大大促進了學生思維的靈動，真正提升了學生發(fā)展性學力，在教學中收到了顯著的效果。二、閱讀教學中教師要善于提煉問題首先，教師要善于提出問題。新課程教學的關鍵在于突出學生的主體地位，而學生是否真正參與教學以及參與程度如何，一個最重要的標志就是學生的思維是否運動以及運動效率如何。而認知心理學認為"問題"正是思維的原動力和牽引力，因此教師要善于提出問題，從而制造學生的認知沖突，刺激學生思維的運行。課堂提出的問題有"導入性問題"和"提高性問題"之分。前者按照知識拿來一個已熟悉的"樣板"，學生可以依葫蘆畫瓢，它重在激發(fā)學生原認知，導入新課，并實步激發(fā)學生的求知欲。后者符合學生認知規(guī)律的"問題串"，猶如給學生建造的"思維臺階"，環(huán)環(huán)相扣步步為營，學生的思維一旦進入其中，便會不由自主欲罷不能，它重在引導學生運用所學知識解決實際問題，達到鞏固提高之目的，并高度激發(fā)學生的探究欲。提出問題后教師的任務：當學生遇到困難時給以啟發(fā)性講解，幫助學生克服思維障礙；在學生的思維順利完成后，給以總結性講解，使學生的知識得以系統(tǒng)化。其次，問題應有層次性。當我們在一篇課文中如果要提煉幾個問題進行教學時，這些問題要有層次性，而不能只停留在同一層面上，只有這樣，才能使這些問題串具有思維的廣度和深度。下面是作者教學八年級下冊《我的第一本書》，提煉的問題：（一）快速默讀課文，說說課文圍繞"我的第一本書"寫了哪些事？（二）為什么作者說"這一本讓我一生難以忘懷，我的第一本書實在應當寫寫"？（三）你是如何理解"如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。"這句話的？以上三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，老師引領學生自主探究，在研讀中學生明白了：課文圍繞第一本書主要回憶了六件童年往事，作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶"第一本書"的，感情復雜，百感交集，因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。這樣的問題提煉，教師似乎是一名導游，領著學生在情感的花園體驗感悟。真是"一石激起千層浪"。我們在問題提煉過程中要思考：如果一篇文章中只提煉一個主問題的，那么，這個問題必須是課題化的，要大氣，真正能做到"牽一發(fā)而動全身"；如果是由幾個問題串連起來的，那么問題之間應有一定的聯(lián)系，并要有一定的梯度。三、閱讀教學中問題提煉的角度中學語文閱讀教學中問題提煉，對于不同的文章，可以從以下不同的角度入手。1.可以從文章的題目入手標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構思。例如在教學《聞一多先生的說和做》時，我們可以提煉出這樣的問題：聞一多先生是我們民族的英雄，他的精神品格鼓舞了多少國人，看看課文是怎樣寫聞一多的說和做的？這種提綱挈領的主問題提煉，對提高教學效率顯現(xiàn)了重要作用。2.可以從文章的結構方面入手又如散文《地下森林斷想》前面部分主要寫地下森林形成的原因和過程，后部分主要對地下森林"堅韌頑強、樂觀豪邁、無私奉獻"品格的贊美。我們可以在教學中抓住時機發(fā)問：為什么行文結束時作者才對地下森林作正面描寫？可以移到前面寫，或者前面部分不寫可以嗎？經(jīng)過品讀探究，讓學生明白：本來直接描寫地下森林的可以移至文章開篇，展示作者目擊地下森林之后的強烈深刻的第一印象，也成為讀者閱讀文章的第一印象，但是作者似乎有意暫且不表，留待文尾展示出來，想來是突出地下森林的黑暗、艱辛、險惡的經(jīng)歷，在極寫這種經(jīng)歷之后順勢再現(xiàn)森林的壯觀景象，劫后余生，慶幸之至，作者寫來痛快淋漓，讀者讀來更覺新奇。3.可以從文章的語言方面入手在閱讀教學的過程中，教師通過有關問題的提煉，可以引導學生體味作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學中，根據(jù)小說末句"大約孔乙己的確死了"，我們可以提煉出"孔乙己到底是死了還是活著?為什么?"這問題組織教學。這些問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中的信息，這對深度解讀人物形象起著重要的作用。4.可以從文章的聯(lián)結點入手5.可以從鑒賞人物形象入手新教材中，有很多課文是寫人的文章，有謳歌與苦難命運抗爭的，有贊美人間溫情的，有諷刺趨炎附勢的小人的，有贊美愛國主義和國際主義精神的，等等。在教學《音樂巨人貝多芬》、《老王》、《變色龍》、《藤野先生》等人物形象鮮明的文章時，我們不妨把主問題提煉為"你讀出了一個----的（貝多芬、老王、警官奧楚篾洛夫、藤野先生）？從----可以看出。"這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語言融為一體，以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機械的分析的弊端。6.可以從課文插圖及課文后的研討與練習入手文本中的插圖是編者精心設計選編的，它延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意蘊；課后研討與練習體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能，因此，課堂教學的情境創(chuàng)設無疑應該以"研討與練習"為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設的幾個重點和高潮來對待。教學中，巧妙地利用插圖和研討與練習進行教學問題提煉，不僅能增進學生對文本的理解，還能催生符合文本的情感渲染點。此外，還可以根據(jù)"單元閱讀提示"、"課前閱讀導語"等課程資源進行問題提煉，這里不再贅述。四、問題提煉的價值思考語文閱讀教學中問題提煉，對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值。首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、"碎問碎答"的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。幼師是一種特殊的教師職業(yè),因而在教師成長的過程中,管理者應盡可能地為教師成長提供平臺,創(chuàng)造空間,建立有利于幼師成長、提高的環(huán)境。但教師的成長更多的是一種自我成長,外因需要內(nèi)因起作用。因此,在為教師的成長創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時,要著重營造良好的文化氛圍,打造教師共同的精神家園,擴展教師成長的心靈空間。一、激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)激情公辦幼兒園的教師隊伍相對穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此解決問題的途徑之一是擴大辦園空間,給教師更多的發(fā)展機遇。1.創(chuàng)建“連鎖辦園”。將有經(jīng)驗的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔任園長或骨干教師,既提高了幼兒園的發(fā)展水平,又讓外派教師的各方面能力得到了鍛煉,更可以讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。這種“流動”中的不確定性打破了教師隊伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”,重新點燃了教師內(nèi)心的希望之火,使教師對自身的發(fā)展有了新的思考和目標。2.擴大教師的成長空間。通過教師與崗位的雙向選擇,讓教師在總園和分園之間流動,有目的地促成能力互補和能量平衡,提高管理效能。這使教師時時處于“更上一個臺階”的精神狀態(tài),有利于激發(fā)她們的自我成就感。把優(yōu)秀教師輸送到相對薄弱的幼兒園和新建的幼兒園,增強教師的管理能力、溝通能力,營造幼教良好的學習與教研氛圍。外派教師還應承擔新教師帶教工作。這樣,無論是管理能力還是教學能力都能上一個臺階,而且還能帶出一批優(yōu)秀的青年教師,帶動幼兒園教科研的快速發(fā)展。3.信任教師的創(chuàng)造力。教師的勞動是一種自主創(chuàng)作。信任教師,幫助教師明確理想、信念和追求,鼓勵教師創(chuàng)新,放手讓教師體驗教學的樂趣,感受著成功帶來的快樂;信任教師,放手讓教師施展抱負,獨立承擔責任。二、處理集體與個體的關系幼兒園是一個集體,但它是由許多個體組成的,每個教師都是這個集體的一分子,融洽二者關系,是教師成長的優(yōu)良環(huán)境。1.在團結中協(xié)同前進努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化,積極營造管理者與教師、教師與教師之間互相欣賞學習的氛圍。作為幼兒園的領導者,應以陽光的心態(tài)看待教師,敏銳地發(fā)現(xiàn)每個教師成長的閃光點,以謙虛開放的態(tài)度向教師學習,以教師的成長為榮。以欣賞的眼光看待教師,與教師建立一種和諧的人際關系。另外,根據(jù)不同層次和不同任務把教師群體分成大小不一的團隊,如以教研組、課題組為單位的團隊,骨干教師團隊、新教師團隊,等等。提倡以團隊為單位來完成各項工作,鼓勵團隊與團隊之間、團隊成員之間達成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團隊成員之間的任務是交叉的,在教研組里有老中青教師,在課題組里又有骨干教師和新教師。因此,每個人都會因不同的工作需要處在不同的團隊而非固定的團隊,這樣大家互相學習、互相合作,如每個骨干教師都有自己的特長,有的在文學創(chuàng)作與幼兒語言培養(yǎng)方面做得特別好,有的做家長工作富有創(chuàng)新,有的在0～3歲教育方面特別突出。每學期安排一些骨干教師舉辦講座,這既讓骨干教師有了展示自己的機會,也讓其他教師有了學習的榜樣。在教研活動中采用輪流主持的方式,讓每一位教師都有鍛煉的機會。盡管教師策劃與組織能力有強弱,但在活動過程中大家都能認真配合,以欣賞與鼓勵的態(tài)度參與,使教研活動一次比一次成功。2.在尊重中展現(xiàn)潛能教師的成長是一個內(nèi)在的、個性化的過程,教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應每個教師的發(fā)展需要。因為教師的氣質(zhì)、個性、能力是千姿百態(tài)的,因此,要包容教師專業(yè)成長的多姿多彩,使其顯示強勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿?。園領導班子的愿望就像一盞航標燈,每一個教師就像是一只只航船,與航標的距離就是每個教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間,不同水平、不同特長、不同層次的教師可以從不同起點、不同的方向向航標燈靠攏。每位教師都可根據(jù)自己的愛好與特長,確定班級教學特色,進行相關專題研究,最大化地展現(xiàn)自己的閃光點。三、以高遠的理想和創(chuàng)新的制度引領教師成長1.給教師可及的成長目標把理想現(xiàn)實化,讓理想轉化為全體教師的具體行動是幼兒園領導的責任。幼兒園的發(fā)展目標既要適當定高一點,讓教師“跳起來摘桃子”,又不能定得太高,讓教師“高不可攀”。以“高起點的定位、前瞻性的理念追求學前教育的豐富性,達成學前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命,為教師的成長拓寬空間,提供實現(xiàn)自我的機遇。制定《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》,如新教師發(fā)展目標、骨干教師發(fā)展目標、首席教師發(fā)展目標等等。不論資排輩,年輕教師完全可以通過更高的目標來縮短自我成長的時間。層層遞進的目標、相對豐富的機遇,讓教師看到自我成長的希望,看到實現(xiàn)自我價值的前景。2.以服務標準塑造教師形象隨著幼兒園的不斷擴張,各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務,能否為家長、為孩子提供標準的服務,這些是公辦幼兒園特別是示范幼兒園應列入日常議事日程的問題。建議將教師工作責任和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標準化,出臺《教職員工形象禮儀標準》,讓教師處處留意細節(jié)。這一系列標準和制度的形成與完善的過程是幼兒園文化形成的過程,一系列服務標準、管理制度的落實和不斷強化,有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習慣。人的差異在于業(yè)余時間淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求淺談無菌醫(yī)1淺談無菌醫(yī)療器械標一準及檢驗要求四川省醫(yī)療器械檢測中心淺談無菌醫(yī)療器械標一2J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應,醫(yī)療單位不需要再進行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械J無菌醫(yī)療器械定義3)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義僅供一次性使用,用后銷毀的無菌醫(yī)療器一次性使用無菌醫(yī)療器械分類根據(jù)產(chǎn)品的用途不同分為次性使用輸液、輸血、注射器具2.次性衛(wèi)生敷料3.各種醫(yī)用導管以及其他)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義4次性使用輸液、輸血、注射器具材料GB15593《輸血(液)器具用軟聚氯乙烯塑料》一醫(yī)用聚氯乙烯(PVC)YY0242《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚丙烯專用料》一聚丙烯(PP)YY114《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚乙烯專用料》標準一聚乙烯(PE)次性使用輸液、輸血、注射器具材料5材料名稱生物性物理性能醫(yī)用PVC元還原物質(zhì)≤0,3ML/20ML外觀無色透明,無張質(zhì)(分為MF更(氏A)海朋料MT子管料MD內(nèi)(MD料)謫管料)顯紅斑或拉伸強度213,0Mpa8,0MD料)斷裂伸長率2時MP料:血液保存試驗應臺80攝氏度熱穩(wěn)定性≥40分鐘醫(yī)用PP溶止酸堿度(與空白PH之差)清潔度≤5個/kgcm重金屬≤5.0熔體流動速g/10mi鎘含量<0.1mg拉伸屈服強度≥30Mpa懸臂梁沖擊強度≥20J/mⅡ,囊腔形成至少透光率≥75醫(yī)用PE無溶血、作用無急性全身酸堿度(與空白PH之差)≤1.外觀性、無皮「內(nèi)刺激作用重金屬≤2mg/L熔融指數(shù)5-15g/10min彎曲模量1000Mpa材料名稱生物性6產(chǎn)品名稱產(chǎn)品標要產(chǎn)品的主要技術性能性B836PVC微粒污。密封性瓶塞穿刺器,進t用輸液器滴管、流量調(diào)芇器、流速、小圓錐接頭、殘渣、紫外吸光度烷殘留量,無菌,熱原溶血,急性全身毒性次性使C除藥液過濾器為血液過濾器外其余性能與輸液器相同用輸血器9次性B185PVC微粒污染、密持性,連接強度,流量、針管、針尖,潤滑劑用靜脈輸75套還原物質(zhì)、金屬離酸堿度、蒸發(fā)殘紫外吸光度、環(huán)氧乙烷殘留量、無菌、細菌內(nèi)毒素、溶血GB158PP外觀、標尺、刻度容量線、計量數(shù)字、印刷、外套、按手間距用無菌注三0活塞錐頭、滑動性能、器身密合性、容量允差、殘留容量、Pbn、Sn、Fe總含量、Cd含量、酸堿度、環(huán)氧乙烷殘留量、無菌、熱原溶血、急性全身毒性易氧化物次性使GB158PE,外觀、尺寸、針管剛性、韌性、耐腐蝕性、針管表面、針座圓錐不銹鋼接頭,連接牢固度、分離力、針管暢通、刺穿力、酸堿度、Cd射器針量、無菌、熱原、溶血、急性全身毒性大性使GB184PC,設計要求、滴定管容量、刻度、微粒含量、其余輸液器用滴定管-58.2產(chǎn)品名稱產(chǎn)品標要產(chǎn)品的主要技術性能7次性使用輸液系PVC觀、密封性,連接牢固度、儲液裝置保護帽、開關、圓錐接頭、濾除率、管液殘留量,無菌、細菌內(nèi)毒鎮(zhèn)入式治藥裝置YY0332硅橡膠橡膠符合YY0334,金屬件CB其他材料按G性、無菌、細菌內(nèi)毒素、乙烷殘留次性使用微量釆血吸管YY7T02玻璃或PE無菌、容量允差、外觀、標線、端部辨次性使用去細胞濾器YY0329PVc或濾過濾性能、其余性能同血袋次性使用塑料血袋VC標準名稱為;人體血液及2液成分袋式塑料容器第1部分:傳統(tǒng)性血袋)次性使用輸液系8次性使用輸液、輸血、注器主要技術指標一化學性物理機械性能生物相容性無菌無熱原微粒污染滅菌保證水平要達到1×10-6次性使用輸液、輸血、注9無菌建立無菌檢測室∽符合要求:設立無菌室和陽性對照環(huán)境潔凈度10000級和局部潔凈100級●無菌室的大小和操作臺的數(shù)量應與生產(chǎn)產(chǎn)品和生產(chǎn)能力相適無菌10無菌檢測方法中華人民共和國藥典》二部附錄無菌試驗方法直接接種法薄膜過濾法性對照管一陽性對照菌—14d性對照管一無陽性菌及樣品-14d樣品管一樣品一14d無菌檢測方法11淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件12淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件13淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件14淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件15淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件16淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件17淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件18淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件19淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件20淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件21淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件22淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件23淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件24淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件25淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件26淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件27淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件28淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件29淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件30淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件31淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件32淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件33淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件34淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件35淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件36淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件37淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件38淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件39淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件40淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件41淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件42淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件43淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件44淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件45淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求課件4651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、47人的差異在于業(yè)余時間淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求人的差異在于業(yè)余時間淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求淺談無菌醫(yī)療器械標一準及檢驗要求四川省醫(yī)療器械檢測中心J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應,醫(yī)療單位不需要再進行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械語文閱讀教學中的問題提煉，是指在實施閱讀教學之前，在分析教學主體狀況和教學任務及整合教科書等教學資源的基礎上形成問題方案的過程。在自主探究為特征的新課程閱讀教學模式下，"提出問題-探究問題-解決問題"是課堂教學的主軸。語文課程標準指出："語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"私以為，在語文閱讀教學中，教師如何有效地進行問題提煉，是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力的必要途徑，是課堂教學成功與否的關鍵。下面談談教學中自己對問題提煉的認識和一些做法。一、教師要善于抓住閱讀教學中的主問題下面就九年級下冊《那樹》的教學來認識"主問題"的提煉。（一）導入新課（略）。（二）朗讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的方式讀課文。讀后用自己的話或課文中的詞概括：那是一棵______的樹生：…………生：那是一棵"綠著生，綠著死"的樹。……教師小結：剛才大家對這棵樹的形象有了初步的認識和體驗，接下去我們就要深入到文本之中，一起去探究那樹是怎樣"綠著生，綠著死"的？（三）研讀賞析，體會情感。教學中學生發(fā)言要點摘錄：品讀"綠著生"的句子。品讀"綠著死"的句子。學生體會情感：(教學過程略)（四）概括主題（五）體驗與反思在《那樹》課堂教學中，我提煉出"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一主問題，然后引導學生研讀探究。通過研讀課文學生明白了"文章描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮"的主題。在這節(jié)課中，我把"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一問題作為教學的切入口和激活學生思維的發(fā)軔點，接下來問題的探究源于課文中的語言信息又不囿于課文內(nèi)容的分析和理解，真可謂"抓一句而動全文"，這個問題大大促進了學生思維的靈動，真正提升了學生發(fā)展性學力，在教學中收到了顯著的效果。二、閱讀教學中教師要善于提煉問題首先，教師要善于提出問題。新課程教學的關鍵在于突出學生的主體地位，而學生是否真正參與教學以及參與程度如何，一個最重要的標志就是學生的思維是否運動以及運動效率如何。而認知心理學認為"問題"正是思維的原動力和牽引力，因此教師要善于提出問題，從而制造學生的認知沖突，刺激學生思維的運行。課堂提出的問題有"導入性問題"和"提高性問題"之分。前者按照知識拿來一個已熟悉的"樣板"，學生可以依葫蘆畫瓢，它重在激發(fā)學生原認知，導入新課，并實步激發(fā)學生的求知欲。后者符合學生認知規(guī)律的"問題串"，猶如給學生建造的"思維臺階"，環(huán)環(huán)相扣步步為營，學生的思維一旦進入其中，便會不由自主欲罷不能，它重在引導學生運用所學知識解決實際問題，達到鞏固提高之目的，并高度激發(fā)學生的探究欲。提出問題后教師的任務：當學生遇到困難時給以啟發(fā)性講解，幫助學生克服思維障礙；在學生的思維順利完成后，給以總結性講解，使學生的知識得以系統(tǒng)化。其次，問題應有層次性。當我們在一篇課文中如果要提煉幾個問題進行教學時，這些問題要有層次性，而不能只停留在同一層面上，只有這樣，才能使這些問題串具有思維的廣度和深度。下面是作者教學八年級下冊《我的第一本書》，提煉的問題：（一）快速默讀課文，說說課文圍繞"我的第一本書"寫了哪些事？（二）為什么作者說"這一本讓我一生難以忘懷，我的第一本書實在應當寫寫"？（三）你是如何理解"如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。"這句話的？以上三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，老師引領學生自主探究，在研讀中學生明白了：課文圍繞第一本書主要回憶了六件童年往事，作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶"第一本書"的，感情復雜，百感交集，因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。這樣的問題提煉，教師似乎是一名導游，領著學生在情感的花園體驗感悟。真是"一石激起千層浪"。我們在問題提煉過程中要思考：如果一篇文章中只提煉一個主問題的，那么，這個問題必須是課題化的，要大氣，真正能做到"牽一發(fā)而動全身"；如果是由幾個問題串連起來的，那么問題之間應有一定的聯(lián)系，并要有一定的梯度。三、閱讀教學中問題提煉的角度中學語文閱讀教學中問題提煉，對于不同的文章，可以從以下不同的角度入手。1.可以從文章的題目入手標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構思。例如在教學《聞一多先生的說和做》時，我們可以提煉出這樣的問題：聞一多先生是我們民族的英雄，他的精神品格鼓舞了多少國人，看看課文是怎樣寫聞一多的說和做的？這種提綱挈領的主問題提煉，對提高教學效率顯現(xiàn)了重要作用。2.可以從文章的結構方面入手又如散文《地下森林斷想》前面部分主要寫地下森林形成的原因和過程，后部分主要對地下森林"堅韌頑強、樂觀豪邁、無私奉獻"品格的贊美。我們可以在教學中抓住時機發(fā)問：為什么行文結束時作者才對地下森林作正面描寫？可以移到前面寫，或者前面部分不寫可以嗎？經(jīng)過品讀探究，讓學生明白：本來直接描寫地下森林的可以移至文章開篇，展示作者目擊地下森林之后的強烈深刻的第一印象，也成為讀者閱讀文章的第一印象，但是作者似乎有意暫且不表，留待文尾展示出來，想來是突出地下森林的黑暗、艱辛、險惡的經(jīng)歷，在極寫這種經(jīng)歷之后順勢再現(xiàn)森林的壯觀景象，劫后余生，慶幸之至，作者寫來痛快淋漓，讀者讀來更覺新奇。3.可以從文章的語言方面入手在閱讀教學的過程中，教師通過有關問題的提煉，可以引導學生體味作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學中，根據(jù)小說末句"大約孔乙己的確死了"，我們可以提煉出"孔乙己到底是死了還是活著?為什么?"這問題組織教學。這些問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)危瑢ふ乙罁?jù)，深入分析外顯語言中的信息，這對深度解讀人物形象起著重要的作用。4.可以從文章的聯(lián)結點入手5.可以從鑒賞人物形象入手新教材中，有很多課文是寫人的文章，有謳歌與苦難命運抗爭的，有贊美人間溫情的，有諷刺趨炎附勢的小人的，有贊美愛國主義和國際主義精神的，等等。在教學《音樂巨人貝多芬》、《老王》、《變色龍》、《藤野先生》等人物形象鮮明的文章時，我們不妨把主問題提煉為"你讀出了一個----的（貝多芬、老王、警官奧楚篾洛夫、藤野先生）？從----可以看出。"這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語言融為一體，以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機械的分析的弊端。6.可以從課文插圖及課文后的研討與練習入手文本中的插圖是編者精心設計選編的，它延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意蘊；課后研討與練習體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能，因此，課堂教學的情境創(chuàng)設無疑應該以"研討與練習"為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設的幾個重點和高潮來對待。教學中，巧妙地利用插圖和研討與練習進行教學問題提煉，不僅能增進學生對文本的理解，還能催生符合文本的情感渲染點。此外，還可以根據(jù)"單元閱讀提示"、"課前閱讀導語"等課程資源進行問題提煉，這里不再贅述。四、問題提煉的價值思考語文閱讀教學中問題提煉，對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值。首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、"碎問碎答"的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。幼師是一種特殊的教師職業(yè),因而在教師成長的過程中,管理者應盡可能地為教師成長提供平臺,創(chuàng)造空間,建立有利于幼師成長、提高的環(huán)境。但教師的成長更多的是一種自我成長,外因需要內(nèi)因起作用。因此,在為教師的成長創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時,要著重營造良好的文化氛圍,打造教師共同的精神家園,擴展教師成長的心靈空間。一、激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)激情公辦幼兒園的教師隊伍相對穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此解決問題的途徑之一是擴大辦園空間,給教師更多的發(fā)展機遇。1.創(chuàng)建“連鎖辦園”。將有經(jīng)驗的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔任園長或骨干教師,既提高了幼兒園的發(fā)展水平,又讓外派教師的各方面能力得到了鍛煉,更可以讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。這種“流動”中的不確定性打破了教師隊伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”,重新點燃了教師內(nèi)心的希望之火,使教師對自身的發(fā)展有了新的思考和目標。2.擴大教師的成長空間。通過教師與崗位的雙向選擇,讓教師在總園和分園之間流動,有目的地促成能力互補和能量平衡,提高管理效能。這使教師時時處于“更上一個臺階”的精神狀態(tài),有利于激發(fā)她們的自我成就感。把優(yōu)秀教師輸送到相對薄弱的幼兒園和新建的幼兒園,增強教師的管理能力、溝通能力,營造幼教良好的學習與教研氛圍。外派教師還應承擔新教師帶教工作。這樣,無論是管理能力還是教學能力都能上一個臺階,而且還能帶出一批優(yōu)秀的青年教師,帶動幼兒園教科研的快速發(fā)展。3.信任教師的創(chuàng)造力。教師的勞動是一種自主創(chuàng)作。信任教師,幫助教師明確理想、信念和追求,鼓勵教師創(chuàng)新,放手讓教師體驗教學的樂趣,感受著成功帶來的快樂;信任教師,放手讓教師施展抱負,獨立承擔責任。二、處理集體與個體的關系幼兒園是一個集體,但它是由許多個體組成的,每個教師都是這個集體的一分子,融洽二者關系,是教師成長的優(yōu)良環(huán)境。1.在團結中協(xié)同前進努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化,積極營造管理者與教師、教師與教師之間互相欣賞學習的氛圍。作為幼兒園的領導者,應以陽光的心態(tài)看待教師,敏銳地發(fā)現(xiàn)每個教師成長的閃光點,以謙虛開放的態(tài)度向教師學習,以教師的成長為榮。以欣賞的眼光看待教師,與教師建立一種和諧的人際關系。另外,根據(jù)不同層次和不同任務把教師群體分成大小不一的團隊,如以教研組、課題組為單位的團隊,骨干教師團隊、新教師團隊,等等。提倡以團隊為單位來完成各項工作,鼓勵團隊與團隊之間、團隊成員之間達成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團隊成員之間的任務是交叉的,在教研組里有老中青教師,在課題組里又有骨干教師和新教師。因此,每個人都會因不同的工作需要處在不同的團隊而非固定的團隊,這樣大家互相學習、互相合作,如每個骨干教師都有自己的特長,有的在文學創(chuàng)作與幼兒語言培養(yǎng)方面做得特別好,有的做家長工作富有創(chuàng)新,有的在0～3歲教育方面特別突出。每學期安排一些骨干教師舉辦講座,這既讓骨干教師有了展示自己的機會,也讓其他教師有了學習的榜樣。在教研活動中采用輪流主持的方式,讓每一位教師都有鍛煉的機會。盡管教師策劃與組織能力有強弱,但在活動過程中大家都能認真配合,以欣賞與鼓勵的態(tài)度參與,使教研活動一次比一次成功。2.在尊重中展現(xiàn)潛能教師的成長是一個內(nèi)在的、個性化的過程,教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應每個教師的發(fā)展需要。因為教師的氣質(zhì)、個性、能力是千姿百態(tài)的,因此,要包容教師專業(yè)成長的多姿多彩,使其顯示強勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿?。園領導班子的愿望就像一盞航標燈,每一個教師就像是一只只航船,與航標的距離就是每個教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間,不同水平、不同特長、不同層次的教師可以從不同起點、不同的方向向航標燈靠攏。每位教師都可根據(jù)自己的愛好與特長,確定班級教學特色,進行相關專題研究,最大化地展現(xiàn)自己的閃光點。三、以高遠的理想和創(chuàng)新的制度引領教師成長1.給教師可及的成長目標把理想現(xiàn)實化,讓理想轉化為全體教師的具體行動是幼兒園領導的責任。幼兒園的發(fā)展目標既要適當定高一點,讓教師“跳起來摘桃子”,又不能定得太高,讓教師“高不可攀”。以“高起點的定位、前瞻性的理念追求學前教育的豐富性,達成學前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命,為教師的成長拓寬空間,提供實現(xiàn)自我的機遇。制定《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》,如新教師發(fā)展目標、骨干教師發(fā)展目標、首席教師發(fā)展目標等等。不論資排輩,年輕教師完全可以通過更高的目標來縮短自我成長的時間。層層遞進的目標、相對豐富的機遇,讓教師看到自我成長的希望,看到實現(xiàn)自我價值的前景。2.以服務標準塑造教師形象隨著幼兒園的不斷擴張,各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務,能否為家長、為孩子提供標準的服務,這些是公辦幼兒園特別是示范幼兒園應列入日常議事日程的問題。建議將教師工作責任和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標準化,出臺《教職員工形象禮儀標準》,讓教師處處留意細節(jié)。這一系列標準和制度的形成與完善的過程是幼兒園文化形成的過程,一系列服務標準、管理制度的落實和不斷強化,有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習慣。人的差異在于業(yè)余時間淺談無菌醫(yī)療器械標準和檢驗要求淺談無菌醫(yī)48淺談無菌醫(yī)療器械標一準及檢驗要求四川省醫(yī)療器械檢測中心淺談無菌醫(yī)療器械標一49J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應,醫(yī)療單位不需要再進行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械J無菌醫(yī)療器械定義50)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義僅供一次性使用,用后銷毀的無菌醫(yī)療器一次性使用無菌醫(yī)療器械分類根據(jù)產(chǎn)品的用途不同分為次性使用輸液、輸血、注射器具2.次性衛(wèi)生敷料3.各種醫(yī)用導管以及其他)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義51次性使用輸液、輸血、注射器具材料GB15593《輸血(液)器具用軟聚氯乙烯塑料》一醫(yī)用聚氯乙烯(PVC)YY0242《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚丙烯專用料》一聚丙烯(PP)YY114《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚乙烯專用料》標準一聚乙烯(PE)次性使用輸液、輸血、注射器具材料52材料名稱生物性物理性能醫(yī)用PVC元還原物質(zhì)≤0,3ML/20ML外觀無色透明,無張質(zhì)(分為MF更(氏A)海朋料MT子管料MD內(nèi)(MD料)謫管料)顯紅斑或拉伸強度213,0Mpa8,0MD料)斷裂伸長率2時MP料:血液保存試驗應臺80攝氏度熱穩(wěn)定性≥40分鐘醫(yī)用PP溶止酸堿度(與空白PH之差)清潔度≤5個/kgcm重金屬≤5.0熔體流動速g/10mi鎘含量<0.1mg拉伸屈服強度≥30Mpa懸臂梁沖擊強度≥20J/mⅡ,囊腔形成至少透光率≥75醫(yī)用PE無溶血、作用無急性全身酸堿度(與空白PH之差)≤1.外觀性、無皮「內(nèi)刺激作用重金屬≤2mg/L熔融指數(shù)5-15g/10min彎曲模量1000Mpa材料名稱生物性53產(chǎn)品名稱產(chǎn)品標要產(chǎn)品的主要技術性能性B836PVC微粒污。密封性瓶塞穿刺器,進t用輸液器滴管、流量調(diào)芇器、流速、小圓錐接頭、殘渣、紫外吸光度烷殘留量,無菌,熱原溶血,急性全身毒性次性使C除藥液過濾器為血液過濾器外其余性能與輸液器相同用輸血器9次性B185PVC微粒污染、密持性,連接強度,流量、針管、針尖,潤滑劑用靜脈輸75套還原物質(zhì)、金屬離酸堿度、蒸發(fā)殘紫外吸光度、環(huán)氧乙烷殘留