師范生核心技能調(diào)研報(bào)告范文

年4月19日師范生核心技能調(diào)研報(bào)告師范生核心技能調(diào)研報(bào)告以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例摘要：教育的實(shí)習(xí)是一項(xiàng)大學(xué)的學(xué)校培養(yǎng)師范生在教學(xué)技能的各個(gè)方面的載體與手段。經(jīng)過(guò)對(duì)吉首大學(xué)的師范學(xué)院的師范畢業(yè)生教學(xué)技能的調(diào)查結(jié)果的分析，顯示出學(xué)校師范生自己對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題的自我意識(shí)程度比較低，師范生教學(xué)的技能有待提高和加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，提出了用理念帶領(lǐng)行動(dòng)、增加教育類課程、延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和完善教育實(shí)習(xí)的管理的制度的建議。關(guān)鍵詞：師范生；核心技能；教育實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)以及師范生的教學(xué)的基本技能的培養(yǎng)的重手段，教育的實(shí)習(xí)在安排、實(shí)施、組織的方面上有沒(méi)有發(fā)展。教學(xué)的基本的技能是師范生的必備的素質(zhì)。師范生的技能包括在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的理論、利用學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，讓學(xué)生能夠較好的掌握好學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能，并能夠充分受到思想的教育等所用的一些教學(xué)的行為模式。一個(gè)合格的教師要有教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)、作業(yè)的批改和課后的輔導(dǎo)、教學(xué)的評(píng)估、教學(xué)考察等五個(gè)內(nèi)容的教學(xué)技能。為了解吉首大學(xué)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀，我吉大師院教學(xué)改革課題組設(shè)計(jì)了一份面向吉首大學(xué)師范學(xué)院師范生的學(xué)生問(wèn)卷和面向?qū)嵺`教學(xué)的教師的教師問(wèn)卷，選擇了吉首大學(xué)師范學(xué)院7個(gè)系的700個(gè)學(xué)生和100個(gè)教師，進(jìn)行了有2個(gè)月的調(diào)查研究。本文把吉首大學(xué)師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練中自評(píng)、自我體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)她們的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析，并發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，為改革提供一些決策的依據(jù)和合理的建議。一、研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)為了方便對(duì)不同的樣本進(jìn)行一些對(duì)比的分析，反映出不同樣本群體的傾向性的觀點(diǎn)，這次的調(diào)研圍繞著教育實(shí)習(xí)為核心，設(shè)計(jì)而且實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷以及教師問(wèn)卷。問(wèn)卷題型為封閉和開放兩種題型。封閉題有一致性程度題，選項(xiàng)有“完全一致”、“相當(dāng)一致”、“大約一半一致，一半不一致”、“基本不一致”、“完全不一致”等，38道題中有10題與學(xué)校師范生教學(xué)的技能有關(guān)，這次調(diào)查不但僅關(guān)注到了在課堂教學(xué)的外在技能，而且關(guān)注到了課堂教學(xué)背后的支持技能，重點(diǎn)放在為有效完成課堂教學(xué)任務(wù)所必須的較為重要的技能上。本調(diào)查涉及的師范生教學(xué)基本技能主要包括：運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能、分析處理教材技能、梳理教學(xué)思路技能、運(yùn)用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、組織課堂的技能、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、語(yǔ)言表示技能等等。（二）問(wèn)卷信度這次的調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用了再測(cè)信度法，對(duì)吉首大學(xué)師范學(xué)院師院初教系的學(xué)生和一部分的指導(dǎo)老師分別進(jìn)行了兩次試測(cè)，時(shí)間的間隔為15天左右，重測(cè)相關(guān)為R=0.85，因此更加的證明了問(wèn)卷的指標(biāo)體系的可靠性。（三）問(wèn)卷效度這次調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)采用了特爾斐專家調(diào)查法。發(fā)放“指標(biāo)效度專家調(diào)表”，運(yùn)用函調(diào)的方式請(qǐng)從事教育實(shí)習(xí)方面的專家、教授對(duì)這個(gè)指標(biāo)內(nèi)容的效度進(jìn)行了兩輪的信度、效度檢驗(yàn)。第一次的調(diào)查發(fā)放專家、教授問(wèn)卷有12份，而有效的回收了10份，有效的回收率為83.3%。根據(jù)專家和教授的反饋的意見(jiàn)，進(jìn)行重新調(diào)整，過(guò)了15天，進(jìn)行第二次的效度檢驗(yàn)，而發(fā)放專家、教授問(wèn)卷為11份，有效的回收9份，有效回收率是81.8%。各個(gè)指標(biāo)的認(rèn)定率在86.4%左右。（四）樣本選擇與分布樣本的選擇主要還是集中在吉首大學(xué)師范學(xué)院級(jí)的師范生，級(jí)的教育的實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)的教師和參與實(shí)踐教學(xué)的任課教師。調(diào)查的樣本的選擇是因?yàn)榭紤]到了師范生專業(yè)的差異，而調(diào)查到的范圍涉及到師院中文系、外語(yǔ)系、數(shù)計(jì)系、初教系、藝術(shù)系、教育系、體育系7個(gè)系。這次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷為800份（學(xué)生卷700份、教師卷100份），回收的有效問(wèn)卷有706份（其中學(xué)生卷614份、教師卷92份），回收率為88.25%。5.數(shù)據(jù)處理在這次的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，教學(xué)的技能的數(shù)據(jù)有封閉題的數(shù)據(jù)。在關(guān)于封閉題的數(shù)據(jù)時(shí)，我采用的相關(guān)的軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在分析應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)候，把“完全一致”和“相當(dāng)一致”的百分比稱之為一致率；把“大約一半一致，一半不一致”的百分比而統(tǒng)稱為半一致率；把“基本不一致”和“完全不一致”的百分比稱之為不一致率。二、結(jié)果與分析（一）學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能的情況學(xué)生的教育教學(xué)的理念可不能夠跟上新課程改革的腳步，會(huì)直接影響到學(xué)生的教學(xué)成功與否。對(duì)“學(xué)生的教育教學(xué)理念與新課程改革的步伐非常一致”的調(diào)查結(jié)果中顯示，師生的認(rèn)識(shí)比較相同。73.5%的學(xué)生的教育的教學(xué)理念和新課程改革的步伐很一致，6.1%的教師覺(jué)得認(rèn)可；23.9%的學(xué)生認(rèn)為自己跟不上，26.5%的老師則認(rèn)為學(xué)生跟不上。（二）學(xué)生分析處理教材技能的情況在“學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的教材內(nèi)容非常熟悉”的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）表明，52.5%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的教材內(nèi)容特別熟悉，43.5%的教師對(duì)學(xué)生的做法也表示認(rèn)同?？墒沁€有16.6%的學(xué)生并不熟悉，26.1%的教師則認(rèn)為學(xué)生不太熟悉教材內(nèi)容。關(guān)