腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理-002

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷腺樣體肥大的X線診斷和測(cè)量朱丹腺樣體●腺樣體有多種叫法,比如:增殖腺、咽扁桃體、eschka扁桃體。它是位于鼻咽腔的頂壁和后壁,后壁緊鄰蝶骨體的底和枕骨斜坡的顱外側(cè)面Adenoid隨著新課程教育理念的更新，各地課程改革呈現(xiàn)出如火如荼的態(tài)勢(shì)。作文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，作文有效性教學(xué)的概念也悄然改變著教育工作者以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師如何在教學(xué)中滲透作文有效性的教育，如何讓學(xué)生從繁重的課程學(xué)習(xí)之中感受到作文的趣味性，自主地進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，漸漸成為廣大語文教育工作者的研究熱點(diǎn)。作為初中語文教師，筆者簡單談?wù)勛魑挠行越虒W(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和想法。一、初中作文有效性教學(xué)的由來有效性教學(xué)的理論引入作文教學(xué)，是新形勢(shì)下課程改革的必然。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)最關(guān)注的就是如何提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。它所提倡的使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提倡的學(xué)生自主參與建構(gòu)的知識(shí)觀和發(fā)展、探究、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，以及它所關(guān)注的教學(xué)過程中教師和學(xué)生平等、和諧交流等教學(xué)理念，對(duì)作文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。從理論上說，所有的教學(xué)包括作文教學(xué)都必須是有效的，低效甚至無效的教學(xué)不能稱之為教學(xué)。然而，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。通過調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)作文有效性教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。當(dāng)前，在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能技法訓(xùn)練的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重學(xué)生人格建構(gòu)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教師，這顯然與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)有一定差距。首先，作文有效性教學(xué)缺少科學(xué)有序的計(jì)劃。實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，沒有專門的作文課，更難以談得上作文有效性的教學(xué)了。其次，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄。教師長年累月地從事語文教學(xué)工作，對(duì)于作文存在著或多或少的抵制心理。據(jù)了解，很多學(xué)校都設(shè)置了語文備課組。每學(xué)期開始，備課組長就事先安排好了六個(gè)單元作文的題目，作文的題材、要求等。這種做法不僅限制了學(xué)生，更禁錮了教師。同時(shí)，為了應(yīng)付教育行政部門的教育督導(dǎo)，廣大語文教師也不愿意另辟蹊徑。寫作范圍狹窄，學(xué)生興趣不大，教師指導(dǎo)的興趣更小。第三，教師本身寫作水平整體不高。筆者認(rèn)為，要進(jìn)行有效性作文教學(xué)，突破口在于：拓寬源頭，引進(jìn)活水。開源引流的關(guān)鍵在博覽、勤記。只有博覽，才有源可??；只有勤記，才能由博到活。語文教師雖然是作文教學(xué)的主導(dǎo)者，可是長久地習(xí)慣于閱讀作文、批改作文，寫作水平下降得厲害，對(duì)于開展作文有效性教學(xué)更顯力不從心。二、初中作文有效性教學(xué)的目標(biāo)定位依靠多角度、全方位的讀，不僅積累了寫作材料，還能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和對(duì)事物的鑒賞、品味能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，爭取達(dá)到“出口成章、下筆成文”的層次。具體應(yīng)達(dá)到：1.通過閱讀與寫作，潛移默化地進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和愛國主義精神。2.培養(yǎng)學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語言的能力和素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作、聽說、獨(dú)立自學(xué)自悟語文的能力及創(chuàng)新意識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、主動(dòng)寫作的良好的心理素質(zhì)，激發(fā)興趣，消除過去不思不辨不言的惰性行為，使問題的解決貫穿于學(xué)生不停的思維過程中，使學(xué)生養(yǎng)成善思、好說、樂寫的好習(xí)慣。三、初中作文有效性教學(xué)的內(nèi)涵及運(yùn)作1.內(nèi)涵：指導(dǎo)學(xué)生“三讀”，讀教材，讀課外書刊（包括看課外適合的影視、視頻），讀社會(huì)生活；引導(dǎo)學(xué)生“二說”，即課前說，課中說；幫助學(xué)生“一寫”，即快速作文，不一定是600字的完整文章，可以是一個(gè)片段。讀教材，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠從修辭等角度賞析句子的妙處。讀課外書刊，讓學(xué)生搜集有生命力的語句，增加積累。筆者曾經(jīng)讓七年級(jí)學(xué)生通過課外閱讀，選出一句最經(jīng)典的句子，然后投影出示，摘抄在本子上。筆者選幾句做評(píng)析講解，告訴學(xué)生這個(gè)句子適合在哪種主題的作文里引用，那個(gè)句子適合在某種主題的作文里做題記，幫助學(xué)生樹立“我會(huì)找經(jīng)典，我能寫經(jīng)典”的意識(shí)。讀社會(huì)生活，讓學(xué)生把社會(huì)上發(fā)生的各種各樣的事情、酸甜苦辣的經(jīng)歷及時(shí)記錄下來，形成日記或周記。課前說，指課前三分鐘的說話訓(xùn)練。主要結(jié)合前一天的預(yù)習(xí)進(jìn)行自由表達(dá)。課中說，指口頭作文。每節(jié)語文課上，安排拓展延伸的版塊，老師出一個(gè)題目，學(xué)生分組討論，制定討論小組的發(fā)言人，然后在班級(jí)交流。既可以提高語文學(xué)習(xí)的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭作文能力。一寫指快速作文課。這種訓(xùn)練的操作方式相似于“課中說”環(huán)節(jié)。組內(nèi)互相欣賞，將優(yōu)秀的文章集中在班級(jí)展示。特別優(yōu)秀的，可積極向報(bào)刊投稿。2.運(yùn)作：一是以讀為突破口，通過多種形式的讀，使讀、說、寫進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。二是把讀、說、寫和生活、課文、作文緊密地聯(lián)系，進(jìn)行全方位思維訓(xùn)練。學(xué)生讀得多了，就會(huì)激發(fā)說、寫的熱情，提高說、寫的質(zhì)量。而高質(zhì)量的說、寫反過來又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀與寫作態(tài)度，提高口頭與書面表達(dá)能力、邏輯思維能力，體現(xiàn)讀、寫的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)作文有效性教學(xué)的目的。一、《新目標(biāo)英語》聽力部分的特點(diǎn)《新目標(biāo)英語》教材中的聽力部分具有四大特點(diǎn)：（1）聽力材料內(nèi)容豐富，每單元中至少有五個(gè)聽力訓(xùn)練；（2）聽力的任務(wù)形式多樣，有如下幾種：①Circle；②Nnmber；③TrueorFalse；④Match；④Check；⑥Fillinthechart；⑦Completetheconversationswithwords；⑧Writesomewordsinthechart；⑨Choose；⑩Writethefirstletteronline；11Putsomethinginthecorrectorder；（3）聽力任務(wù)練習(xí)信息量大；（4）詞匯覆蓋面廣，語境生動(dòng)豐富，而且從八年級(jí)下冊(cè)開始，生詞增多，語速加快，語境更加復(fù)雜化，有部分表格要填的信息多，所以，農(nóng)村學(xué)生很難完成。二、農(nóng)村初中《新目標(biāo)英語》聽力教學(xué)實(shí)際中存在的問題1.語音障礙在農(nóng)村初中，英語教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，大部分農(nóng)村初中英語教師對(duì)美式英語和英式英語發(fā)音的差異問題不重視，他們對(duì)《新目標(biāo)英語》詞匯附錄中部分標(biāo)出兩種讀音的單詞喜歡根據(jù)自己的喜好而只讀一種音，所以，在聽力中，學(xué)生對(duì)美英發(fā)音的差異就會(huì)不適應(yīng)。2.曲解教材設(shè)計(jì)的意圖教材中的聽力任務(wù)雖形式多樣，但各個(gè)任務(wù)間的設(shè)計(jì)是由易到難，由淺入深，呈現(xiàn)梯度的。另外，教材中每單元第一個(gè)聽力任務(wù)是先給出一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行Freetalk或Groupwork，然后進(jìn)行Pairwork，充分操練，再讓學(xué)生完成1b的聽力任務(wù)，他們認(rèn)為這樣會(huì)降低聽力的難度，卻不知這與先“輸入”信息，再“輸出”語言的理論是背道而馳的。3.沒有采取合理科學(xué)的聽力訓(xùn)練方法農(nóng)村初中英語教學(xué)方法比較簡單、單一，只是按照“聽錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的方式訓(xùn)練聽力，教師在聽前沒有做足夠的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)而直接聽錄音，在聽的過程中，教師只顧按鍵并點(diǎn)名校對(duì)答案，對(duì)學(xué)生聽的狀態(tài)，聽的過程中策略的指導(dǎo)比較缺乏，聽后只是機(jī)械地將聽力材料讀一遍或編簡單的對(duì)話，沒有針對(duì)聽力材料進(jìn)行拓展和延伸。三、深入理解教材，設(shè)計(jì)有效的聽力任務(wù)英國聽力教學(xué)法專家MaryUnderwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律提出了三段導(dǎo)學(xué)（threestagesofteaching）模式：聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）（Cook，2000）。這三個(gè)步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動(dòng)，它們不僅適用于平時(shí)的聽力訓(xùn)練，而且適用于應(yīng)試聽力的全過程。根據(jù)這一模式，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，采用聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）三個(gè)步驟（見下表）對(duì)聽力材料予以處理。1.聽前：注重聽力策略訓(xùn)練。2.聽中：設(shè)置有梯度的任務(wù)。3.聽后：拓展任務(wù)，發(fā)揮聽力材料的四重功能——聽、說、讀、寫。（一）聽前階段學(xué)習(xí)是學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的過程。如果學(xué)生頭腦中沒有與新知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)，就很難進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在聽力前運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法，能有效地激活學(xué)生頭腦中學(xué)過的相關(guān)背景知識(shí)。（二）聽時(shí)階段（三）聽后階段聽力技能是具有交際性的語言技能，對(duì)學(xué)生的辨音、記憶、推理、歸納等能力、語言反應(yīng)的速度及接受聽力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在這一過程中，教師應(yīng)注意聽說結(jié)合，以說促聽，以聽帶說，做到說中練聽，聽后練說，聽說結(jié)合。四、結(jié)語總之，聽力是一種積極的思維過程，教師在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，要研讀教材，充分領(lǐng)會(huì)教材聽力設(shè)計(jì)的意圖，有效合理地設(shè)計(jì)聽力教學(xué)任務(wù)。我們應(yīng)結(jié)合“Task—basedListening”的教學(xué)模式（如圖所示），以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)步驟完整的聽力任務(wù)，層層突破、循序漸進(jìn)，并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，不斷地進(jìn)行廣泛的閱讀以增加詞匯量，提高各種技能的綜合運(yùn)用能力。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷腺樣體增1腺樣體肥大的X線診斷和測(cè)量朱丹腺樣體肥大的X線診斷和測(cè)量2腺樣體●腺樣體有多種叫法,比如:增殖腺、咽扁桃體、eschka扁桃體。它是位于鼻咽腔的頂壁和后壁,后壁緊鄰蝶骨體的底和枕骨斜坡的顱外側(cè)面Adenoid腺樣體3腺樣體腺樣體是一團(tuán)淋巴組織,腺樣體岀生后即存在,并隨年齡而增生,6歲左右最大,以后逐漸退化,一般10歲以后開始萎縮表面有4~5條成前后方向的縱行深溝。易為細(xì)菌存留。它與兩側(cè)的咽鼓管扁桃體、腭扁桃體以及前下方的舌扁桃體所組成咽淋巴環(huán)(又叫Waldeyer環(huán))。雖然它是淋巴組織,但是與淋巴結(jié)還不太一樣,無淋巴穿流,其表面覆蓋的淋巴樣粘膜上皮具有免疫屏障作用,它能產(chǎn)生T淋巴細(xì)胞和β淋巴細(xì)胞,是呼吸道第一道防御門戶腺樣體4腺樣體肥大●腺樣體因炎癥的反復(fù)刺激而發(fā)生病理性増生引起相應(yīng)癥狀者,稱腺樣體肥大,多見于兒童(3-5歲),常與慢性扁桃體炎合并存在腺樣體肥大5腺樣體肥大的常見癥狀樣體腫大,造成鼻塞,打呼,張口呼吸。腺樣體阻塞耳咽管開口,并發(fā)中耳炎,中耳積液●口咽部體腫大,阻塞呼吸道,造成睡眠中呼吸暫停腺樣體肥大的常見癥狀6腺樣體肥大的檢查●腺樣體肥大是兒童時(shí)期常見的上呼吸道疾病之目前臨床上對(duì)于腺樣體肥大常用的檢査方式是經(jīng)口腔間接鼻咽鏡檢査和鼻內(nèi)鏡檢査。但由于小兒咽腔狹小,咽部刺激重等原因,患兒難于配合,檢査相對(duì)困難。故鼻咽部側(cè)位Ⅹ片可作為首選方法。腺樣體肥大的檢查7鼻咽部側(cè)位攝片優(yōu)勢(shì):●能夠很好的現(xiàn)實(shí)鼻咽腔寬窄情況,●并通過測(cè)量腺樣體(Adenoid,A)厚度鼻咽腔(Nasopharyngeal,N)寬度后氣道間隙(PharyngealAirwaySpace,PAS)的寬度●用腺樣體-鼻咽腔比率AN值及PAS寬度評(píng)估腺樣體大小與鼻咽腔阻塞情況,為臨床診斷和治療腺樣體肥大提供可靠的依據(jù)。鼻咽部側(cè)位攝片優(yōu)勢(shì):8咽患頜矢方止鼻l防咽患頜矢方止9鼻咽側(cè)位片的測(cè)量方法(一)腺樣腺距為朋閉塞鼻咽側(cè)位片的測(cè)量方法(一)10鼻位腺枓硬用控的寬鼻位11腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00212腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00213腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00214腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00215腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00216腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00217腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00218腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00219腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00220腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷課件整理_00221謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha22時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷腺樣體肥大的X線診斷和測(cè)量朱丹腺樣體●腺樣體有多種叫法,比如:增殖腺、咽扁桃體、eschka扁桃體。它是位于鼻咽腔的頂壁和后壁,后壁緊鄰蝶骨體的底和枕骨斜坡的顱外側(cè)面Adenoid隨著新課程教育理念的更新，各地課程改革呈現(xiàn)出如火如荼的態(tài)勢(shì)。作文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，作文有效性教學(xué)的概念也悄然改變著教育工作者以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師如何在教學(xué)中滲透作文有效性的教育，如何讓學(xué)生從繁重的課程學(xué)習(xí)之中感受到作文的趣味性，自主地進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，漸漸成為廣大語文教育工作者的研究熱點(diǎn)。作為初中語文教師，筆者簡單談?wù)勛魑挠行越虒W(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和想法。一、初中作文有效性教學(xué)的由來有效性教學(xué)的理論引入作文教學(xué)，是新形勢(shì)下課程改革的必然。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)最關(guān)注的就是如何提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。它所提倡的使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提倡的學(xué)生自主參與建構(gòu)的知識(shí)觀和發(fā)展、探究、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，以及它所關(guān)注的教學(xué)過程中教師和學(xué)生平等、和諧交流等教學(xué)理念，對(duì)作文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。從理論上說，所有的教學(xué)包括作文教學(xué)都必須是有效的，低效甚至無效的教學(xué)不能稱之為教學(xué)。然而，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。通過調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)作文有效性教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。當(dāng)前，在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能技法訓(xùn)練的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重學(xué)生人格建構(gòu)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教師，這顯然與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)有一定差距。首先，作文有效性教學(xué)缺少科學(xué)有序的計(jì)劃。實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，沒有專門的作文課，更難以談得上作文有效性的教學(xué)了。其次，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄。教師長年累月地從事語文教學(xué)工作，對(duì)于作文存在著或多或少的抵制心理。據(jù)了解，很多學(xué)校都設(shè)置了語文備課組。每學(xué)期開始，備課組長就事先安排好了六個(gè)單元作文的題目，作文的題材、要求等。這種做法不僅限制了學(xué)生，更禁錮了教師。同時(shí)，為了應(yīng)付教育行政部門的教育督導(dǎo)，廣大語文教師也不愿意另辟蹊徑。寫作范圍狹窄，學(xué)生興趣不大，教師指導(dǎo)的興趣更小。第三，教師本身寫作水平整體不高。筆者認(rèn)為，要進(jìn)行有效性作文教學(xué)，突破口在于：拓寬源頭，引進(jìn)活水。開源引流的關(guān)鍵在博覽、勤記。只有博覽，才有源可?。恢挥星谟?，才能由博到活。語文教師雖然是作文教學(xué)的主導(dǎo)者，可是長久地習(xí)慣于閱讀作文、批改作文，寫作水平下降得厲害，對(duì)于開展作文有效性教學(xué)更顯力不從心。二、初中作文有效性教學(xué)的目標(biāo)定位依靠多角度、全方位的讀，不僅積累了寫作材料，還能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和對(duì)事物的鑒賞、品味能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，爭取達(dá)到“出口成章、下筆成文”的層次。具體應(yīng)達(dá)到：1.通過閱讀與寫作，潛移默化地進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和愛國主義精神。2.培養(yǎng)學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語言的能力和素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作、聽說、獨(dú)立自學(xué)自悟語文的能力及創(chuàng)新意識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、主動(dòng)寫作的良好的心理素質(zhì)，激發(fā)興趣，消除過去不思不辨不言的惰性行為，使問題的解決貫穿于學(xué)生不停的思維過程中，使學(xué)生養(yǎng)成善思、好說、樂寫的好習(xí)慣。三、初中作文有效性教學(xué)的內(nèi)涵及運(yùn)作1.內(nèi)涵：指導(dǎo)學(xué)生“三讀”，讀教材，讀課外書刊（包括看課外適合的影視、視頻），讀社會(huì)生活；引導(dǎo)學(xué)生“二說”，即課前說，課中說；幫助學(xué)生“一寫”，即快速作文，不一定是600字的完整文章，可以是一個(gè)片段。讀教材，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠從修辭等角度賞析句子的妙處。讀課外書刊，讓學(xué)生搜集有生命力的語句，增加積累。筆者曾經(jīng)讓七年級(jí)學(xué)生通過課外閱讀，選出一句最經(jīng)典的句子，然后投影出示，摘抄在本子上。筆者選幾句做評(píng)析講解，告訴學(xué)生這個(gè)句子適合在哪種主題的作文里引用，那個(gè)句子適合在某種主題的作文里做題記，幫助學(xué)生樹立“我會(huì)找經(jīng)典，我能寫經(jīng)典”的意識(shí)。讀社會(huì)生活，讓學(xué)生把社會(huì)上發(fā)生的各種各樣的事情、酸甜苦辣的經(jīng)歷及時(shí)記錄下來，形成日記或周記。課前說，指課前三分鐘的說話訓(xùn)練。主要結(jié)合前一天的預(yù)習(xí)進(jìn)行自由表達(dá)。課中說，指口頭作文。每節(jié)語文課上，安排拓展延伸的版塊，老師出一個(gè)題目，學(xué)生分組討論，制定討論小組的發(fā)言人，然后在班級(jí)交流。既可以提高語文學(xué)習(xí)的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭作文能力。一寫指快速作文課。這種訓(xùn)練的操作方式相似于“課中說”環(huán)節(jié)。組內(nèi)互相欣賞，將優(yōu)秀的文章集中在班級(jí)展示。特別優(yōu)秀的，可積極向報(bào)刊投稿。2.運(yùn)作：一是以讀為突破口，通過多種形式的讀，使讀、說、寫進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。二是把讀、說、寫和生活、課文、作文緊密地聯(lián)系，進(jìn)行全方位思維訓(xùn)練。學(xué)生讀得多了，就會(huì)激發(fā)說、寫的熱情，提高說、寫的質(zhì)量。而高質(zhì)量的說、寫反過來又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀與寫作態(tài)度，提高口頭與書面表達(dá)能力、邏輯思維能力，體現(xiàn)讀、寫的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)作文有效性教學(xué)的目的。一、《新目標(biāo)英語》聽力部分的特點(diǎn)《新目標(biāo)英語》教材中的聽力部分具有四大特點(diǎn)：（1）聽力材料內(nèi)容豐富，每單元中至少有五個(gè)聽力訓(xùn)練；（2）聽力的任務(wù)形式多樣，有如下幾種：①Circle；②Nnmber；③TrueorFalse；④Match；④Check；⑥Fillinthechart；⑦Completetheconversationswithwords；⑧Writesomewordsinthechart；⑨Choose；⑩Writethefirstletteronline；11Putsomethinginthecorrectorder；（3）聽力任務(wù)練習(xí)信息量大；（4）詞匯覆蓋面廣，語境生動(dòng)豐富，而且從八年級(jí)下冊(cè)開始，生詞增多，語速加快，語境更加復(fù)雜化，有部分表格要填的信息多，所以，農(nóng)村學(xué)生很難完成。二、農(nóng)村初中《新目標(biāo)英語》聽力教學(xué)實(shí)際中存在的問題1.語音障礙在農(nóng)村初中，英語教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，大部分農(nóng)村初中英語教師對(duì)美式英語和英式英語發(fā)音的差異問題不重視，他們對(duì)《新目標(biāo)英語》詞匯附錄中部分標(biāo)出兩種讀音的單詞喜歡根據(jù)自己的喜好而只讀一種音，所以，在聽力中，學(xué)生對(duì)美英發(fā)音的差異就會(huì)不適應(yīng)。2.曲解教材設(shè)計(jì)的意圖教材中的聽力任務(wù)雖形式多樣，但各個(gè)任務(wù)間的設(shè)計(jì)是由易到難，由淺入深，呈現(xiàn)梯度的。另外，教材中每單元第一個(gè)聽力任務(wù)是先給出一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行Freetalk或Groupwork，然后進(jìn)行Pairwork，充分操練，再讓學(xué)生完成1b的聽力任務(wù)，他們認(rèn)為這樣會(huì)降低聽力的難度，卻不知這與先“輸入”信息，再“輸出”語言的理論是背道而馳的。3.沒有采取合理科學(xué)的聽力訓(xùn)練方法農(nóng)村初中英語教學(xué)方法比較簡單、單一，只是按照“聽錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的方式訓(xùn)練聽力，教師在聽前沒有做足夠的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)而直接聽錄音，在聽的過程中，教師只顧按鍵并點(diǎn)名校對(duì)答案，對(duì)學(xué)生聽的狀態(tài)，聽的過程中策略的指導(dǎo)比較缺乏，聽后只是機(jī)械地將聽力材料讀一遍或編簡單的對(duì)話，沒有針對(duì)聽力材料進(jìn)行拓展和延伸。三、深入理解教材，設(shè)計(jì)有效的聽力任務(wù)英國聽力教學(xué)法專家MaryUnderwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律提出了三段導(dǎo)學(xué)（threestagesofteaching）模式：聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）（Cook，2000）。這三個(gè)步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動(dòng)，它們不僅適用于平時(shí)的聽力訓(xùn)練，而且適用于應(yīng)試聽力的全過程。根據(jù)這一模式，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，采用聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）三個(gè)步驟（見下表）對(duì)聽力材料予以處理。1.聽前：注重聽力策略訓(xùn)練。2.聽中：設(shè)置有梯度的任務(wù)。3.聽后：拓展任務(wù)，發(fā)揮聽力材料的四重功能——聽、說、讀、寫。（一）聽前階段學(xué)習(xí)是學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的過程。如果學(xué)生頭腦中沒有與新知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)，就很難進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在聽力前運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法，能有效地激活學(xué)生頭腦中學(xué)過的相關(guān)背景知識(shí)。（二）聽時(shí)階段（三）聽后階段聽力技能是具有交際性的語言技能，對(duì)學(xué)生的辨音、記憶、推理、歸納等能力、語言反應(yīng)的速度及接受聽力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在這一過程中，教師應(yīng)注意聽說結(jié)合，以說促聽，以聽帶說，做到說中練聽，聽后練說，聽說結(jié)合。四、結(jié)語總之，聽力是一種積極的思維過程，教師在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，要研讀教材，充分領(lǐng)會(huì)教材聽力設(shè)計(jì)的意圖，有效合理地設(shè)計(jì)聽力教學(xué)任務(wù)。我們應(yīng)結(jié)合“Task—basedListening”的教學(xué)模式（如圖所示），以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)步驟完整的聽力任務(wù)，層層突破、循序漸進(jìn)，并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，不斷地進(jìn)行廣泛的閱讀以增加詞匯量，提高各種技能的綜合運(yùn)用能力。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腺樣體增大的X線測(cè)量與診斷腺樣體增23腺樣體肥大的X線診斷和測(cè)量朱丹腺樣體肥大的X線診斷和測(cè)量24腺樣體●腺樣體有多種叫法,比如:增殖腺、咽扁桃體、eschka扁桃體。它是位于鼻咽腔的頂壁和后壁,后壁緊鄰蝶骨體的底和枕骨斜坡的顱外側(cè)面Adenoid腺樣體25腺樣體腺樣體是一團(tuán)淋巴組織,腺樣體岀生后即存在,并隨年齡而增生,6歲左右最大,以后逐漸退化,一般10歲以后開始萎縮表面有4~5條成前后方向的縱行深溝。易為細(xì)菌存留。它與兩側(cè)的咽鼓管扁桃體、腭扁桃體以及前下方的舌扁桃體所組成咽淋巴環(huán)(又叫Waldeyer環(huán))。雖然它是淋巴組織,但是與淋巴結(jié)還不太一樣,無淋巴穿流,其表面覆蓋的淋巴樣粘膜上皮具有免疫屏障作用,它能產(chǎn)生T淋巴細(xì)胞和β淋巴細(xì)胞,是呼吸道第一道防御門戶腺樣體