臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理

臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。臨床科研中常見的偏倚及其防止方法偏倚、機(jī)遇和準(zhǔn)確度臨床科研結(jié)果的錯(cuò)誤來自二個(gè)方面:偏倚(Bias)和機(jī)遇(Chance)偏倚(Bias)偏倚是組間變量差異時(shí)產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。是對(duì)真實(shí)情況的偏離,導(dǎo)致研究結(jié)果不能真實(shí)地(validly)精確地(precisely)反映實(shí)際正確的結(jié)果.是選擇研究對(duì)象,收集資料及分析資料過程中人為產(chǎn)生的臨床科研的特點(diǎn)決定了Bias的普遍性和不可避免性。在科研設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段設(shè)法防止它的形成,或資料分析階段用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法加以糾正。識(shí)別和防止Bias是科研工作者的基本功。1.問題的提出《初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。測(cè)試是評(píng)價(jià)的主要途徑，也是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要手段?？荚嚭蟮脑嚲碇v評(píng)質(zhì)量如何對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能有著舉足輕重的作用。通過試卷講評(píng)，不僅幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。此外，通過試卷講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)教法、提高自身的教學(xué)水平。在初三的復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課占了相當(dāng)?shù)谋壤?，其重要性毋庸置疑，然而，雖然講評(píng)課上教師辛辛苦苦地講，但學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課卻沒什么興趣，不專心、精力普遍不集中，課堂效率不高，試卷講評(píng)課的效果大打折扣。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀，主要有這幾方面的原因：1.1學(xué)生參與性低，課堂互動(dòng)少。由于初三時(shí)間緊，試卷內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在試卷講評(píng)課上滔滔不絕地向?qū)W生進(jìn)行單項(xiàng)信息的傳遞，學(xué)生被動(dòng)地聽講，機(jī)械地記錄，同學(xué)之間討論少，學(xué)生沒有無自我思考時(shí)間，沒有動(dòng)腦，沒有參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。1.2講評(píng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。有的教師沒有對(duì)學(xué)生的答題情況做好分析，只根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)的重難點(diǎn)；有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項(xiàng)選擇題和句子翻譯題，誤導(dǎo)學(xué)生只重視語言知識(shí)的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評(píng)講時(shí)沒有重點(diǎn)，不分主次，面面俱到，從第一題一直講到最后一題，導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲勞?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生被迫耗費(fèi)寶貴時(shí)間聽教師講自己已經(jīng)了如指掌的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。1.3教學(xué)方法不得當(dāng)。有些教師講評(píng)試卷時(shí)只是就題論題，沒有將知識(shí)進(jìn)行歸納，沒有總結(jié)規(guī)律，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，從而導(dǎo)致在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。學(xué)生不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，自然也不能觸類旁通，舉一反三。這些高耗低效的試卷評(píng)講模式不利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。鑒于此，采用有效的講評(píng)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。那么，如何來上試卷講評(píng)課呢？筆者經(jīng)過數(shù)年的探討和實(shí)踐，探索出了一種以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式，切實(shí)提高了試卷講評(píng)課的有效性。2.理論依據(jù)――構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所有知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，這就要求教師在試卷講評(píng)課上要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能采用"一言堂"的課堂形式，教師要給予學(xué)生表達(dá)自己想法和相互討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師的知識(shí)傳授要以學(xué)生先前的知識(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去構(gòu)建學(xué)生頭腦中新的知識(shí)。所以，教師必須要了解學(xué)生做錯(cuò)題目的原因，要了解學(xué)生的解題思路等等，只有教師充分了解學(xué)生，試卷講評(píng)課的效率和效果才會(huì)大大提高。3.以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式在初三英語試卷講評(píng)中的實(shí)踐操作3.1課前――學(xué)生自查自糾，教師分析考情。在試卷講評(píng)前，教師要精心備好課，學(xué)生要認(rèn)真做好錯(cuò)題的反思，這是試卷講評(píng)是否有效的前提條件，因此，我們必須高度重視。（1）教師精心備課。課前教師應(yīng)該對(duì)試題以及學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教學(xué)效果。①備試卷。認(rèn)真、科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。在批改學(xué)生試卷前，教師一定要親自做一遍試卷，以把握試卷各小題的知識(shí)點(diǎn)，難易程度等。然后列出每小題所考查的知識(shí)點(diǎn)（見表1），對(duì)試卷中各題的命題思路進(jìn)行分析――命題者是通過什么手段設(shè)置干擾項(xiàng)的，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以從哪個(gè)角度進(jìn)行考查。只有教師對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高。②備答卷。教師利用讀卡機(jī)的便利功能做好學(xué)生答卷情況的統(tǒng)計(jì)工作，包括每大題的最高分、最低分、平均分，及每小題的正確率、平均分和出錯(cuò)人數(shù)和名單，并初步分析學(xué)生出錯(cuò)的原因（見表2），以便能夠把錯(cuò)誤率較高的題目確定為講評(píng)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生失分率較高的共性問題和代表性試題進(jìn)行歸類整理，為講評(píng)和補(bǔ)償性練習(xí)提供基礎(chǔ)資料。教師只有完全了解學(xué)生的答題情況，才能有針對(duì)性地分析講評(píng)，使學(xué)生明確自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，以達(dá)到最佳效果。（2）學(xué)生自主糾錯(cuò)。在試卷講評(píng)前，教師把各小題的得分率向?qū)W生公布，便于學(xué)生清楚哪些是簡(jiǎn)單題，哪些是稍難的題，哪些是難題，并將學(xué)生的答卷以及正確答案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在不看正確答案的情況下將錯(cuò)題重做一遍，然后再核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，看能否做對(duì)，同時(shí)分析考點(diǎn)，尋找解題思路，剖析出錯(cuò)原因，填好錯(cuò)因分析表（見表3）。錯(cuò)因分析表一式二份，一份學(xué)生自己留底，一份交教師，這樣，一可便于學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在日后的學(xué)習(xí)中努力改正，二可便于教師對(duì)全班學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行分析和匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)以及知識(shí)能力情況，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生對(duì)于自己無法解決的題目，在該題前打上"？"符號(hào)，以便課堂上可以提交給小組進(jìn)行討論。通過課前的自查自糾，學(xué)生在講評(píng)課前能認(rèn)清自己的盲點(diǎn)，在課中帶著問題有重點(diǎn)地討論和聽講。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的年代，到底語文教學(xué)出現(xiàn)了什么問題？為什么學(xué)生對(duì)美文名著不感興趣而愿沉溺于網(wǎng)絡(luò)？為什么在學(xué)習(xí)了10多年母語后并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣、獲得濃厚的閱讀興趣和閱讀鑒賞能力，也沒有提高寫作水平？如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？1要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)作用閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。對(duì)美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料；通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息；通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。2創(chuàng)新思維，在良好的語感中激活想象創(chuàng)新教育的內(nèi)涵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的習(xí)慣。而想象正是創(chuàng)新思維的最佳表征，故而如果在閱讀中能運(yùn)用得當(dāng)，馳騁豐富合理的想象，更可以促進(jìn)閱讀理解的深入，發(fā)展創(chuàng)新思維。想象的世界神奇而變幻，想象的空間廣闊而遼遠(yuǎn)，各人的生活閱歷不同、人生體驗(yàn)不同、思想境界不同、認(rèn)識(shí)層次不同，會(huì)引致想象的結(jié)果不同。想象之美在于它的靈動(dòng)、飄逸與倏忽。因此，在閱讀教學(xué)中，根本不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)同一文字想象出相同的情景，對(duì)作品中被省略的故事設(shè)想一個(gè)相同的情節(jié)，對(duì)作者隱去的人物命運(yùn)預(yù)測(cè)一個(gè)相同的結(jié)局。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌，見仁見智，鼓勵(lì)他們別拘一格，勇于創(chuàng)新。語感就是對(duì)語言文字敏銳的感知力。一個(gè)有良好語感的閱讀者不但能透過文字去感受作品的表層含意，而且能從表層含意里體味出作品的內(nèi)蘊(yùn)，深刻地感悟作品，與作者心靈互通。這種功力的培養(yǎng)恰恰需要充分的想象，需要帶著想象的翅膀去吟詠誦讀。“多讀”已是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。讀的方法很多，齊讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、領(lǐng)讀、跟讀等，不管采用何種方法，都要求學(xué)生伴隨想象的翼翅有節(jié)奏、有感情地吟詠，從而逐步形成良好的語感。近年的教學(xué)實(shí)踐證明，在吟誦的過程中要求學(xué)生伴隨想象活動(dòng)，能使學(xué)生較快地掌握“美讀”的要領(lǐng)，靈活運(yùn)用語調(diào)的輕重緩急來展現(xiàn)作品。更難得的是，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象，調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣。3在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7～9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。總之，語文教學(xué)中只要教會(huì)學(xué)生“讀書”，學(xué)生也就能“自學(xué)、自求、自悟、自得”，在閱讀中受到熏陶。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度也得到充分的尊，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)自然而然的形成。只要對(duì)語文知識(shí)有了記憶，記得越多，興趣就越濃，語文教學(xué)就能走出低谷。臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄1臨床科研中常見的偏倚及其防止方法偏倚、機(jī)遇和準(zhǔn)確度臨床科研結(jié)果的錯(cuò)誤來自二個(gè)方面:偏倚(Bias)和機(jī)遇(Chance)臨床科研中常見的偏倚及其防止方法2偏倚(Bias)偏倚是組間變量差異時(shí)產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。是對(duì)真實(shí)情況的偏離,導(dǎo)致研究結(jié)果不能真實(shí)地(validly)精確地(precisely)反映實(shí)際正確的結(jié)果.是選擇研究對(duì)象,收集資料及分析資料過程中人為產(chǎn)生的臨床科研的特點(diǎn)決定了Bias的普遍性和不可避免性。在科研設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段設(shè)法防止它的形成,或資料分析階段用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法加以糾正。識(shí)別和防止Bias是科研工作者的基本功。偏倚(Bias)3機(jī)遇(Chance)■機(jī)遇是觀察結(jié)果的精確性(precision)及可重復(fù)性(reproducibility,reliability)受到影響是各測(cè)量結(jié)果間受機(jī)會(huì)影響的變異度的大小。使樣本的實(shí)際觀察結(jié)果和總體人群的真實(shí)情況相偏離是一種隨機(jī)抽樣誤差偏倚可在設(shè)計(jì),實(shí)施和分析階段設(shè)法避免,但機(jī)遇所致的隨機(jī)誤差只能縮小,不能避免機(jī)遇(Chance)4準(zhǔn)確度(Validity研究結(jié)論的正確性分為內(nèi)部準(zhǔn)確度和外部準(zhǔn)確度準(zhǔn)確度(Validity5準(zhǔn)確度(Validity)外部準(zhǔn)確度1樣本病人將病人編組樣本偏倚則里性偏倚3進(jìn)行測(cè)量4.分析結(jié)果自樣本得出結(jié)論5將結(jié)論推廣,應(yīng)用于其他病人內(nèi)部準(zhǔn)確度準(zhǔn)確度(Validity)6樣本偏倚(SamplingBias)急性心肌梗塞的病死率癇發(fā)生率人群為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)三級(jí)醫(yī)院統(tǒng)計(jì)人群中醫(yī)院的調(diào)查調(diào)查群亻體觀念嬰兒高熱驚厥,以后癲編的發(fā)生率(JAMA1980241373的重要性樣本偏倚(SamplingBias)7臨床科研中常見的偏倚選擇性偏倚(Selectionbias)測(cè)量性偏倚(Measurementbias)混雜性偏倚(Confoundingbias)臨床科研中常見的偏倚8選擇性偏倚在選擇研究對(duì)象時(shí)方法的不正確所致,產(chǎn)生于研究設(shè)計(jì)階段。糾正方法:■強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科研設(shè)計(jì)■強(qiáng)調(diào)隨機(jī)化原則進(jìn)行分組選擇性偏倚91、檢測(cè)偏倚(Detectionbias)服用雌激素和子宮內(nèi)膜癌發(fā)病的關(guān)系OR=9.8結(jié)論錯(cuò)誤原因服用雌激素導(dǎo)致一些無癥狀的病人發(fā)生陰道流血,從而較早去就醫(yī)造成檢出率提高。1、檢測(cè)偏倚(Detectionbias)10Berksonbias因入院率不同導(dǎo)致的偏倚防止方法:采用人群對(duì)照A為肺癌患者B為冠心病患者例如:A病在人群中共6000例其中20%吸煙B病在人群中共6000例其中20%吸煙A病有吸煙者6000×20%=1200例B病有吸煙者6000×20%=1200例病不伴吸煙者6000×80%=4800例B病不伴吸煙者6000×80%=4800例入院率病60%B病25%吸煙者40%住院病人中A病有吸煙者【1200×60%=720】+【(1200-720)×40%】=912有吸煙者【1200×25%=300】+【(1200-300)x40%】=660病不伴吸煙者4800×60%=2880B病不伴吸煙者4800×25%=1200A病總數(shù):912+2880=3792B病總數(shù):660+1200=1860A病人中有吸煙者:912/3792=241%B病人中吸煙者:660/1860=35.5%Berksonbias11臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理12臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理13臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理14臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理15臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理16臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理17臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理18臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理19臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理20臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理21臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理22臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理23臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理24臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理25臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理26臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理27臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理28臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理29臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理30臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理31臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理32臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理33臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理34臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理35臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理36臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理37臨床科研中常見的偏倚及其防止課件整理38謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基39臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。臨床科研中常見的偏倚及其防止方法偏倚、機(jī)遇和準(zhǔn)確度臨床科研結(jié)果的錯(cuò)誤來自二個(gè)方面:偏倚(Bias)和機(jī)遇(Chance)偏倚(Bias)偏倚是組間變量差異時(shí)產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。是對(duì)真實(shí)情況的偏離,導(dǎo)致研究結(jié)果不能真實(shí)地(validly)精確地(precisely)反映實(shí)際正確的結(jié)果.是選擇研究對(duì)象,收集資料及分析資料過程中人為產(chǎn)生的臨床科研的特點(diǎn)決定了Bias的普遍性和不可避免性。在科研設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段設(shè)法防止它的形成,或資料分析階段用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法加以糾正。識(shí)別和防止Bias是科研工作者的基本功。1.問題的提出《初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。測(cè)試是評(píng)價(jià)的主要途徑，也是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要手段?？荚嚭蟮脑嚲碇v評(píng)質(zhì)量如何對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能有著舉足輕重的作用。通過試卷講評(píng)，不僅幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。此外，通過試卷講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)教法、提高自身的教學(xué)水平。在初三的復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課占了相當(dāng)?shù)谋壤?，其重要性毋庸置疑，然而，雖然講評(píng)課上教師辛辛苦苦地講，但學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課卻沒什么興趣，不專心、精力普遍不集中，課堂效率不高，試卷講評(píng)課的效果大打折扣。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀，主要有這幾方面的原因：1.1學(xué)生參與性低，課堂互動(dòng)少。由于初三時(shí)間緊，試卷內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在試卷講評(píng)課上滔滔不絕地向?qū)W生進(jìn)行單項(xiàng)信息的傳遞，學(xué)生被動(dòng)地聽講，機(jī)械地記錄，同學(xué)之間討論少，學(xué)生沒有無自我思考時(shí)間，沒有動(dòng)腦，沒有參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。1.2講評(píng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。有的教師沒有對(duì)學(xué)生的答題情況做好分析，只根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)的重難點(diǎn)；有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項(xiàng)選擇題和句子翻譯題，誤導(dǎo)學(xué)生只重視語言知識(shí)的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評(píng)講時(shí)沒有重點(diǎn)，不分主次，面面俱到，從第一題一直講到最后一題，導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲勞?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生被迫耗費(fèi)寶貴時(shí)間聽教師講自己已經(jīng)了如指掌的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。1.3教學(xué)方法不得當(dāng)。有些教師講評(píng)試卷時(shí)只是就題論題，沒有將知識(shí)進(jìn)行歸納，沒有總結(jié)規(guī)律，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，從而導(dǎo)致在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。學(xué)生不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，自然也不能觸類旁通，舉一反三。這些高耗低效的試卷評(píng)講模式不利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。鑒于此，采用有效的講評(píng)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。那么，如何來上試卷講評(píng)課呢？筆者經(jīng)過數(shù)年的探討和實(shí)踐，探索出了一種以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式，切實(shí)提高了試卷講評(píng)課的有效性。2.理論依據(jù)――構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所有知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，這就要求教師在試卷講評(píng)課上要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能采用"一言堂"的課堂形式，教師要給予學(xué)生表達(dá)自己想法和相互討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師的知識(shí)傳授要以學(xué)生先前的知識(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去構(gòu)建學(xué)生頭腦中新的知識(shí)。所以，教師必須要了解學(xué)生做錯(cuò)題目的原因，要了解學(xué)生的解題思路等等，只有教師充分了解學(xué)生，試卷講評(píng)課的效率和效果才會(huì)大大提高。3.以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式在初三英語試卷講評(píng)中的實(shí)踐操作3.1課前――學(xué)生自查自糾，教師分析考情。在試卷講評(píng)前，教師要精心備好課，學(xué)生要認(rèn)真做好錯(cuò)題的反思，這是試卷講評(píng)是否有效的前提條件，因此，我們必須高度重視。（1）教師精心備課。課前教師應(yīng)該對(duì)試題以及學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教學(xué)效果。①備試卷。認(rèn)真、科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。在批改學(xué)生試卷前，教師一定要親自做一遍試卷，以把握試卷各小題的知識(shí)點(diǎn)，難易程度等。然后列出每小題所考查的知識(shí)點(diǎn)（見表1），對(duì)試卷中各題的命題思路進(jìn)行分析――命題者是通過什么手段設(shè)置干擾項(xiàng)的，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以從哪個(gè)角度進(jìn)行考查。只有教師對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高。②備答卷。教師利用讀卡機(jī)的便利功能做好學(xué)生答卷情況的統(tǒng)計(jì)工作，包括每大題的最高分、最低分、平均分，及每小題的正確率、平均分和出錯(cuò)人數(shù)和名單，并初步分析學(xué)生出錯(cuò)的原因（見表2），以便能夠把錯(cuò)誤率較高的題目確定為講評(píng)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生失分率較高的共性問題和代表性試題進(jìn)行歸類整理，為講評(píng)和補(bǔ)償性練習(xí)提供基礎(chǔ)資料。教師只有完全了解學(xué)生的答題情況，才能有針對(duì)性地分析講評(píng)，使學(xué)生明確自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，以達(dá)到最佳效果。（2）學(xué)生自主糾錯(cuò)。在試卷講評(píng)前，教師把各小題的得分率向?qū)W生公布，便于學(xué)生清楚哪些是簡(jiǎn)單題，哪些是稍難的題，哪些是難題，并將學(xué)生的答卷以及正確答案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在不看正確答案的情況下將錯(cuò)題重做一遍，然后再核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，看能否做對(duì)，同時(shí)分析考點(diǎn)，尋找解題思路，剖析出錯(cuò)原因，填好錯(cuò)因分析表（見表3）。錯(cuò)因分析表一式二份，一份學(xué)生自己留底，一份交教師，這樣，一可便于學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在日后的學(xué)習(xí)中努力改正，二可便于教師對(duì)全班學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行分析和匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)以及知識(shí)能力情況，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生對(duì)于自己無法解決的題目，在該題前打上"？"符號(hào)，以便課堂上可以提交給小組進(jìn)行討論。通過課前的自查自糾，學(xué)生在講評(píng)課前能認(rèn)清自己的盲點(diǎn)，在課中帶著問題有重點(diǎn)地討論和聽講。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的年代，到底語文教學(xué)出現(xiàn)了什么問題？為什么學(xué)生對(duì)美文名著不感興趣而愿沉溺于網(wǎng)絡(luò)？為什么在學(xué)習(xí)了10多年母語后并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣、獲得濃厚的閱讀興趣和閱讀鑒賞能力，也沒有提高寫作水平？如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？1要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)作用閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。對(duì)美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料；通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息；通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。2創(chuàng)新思維，在良好的語感中激活想象創(chuàng)新教育的內(nèi)涵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的習(xí)慣。而想象正是創(chuàng)新思維的最佳表征，故而如果在閱讀中能運(yùn)用得當(dāng)，馳騁豐富合理的想象，更可以促進(jìn)閱讀理解的深入，發(fā)展創(chuàng)新思維。想象的世界神奇而變幻，想象的空間廣闊而遼遠(yuǎn)，各人的生活閱歷不同、人生體驗(yàn)不同、思想境界不同、認(rèn)識(shí)層次不同，會(huì)引致想象的結(jié)果不同。想象之美在于它的靈動(dòng)、飄逸與倏忽。因此，在閱讀教學(xué)中，根本不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)同一文字想象出相同的情景，對(duì)作品中被省略的故事設(shè)想一個(gè)相同的情節(jié)，對(duì)作者隱去的人物命運(yùn)預(yù)測(cè)一個(gè)相同的結(jié)局。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌，見仁見智，鼓勵(lì)他們別拘一格，勇于創(chuàng)新。語感就是對(duì)語言文字敏銳的感知力。一個(gè)有良好語感的閱讀者不但能透過文字去感受作品的表層含意，而且能從表層含意里體味出作品的內(nèi)蘊(yùn)，深刻地感悟作品，與作者心靈互通。這種功力的培養(yǎng)恰恰需要充分的想象，需要帶著想象的翅膀去吟詠誦讀。“多讀”已是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。讀的方法很多，齊讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、領(lǐng)讀、跟讀等，不管采用何種方法，都要求學(xué)生伴隨想象的翼翅有節(jié)奏、有感情地吟詠，從而逐步形成良好的語感。近年的教學(xué)實(shí)踐證明，在吟誦的過程中要求學(xué)生伴隨想象活動(dòng)，能使學(xué)生較快地掌握“美讀”的要領(lǐng)，靈活運(yùn)用語調(diào)的輕重緩急來展現(xiàn)作品。更難得的是，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象，調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣。3在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7～9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?？傊?，語文教學(xué)中只要教會(huì)學(xué)生“讀書”，學(xué)生也就能“自學(xué)、自求、自悟、自得”，在閱讀中受到熏陶。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度也得到充分的尊，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)自然而然的形成。只要對(duì)語文知識(shí)有了記憶，記得越多，興趣就越濃，語文教學(xué)就能走出低谷。臨床科研中常見的偏倚及其防止（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄40臨床科研中常見的偏倚及其防止方法偏倚、機(jī)遇和準(zhǔn)確度臨床科研結(jié)果的錯(cuò)誤來自二個(gè)方面:偏倚(Bias)和機(jī)遇(Chance)臨床科研中常見的偏倚及其防止方法41偏倚(Bias)偏倚是組間變量差異時(shí)產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。是對(duì)真實(shí)情況的偏離,導(dǎo)致研究結(jié)果不能真實(shí)地(validly)精確地(precisely)反映實(shí)際正確的結(jié)果.是選擇研究對(duì)象,收集資料及分析資料過程中人為產(chǎn)生的臨床科研的特點(diǎn)決定了Bias的普遍性和不可避免性。在科研設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段設(shè)法防止它的形成,或資料分析階段用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法加以糾正。識(shí)別和防止Bias是科研工作者的基本功。偏倚(Bias)42機(jī)遇(Chance)■機(jī)遇是觀察結(jié)果的精確性(precision)及可重復(fù)性(reproducibility,reliability)受到影響是各測(cè)量結(jié)果間受機(jī)會(huì)影響的變異度的大小。使樣本的實(shí)際觀察結(jié)果和總體人群的真實(shí)情況相偏離是一種隨機(jī)抽樣誤差偏倚可在設(shè)計(jì),實(shí)施和分析階段設(shè)法避免,但機(jī)遇所致的隨機(jī)誤差只能縮小,不能避免機(jī)遇(Chance)43準(zhǔn)確度(Validity研究結(jié)論的正確性分為內(nèi)部準(zhǔn)確度和外部準(zhǔn)確度準(zhǔn)確度(Validity44準(zhǔn)確度(Validity)外部準(zhǔn)確度1樣本病人將病人編組樣本偏倚則里性偏倚3進(jìn)行測(cè)量4.分析結(jié)果自樣本得出結(jié)論5將結(jié)論推廣,應(yīng)用于其他病人內(nèi)部準(zhǔn)確度準(zhǔn)確度(Validity)45樣本偏倚(SamplingBias)急性心肌梗塞的病死率癇發(fā)生率人群為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)三級(jí)醫(yī)院統(tǒng)計(jì)人群中醫(yī)院的調(diào)查調(diào)查群亻體觀念嬰兒高熱驚厥,以后癲編的發(fā)生率(JAMA1980241373的重要性樣本偏倚(SamplingBias)46臨床科研中常見的偏倚選擇性偏倚(Selectionbias)測(cè)量性偏倚(Measurementbias)混雜性偏倚(Confoundingbias)臨床科研中常見的偏倚47選擇性偏倚在選擇研究對(duì)象時(shí)方法的不正確所致,產(chǎn)生于研究設(shè)計(jì)階段。糾正方法:■