塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座-新《水污染防治法》解讀課件

塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果第二講《水污棨防治法》解渙水污染防治立法概況《水污染防治法》(1984.5.11頒布1996.5.15修改訂,2008.2,28再次修《水污染防治法實(shí)施細(xì)則》(2003.3.20)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)城市供水節(jié)水和水污染防治工作的通知》(2000.11.7,國(guó)發(fā)[2000]36號(hào))《淮河流域水污染防治暫行條例》(199588);《飲用水水源保護(hù)區(qū)污染防治管理規(guī)定(19897.10)《禽畜養(yǎng)殖污染防治管理辦法》(2001.58,總局令9號(hào))一、發(fā)散性思維的培養(yǎng)語(yǔ)文老師在上課之前都要做課前準(zhǔn)備的，設(shè)置一些與文章有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通讀整個(gè)文章以后，自己去體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的感受，發(fā)散自己的思維去想象。學(xué)生的思維肯定是不同的，理解出來(lái)的意境肯定也是不同的。正所謂三人行，必有我?guī)?。學(xué)生可以根據(jù)不同的場(chǎng)景假設(shè)不同的語(yǔ)境。學(xué)生可以去選擇自己喜歡的語(yǔ)句，并在閱讀的時(shí)候把自己的疑問(wèn)標(biāo)寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅擺脫了以往學(xué)生只在課堂上接受教師講述，意味的去聽(tīng)而不是主動(dòng)的去學(xué)去理解。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維可以讓學(xué)生主動(dòng)的去吸收新事物，提升自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師的正確引導(dǎo)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著很重要的作用。根據(jù)初中語(yǔ)文課本中涉及的文章內(nèi)容不同的情況下，教師在進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候方法可以是多種多樣的。用不同的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同模式的思維方式。在這樣的情況下，學(xué)生可以自由的發(fā)揮自己的想象空間，對(duì)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，揣度作者的寫(xiě)作時(shí)的情感波動(dòng)。在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，到生活中去真切的感受課本中所描述的情境。學(xué)生只有把自己全身心的投入到課本的閱讀中，才能發(fā)散自己的思維，不斷地想象身邊的事物，與此同時(shí)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上還可以不斷的創(chuàng)新。將課本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅將課本上的知識(shí)學(xué)到了，運(yùn)用到生活中也拓展了自己的視野。與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，對(duì)于初中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀也是很重要的。在實(shí)踐中，學(xué)生可以自由的發(fā)散思維，不受時(shí)間地點(diǎn)和空間的限制，有利于初中語(yǔ)文閱讀教育的提升。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教育的時(shí)候，一定要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，這是一個(gè)培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀的發(fā)散性思維很好的方法。當(dāng)然，課本上所能學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的。在完成課本的教學(xué)之后，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生安排一些課外的閱讀，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更用心。初中生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也可以開(kāi)動(dòng)大腦，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了知識(shí)面，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的發(fā)散性思維也是很重要的。二、發(fā)散性思維的應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就是利用了學(xué)生不同的思維模式，使得課堂變得生動(dòng)活潑。以往的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，是因?yàn)榻處熢谏险n的時(shí)候，只是一味的照本宣科，根據(jù)教材將課文從頭到尾的講解一遍，當(dāng)做完成任務(wù)一樣的行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心上課，思維也會(huì)很呆板。因此導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重的下降，和預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行分組或者是抽選不同的學(xué)生對(duì)同一段話驚醒分析，或者是讓不同的學(xué)生以不同的感情進(jìn)行朗讀。這樣不但可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課是一個(gè)很基礎(chǔ)的教學(xué)課程，尤其是對(duì)于初中生這種知識(shí)范圍比較狹窄的學(xué)生群體。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維，上課的效果會(huì)非常好，有的甚至超過(guò)了教師的所期待的的結(jié)果。所有教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要很好的正確的運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)的尋找更多與課本相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)課本進(jìn)行分析的時(shí)候，一個(gè)人還可以扮演不同的角色，用不同的口吻去剖析同一句話或者是在同樣的場(chǎng)景下不同的角色所扮演的不同的思想感情。不同的情緒波動(dòng)下產(chǎn)生的語(yǔ)言效果是不同的。這就是很好的運(yùn)用了發(fā)散性思維去思考問(wèn)題，更深入的揣度作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師還可以借助一些外在的資源，比如多媒體，或者是課堂環(huán)境的布置等，配置輕音樂(lè)，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，不一樣的感情基調(diào)，使得他們更好的融入到課本中，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師為了更好的運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散性思維，可以組織一些競(jìng)賽，一些科普知識(shí)的講解等。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，可以主動(dòng)的去尋找相關(guān)的知識(shí)，不管是在學(xué)校的圖書(shū)室還是外面的書(shū)店，他們可以盡可能多的去了解身邊的生活，對(duì)未知的事物產(chǎn)生很大的興趣。使得學(xué)生的知識(shí)面不僅限于課本上的內(nèi)容，發(fā)散性思維是無(wú)窮的，學(xué)生的潛在能力可以盡情的發(fā)揮。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著決定性的作用。三、發(fā)散性思維的價(jià)值在語(yǔ)文閱讀中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維是很重視的。在課本中，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)遇到很多困難，在沒(méi)有教師的情況下，學(xué)生可以通過(guò)自己的思維去尋找方法解決這些困難。尋找解決方法的同時(shí)，學(xué)生還可以思考能有幾種不同的途徑來(lái)達(dá)到同樣的效果。比如在描寫(xiě)一個(gè)放在古典的桌子上茶杯的時(shí)候，為了表達(dá)出這個(gè)杯子的存在時(shí)間有一定的歷史了，不同的人思考的方式肯定是不同的。有的學(xué)生可以直接說(shuō)出杯子的生產(chǎn)制造年限，有的學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)環(huán)境的烘托來(lái)講述杯子的歷史，也有的學(xué)生可以根據(jù)桌子和杯子的搭配來(lái)講述故事等等。所以，發(fā)散性思維對(duì)于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。因此發(fā)散性思維在初中語(yǔ)文閱讀教育中的作用是很重要的。它不僅可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的效率，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，打開(kāi)學(xué)生的世界觀和人文觀。教師正確的引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維在閱讀中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率是很重要的。結(jié)束語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育的要不斷的更新教學(xué)方式，因?yàn)楹芏嗾n本的內(nèi)容都可以進(jìn)行發(fā)散性思維的延伸。教師一定要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將其很好的運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。在教師真確的引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得到很好的發(fā)展，讓發(fā)散性思維創(chuàng)造更多的價(jià)值。這不僅會(huì)影響當(dāng)前學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的效率，提高語(yǔ)文閱讀的綜合能力，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很重要。“有效教學(xué)”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，學(xué)生能夠自主、探索性、研究性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)下如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力？一、快樂(lè)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)的重要手段教學(xué)實(shí)踐表明，趣味性的、探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要》規(guī)定新課標(biāo)下信息技術(shù)課的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段?！苯逃砟钍庆`魂，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是核心，如何緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)核心，有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在七年級(jí)的引言課中講《無(wú)所不在的信息》時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)NOKIAX手機(jī)的廣告語(yǔ)：一切都要變得更加豐富多彩。緊接著用PPT給學(xué)生介紹手機(jī)的發(fā)展歷史：最早是摩托羅拉公司發(fā)明的。90年代中期以前價(jià)格昂貴，只有極少部分經(jīng)濟(jì)實(shí)力較佳的人才買(mǎi)得起，而且體積龐大，因此又有大哥大的俗稱(chēng)。90年代后期大幅降價(jià)，如今已成為現(xiàn)代人日常不可或缺的電子用品之一。迄今為止已發(fā)展至32G時(shí)代了。2016年1月工信部統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，我國(guó)移動(dòng)電話用戶數(shù)已超13億。提出問(wèn)題：是什么使我們的一切變得更加豐富多彩？這里通過(guò)手機(jī)的發(fā)展史和精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題使得這節(jié)課的開(kāi)頭像一塊無(wú)形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣且引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。正如教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)中得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！币粋€(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)以飽滿的情緒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、將任務(wù)式教學(xué)融合于生活是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)的切入口美國(guó)微軟公司總裁比爾?蓋茨在《未來(lái)之路》中指出：“計(jì)算機(jī)將滲透到未來(lái)生活的每個(gè)細(xì)微方面，而盡早培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力將會(huì)極大地提高他們步入社會(huì)后的生活素質(zhì)和生存能力?！背踔行畔⒓夹g(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、發(fā)展速度快的學(xué)科，教材的編制也遵循初中生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，以操作系統(tǒng)WindowsXP為平臺(tái)，以學(xué)生掌握?qǐng)D文綜合處理、數(shù)據(jù)表信息處理、文件管理、多媒體信息處理、網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)絡(luò)使用為目的，強(qiáng)調(diào)從使用向運(yùn)用的發(fā)展，區(qū)別應(yīng)知與應(yīng)會(huì)兩類(lèi)目標(biāo)，主要以鞏固任務(wù)、遷移任務(wù)、隨堂任務(wù)、綜合任務(wù)和研究性任務(wù)五個(gè)層次的“任務(wù)式”教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，將任務(wù)式教學(xué)融合于生活，貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能。陶行知說(shuō)：“教育好比是菜蔬，文字好比是纖維，生活好比是各種維他命。以文字為中心而忽略生活的教科書(shū)，好比是有纖維而無(wú)維他命之菜蔬，吃了不能滋養(yǎng)身體，它沒(méi)有生命的能量，它是創(chuàng)造、建設(shè)、生產(chǎn)的最大的障礙物。”我們不但要將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)得明確、合理、科學(xué)，而且要讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活，回歸于生活。如在Word的《文本框》的教學(xué)中，可以展示各種漂亮的賀卡，在學(xué)生欲望高漲之時(shí)，提出“我們能做出這么漂亮的賀卡來(lái)嗎？請(qǐng)你制作一張賀卡送給父母親人、老師同學(xué)、或者朋友”的任務(wù)，通過(guò)制作一張精致而富有意義的賀卡來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。三、形式多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)的保障評(píng)價(jià)是新課程課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。新課程以“為每一位學(xué)生的全面發(fā)展”為根本宗旨，把學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)機(jī)器轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和探究型人才，充分體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課程與教學(xué)的多主體評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的評(píng)價(jià)和課程教學(xué)本身的評(píng)價(jià)，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。新課程非常重視評(píng)價(jià)的多元化，中小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)以動(dòng)手操作為主的學(xué)科，學(xué)習(xí)的成果以完成電腦作品為主。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主選擇、有效的主動(dòng)實(shí)踐，教師是可以在評(píng)價(jià)上搞些“小動(dòng)作”。如《利用PowerPoint軟件制作電子報(bào)刊》讓學(xué)生分組操作完畢后，老師根據(jù)完成情況、各組的合作意識(shí)與組員的參與程度等項(xiàng)目對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，展示作品，并在展示各組作品的同時(shí)，讓各組組員就自己的作品作交叉說(shuō)明，督促學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，掌握更多、更完善的知識(shí)?？傊抡n標(biāo)理念下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性有很多的方法和策略，只要我們以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作和溝通交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，就可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一件苦差事。然而，教師批改越認(rèn)真，學(xué)生越不知道從哪里下手去修改，對(duì)作文反而越來(lái)越懼怕了。我們不得不思考：如何更科學(xué)、更有效地進(jìn)行作文評(píng)改，既提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠把廣大教師從評(píng)改作文的苦海中解脫出來(lái)。二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)工作，使我深刻體會(huì)到，學(xué)生只有參與整個(gè)寫(xiě)作與評(píng)改的過(guò)程，成為寫(xiě)作與評(píng)改的主人，作文教學(xué)才能取得事半功倍的效果。特別是在新課改不斷深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力顯得更加重要。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文的修改權(quán)應(yīng)該優(yōu)先屬于作文的人，文章要自己修改，只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！迸淖魑牟皇悄康?，而是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，最終目的要落實(shí)在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上。學(xué)生自己評(píng)改，可以重新思考構(gòu)思的過(guò)程；學(xué)生間的互評(píng)互改，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)批改作文的艱辛和樂(lè)趣，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與習(xí)慣。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，我首先提出評(píng)改的原則：1.認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)；2.再拙劣的作文，也有值得自己學(xué)習(xí)的地方，對(duì)同學(xué)的作文多鼓勵(lì)，少批評(píng)；3.學(xué)會(huì)“補(bǔ)、改、刪、換”等各種規(guī)范的修改符號(hào)；4.學(xué)會(huì)寫(xiě)言簡(jiǎn)意賅的眉批和總批。作文修改是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，關(guān)系到文章的各個(gè)方面。我把作文評(píng)改的要求也列舉出來(lái)，便于學(xué)生修改：1．形式上包括書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用、漢字的正確書(shū)寫(xiě)等。2．內(nèi)容上文章的中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心、是否結(jié)合生活實(shí)際、是否具有典型性，選材的詳略是否得當(dāng)、描寫(xiě)是否生動(dòng)。3．結(jié)構(gòu)上層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng)，表達(dá)方式是否符合文體要求等。限于學(xué)生的水平和課堂時(shí)間，一次評(píng)改不可能面面俱到，根據(jù)每次作文要求的不同，評(píng)改時(shí)也會(huì)有所側(cè)重，下面具體談?wù)?。一、學(xué)生寫(xiě)前自改以前評(píng)改作文都是在學(xué)生作文完成之后，教師提出修改的要求。作文課上，可讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)好草稿，下節(jié)課同桌之間互相向?qū)Ψ嚼首x自己的文稿，結(jié)合作文評(píng)改要求討論修改直至滿意定稿，把寫(xiě)、評(píng)、改結(jié)合在一起。二、學(xué)生間互改把學(xué)生的作文隨機(jī)發(fā)下，學(xué)生拿到作文，會(huì)有新鮮感、好奇心，改起來(lái)會(huì)格外認(rèn)真。有些學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致發(fā)到他們手上的優(yōu)秀作文沒(méi)有得到肯定，打擊了作者寫(xiě)作的積極性，影響作文評(píng)改的效果。為了防止這種情況發(fā)生，我要求學(xué)生簽名負(fù)責(zé)，以此培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐膽B(tài)度。三、教師選改，共同評(píng)議作文講評(píng)課前，我先把所有學(xué)生的作文看一遍，選出具有典型的優(yōu)、良、中、差各個(gè)層次的作文。上課時(shí)，推選一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生給大家朗讀。朗讀的過(guò)程其實(shí)也是批改的過(guò)程，在讀的過(guò)程中漏字、多字、拗口及其他語(yǔ)病會(huì)顯露出來(lái)。聽(tīng)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，最后請(qǐng)作者本人談?wù)勛约簩?xiě)作的感想，我再抓住關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)寫(xiě)作的方法與技巧。四、小組合作互評(píng)這是效果最好的一種方法。1.學(xué)生在小組合作互評(píng)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師批改，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的批語(yǔ)；小組合作互評(píng)，每個(gè)學(xué)生都是作文的評(píng)改者，以讀者的身份參與到本組所有作文的評(píng)改過(guò)程，他們?cè)谧x、思、評(píng)、寫(xiě)(寫(xiě)評(píng)語(yǔ))的過(guò)程中，將自己置身于習(xí)作中，與習(xí)作進(jìn)行積極的交流，有利于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。2.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在小組合作互評(píng)中得到鞏固。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中，用普通話流暢地朗讀習(xí)作，勾畫(huà)出錯(cuò)別字、使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、病句。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生正確識(shí)記漢字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗誦等多方面的能力。3.小組合作互評(píng)作文，由于創(chuàng)設(shè)了平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣,樂(lè)于互相展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。小組合作互評(píng)，交換習(xí)作，既可以找出習(xí)作的不足與存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)好文章，又可以共同欣賞其中優(yōu)美的句段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生身心始終處于自由、輕松、愉悅的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，鍛煉了自己語(yǔ)言的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了寫(xiě)好作文的信心。實(shí)踐證明，小組合作評(píng)改作文，從根本上改變了作文評(píng)改中教師“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)了作文評(píng)改中費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作水平，是一種行之有效的，能夠大面積提高學(xué)生語(yǔ)文水平的教學(xué)方法。學(xué)生作文的互評(píng)互改，讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間鉆研教材、收集資料、設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案，學(xué)生也不再畏懼寫(xiě)作文，作文課上充滿歡樂(lè)，涌動(dòng)著情感。評(píng)改中有交流，交流中有收獲，學(xué)生在互評(píng)互改中體驗(yàn)到作文的無(wú)限樂(lè)趣。塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀11、戰(zhàn)爭(zhēng)1第二講《水污棨防治法》解渙水污染防治立法概況《水污染防治法》(1984.5.11頒布1996.5.15修改訂,2008.2,28再次修《水污染防治法實(shí)施細(xì)則》(2003.3.20)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)城市供水節(jié)水和水污染防治工作的通知》(2000.11.7,國(guó)發(fā)[2000]36號(hào))第二講《水污棨防治法》解渙2《淮河流域水污染防治暫行條例》(199588);《飲用水水源保護(hù)區(qū)污染防治管理規(guī)定(19897.10)《禽畜養(yǎng)殖污染防治管理辦法》(2001.58,總局令9號(hào))《淮河流域水污染防治暫行條例》3▲水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn):地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB3838-2002)——污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)(GB8978-1996)——城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)▲水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn):4二、原《水污染防治法》的作用控制和減輕了水污染保護(hù)、改善了生態(tài)環(huán)境和人民生命健康——促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展二、原《水污染防治法》的作用5修改原因(背景)水污染物排放總量居高不下,水體污染相當(dāng)嚴(yán)重2005年,7大水系的411個(gè)地表水監(jiān)測(cè)斷面中27%的斷面為劣V類(lèi)水質(zhì);全國(guó)約1/2城市市區(qū)地下水污染嚴(yán)重,一些地區(qū)出現(xiàn)了“有河皆干,有水皆污”現(xiàn)象——水資源開(kāi)發(fā)利用強(qiáng)度過(guò)高,加劇了水污染惡化趨勢(shì)修改原因(背景)6火據(jù)最新《水資源調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果》淮河開(kāi)發(fā)利用率53%遼河開(kāi)發(fā)利用率66%海河開(kāi)發(fā)利用率100%火據(jù)最新《水資源調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果》7城市居民飲用水安全存在極大隱患火最新調(diào)查數(shù)據(jù):全國(guó)113個(gè)重點(diǎn)城市的222個(gè)飲用水地表水源的平均水質(zhì)達(dá)標(biāo)率僅為72%,不少地區(qū)水源地呈縮減趨勢(shì),有的城市沒(méi)有備用水源;3億多農(nóng)村人口飲水存在安全問(wèn)題城市居民飲用水安全存在極大隱患8水污染事故頻繁發(fā)生火2005年,全國(guó)發(fā)生環(huán)境污染事故1406起,其中水污染事故693起(占4920)如:松花江水污染事件沱河水污染事件廣東北江水污染事件水污染事故頻繁發(fā)生9牡丹江水污染事件湘江水污染事件贛江水污染事件牤牛河水污染事件新墻河水污染事件廣西西江水污染事件玉溪陽(yáng)宗海水污染事件江蘇鹽城水污染事件山東南涑河污染事件等.牡丹江水污染事件10——守法成本高,違法成本低,需進(jìn)一步完善法律責(zé)任,加大處罰力度現(xiàn)行《水污染防治法》已跟不上水環(huán)境保護(hù)面臨的新形勢(shì)、新要求,存在如下不足:大對(duì)水污染防治責(zé)任規(guī)定得不夠明確、具體,導(dǎo)致流域上下游之間、部門(mén)之間、企業(yè)與政府之間職責(zé)不清,責(zé)任難以追究——守法成本高,違法成本低,需進(jìn)一步完11塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件12塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件13塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件14塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件15塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件16塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件17塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件18塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件19塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件20塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件21塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件22塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件23塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件24塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件25塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件26塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件27塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件28塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件29塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件30塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件31塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件32塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件33塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件34塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件35塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件36塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件37塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件38塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件39塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件40塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件41塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件42塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件43塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件44塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件45塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件46塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件47塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件48塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件49塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件50塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件51塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件52塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件53塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件54塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件55塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件56塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件57塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件58塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件59塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件60塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件61塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件62塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件63塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件64塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件65塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件66塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件67塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件68塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件69塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件70塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件71塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件72塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件73塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件74塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件75塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件76塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件77塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件78塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件79塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件8031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里81塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯诙v《水污棨防治法》解渙水污染防治立法概況《水污染防治法》(1984.5.11頒布1996.5.15修改訂,2008.2,28再次修《水污染防治法實(shí)施細(xì)則》(2003.3.20)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)城市供水節(jié)水和水污染防治工作的通知》(2000.11.7,國(guó)發(fā)[2000]36號(hào))《淮河流域水污染防治暫行條例》(199588);《飲用水水源保護(hù)區(qū)污染防治管理規(guī)定(19897.10)《禽畜養(yǎng)殖污染防治管理辦法》(2001.58,總局令9號(hào))一、發(fā)散性思維的培養(yǎng)語(yǔ)文老師在上課之前都要做課前準(zhǔn)備的，設(shè)置一些與文章有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通讀整個(gè)文章以后，自己去體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的感受，發(fā)散自己的思維去想象。學(xué)生的思維肯定是不同的，理解出來(lái)的意境肯定也是不同的。正所謂三人行，必有我?guī)?。學(xué)生可以根據(jù)不同的場(chǎng)景假設(shè)不同的語(yǔ)境。學(xué)生可以去選擇自己喜歡的語(yǔ)句，并在閱讀的時(shí)候把自己的疑問(wèn)標(biāo)寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅擺脫了以往學(xué)生只在課堂上接受教師講述，意味的去聽(tīng)而不是主動(dòng)的去學(xué)去理解。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維可以讓學(xué)生主動(dòng)的去吸收新事物，提升自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師的正確引導(dǎo)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著很重要的作用。根據(jù)初中語(yǔ)文課本中涉及的文章內(nèi)容不同的情況下，教師在進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候方法可以是多種多樣的。用不同的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同模式的思維方式。在這樣的情況下，學(xué)生可以自由的發(fā)揮自己的想象空間，對(duì)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，揣度作者的寫(xiě)作時(shí)的情感波動(dòng)。在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，到生活中去真切的感受課本中所描述的情境。學(xué)生只有把自己全身心的投入到課本的閱讀中，才能發(fā)散自己的思維，不斷地想象身邊的事物，與此同時(shí)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上還可以不斷的創(chuàng)新。將課本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅將課本上的知識(shí)學(xué)到了，運(yùn)用到生活中也拓展了自己的視野。與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，對(duì)于初中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀也是很重要的。在實(shí)踐中，學(xué)生可以自由的發(fā)散思維，不受時(shí)間地點(diǎn)和空間的限制，有利于初中語(yǔ)文閱讀教育的提升。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教育的時(shí)候，一定要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，這是一個(gè)培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀的發(fā)散性思維很好的方法。當(dāng)然，課本上所能學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的。在完成課本的教學(xué)之后，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生安排一些課外的閱讀，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更用心。初中生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也可以開(kāi)動(dòng)大腦，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了知識(shí)面，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的發(fā)散性思維也是很重要的。二、發(fā)散性思維的應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就是利用了學(xué)生不同的思維模式，使得課堂變得生動(dòng)活潑。以往的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，是因?yàn)榻處熢谏险n的時(shí)候，只是一味的照本宣科，根據(jù)教材將課文從頭到尾的講解一遍，當(dāng)做完成任務(wù)一樣的行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心上課，思維也會(huì)很呆板。因此導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重的下降，和預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行分組或者是抽選不同的學(xué)生對(duì)同一段話驚醒分析，或者是讓不同的學(xué)生以不同的感情進(jìn)行朗讀。這樣不但可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課是一個(gè)很基礎(chǔ)的教學(xué)課程，尤其是對(duì)于初中生這種知識(shí)范圍比較狹窄的學(xué)生群體。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維，上課的效果會(huì)非常好，有的甚至超過(guò)了教師的所期待的的結(jié)果。所有教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要很好的正確的運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)的尋找更多與課本相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)課本進(jìn)行分析的時(shí)候，一個(gè)人還可以扮演不同的角色，用不同的口吻去剖析同一句話或者是在同樣的場(chǎng)景下不同的角色所扮演的不同的思想感情。不同的情緒波動(dòng)下產(chǎn)生的語(yǔ)言效果是不同的。這就是很好的運(yùn)用了發(fā)散性思維去思考問(wèn)題，更深入的揣度作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師還可以借助一些外在的資源，比如多媒體，或者是課堂環(huán)境的布置等，配置輕音樂(lè)，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，不一樣的感情基調(diào)，使得他們更好的融入到課本中，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師為了更好的運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散性思維，可以組織一些競(jìng)賽，一些科普知識(shí)的講解等。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，可以主動(dòng)的去尋找相關(guān)的知識(shí)，不管是在學(xué)校的圖書(shū)室還是外面的書(shū)店，他們可以盡可能多的去了解身邊的生活，對(duì)未知的事物產(chǎn)生很大的興趣。使得學(xué)生的知識(shí)面不僅限于課本上的內(nèi)容，發(fā)散性思維是無(wú)窮的，學(xué)生的潛在能力可以盡情的發(fā)揮。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著決定性的作用。三、發(fā)散性思維的價(jià)值在語(yǔ)文閱讀中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維是很重視的。在課本中，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)遇到很多困難，在沒(méi)有教師的情況下，學(xué)生可以通過(guò)自己的思維去尋找方法解決這些困難。尋找解決方法的同時(shí)，學(xué)生還可以思考能有幾種不同的途徑來(lái)達(dá)到同樣的效果。比如在描寫(xiě)一個(gè)放在古典的桌子上茶杯的時(shí)候，為了表達(dá)出這個(gè)杯子的存在時(shí)間有一定的歷史了，不同的人思考的方式肯定是不同的。有的學(xué)生可以直接說(shuō)出杯子的生產(chǎn)制造年限，有的學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)環(huán)境的烘托來(lái)講述杯子的歷史，也有的學(xué)生可以根據(jù)桌子和杯子的搭配來(lái)講述故事等等。所以，發(fā)散性思維對(duì)于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。因此發(fā)散性思維在初中語(yǔ)文閱讀教育中的作用是很重要的。它不僅可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的效率，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，打開(kāi)學(xué)生的世界觀和人文觀。教師正確的引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維在閱讀中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率是很重要的。結(jié)束語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育的要不斷的更新教學(xué)方式，因?yàn)楹芏嗾n本的內(nèi)容都可以進(jìn)行發(fā)散性思維的延伸。教師一定要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將其很好的運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。在教師真確的引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得到很好的發(fā)展，讓發(fā)散性思維創(chuàng)造更多的價(jià)值。這不僅會(huì)影響當(dāng)前學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的效率，提高語(yǔ)文閱讀的綜合能力，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很重要?！坝行Ы虒W(xué)”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，學(xué)生能夠自主、探索性、研究性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)下如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力？一、快樂(lè)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)的重要手段教學(xué)實(shí)踐表明，趣味性的、探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程綱要》規(guī)定新課標(biāo)下信息技術(shù)課的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。”教育理念是靈魂，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是核心，如何緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)核心，有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在七年級(jí)的引言課中講《無(wú)所不在的信息》時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)NOKIAX手機(jī)的廣告語(yǔ)：一切都要變得更加豐富多彩。緊接著用PPT給學(xué)生介紹手機(jī)的發(fā)展歷史：最早是摩托羅拉公司發(fā)明的。90年代中期以前價(jià)格昂貴，只有極少部分經(jīng)濟(jì)實(shí)力較佳的人才買(mǎi)得起，而且體積龐大，因此又有大哥大的俗稱(chēng)。90年代后期大幅降價(jià)，如今已成為現(xiàn)代人日常不可或缺的電子用品之一。迄今為止已發(fā)展至32G時(shí)代了。2016年1月工信部統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，我國(guó)移動(dòng)電話用戶數(shù)已超13億。提出問(wèn)題：是什么使我們的一切變得更加豐富多彩？這里通過(guò)手機(jī)的發(fā)展史和精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題使得這節(jié)課的開(kāi)頭像一塊無(wú)形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣且引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。正如教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)中得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！币粋€(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)以飽滿的情緒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、將任務(wù)式教學(xué)融合于生活是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)的切入口美國(guó)微軟公司總裁比爾?蓋茨在《未來(lái)之路》中指出：“計(jì)算機(jī)將滲透到未來(lái)生活的每個(gè)細(xì)微方面，而盡早培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力將會(huì)極大地提高他們步入社會(huì)后的生活素質(zhì)和生存能力?！背踔行畔⒓夹g(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、發(fā)展速度快的學(xué)科，教材的編制也遵循初中生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，以操作系統(tǒng)WindowsXP為平臺(tái)，以學(xué)生掌握?qǐng)D文綜合處理、數(shù)據(jù)表信息處理、文件管理、多媒體信息處理、網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)絡(luò)使用為目的，強(qiáng)調(diào)從使用向運(yùn)用的發(fā)展，區(qū)別應(yīng)知與應(yīng)會(huì)兩類(lèi)目標(biāo)，主要以鞏固任務(wù)、遷移任務(wù)、隨堂任務(wù)、綜合任務(wù)和研究性任務(wù)五個(gè)層次的“任務(wù)式”教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，將任務(wù)式教學(xué)融合于生活，貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能。陶行知說(shuō)：“教育好比是菜蔬，文字好比是纖維，生活好比是各種維他命。以文字為中心而忽略生活的教科書(shū)，好比是有纖維而無(wú)維他命之菜蔬，吃了不能滋養(yǎng)身體，它沒(méi)有生命的能量，它是創(chuàng)造、建設(shè)、生產(chǎn)的最大的障礙物?！蔽覀儾坏獙⒚恳粋€(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)得明確、合理、科學(xué)，而且要讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活，回歸于生活。如在Word的《文本框》的教學(xué)中，可以展示各種漂亮的賀卡，在學(xué)生欲望高漲之時(shí)，提出“我們能做出這么漂亮的賀卡來(lái)嗎？請(qǐng)你制作一張賀卡送給父母親人、老師同學(xué)、或者朋友”的任務(wù)，通過(guò)制作一張精致而富有意義的賀卡來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。三、形式多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)的保障評(píng)價(jià)是新課程課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。新課程以“為每一位學(xué)生的全面發(fā)展”為根本宗旨，把學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)機(jī)器轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和探究型人才，充分體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課程與教學(xué)的多主體評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的評(píng)價(jià)和課程教學(xué)本身的評(píng)價(jià)，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。新課程非常重視評(píng)價(jià)的多元化，中小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)以動(dòng)手操作為主的學(xué)科，學(xué)習(xí)的成果以完成電腦作品為主。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主選擇、有效的主動(dòng)實(shí)踐，教師是可以在評(píng)價(jià)上搞些“小動(dòng)作”。如《利用PowerPoint軟件制作電子報(bào)刊》讓學(xué)生分組操作完畢后，老師根據(jù)完成情況、各組的合作意識(shí)與組員的參與程度等項(xiàng)目對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，展示作品，并在展示各組作品的同時(shí)，讓各組組員就自己的作品作交叉說(shuō)明，督促學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，掌握更多、更完善的知識(shí)。總之，新課標(biāo)理念下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性有很多的方法和策略，只要我們以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作和溝通交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，就可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一件苦差事。然而，教師批改越認(rèn)真，學(xué)生越不知道從哪里下手去修改，對(duì)作文反而越來(lái)越懼怕了。我們不得不思考：如何更科學(xué)、更有效地進(jìn)行作文評(píng)改，既提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠把廣大教師從評(píng)改作文的苦海中解脫出來(lái)。二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)工作，使我深刻體會(huì)到，學(xué)生只有參與整個(gè)寫(xiě)作與評(píng)改的過(guò)程，成為寫(xiě)作與評(píng)改的主人，作文教學(xué)才能取得事半功倍的效果。特別是在新課改不斷深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力顯得更加重要。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文的修改權(quán)應(yīng)該優(yōu)先屬于作文的人，文章要自己修改，只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！迸淖魑牟皇悄康?，而是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，最終目的要落實(shí)在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上。學(xué)生自己評(píng)改，可以重新思考構(gòu)思的過(guò)程；學(xué)生間的互評(píng)互改，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)批改作文的艱辛和樂(lè)趣，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與習(xí)慣。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，我首先提出評(píng)改的原則：1.認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)；2.再拙劣的作文，也有值得自己學(xué)習(xí)的地方，對(duì)同學(xué)的作文多鼓勵(lì)，少批評(píng)；3.學(xué)會(huì)“補(bǔ)、改、刪、換”等各種規(guī)范的修改符號(hào)；4.學(xué)會(huì)寫(xiě)言簡(jiǎn)意賅的眉批和總批。作文修改是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，關(guān)系到文章的各個(gè)方面。我把作文評(píng)改的要求也列舉出來(lái)，便于學(xué)生修改：1．形式上包括書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用、漢字的正確書(shū)寫(xiě)等。2．內(nèi)容上文章的中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心、是否結(jié)合生活實(shí)際、是否具有典型性，選材的詳略是否得當(dāng)、描寫(xiě)是否生動(dòng)。3．結(jié)構(gòu)上層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng)，表達(dá)方式是否符合文體要求等。限于學(xué)生的水平和課堂時(shí)間，一次評(píng)改不可能面面俱到，根據(jù)每次作文要求的不同，評(píng)改時(shí)也會(huì)有所側(cè)重，下面具體談?wù)?。一、學(xué)生寫(xiě)前自改以前評(píng)改作文都是在學(xué)生作文完成之后，教師提出修改的要求。作文課上，可讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)好草稿，下節(jié)課同桌之間互相向?qū)Ψ嚼首x自己的文稿，結(jié)合作文評(píng)改要求討論修改直至滿意定稿，把寫(xiě)、評(píng)、改結(jié)合在一起。二、學(xué)生間互改把學(xué)生的作文隨機(jī)發(fā)下，學(xué)生拿到作文，會(huì)有新鮮感、好奇心，改起來(lái)會(huì)格外認(rèn)真。有些學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致發(fā)到他們手上的優(yōu)秀作文沒(méi)有得到肯定，打擊了作者寫(xiě)作的積極性，影響作文評(píng)改的效果。為了防止這種情況發(fā)生，我要求學(xué)生簽名負(fù)責(zé)，以此培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐膽B(tài)度。三、教師選改，共同評(píng)議作文講評(píng)課前，我先把所有學(xué)生的作文看一遍，選出具有典型的優(yōu)、良、中、差各個(gè)層次的作文。上課時(shí)，推選一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生給大家朗讀。朗讀的過(guò)程其實(shí)也是批改的過(guò)程，在讀的過(guò)程中漏字、多字、拗口及其他語(yǔ)病會(huì)顯露出來(lái)。聽(tīng)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，最后請(qǐng)作者本人談?wù)勛约簩?xiě)作的感想，我再抓住關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)寫(xiě)作的方法與技巧。四、小組合作互評(píng)這是效果最好的一種方法。1.學(xué)生在小組合作互評(píng)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師批改，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的批語(yǔ)；小組合作互評(píng)，每個(gè)學(xué)生都是作文的評(píng)改者，以讀者的身份參與到本組所有作文的評(píng)改過(guò)程，他們?cè)谧x、思、評(píng)、寫(xiě)(寫(xiě)評(píng)語(yǔ))的過(guò)程中，將自己置身于習(xí)作中，與習(xí)作進(jìn)行積極的交流，有利于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。2.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在小組合作互評(píng)中得到鞏固。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中，用普通話流暢地朗讀習(xí)作，勾畫(huà)出錯(cuò)別字、使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、病句。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生正確識(shí)記漢字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗誦等多方面的能力。3.小組合作互評(píng)作文，由于創(chuàng)設(shè)了平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣,樂(lè)于互相展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。小組合作互評(píng)，交換習(xí)作，既可以找出習(xí)作的不足與存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)好文章，又可以共同欣賞其中優(yōu)美的句段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生身心始終處于自由、輕松、愉悅的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，鍛煉了自己語(yǔ)言的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了寫(xiě)好作文的信心。實(shí)踐證明，小組合作評(píng)改作文，從根本上改變了作文評(píng)改中教師“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)了作文評(píng)改中費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作水平，是一種行之有效的，能夠大面積提高學(xué)生語(yǔ)文水平的教學(xué)方法。學(xué)生作文的互評(píng)互改，讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間鉆研教材、收集資料、設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案，學(xué)生也不再畏懼寫(xiě)作文，作文課上充滿歡樂(lè)，涌動(dòng)著情感。評(píng)改中有交流，交流中有收獲，學(xué)生在互評(píng)互改中體驗(yàn)到作文的無(wú)限樂(lè)趣。塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀11、戰(zhàn)爭(zhēng)82第二講《水污棨防治法》解渙水污染防治立法概況《水污染防治法》(1984.5.11頒布1996.5.15修改訂,2008.2,28再次修《水污染防治法實(shí)施細(xì)則》(2003.3.20)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)城市供水節(jié)水和水污染防治工作的通知》(2000.11.7,國(guó)發(fā)[2000]36號(hào))第二講《水污棨防治法》解渙83《淮河流域水污染防治暫行條例》(199588);《飲用水水源保護(hù)區(qū)污染防治管理規(guī)定(19897.10)《禽畜養(yǎng)殖污染防治管理辦法》(2001.58,總局令9號(hào))《淮河流域水污染防治暫行條例》84▲水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn):地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB3838-2002)——污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)(GB8978-1996)——城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)▲水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn):85二、原《水污染防治法》的作用控制和減輕了水污染保護(hù)、改善了生態(tài)環(huán)境和人民生命健康——促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展二、原《水污染防治法》的作用86修改原因(背景)水污染物排放總量居高不下,水體污染相當(dāng)嚴(yán)重2005年,7大水系的411個(gè)地表水監(jiān)測(cè)斷面中27%的斷面為劣V類(lèi)水質(zhì);全國(guó)約1/2城市市區(qū)地下水污染嚴(yán)重,一些地區(qū)出現(xiàn)了“有河皆干,有水皆污”現(xiàn)象——水資源開(kāi)發(fā)利用強(qiáng)度過(guò)高,加劇了水污染惡化趨勢(shì)修改原因(背景)87火據(jù)最新《水資源調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果》淮河開(kāi)發(fā)利用率53%遼河開(kāi)發(fā)利用率66%海河開(kāi)發(fā)利用率100%火據(jù)最新《水資源調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果》88城市居民飲用水安全存在極大隱患火最新調(diào)查數(shù)據(jù):全國(guó)113個(gè)重點(diǎn)城市的222個(gè)飲用水地表水源的平均水質(zhì)達(dá)標(biāo)率僅為72%,不少地區(qū)水源地呈縮減趨勢(shì),有的城市沒(méi)有備用水源;3億多農(nóng)村人口飲水存在安全問(wèn)題城市居民飲用水安全存在極大隱患89水污染事故頻繁發(fā)生火2005年,全國(guó)發(fā)生環(huán)境污染事故1406起,其中水污染事故693起(占4920)如:松花江水污染事件沱河水污染事件廣東北江水污染事件水污染事故頻繁發(fā)生90牡丹江水污染事件湘江水污染事件贛江水污染事件牤牛河水污染事件新墻河水污染事件廣西西江水污染事件玉溪陽(yáng)宗海水污染事件江蘇鹽城水污染事件山東南涑河污染事件等.牡丹江水污染事件91——守法成本高,違法成本低,需進(jìn)一步完善法律責(zé)任,加大處罰力度現(xiàn)行《水污染防治法》已跟不上水環(huán)境保護(hù)面臨的新形勢(shì)、新要求,存在如下不足:大對(duì)水污染防治責(zé)任規(guī)定得不夠明確、具體,導(dǎo)致流域上下游之間、部門(mén)之間、企業(yè)與政府之間職責(zé)不清,責(zé)任難以追究——守法成本高,違法成本低,需進(jìn)一步完92塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件93塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件94塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件95塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件96塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件97塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件98塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件99塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解讀課件100塘沽區(qū)環(huán)保干部培訓(xùn)班講座——新《水污染防治法》解