學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件

學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學校甲型HN流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學校甲型HN1流感等傳染病防治措施新時期，舉國上下對教育的重視，其教育教學的良好氛圍滲透到祖國的每一個角落，由城市到農村，我們義務教育的初中階段更是國民關注的重要領域，我們站在教育一線的教師們也都身體力行，也較為關注自己所任學科的教育教學概況，本文以信息技術學科在我們廣大農村地區(qū)開展狀況為例，筆者結合自己所在農村學校教學信息技術教育工作的實踐，對農村初中信息技術教學有效性發(fā)表以下淺見。一、認真研究授課時情境引導，提高授課內容的有效性每當我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網(wǎng)聊天，還可以學會搜索一些對自己有幫助的文章，學會制作簡單的網(wǎng)頁、FLASH動畫和賀卡，了解到更多的新知識，利用電腦解決學習上的一些問題等，我們教師在授課時，是具體情景去叫學生知識。我們教師都明白，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握。在教學情境的創(chuàng)設時，教師要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設情境的目標。在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學生領略圖片合成的強大功能，然后再引導學生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學生的求知欲。通過上述情境的設置，學生的求知欲被進一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進行自主與探究。二、尊重農村學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試由于農村學生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。這些因素使得教學時要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，這就要求我們教師要做到尊重學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動方法時，可重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標。方法二：可直接單擊桌面的“MicrosoftWord”程序圖標。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求兩種方法都必須學會；相反對于電腦操作水平不高的學生來說只要可以把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。再比如，在講解MacromediaExcel函數(shù)引用時，由于Excel有很多的函數(shù)，如，求和、求平均數(shù)、求最大值、求最大值、計數(shù)等等。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求五個基本函數(shù)全部掌握；對于電腦操作水平不高的學生來說，教師掌握求和、求平均數(shù)兩個求就可以了。三、信息技術授課藝術的有效性這是我們教師教學能力的問題。形象舉例，直觀呈現(xiàn)初中學生由于思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內容，喜歡動手親自操作。在初中計算機教學中，很多知識對于學生來說，都是相對比較抽象的，如果教學中不注重這些特點，學生將很難一下子理解那么多的計算機知識。因此，作為計算機教師，應力求在上課的時候，多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。例如，在上計算機基礎知識課時，可以將計算機的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲得外界信息的，可以把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；信息經(jīng)過處理后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，學生既容易明白，又加強了記憶。綜上所述，對于我們農村中學來說，信息技術教學質量的提高是一項復雜而艱巨的工作，這需要我們不斷地長期地共同努力，不斷創(chuàng)造出藝術與智慧結合的高超的教學方法。教學是一門藝術，計算機教學在農村地區(qū)的普及時間不久，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。形成的計算機教育教學的可行性，需要不斷進行完善，才能適應新的時代，需要我們勇于探索并積極創(chuàng)新計算機教育理論，農村中學信息技術教學質量的提高打下堅實的基礎。一、Phonics教學法在小學英語課程中的應用Phonics簡稱英語認讀，它以語音為出發(fā)點，符合英語是表音文字的特點，克服音標的障礙，讓學生直接通過學習音圖，養(yǎng)成見詞就能讀的習慣和聽音就能寫的技巧，并在此基礎上進行閱讀，最終形成聽說讀寫的能力。學習Phonics首先得學會26個字母的發(fā)音，發(fā)音掌握得好，會為后面的學習帶來極大的便利。同時，教師在教26個字母發(fā)音時不能太急于求成，為避免學生對學習英語失去興趣，教師應該根據(jù)學生的自身學習情況制定自己的教學大綱。教學生英語時不能只注重于課本上的單詞和句子，教師可以通過手工制作來加深學生對字母的認識，利用簡筆畫提高學生對學習的興趣及對單詞的印象，利用肢體語言激活學生的表演欲并活躍課堂的氣氛，教師還可以結合實際，讓學生了解單詞和句型的準確運用。二、小學英語教學中的繪本故事“繪本”的英文名為“PictureBook”，最早來源于西方國家，始于日本。是一種以圖畫為主、文字為輔的讀本，融合了視覺藝術和語言藝術。在繪本中，文字的字號會設置得較大，格式也都設置得比較有趣，很合孩子們的“胃口”。繪本教學以故事為載體，利用精美的畫面吸引學生的眼球，用精彩的故事勾起學生的閱讀興趣。同時，繪本中表達的特定情感和主題，可以在繪本教學中讓學生既能學習到知識，又能具體地感受到故事中的情感。繪本故事在小學英語教學中發(fā)揮著極大的作用，低年級學生的詞匯量并不大，對于單詞的掌握也不是很扎實，因此在閱讀方面有很大的欠缺，而繪本故事用簡潔的文字和鮮艷的色彩吸引學生的注意力，提高了孩子的閱讀能力，使他們沉浸在繪本的世界里。既然繪本對學生的影響力這么大，那對于繪本的選擇，教師也需要慎重考慮。三、Phonics教學法與小學英語教學中繪本故事的結合隨著時代的進步，英語繪本在小學英語教學中應用得越來越廣泛了，例如學生學習水果和顏色的英語單詞時，為了方便和快速地記憶，教師可以在課堂上利用英語繪本故事，讓學生在記住單詞的同時還能記住有趣的故事。Phonics教學法與繪本故事結合在小學英語教學中是非常重要的，閱讀的本身就是將音、形、義結合于一體，將Phonics教學運用于閱讀課程上，再配合繪本中色彩鮮艷活潑的插圖，這樣使學習充滿了樂趣，學生的思想更加開闊，內心的情感也會變得更加豐富多彩。教師圍繞一個主題，把繪本中的內容和教材結合。學生在學習的過程中，對相關的知識有了更深層次的了解，同時也得到了鞏固。教師再將精心挑選的繪本引用于課程上，將繪本的內容列為學生課外拓展的一項計劃。用繪本中的小故事讓學生快速地記住每個字母的正確發(fā)音，同時還能從中獲得學習的快樂。通過英語繪本這個學習工具，在一定程度上降低了學生的閱讀難度，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和理解能力。把英語繪本與閱讀教學相結合可以拓展閱讀材料，提高學生的閱讀興趣，還能讓教師的課堂更加生動有趣味性。四、教學實踐的問題及建議首先，Phonics教學法在我國教學中對于三音節(jié)單詞的教?W還是相對實用的，但如果是針對多音節(jié)單詞，學生不一定能立刻看出來，這時可能傳統(tǒng)的音標教學會更加實用些。其次，拼讀一般都是根據(jù)教師的總結而來，具有主觀性，容易使學生的認知方式和知識結構局限于教師的思維方式中，長時間下來就會導致學生的拼寫和閱讀能力不能得到更進一步的提升。所以，盡管在國外Phonics教學法具有普遍性，但是在我國國內的實踐中也還是存在著一些問題。Phonics教學法給學生在學習上帶了極大的幫助，能培養(yǎng)學生見詞能讀，聽到能寫的能力，教會學生學習單詞的技巧，讓學生從學習中找到樂趣，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀的能力，在小學英語教學中結合繪本與Phonics，能夠在視覺、聽覺上吸引學生的注意力，增強學生開口說的意識，勾起學生的好奇心，從而激發(fā)學習的動力，讓學生愛上學習英語，也使教師更加有效地為英語教學作出高質量的服務。學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅11學校甲型HN流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅學校甲型HN流感等傳染病2甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學校甲型HN1流感等傳染病防治措施甲型HIN流感疫情形式及流行特點3甲型HIN流感疫情形式及流行特點甲型HIN流感疫情形式4各國甲型流感疫情統(tǒng)計■截至北京時間8月24日15:00,全球累計報告甲型HN1流感確診病例已超過182166例,已造成1799人死亡。亞洲泰國10000例;美洲墨西哥17581例,美國43771例,加拿大10156例;歐洲英國10萬例;大洋州澳大利亞10378例;非洲埃及127例。各國甲型流感疫情統(tǒng)計5國內疫情統(tǒng)計衛(wèi)生部通報,截止8月24日15時,我國內地26個省市累計報告3103例甲型H1N1流感確診病例,已治愈2803例,沒有因甲型H1流感所致的死亡病例。全國共確診13711例,香港累計報告9350例,臺灣報告600例,澳門報告658例。國內疫情統(tǒng)計6病原學■美國疾控中心官員指出,初步研究檢測出此次流行的甲型流感病毒,攜帶有HINI亞型豬流感病毒毒株,包含有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征病原學7傳染源甲型HIN1流感傳染源:主要為感染病毒的人傳染源8傳播途徑甲型流感:該病毒非?；钴S,可由人傳染給豬,可在人群間傳播。人群間傳播主要是以感染者的咳嗽和噴嚏等呼吸道傳播。人們也可能通過接觸流感病毒污染的物體,然后觸摸自己的鼻子、嘴或眼睛而感染傳播途徑9易感人群甲型流感:普遍易感,致死的患者年齡絕大多數(shù)在20歲至45歲之間,屬于青壯年。易感人群10臨床癥狀甲型流感:人感染甲型HN流感后的癥狀與通人流感相似,包括發(fā)熱(腋溫≥37.5℃C)流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、頭痛、肌痛、乏力、嘔吐和(或)腹瀉可發(fā)生肺炎等并發(fā)癥。少數(shù)病例病情進展迅速,出現(xiàn)呼吸衰竭、多臟器功能不全或衰竭。患者原有的基礎疾病亦可加重。參考:衛(wèi)生部《甲型HN流感診療方案(2009年試行版第一版)》臨床癥狀11學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件12學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件13學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件14學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件15學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件16學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件17學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件18學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件19學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件20學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件21學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件22學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件23學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件24學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件25學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件26學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件27學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件28學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件29學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件30學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件31學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件32學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件33學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件34學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件35學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件36學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件37學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件38學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件39學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件40學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件41學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件42學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件43學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件44學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件45學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件46學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件47學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治課件4831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里49學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學校甲型HN流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學校甲型HN1流感等傳染病防治措施新時期，舉國上下對教育的重視，其教育教學的良好氛圍滲透到祖國的每一個角落，由城市到農村，我們義務教育的初中階段更是國民關注的重要領域，我們站在教育一線的教師們也都身體力行，也較為關注自己所任學科的教育教學概況，本文以信息技術學科在我們廣大農村地區(qū)開展狀況為例，筆者結合自己所在農村學校教學信息技術教育工作的實踐，對農村初中信息技術教學有效性發(fā)表以下淺見。一、認真研究授課時情境引導，提高授課內容的有效性每當我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網(wǎng)聊天，還可以學會搜索一些對自己有幫助的文章，學會制作簡單的網(wǎng)頁、FLASH動畫和賀卡，了解到更多的新知識，利用電腦解決學習上的一些問題等，我們教師在授課時，是具體情景去叫學生知識。我們教師都明白，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握。在教學情境的創(chuàng)設時，教師要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設情境的目標。在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學生領略圖片合成的強大功能，然后再引導學生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學生的求知欲。通過上述情境的設置，學生的求知欲被進一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進行自主與探究。二、尊重農村學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試由于農村學生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。這些因素使得教學時要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，這就要求我們教師要做到尊重學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動方法時，可重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標。方法二：可直接單擊桌面的“MicrosoftWord”程序圖標。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求兩種方法都必須學會；相反對于電腦操作水平不高的學生來說只要可以把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。再比如，在講解MacromediaExcel函數(shù)引用時，由于Excel有很多的函數(shù)，如，求和、求平均數(shù)、求最大值、求最大值、計數(shù)等等。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求五個基本函數(shù)全部掌握；對于電腦操作水平不高的學生來說，教師掌握求和、求平均數(shù)兩個求就可以了。三、信息技術授課藝術的有效性這是我們教師教學能力的問題。形象舉例，直觀呈現(xiàn)初中學生由于思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內容，喜歡動手親自操作。在初中計算機教學中，很多知識對于學生來說，都是相對比較抽象的，如果教學中不注重這些特點，學生將很難一下子理解那么多的計算機知識。因此，作為計算機教師，應力求在上課的時候，多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。例如，在上計算機基礎知識課時，可以將計算機的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲得外界信息的，可以把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；信息經(jīng)過處理后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，學生既容易明白，又加強了記憶。綜上所述，對于我們農村中學來說，信息技術教學質量的提高是一項復雜而艱巨的工作，這需要我們不斷地長期地共同努力，不斷創(chuàng)造出藝術與智慧結合的高超的教學方法。教學是一門藝術，計算機教學在農村地區(qū)的普及時間不久，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。形成的計算機教育教學的可行性，需要不斷進行完善，才能適應新的時代，需要我們勇于探索并積極創(chuàng)新計算機教育理論，農村中學信息技術教學質量的提高打下堅實的基礎。一、Phonics教學法在小學英語課程中的應用Phonics簡稱英語認讀，它以語音為出發(fā)點，符合英語是表音文字的特點，克服音標的障礙，讓學生直接通過學習音圖，養(yǎng)成見詞就能讀的習慣和聽音就能寫的技巧，并在此基礎上進行閱讀，最終形成聽說讀寫的能力。學習Phonics首先得學會26個字母的發(fā)音，發(fā)音掌握得好，會為后面的學習帶來極大的便利。同時，教師在教26個字母發(fā)音時不能太急于求成，為避免學生對學習英語失去興趣，教師應該根據(jù)學生的自身學習情況制定自己的教學大綱。教學生英語時不能只注重于課本上的單詞和句子，教師可以通過手工制作來加深學生對字母的認識，利用簡筆畫提高學生對學習的興趣及對單詞的印象，利用肢體語言激活學生的表演欲并活躍課堂的氣氛，教師還可以結合實際，讓學生了解單詞和句型的準確運用。二、小學英語教學中的繪本故事“繪本”的英文名為“PictureBook”，最早來源于西方國家，始于日本。是一種以圖畫為主、文字為輔的讀本，融合了視覺藝術和語言藝術。在繪本中，文字的字號會設置得較大，格式也都設置得比較有趣，很合孩子們的“胃口”。繪本教學以故事為載體，利用精美的畫面吸引學生的眼球，用精彩的故事勾起學生的閱讀興趣。同時，繪本中表達的特定情感和主題，可以在繪本教學中讓學生既能學習到知識，又能具體地感受到故事中的情感。繪本故事在小學英語教學中發(fā)揮著極大的作用，低年級學生的詞匯量并不大，對于單詞的掌握也不是很扎實，因此在閱讀方面有很大的欠缺，而繪本故事用簡潔的文字和鮮艷的色彩吸引學生的注意力，提高了孩子的閱讀能力，使他們沉浸在繪本的世界里。既然繪本對學生的影響力這么大，那對于繪本的選擇，教師也需要慎重考慮。三、Phonics教學法與小學英語教學中繪本故事的結合隨著時代的進步，英語繪本在小學英語教學中應用得越來越廣泛了，例如學生學習水果和顏色的英語單詞時，為了方便和快速地記憶，教師可以在課堂上利用英語繪本故事，讓學生在記住單詞的同時還能記住有趣的故事。Phonics教學法與繪本故事結合在小學英語教學中是非常重要的，閱讀的本身就是將音、形、義結合于一體，將Phonics教學運用于閱讀課程上，再配合繪本中色彩鮮艷活潑的插圖，這樣使學習充滿了樂趣，學生的思想更加開闊，內心的情感也會變得更加豐富多彩。教師圍繞一個主題，把繪本中的內容和教材結合。學生在學習的過程中，對相關的知識有了更深層次的了解，同時也得到了鞏固。教師再將精心挑選的繪本引用于課程上，將繪本的內容列為學生課外拓展的一項計劃。用繪本中的小故事讓學生快速地記住每個字母的正確發(fā)音，同時還能從中獲得學習的快樂。通過英語繪本這個學習工具，在一定程度上降低了學生的閱讀難度，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和理解能力。把英語繪本與閱讀教學相結合可以拓展閱讀材料，提高學生的閱讀興趣，還能讓教師的課堂更加生動有趣味性。四、教學實踐的問題及建議首先，Phonics教學法在我國教學中對于三音節(jié)單詞的教?W還是相對實用的，但如果是針對多音節(jié)單詞，學生不一定能立刻看出來，這時可能傳統(tǒng)的音標教學會更加實用些。其次，拼讀一般都是根據(jù)教師的總結而來，具有主觀性，容易使學生的認知方式和知識結構局限于教師的思維方式中，長時間下來就會導致學生的拼寫和閱讀能力不能得到更進一步的提升。所以，盡管在國外Phonics教學法具有普遍性，但是在我國國內的實踐中也還是存在著一些問題。Phonics教學法給學生在學習上帶了極大的幫助，能培養(yǎng)學生見詞能讀，聽到能寫的能力，教會學生學習單詞的技巧，讓學生從學習中找到樂趣，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀的能力，在小學英語教學中結合繪本與Phonics，能夠在視覺、聽覺上吸引學生的注意力，增強學生開口說的意識，勾起學生的好奇心，從而激發(fā)學習的動力，讓學生愛上學習英語，也使教師更加有效地為英語教學作出高質量的服務。學校甲型h1n1流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅150學校甲型HN流感等傳染病預防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅學校甲型HN流感等傳染病51甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學校甲型HN1流感等傳染病防治措施甲型HIN流感疫情形式及流行特點52甲型HIN流感疫情形式及流行特點甲型HIN流感疫情形式53各國甲型流感疫情統(tǒng)計■截至北京時間8月24日15:00,全球累計報告甲型HN1流感確診病例已超過182166例,已造成1799人死亡。亞洲泰國10000例;美洲墨西哥17581例,美國43771例,加拿大10156例;歐洲英國10萬例;大洋州澳大利亞10378例;非洲埃及127例。各國甲型流感疫情統(tǒng)計54國內疫情統(tǒng)計衛(wèi)生部通報,截止8月24日15時,我國內地26個省市累計報告3103例甲型H1N1流感確診病例,已治愈2803例,沒有因甲型H1流感所致的死亡病例。全國共確診13711例,香港累計報告9350例,臺灣報告600例,澳門報告658例。國內疫情統(tǒng)計55病原學■美國疾控中心官員指出,初步研究檢測出此次流行的甲型流感病毒,攜帶有HINI亞型豬流感病毒毒株,包含有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征病原學56傳染源甲型HIN1流感傳染源:主要為感染病毒的人傳染源57傳播途徑甲型流感:該病毒非?；钴S,可由人傳染給豬,可在人群間傳播。人群間傳播主要是以感染者的咳嗽和噴嚏等呼吸道傳播。人們也可能通過接觸流感病毒污染的物體,然后觸摸自己的鼻子、嘴或眼睛而感染傳播途徑58易感人群甲型流感:普遍易感,致死的患者年齡絕大多數(shù)在20歲至45歲之間,屬于青壯年。易感人群59臨床癥狀甲型流感:人感染甲型HN流感后的癥狀與通人流感相似,包括發(fā)熱(腋溫≥37.5℃C)流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、頭痛、肌痛、乏力、嘔吐和(或)腹瀉可發(fā)生肺炎等并發(fā)癥。少數(shù)病例病