《一個小村莊的故事》教學雜談

《一個小村莊的故事》教學雜談《一個小村莊的故事》教學雜談（通用15篇）

《一個小村莊的故事》教學雜談篇1

【廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路學校朱紅瑛】

〖寓環(huán)境訓練于語文實踐活動中，增加環(huán)境意識〗

同學在語文課上獲得的環(huán)境學問，假如不通過實踐，是很難進展為環(huán)境意識的。依據(jù)訓練家皮亞杰的理論：訓練要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童進展的根本緣由和機制是活動。因此，語文老師應(yīng)憑借教材，根據(jù)學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，優(yōu)化教學策略，開展以環(huán)境訓練為主題的語文綜合實踐活動，寓環(huán)境訓練于豐富的活動中，讓同學在活動中對環(huán)境學問進行探究，形成對自然、.、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體熟悉，進展對自然的關(guān)愛和對.、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小試驗，辦手抄報，設(shè)問卷，嘗試寫簡潔的討論報告，進行策劃簡潔的校內(nèi)活動和.活動等。

如：在學完《一個小村莊的故事》后，依據(jù)三班級同學的年齡特點，組織同學開展以"愛護綠色家園"為主題的社區(qū)調(diào)查及手抄報競賽活動。在活動過程中，孩子們深化社區(qū)，了解社區(qū)的衛(wèi)生、綠化狀況，人們的環(huán)保意識與行為；閱讀與怎樣愛護綠色家園相關(guān)的報刊雜志，詢問家長及有關(guān)的專家，搜集有關(guān)的圖片、文字資料，參加社區(qū)的環(huán)境宣揚活動。這樣，通過多種角度的參加和實踐活動，孩子們從感性的熟悉和自身活動中樂觀、輕松、自然地把環(huán)境學問變?yōu)樽杂X的行動，最終使環(huán)境意識完成從理論熟悉--感性熟悉--理性熟悉這樣一個過程。

【山西省長治市城區(qū)五一路學校琚瑞芳】

〖提倡語文綜合性學習〗

語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的熟悉不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨便綜合弊病誤區(qū)。

如：記得在三班級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內(nèi)容進行拓展和延長，培育同學語文素養(yǎng)的同時進一步強化同學的環(huán)保意識全是就組織同學開展“人與環(huán)境”的活動，要求同學在課外進行“我們與四周環(huán)境”的調(diào)查，了解四周環(huán)境遭到破壞狀況和人們愛護生態(tài)環(huán)境的狀況，并以寫簡潔的調(diào)查報告、辦小報等形式展現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果，但由于題材難度太大，不適合三班級同學，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次傾聽特級老師、名師講課，多次收看訓練業(yè)務(wù)的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的熟悉：綜合性學習是以同學為主體的學習，主題設(shè)計要基于同學已經(jīng)具備的學問和力量儲備，要關(guān)心同學了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，老師需激發(fā)同學在語文課堂學習中發(fā)覺問題，在生活實踐中發(fā)覺問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。

【福建省廈門市前埔南區(qū)學校白巧鴻】

〖改進教學方法，調(diào)動同學參加的樂觀性〗

為了切實調(diào)動同學直接參加學習，自主進展的樂觀性，我在語文課上嘗試了如下方法：

1、交給自主權(quán)，讓同學充分搞好自學探究：

三班級同學已具備肯定的自學力量，但對他們的自學要加以引導(dǎo)、鞏固，關(guān)心他們養(yǎng)成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我?guī)屯瑢W制定了預(yù)習工作項目，并定期檢查狀況，然后在常規(guī)化的預(yù)習中，我要求同學留意結(jié)合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求同學依據(jù)自己所把握的狀況，歸納易錯字和形近字等。還可以依據(jù)自己預(yù)習遇到的不同狀況提問、質(zhì)疑或談自己建設(shè)性看法，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行爭論，解答疑難問題。

2、引發(fā)同學爭辯：

當同學在質(zhì)疑當中出現(xiàn)多種見解，一時又難以統(tǒng)一看法時，我首先鼓舞同學充分進行辯論，然后引導(dǎo)同學在辯論中漸漸統(tǒng)一觀點、統(tǒng)一熟悉，加深對問題的理解。

例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：

⑴樹木被砍伐為什么會導(dǎo)致村莊被洪水沖垮？

⑵從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？

⑶讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓同學分小組爭論，哪些問題需要拿到課堂上全班爭論。在引導(dǎo)過程中，相機讓同學展現(xiàn)、溝通自己課前收集的資料，聯(lián)系實際來分析課文內(nèi)容，從而通過辯論來發(fā)表自己想法、看法。最終激發(fā)同學的“環(huán)?！鼻楦?。

3、鞏固進展，使同學尋求思維的更深一步：

在分析完課文之后，我留意引導(dǎo)同學就某個問題綻開發(fā)散思維訓練，是同學主動拓寬思維的廣度，延長思維的深度。

【四川省崇州市元通中心學校季潤寒】

〖引導(dǎo)求同辨異〗

制造性學習的一個重要特征就是學習的獨創(chuàng)性。這就要求同學要有獨立果敢的品質(zhì)。因此，在教學中，老師要培育同學敢于發(fā)表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中留意給同學留出“空白”，樂觀為同學供應(yīng)爭論學習的機會，努力形成老師與同學之間，同學與同學之間的思維互動，讓同學自由發(fā)表看法。這些看法對每一個同學都是一種信息刺激，讓同學納入自己的認知結(jié)構(gòu)里，產(chǎn)生一些新異的觀點，或者通過聯(lián)想激活另一個有價值的新觀點的萌發(fā)。這種新觀點便是同學的獨特見解，在求同辨異中制造性學習的結(jié)果。

如《一個小村莊的故事》一文，最終一句“什么都沒有了，全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭”，讓同學說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用難過、慚愧、懊悔的語氣讀，有個小女孩子思索后說用興奮的語氣讀，由于小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲處。這是多么新異的觀點！

【重慶市高新區(qū)蘭花學校伍洪麗】

〖優(yōu)化閱讀教學策略，實實在在教語文〗

這個特色主要體現(xiàn)在我對同學朗讀的指導(dǎo)上，課堂上老師講的話不多，但句句精要、到位，是關(guān)鍵處的點撥，連接處的過度，重點處的強調(diào)。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即同學可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發(fā)同學讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深化，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環(huán)節(jié)的處理上，更是奇妙自然，更是強調(diào)以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設(shè)計、課件運用等方面都可以看出教學設(shè)計的實在與奇妙之處。

〖敬重了同學個性化的解讀〗

新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，老師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”?！兑粋€小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思索價值和有用價值的。譬如，同學質(zhì)疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能始終過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，同學怎么不暢所欲言？在求實的基礎(chǔ)上，整堂課還表現(xiàn)有內(nèi)涵的敏捷性，那不是表面上的喧鬧，而是同學思維的飛躍，情感的激活。

〖培育了同學的問題意識〗

創(chuàng)新學習論指出：“培育同學的問題意識是實現(xiàn)訓練創(chuàng)新的關(guān)鍵，采納質(zhì)疑問難，有助于激發(fā)同學探討的愛好，集中同學留意力，增加學習的指向性，有助于培育同學的自學力量和制造思維力量”。所以在老師簡要概括課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)情景讓同學提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發(fā)同學探究的欲望，開啟同學思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應(yīng)重點研討：

1、人們靠著銳利的斧頭得到些什么？

2、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導(dǎo)同學走進文本，通過同學的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將.的語言內(nèi)化為自己的語言，培育語感。從而突破課文的難點。

【廣東省深圳市深圳學校石景章】

〖閱讀課應(yīng)當確立什么目標〗

目前，在實施新課標的.中，老師們都根據(jù)新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課?？稍谖衣爜?，總覺得別扭。由于，我仔細地研讀過新課標。在新課標試驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的其次部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標。“情感態(tài)度價值觀，方法與過程，學問與力量?！边@三條目標哪只是學校語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從學校到高校）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統(tǒng)帥人一生中受訓練的目標，為什么肯定要灌輸給每一個學校語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著學校語文學科的教學活動，真是令人費解。

老師們可以冷靜地想想，你教一班級用這個目標備課上課，他教三班級也用這個目標備課上課，還有人教六班級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2022多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？同學的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內(nèi)容不一樣，都用一樣的目標去統(tǒng)領(lǐng)，這合適嗎？這與教條主義有區(qū)分嗎？我們?yōu)槭裁匆@么教條地用一個宏觀的育人目標來套住學校語文這個極有個性的課程呢？

在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們?yōu)槭裁床恍欧钸@個能體現(xiàn)人進展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為詳細地指老師備好不同班級的語文課?？赡钠撐?，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠詳細的，由于每個年段都包含著2個班級，第一學段是1～2班級，其次學段是3～4班級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時同學是有詳細學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應(yīng)當確定一個精確?????而有效的微觀教學目標才對。

那么，什么是教學某篇課文的精確?????而有效的微觀教學目標呢？我認為應(yīng)當是語文力量的單項目標。為什么不列入思想訓練目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經(jīng)確定，就應(yīng)當努力達到。試問，這堂課教《我為你傲慢》，要同學學了這堂課要有改正錯誤的士氣和行動（這是思想訓練目標），你教完了，全班同學從今都有了改正錯誤的士氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，緣由是不符合三維目標的首維：情感態(tài)度價值觀。殊不知一個人的“情感態(tài)度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要很多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想訓練目標。這個目標應(yīng)當是每一個訓練工.在心，隨時隨事有機施教的，而不應(yīng)當教條地列入閱讀的教學目標。

假如認可了這個觀點，我們就可以來討論怎樣來確定教某篇課文的精確?????而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主見每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。

從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個非常簡潔的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環(huán)節(jié)：鏈接生活，明確目標；其次個環(huán)節(jié)：借助教材，消化目標；第三個環(huán)節(jié)：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內(nèi)容，另文再聊。

〖課文內(nèi)容的教學分寸何在〗

思想訓練也應(yīng)當借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延長，有機地作滲透，但不等于拿著課文內(nèi)容來個講深講透，以達到思想訓練效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想訓練是這樣做的：

師：你們已經(jīng)讀懂了課文，說說砍樹究竟對不對？

生：不對！

師：村里人砍樹干嘛呀？

生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。

師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？

生：木頭。

師：你們看這講臺是什么做的呀？

生：木頭。

師：那究竟該不該砍樹？

生：該砍。

師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。

生：那再種呀！

師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質(zhì)量沒有錯，錯就錯在哪兒？

生：只砍不種。

師：假如砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永久是一個綠色的世界。

這個片斷是我進行思想訓練的實例。我想同行們應(yīng)當從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。

【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂學校霍銀彩】

〖閱讀模式的操作過程〗

導(dǎo)入新奇，引發(fā)愛好。在上語文課前，導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新奇、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)同學的學習愛好，驅(qū)動同學的學習良好狀態(tài)。因而老師要擅長運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、嬉戲等手段，創(chuàng)設(shè)公平和諧的學習氛圍，喚起同學參加學習的欲望，引起同學參加學習的愛好，做到“課伊始，趣亦生”。

如我在執(zhí)教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動片出示給同學，讓同學既獲得了視覺上的滿意感，又感性地熟悉了一個漂亮的小村莊當時處處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使同學對課文產(chǎn)生了深厚的愛好。

《一個小村莊的故事》教學雜談篇2

【課時目標】

1、鞏固9個生字，會寫3個字。

2、進一步了解課文內(nèi)容，精讀課文三、四、五自然段。

3、聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文三、四、五自然段。

5、從小村莊的前后變化中懂得愛惜樹木、愛護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

【課時目標】

一、復(fù)習導(dǎo)入

師：同學們，這節(jié)課我們連續(xù)來學習《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎？再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。

1、出示詞語：郁郁蔥蔥、清亮見底、湛藍深遠、清爽甜潤

誰能帶著自己的體會來讀讀這些詞語？

2、自由讀、齊讀。

3、老師出示句子提示：

師：誰能用上面的詞語來說說下面的句子呢？自己先試一試。

山谷中，早先有過一個漂亮的小村莊。山上的森林（），村前河水（），天空（），空氣（）。（自由讀、指名讀）

師：聽了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)回到了那個漂亮的小村莊。村里住著幾十戶人家，不知從什么時候起，家家有了銳利的斧頭。

二、研讀文本，讀中釋疑

1、選擇問題，自讀課文：

⑴出示閱讀提示：

師：請同學們自己來讀一讀課文2～5自然段。請你想一想

村民們靠著銳利的斧頭得到了什么？

你可以在書本上找到有關(guān)的句子劃一劃，反復(fù)朗讀體會。

⑵同學自讀課文，劃詞句或?qū)懪ⅲ蠋熝不刂笇?dǎo)。

2、溝通反饋，精讀課文：

⑴師：村民們靠著銳利的斧頭得到了什么？

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空了。”

①自由讀，問：你讀懂了什么？

②讀懂了“砍掉了很多樹”或者“多”，從哪里看出來？

③“一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量”點紅詞語，指名讀

④這“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧頭、犁）

⑤這么多的東西，誰來讀一讀？指名讀

⑥樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢？（變成了……變成了……）

（同學可能回答：變成了木橋、小船、等等）（如同學說出“（）的（），則引導(dǎo)：你已經(jīng)會用書本上的句式了，真了不起?。?/p>

讓我們最終來讀讀這個句子吧！齊讀

⑦師：孩子們，你現(xiàn)在就是小村莊里的小村民，你看到了村里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具，你們覺得這是一把什么樣的斧頭？

板書“（）的”

（同學可能回答：有用的，值錢的，帶來幸福的等等）

老師隨機板書。如同學出現(xiàn)“害人的”等回答，則引導(dǎo)說出想法后，留待下文解決。

師：孩子們，你們中間出現(xiàn)了不同的答案，那么，這究竟是一把什么樣的斧頭呢，讓我們連續(xù)來學習課文。

⑵師：不管怎樣，家家戶戶靠著銳利的斧頭，日子過得還都不錯。而一場洪水卻讓你們失去了一切，這是為什么呢？請你再讀一讀課文的2～5自然段，找一找小村莊被洪水卷走的緣由。（課件出示）

“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！?/p>

①自由讀句，問：你讀懂了什么？（生可能答讀懂了人們想砍樹就去砍了，很任憑。）

②問：你從哪兒看出來的？

a、“拎”：

如同學直接講明緣由，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多么細膩！

如同學未能講到“拎”：則老師引導(dǎo)：你能給它換個詞嗎？（“拿、抓、撿”等等）

這么多詞都可以，為什么偏偏要用一個“拎”呢？

“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。

指名讀。

b、“誰……誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎？

c、“一棵一棵”：指名讀（你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上?。?/p>

⑶師引讀：不管是誰，不管什么緣由，村民們都能隨任憑便地砍樹，想砍多少就砍多少。就這樣，──山坡上出現(xiàn)了暴露的土地。

“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷削減，暴露的土地不斷擴大……”

①你覺得他什么地方讀得最好？（可能為“一年年一代代”、“不斷”、“暴露”等）

從兩個“不斷”中你體會到什么？

“樹木隨著時間不停地削減”、“暴露的土地不停地擴大”。

指名讀。

②師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎？（不是）從哪看出來？（省略號）它省略了什么呢？孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么？

（空氣不斷被污染，河水不斷變黑……）

③師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，暴露的土地無情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。（邊說邊出示樹木被破壞的組圖）

⑷師：就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月讓村民們永生難忘！

出示：“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?！焙⒆觽?，讓我們來看看這句話。

①問：“大雨沒喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣？你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎？

大雨接連不斷地下，一刻也沒停?！啊铝宋逄煳逡埂?/p>

②讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽到了什么聲音？

（可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……）

③課件播放課件（洪水咆哮）

④讓我們一齊來經(jīng)受那個八月，邊讀邊想象當時的情景。齊讀。

三、學習第五自然段

過渡：一場洪水過后，小村莊什么都沒有了。

1、讀第5自然段。

2、師：“什么都沒有了”，沒有了什么呢？（出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說）（從課內(nèi)的到課外的）

3、師：各式各樣的工具（沒有了），應(yīng)有盡有的家具（沒有了），美麗的環(huán)境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連很多鮮活的生命也（沒有了），什么都_____（沒有了）。

4、師：孩子們，再讓我們回頭來看一看早先的小村莊吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空氣是那么____！

而此時此刻，卻什么都沒有了。

5、出示后半句：全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭。

6、指名讀。齊讀。（讓我們來感受一下這什么都沒有的心情吧?。?/p>

7、師：現(xiàn)在你再來看看，這究竟是一把什么樣的斧頭？

（生可能答：“銳利的、害人的、破壞環(huán)境的、瘋狂的……”老師隨機板書）

（引導(dǎo)同學說出自己的想法。同學可能否認前面的幾種說法，老師隨機擦去。）

如同學沒有否認，則老師引導(dǎo)，“現(xiàn)在，它還是一把致富的斧頭嗎？”老師擦去從前的板書。）

小結(jié)：師：正是這把曾經(jīng)給村民們帶來幸福和財寶的斧頭，如今卻毀掉了這一切。

正是這把斧頭把原本漂亮的小村莊，變得“什么都沒有了”?。ɡ蠋煱鍟捌痢焙汀笆裁炊紱]有了”）

師：讓我們再來讀讀這個句子：什么都沒有了──全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭。

6、同學觀看板書，思索爭論：

師：孩子們，請你看看這把斧頭，你有什么話想說嗎？

⑴四人小組爭論，老師巡察指導(dǎo)。

⑵全班溝通：

可能出現(xiàn)的狀況有：

假如這把斧頭（人們）不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來財寶和幸福的生活。

（老師覺得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災(zāi)難?。?/p>

我覺得我們不應(yīng)當怪斧頭，錯就錯在村民們不該用斧頭砍那么多樹！

（你真厲害，能夠看到表面背后的緣由?。?/p>

早知道這樣，村民就不該亂砍亂伐。

（我聽出了你對他們表示惋惜的同時也對他們進行了責備。）

應(yīng)當邊砍邊種，砍得少種得多，就不會被洪水沖走了。

（多有遠見呀！多好的建議??！請你肯定要把這個建議告知幸存下來的村民！

假如村民們吸取教訓，肯定能讓漂亮的小村莊再次回來！

（我信任經(jīng)過你們一年年一代代的努力，我們肯定能夠再見到那個漂亮的小村莊?。?/p>

（世界上多幾個你這樣的環(huán)保專家，世界將會變得更加漂亮?。?/p>

……

四、布置作業(yè)

老師想給大家布置一項作業(yè)，請你想一想后來小村莊又會發(fā)生什么故事，接著課文來寫一寫《一個小村莊的故事》，下節(jié)課我們再來溝通。

【板書設(shè)計】

7、一個小村莊的故事

什么都沒有了

（）的斧頭？（）的斧頭

【教學反思】

各位老師：

大家好！我特別慶幸能有這樣一個機會，能和這么多的老師和前輩們一起在這里學習溝通。下面我想說一說自己對這堂課的理解和設(shè)計時一些的思路和構(gòu)想。

《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，四周環(huán)境遭到了嚴峻的破壞，最終受到了大自然的懲處，告誡人們要愛惜樹木，愛護大自然的生態(tài)平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。

當我接觸到這篇課文的時候，我既震撼于故事的那令人痛心的結(jié)尾，同時又深深地為它那精練而發(fā)人深省的語言文字所吸引。我覺得，這并不是一般的閱讀教學，還得讓孩子更深一層地體會到文章包含的韻味；但同時，這更不同于思想品德課，不能把所謂的環(huán)保意識強加給孩子，而只能在語言文字的閱讀中去體會和思索。所以，我在設(shè)計這堂課的時候就期望使語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)朗讀和感悟的情境，把語文學習與生活實際親密聯(lián)系起來，把語言訓練與同學心靈的感悟融為一體，使嚴謹而扎實的語文學習的同時也具有審美性和趣味性。正是這樣的思索使我在教學設(shè)計中突出了以下幾點：

一、以“斧頭”主線，引發(fā)沖突沖突

在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了“斧頭”兩個字，可以說是貫穿全文的一條線索。雖然課文中在斧頭的前面加上的只是“銳利”這一個詞，但這斧頭包含著很多深意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會的。當人們擁有一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具，還有全部他們想要的一切的時候，對于村民們來說，這或許是一把致富的斧頭、帶來幸福的斧頭，而當村民們用亂砍濫伐，導(dǎo)致咆哮的洪水卷走了小村莊的時候，這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣劇烈的沖突沖突，使得孩子不得不思索這樣的問題：莫非一切都是斧頭的罪過嗎？怎樣才能避開這樣凄慘的結(jié)局呢？從而使孩子們除了懂得環(huán)境愛護的道理外，還能夠在自己體悟的基礎(chǔ)上站到更高的層面上來客觀地看待村民砍樹的這一行為，提出建設(shè)性的看法和建議，而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源，只是不行以過度地、無節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說教，要孩子愛護自然環(huán)境和資源，效果會好得多。

二、以“留白”為契機，挖掘文本含義

這篇課文中有很多隱性的語言文字，作為文本的“留白”，假如能夠好好地利用它們，孩子們對于語言文字的理解將更加透徹和深刻。在溝通、理解的五個重點句的教學中，我都比較留意與同學的生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，也比較留意抓住文本內(nèi)部隱蔽的信息和“留白”，使同學更為樂觀主動地綻開思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹木不斷削減，暴露的土地不斷擴大……”中的省略號，孩子們可以讀到許多標點里所隱含的東西；比如“什么都沒有了——全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭?！敝械摹笆裁础碑吘怪甘裁?，讓孩子自己來填補書本中的空白，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的；我還適時地穿插圖片和視頻，使孩子對留白的理解適時地和畫面達成共鳴，進而促進對文字的理解和意義的把握。

三、以“朗讀”代解說，體驗語言文字

首先，我采納復(fù)習詞語并運用詞語說句子的方法復(fù)習前面的第一個自然段，既作為對第一課時學習的檢測，這樣的復(fù)習方式也更符合一篇“故事”的特點。而這種方式由于觸動了同學的興奮點，同學的思路也更加活躍，之后的學習和理解也更加多元。

在教學幾個重點句時，我在語言文字的訓練后都.讓孩子讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時也把對文字的理解推到了新的高度：在朗讀中體會兩個“不斷”，在朗讀中理解三個“變成”，在朗讀中目睹那“沒喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)受漫長的“一年年一代代”和“多少年多少代”

……

四、以語言實踐為途徑，提升文本價值

在本課的教學中，我試圖讓孩子不但關(guān)注語言文字，同時也挖掘文字背后的隱蔽含義，使同學的心靈和受到語言文字的雙重震撼。我們可以看到，在最終的部分，同學的發(fā)言是多元而到位的：“不是斧頭的過錯，而是操縱者的村民?！薄凹偃缥沂切〈迕?，我會勸他們少砍多種?！钡鹊?，真正地體現(xiàn)了文本的價值含義。

接觸新課程已經(jīng)有兩年半了，可以說新課程給我們的孩子帶來前所未有的機遇，也給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名青年老師，新課程下的我有許多懷疑和彷徨，怎樣聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)和創(chuàng)新，怎樣處理預(yù)設(shè)和生成，怎樣和諧工具和人文……我想，只要我們不斷地思索和探究，這些疑問會在我們的課堂中漸漸地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前輩和專家們能夠不吝賜教，給我提出珍貴的看法和建議，再次感謝大家！

《一個小村莊的故事》教學雜談篇3

教學要求:

1,有感情的朗讀課文,通過朗讀,溝通,體會含義深刻的句子的意思,了解小村莊變遷的過程和緣由.

2,理解本文所蘊涵的深刻道理,懂得要喜愛大自然,愛護大自然.

教學重點:理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過程和緣由.

教學難點:體會本文所蘊涵的深刻道理.

教學預(yù)備:多媒體課件

教學過程:

一,導(dǎo)入.

1,這節(jié)課我們連續(xù)來學習第7課《一個小村莊的故事》.

3,齊讀課題.

(一)學習第一段.

課件出示早先小村莊的圖片:看到畫面,你想到了哪些詞語

(將同學反饋的有助于下文教學的詞語板書在黑板上)

2,請同學們翻開課文,自由地將這篇文章讀一讀,找出文中描寫這場面的語句.

3,請多生匯報.

4,顯示語句:"山谷中,早先有過一個漂亮的小村莊.山上的森林郁郁蔥蔥,村前的河水清亮見底,天空湛藍深遠,空氣清爽甜潤."

5,齊讀.

6,你感覺到:這是一個_______________的小村莊.

7,左,右,齊分別讀這一段.

8,老師當記者,生演居民,進行采訪:在這樣漂亮的小村莊里住著,你感覺如何

9,溝通.

(二)學習最終兩段.

1,一年年,一代代,日子就這么如行云流水般消逝了,現(xiàn)在讓我們再跟著一起,將鏡頭切入到幾十年后的這個小村莊,(出示畫面)說說你看到了什么

2,課文中也用了幾個這樣的句子來寫這幾個場面,我們一起來讀一讀.

3,出示課文最終兩段中的句子.a,(男生,女生分開來)"在一個雨水奇多的八月,大雨沒喘氣兒,一連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來.可是,小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處."

b,(齊)"什么都沒有了."

4,多美的小村莊啊,就這樣被喘氣的大雨,被咆哮的洪水卷走了,看到這番場面,孩子們,你們的心情如何

5,多生體會讀.(邊讀邊教導(dǎo)讀)

6,帶上你們的心理感受,一起來讀.

(三)學習課文三四自然段.

1,此時此刻,老師的心情和你們一樣沉重.為什么這樣一個漂亮的小村莊會什么都沒有了呢我們到哪里找緣由

2,(課文中)是的,到課文中去找尋我們的答案,這也是一種閱讀方法.現(xiàn)在請同學自由地,放聲地讀課文第三四自然段,你認為哪句最能說明問題,請用"——"劃記起來,反復(fù)地讀一讀,待會我們一起再來溝通.

2,溝通.

3,出示句子.

(1)"誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵棵砍下來.就這樣,山坡上出現(xiàn)了暴露的土地."

a,請三個同學,分別把句子中的"誰"換成"我",讀:

"我家想蓋房,我就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵一棵砍下來."

"我家想造犁,我就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵一棵砍下來."

"我家想____,我就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵一棵砍下來."

b,聽出了什么

c,是啊,正是這樣,任何人都可以拎起斧頭去砍一棵棵的樹,所以山坡上出現(xiàn)了——(生接)暴露的土地.這一次就讓我們用我們的朗讀來代替大家的心情吧.

d,齊讀.

(2)一年年,一代代,山坡上的樹不斷削減,暴露的土地不斷擴大┉┉樹木變成了一棟棟的房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空中.

a,找到了這個句子的同學一起來讀.

b,請自由地將這個句子讀一讀,同桌間爭論爭論,來完成屏幕上的這個句子.(出示)

"由于________________,由于_________________,由于_________________,還由于_________________,所以暴露的土地不斷擴大,最終整個村子也消逝在洪水之中了."

(3)分組朗讀這句話.

(出示課文最終一段及相關(guān)圖片)是啊,由于人們不加節(jié)制地濫砍濫伐,才導(dǎo)致小村莊什么都沒有了,房子沒有了-——(同學說)(課件出示最終一句話"全部靠斧頭得到的一切,包括那些銳利的斧頭.")同學心情沉重地讀.

三,拓展延長.

此時此刻,看到被洪水沖走的這一切,你又想對人們說些什么呢

運用"我想對小村莊的人們說:________________________."進行句式訓練.

板書設(shè)計:

一個小村莊的故事

漂亮洪水卷走了

隨便砍樹

《一個小村莊的故事》教學雜談篇4

［：四川達州七小王仕斌轉(zhuǎn)貼自：人民訓練.點擊數(shù)：747更新時間：2022-10-30教案錄入：xxywja］

課前談話：我們昨天已經(jīng)是伴侶了，你們這個班是個布滿自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）

師：預(yù)備好了嗎？

生：好了。

師：上課。

師：小伴侶們好！

生：老師好！

師：我不太喜愛這種稱呼。小伴侶們好！

生：大伴侶好。

師：好，孩子們，咱們今日學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）

師：這是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！

放錄像：小村莊原來的面貌。

師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這漂亮的小村莊。這個漂亮的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開頭吧！

生自由讀。

師：講了什么故事呢？生字都熟悉了嗎？

生：熟悉。

師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。

生讀。

師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛才，我發(fā)覺同學們讀得都很仔細，誰來讀一讀本課的詞語。

出示詞語：斧頭

指名讀。

師：請大家跟著他讀。下一個——

生：蓋房

師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？

生讀：造犁

師：我不喜愛你們齊讀，誰來讀一讀？

指名讀。

師：特別好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的孩子沒見過犁，我們肯定要記住這個詞，一起讀。

生讀：造犁

師：下面這個詞又不好念。

生讀：暴露。

師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。

生教讀。

師：大家一起讀這個詞。

生讀。

師：下面一個詞誰情愿讀。

生：柴煙。

開小火車讀。

不斷削減擴大家具隨著冒出柴煙

師：真不愧是火車頭，讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字，大家可要留意，睜大眼睛看清晰了，出示：冒出

師：誰來提示大家寫這個字，應(yīng)當留意些什么？

生：千萬不要把上面的日字寫成目字。

師：是日字嗎？

生：不是。

生：上面那個日字下邊不用封口。

師：日字是扁的嗎？

生：不是。

師：這個字寫時留意什么？

生：下邊的目字要寫得窄窄的。

師：再認真看，第三筆和第四筆寫時留意什么。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿足就再寫一個。

指導(dǎo)書寫。

投影出示同學寫的生字。

師：好了，咱們連續(xù)往下讀。你會讀你要搶著讀。

搶讀：洪水何處包括……

師：真不簡潔，全都讀對了，這么多生字都熟悉了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給每個老師聽。

師：誰來讀讀。

生讀。

師：來，我們男女生賽讀。

女生讀。

師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。

男生讀。

師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。

生齊讀。

師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。

生齊讀。

師板書：什么都沒有

師：指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。

生：指那個小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了，

師：他說小村莊沒了，誰來補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？

生：這些房子和樹木都被樹木沖走了

師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子

生：就是砍下的樹家具都被沖走了。

師：應(yīng)有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個小村莊都沒有了，那是一個多么漂亮的小村莊啊，愛動腦筋的小伴侶，你的腦子里有什么問題嗎？

生：小村莊為什么被洪水沖走？

師：你擅長提問題，是聰慧的小伴侶。

生：樹木削減會造成如此惡劣的環(huán)境嗎？

師：你很會提問題，說明你仔細讀書了。我覺得剛才那個孩子提得問題特別有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個問題我們認真讀課文就可以知道，大家認真讀課文，把和這個問題有關(guān)的句子找出來讀一讀。開頭！

生讀。

師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組溝通爭論一下。

小組溝通。

師：由于什么呀！

生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲處。

生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了懲罰。

師：說得真好，把書中的語句讀一讀。

生讀相關(guān)句子。

師：一棵棵？是嗎？看看。

生：不是，二三棵，五六棵。

師：家家都這樣砍行嗎？

生：不行

師：村子的人們砍樹砍得特殊多。是數(shù)量多（板書：數(shù)量多）太不像話了，砍那么多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時間怎么樣？

生：很長。

師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——

生：暴露

師：一起看看這。

出示：山坡上的樹不斷削減，暴露的土地不斷擴大。（板書：暴露）

師：我們一起來讀一讀。土地在靜靜地變化。

師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。

生：由于蓋房。

師：還有嗎？

生：把樹全砍了。假如有樹，小村莊就不會被沖走了。

師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。

生：第五自然段。

師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。

生齊讀。

師：我們一起來看看。

放錄像：不幸降落到那曾經(jīng)漂亮的小村莊。滾滾洪水（課件臨時有點問題，沒能放完。）

師：遺憾的是我們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。

生讀。

師：聽老師讀一遍。

師讀。

師：再一起讀。

生齊讀。

師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最終一個自然段。

生齊讀。

生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。

生：我覺得小村莊這樣做對環(huán)境很不好。

師：你的心情怎么樣？

生：我心里不好受。

師：讀出你的心里感受，讀吧。

生讀。

師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。

生齊讀。

師：友愛的小伴侶，從前那個小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思索，我們下節(jié)課再思索，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。

課文

山谷中，早先有過一個漂亮的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清亮見底，天空湛藍深遠，空氣清爽甜潤。

村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了銳利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了暴露的土地。

一年年，一代代，山坡上的樹不斷削減，暴露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空了。

不管怎樣，家家戶戶靠著銳利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒牵莻€小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

什么都沒有了——全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭。

《一個小村莊的故事》教學雜談篇5

教學目標：1、熟悉9個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語表中的詞語，摘抄含義深刻的句子。

2、熟讀基礎(chǔ)上，有感情朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

3、領(lǐng)悟愛惜樹木、愛護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

教學重點：1、正確讀寫生字詞語，了解小村莊發(fā)生變化的緣由。

2、領(lǐng)悟愛惜樹木、維護生態(tài)平衡的道理。

教學難點：聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

教學時數(shù)：2課時

第一課時

教學過程：一、故事導(dǎo)入：

今日，老師給大家?guī)硪粋€小故事：在一個山谷里，有一個漂亮的小村莊，那里森林郁郁蔥蔥，河水清亮見底，天空湛藍深遠，空氣清爽甜潤?？墒遣恢^了多少年、多少代，一場突如其來的大雨一連下了五天五夜，到了第六天黎明，那個漂亮的小村莊已經(jīng)被咆哮的洪水不知卷到了何處。那么，畢竟是什么緣由讓一個漂亮的小村莊最終走向毀滅呢？我們來學習課文《一個小村莊的故事》。

二、初讀課文，學習生字

1、出示自學提示：

（1）第一遍讀文要自由朗讀課文，借助拼音熟悉生字，要把字音讀準。

（2）其次遍讀文要輕聲朗讀，邊讀邊畫詞語。

（3）第三遍讀文要默讀課文，然后把不懂的詞語畫下來，借助字典理解詞語。

2、同學按自學提示進行自學。

3、匯報自學成果：

（1）出示生字卡認讀，重點強調(diào)“裸”字的讀音。

（2）出示詞語卡認讀、開火車讀。

（3）質(zhì)疑：在生字詞中有哪個字你還不熟悉，或記不住，或不理解意思，都可提出來，集體溝通。

（4）指導(dǎo)書寫：重點指導(dǎo)“裸”“蔥”“黎”，同學練寫。

三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。

1、指名接讀課文。

2、思索：第一自然段寫了什么？

2、用自己的話說說二三自然段寫了什么？

3、最終兩段又寫了什么？

4、思索：是什么緣由讓這個漂亮的小村莊走向了滅亡呢？

生：人們亂砍樹木

四、積累好詞佳句

把課文中你喜愛的詞語抄在積累本上。

其次課時

一、掛圖導(dǎo)入：

老師要送給大家一幅美圖：（課文插圖1），認真觀看圖，你能給它起了名字嗎？

生：一個漂亮的小村莊

生：一個美麗的小村莊

生：一個風景美麗的小村莊

好，那我們到課文中找一找，哪段是描寫這幅圖的？

生：第一自然段

二、深化理解課文內(nèi)容：

1、誰能帶著漂亮的心情讀一下第一自然段？其它同學畫出描寫小村莊漂亮的詞語。

2、出示（課文插圖2）：同學們看圖，這又是一個怎樣的小村莊？

生：一個暴風雨中的小村莊

生：一個被洪水淹沒的小村莊

生：一個走向滅亡的小村莊

在課文中找一找相關(guān)段落。

3、同學們當你看到這幅圖時，心情怎樣？

生：難受

生：難過

生：沉重

師：那誰能懷著沉重的心情讀一下這段課文？

指導(dǎo)朗讀。

4、那么是什么緣由讓這個漂亮的小村莊最終走向了滅亡呢？在文中找出相關(guān)段落，默讀。

（1）填空：在人們銳利的斧頭下，樹木變成了，變成了，變成了，還有。

（2）這是個排比句式，誰能用這個句式說一句話？

生練習說話。

（3）“大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空了”這句話是什么意思？

生：人們把樹木當柴禾燒了。

（4）是啊，有的甚至把樹木當做柴禾燒了，這是多么低效的一種利用方式?。【瓦@樣一年年、一代代，樹木在人們銳利的斧頭下，一棵一棵地被砍掉了，只剩下了光禿禿的樹樁。樹木可是汲取大量的水分，穩(wěn)固土壤，對大地起著愛護的作用，可小村莊的人們卻只顧眼前的利益，亂砍濫伐，致使暴露的土地越來越多，大地失去了這件綠色的外衣做愛護，于是悲劇發(fā)生了。發(fā)生了什么？

生：在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

5、“大雨沒喘氣兒”是什么意思？

生：雨始終在下。

“咆哮”原指野獸的叫聲，在本文指什么？

生：指河流的波濤聲奔騰轟鳴。

生：形容水聲很大，波濤洶涌。

6、爭論：文中幾次出現(xiàn)“銳利的斧頭”？是“銳利的斧頭”惹的禍嗎？

生：文中出現(xiàn)三次。不是斧頭的錯，是人們用斧頭砍的樹。

師:“銳利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。

7、在“銳利的斧頭”下，“什么都沒有了”,大家想象一下，都沒了什么？

生：房子、家具、工具。

生：家里的一切。

生：人也死了，什么都沒有了。

8、那你想對小村莊的人們說些什么嗎？

生：我想說：“你們當時不應(yīng)當砍樹，要不砍樹，小村莊就不會被洪水卷走。”

生：我想說：“你們不該只顧眼前的利益?！?/p>

9、是啊，誰破壞了大自然，就必將受到大自然的懲處。那你想為環(huán)保做點什么嗎？

生：我想做一個宣揚牌，要人們愛護樹木。

生：我想制一份手抄報，讓人們熟悉到環(huán)保的重要性。

生：我想每年的植樹節(jié)種一棵小樹。

三、摘抄含義深刻的句子，再體會體會。

《一個小村莊的故事》教學雜談篇6

一、文體特點：

《一個小村莊的故事》是一篇蘊含深刻哲理的記敘文。課文敘述了一個小村莊變遷的故事。第1節(jié)介紹了村莊早先是一個環(huán)境美麗的地方，村莊四周是郁郁蔥蔥的森林。第24節(jié)詳細敘述了村莊變遷的過程和緣由：人們靠著手頭銳利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建筑房子、制造工具、打造工具，過上了不錯的"日子'；但是由于過度的砍伐樹木，致使土地暴露，極大地減弱了森林的防洪力量；最終在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。課文的最終一節(jié)只有一句話，揭示了生活在村莊里的人們亂砍濫伐的錯誤行為的嚴峻后果不愛惜自然資源，必將受到大自然的懲處。本文呼吁人們愛惜樹木，愛護四周的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。

二、結(jié)構(gòu)特點：

本文根據(jù)時間挨次敘述了小山村的變遷，這是本文的一條明線：從早先是漂亮的村莊，到不知什么時候起，小村莊發(fā)生變化。接著，一年年一代代連續(xù)發(fā)生著變化，再到不知過了多少年，在一個雨水奇多的八月小村莊的凄慘遭受，到最終小村莊的凄慘結(jié)局。逐字逐句進入文本，我的目光聚焦到了"斧頭'上"銳利的斧頭'。文本中，開頭、中間、結(jié)尾三處提到了"斧頭'，請看：

不知從什么時候起，家家有了銳利的斧頭。

不管怎樣，家家戶戶靠著銳利的斧頭，日子過得還都不錯。

什么都沒有了全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭。

故事就從"擁有斧頭'開頭，以"斧頭消逝'結(jié)束。作為古代砍伐的最重要工具斧頭，它的反復(fù)出現(xiàn)是別有用意的。"銳利的斧頭'代表著人們對樹木森林無情的、殘酷的破壞。"銳利的'，更突出地表明白這種破壞的殘酷和無情。說究竟，文本就是以"銳利的斧頭'為暗線，向我們展現(xiàn)了小村莊由漂亮走向毀滅的過程。這樣看來，是"斧頭'毀滅了一切。那么，是否可以說，"斧頭'就是造成漂亮的小村莊消逝的罪魁禍首呢？不然，無知的村民才是千古罪人！"斧頭'，充其量只是那些無知的人們的一種象征。

三、語言特點：

本文語言生動形象，運用排比、擬人等手法，在平實的故事敘述中揭示了深刻的道理。"言簡意賅'是本文的主要特點。

1、生動形象、言簡意賅的語言：

山谷中，早先有過一個漂亮的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清亮見底，天空湛藍深遠，空氣清爽甜潤。蔥郁的森林，清亮的河水，湛藍的天空，清爽的空氣，一切是多么得美妙。寥寥一句話，不足30字，把小村莊村前、村后、上空、地上的風景活化成畫面，呈現(xiàn)在讀者面前。都說"語言是有靈性的'。讀著這句話，你仿佛看到了河底的沙石、水中擺尾的魚兒、綠樹紅花的倒影，聽到了松濤陣陣、流水潺潺，聞到了甜甜的香味

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。這段文字是揪心的，但是，這樣的結(jié)局唯恐是理所當然的。由于"家家戶戶'都是這樣生活，他們在砍伐樹木中獲得享受。從前的"日子過得還都不錯'和這兒"那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處'形成鮮亮的對比。"沒喘氣兒'擬人修辭，生動地再現(xiàn)了雨下了整整五天五夜的情境，沒有停留。一個"卷'字，不僅體現(xiàn)洪水之肆虐，更充分說明白破壞自然環(huán)境，必定會遭到大自然的懲處。由于，"多少年，多少代'啊，人們的觀念照舊沒有轉(zhuǎn)變，他們的生活照舊這樣連續(xù)，每一輩人都將樹木變成了房子、家具、工具、柴禾。警鐘長鳴的"暴露'一詞在這里沒有再出現(xiàn)，我想，"暴露'這個詞用在這里已經(jīng)太蒼白了！

2、精準、恰當?shù)恼Z言：

"早先有過'這四個字躍入我的眼簾。"早先有過'可以解釋為"很早以前曾經(jīng)有過'，四個字明明白白地告知我們，這一切美妙的東西早已經(jīng)是過去式，現(xiàn)在沒有了。原來，天藍水清，卻是永久的回憶。一種淡淡的哀傷涌上心頭：一個小村莊的故事，竟然是一段悲涼的懷念。

誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。"蓋房、造犁'，說明村民利用斧頭砍伐樹木對自己的家園進行了改造。改造家園沒有錯，錯就錯在沒有節(jié)制。我們可以想象，為了改善自己的生活，人們砍樹造了許多東西：門窗、桌椅、床榻、生產(chǎn)工具大凡人，欲望總是無窮的。人們知道通過伐樹能改善生活，當然趨之若鶩。"誰'是疑問代詞，但是，它在這里是"任指'，張三、李四，村長、老百姓，男人、女人只要有需要，誰都可以砍樹，沒有例外。從"誰'字中，也看出村莊里家家戶戶都開頭用上了斧頭。兩個"誰'字連用，更表明村里的人們沒有任何約束和限制，去山上砍樹特別任憑。村民的隨心所欲更表現(xiàn)在一個"拎'字上。從字面上看，"拎'與"拿、帶'相全都，但為什么不行以換成后兩者呢？明顯，一個"拎'字表達了人們特別隨便的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨便心態(tài)的還有"一棵一棵'，這"一棵一棵'表示的是不確定數(shù)目，既然是不確定，也就突出了人們沒有將砍樹當作一回事。有改造家園的需要，有無人約束的自由，更有隨心所欲的理由，理所當然的，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提，森林被破壞也就順理成章了。一個"砍'字，高度概括了小村莊消逝的根本緣由亂砍濫伐。

不管怎樣，家家戶戶靠著銳利的斧頭，日子過得還都不錯。這句話，其實是對當時狀況的實實在在的說明。我試著去掉其中的這個"還'字，卻發(fā)覺意味大不相同。"日子過得還都不錯'，一個"還'字表達出了特別牽強的味道，實際上是對人們行為的否定靠著斧頭亂砍濫伐換來的"幸福'不是真正的"幸福'"好日子'還能過多久？

什么都沒有了全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭。一個破折號不僅補充說明白失去了什么，還強調(diào)了失去的緣由，歸結(jié)到一點就是人類的愚昧無知造成了"什么都沒有了'的后果。"一切'都沒有了！全部通過砍伐樹木所獲得的一切：房子、家具、工具、柴禾，甚至因樹木森林得以一代代存活的生命！我們不得不為小村莊的命運唏噓不已。"什么'，這里不是用來提問，而是用以"任指'。一個可以概括任意一件事物的詞語"什么'的運用，突出亂砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果，同時也襯托出災(zāi)難的無情人類假如不珍惜喜愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲處！

3、排比句式的運用。

樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空了。變成房子，變成工具，變成家具，這里連用了三個"變成'，構(gòu)成了排比句，它特別劇烈地體現(xiàn)了人們對森林的破壞。其實，還有一個"變成'"還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空了'。這個句子表面上描述了人們"利用'樹木的一種方式用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出對人們錯誤行為的遺憾和責備。大量的樹木變成了炊煙"隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空了'，有自家屋頂?shù)牟駸?，或許還有山外更多居民屋頂?shù)牟駸煛＿@是多么低效的利用方式，又是多么輕易的破壞方式呀！

4、句群段落之間緊密規(guī)律關(guān)系。

就這樣，山坡上出現(xiàn)了暴露的土地。"就這樣'是怎樣，聯(lián)系上文，我們不難得知"就這樣'指代上文"誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。'兩句話間有因果聯(lián)系。同時"暴露'也與第一節(jié)中的"郁郁蔥蔥'形成劇烈的對比。就這樣隨心所欲地亂砍濫伐，我們完全可以想象村莊會有什么變化。"暴露'一詞告知我們，小村莊開頭發(fā)生變化了。有節(jié)制的砍伐，或者說一手砍、一手栽是不會造成土地暴露的。假如人們始終這樣破壞森林，不留意環(huán)境愛護，那么他們生活的村莊將患病巨大的創(chuàng)傷?？墒?，沒有人留意到這個可怕的現(xiàn)實，沒有人關(guān)注這個村莊的命運，更沒有人意識到村莊的將來還是可以能得到改善的。

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷削減，暴露的土地不斷擴大"暴露'一詞再次出現(xiàn)，然而，它的范圍卻在擴大。"一年年，一代代'說明日子已經(jīng)過去了很久很久，而小村莊的人們依舊如故，他們不僅僅是一年砍、一代人砍，更是年年砍、代代人砍。兩個"不斷'，表明白對森林的破壞還在連續(xù)。最終的省略號意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味森林的破壞仍在連續(xù)！毀掉了樹木，破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失一年比一年嚴峻。待到洪水來了，小村莊能不被卷走嗎？讀到這兒，怎能不叫人為小村莊的命運擔憂？怎能不為村民的愚昧無知而痛心呢？

這個發(fā)生在小村莊身上的故事耐人尋味。假如小村莊的人們能愛惜環(huán)境，也就不會失去漂亮的家園！行走在字里行間，突然對所生存的自然懷有一份敬畏！是的，"愛護環(huán)境，就是愛護人類自己！'耳畔不由響起西雅圖的宣言：這片土地是神圣的！任何降落在大地上的事，終將會降落在大地的孩子身上

《一個小村莊的故事》教學雜談篇7

教學內(nèi)容：人教版義務(wù)訓練課程標準試驗教材三班級下冊《一個小村莊的故事》。

教材分析：這個故事敘述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴峻的后果——不愛惜大自然，必將受到大自然的懲處。

教學目標：

a、學問有技能：

1、會熟悉9個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。

2、朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實際理解課文蘊涵的道理。

b、過程與方法：

在自主閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學爭論、思索、溝通。鼓舞同學采納富有創(chuàng)意、多樣的形式，培育和提高學習中的自主探究意識。

c、情感態(tài)度與價值觀：

有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟愛惜樹木，愛護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

教學重點：了解小村莊變遷的過程和緣由。

教學難點：聯(lián)系生活實際理解文本蘊涵的深刻道理。

教具預(yù)備：兩張小村莊圖片（一張變化前圖片，一張變化后圖片。）

教學過程：

一、創(chuàng)境激趣，讓同學走進文本。

1、出示小村莊變化前的圖片，讓同學描述小村莊的美景。

師：你們想不想住在這個小村莊里呀？

生：想

師：可是，這個小村莊過了不久卻發(fā)生了很大的變化，它變成什么樣子了呢？請看下一個圖片。

2、出示小村莊變化后的圖片，讓同學觀看。（看后同學們談?wù)摷娂姡魇慵阂姡?/p>

生1：是誰使它變成這個樣子的？真厭煩。

生2：這么美的小村莊變成這個樣子，真惋惜！

生3：我想知道這個小村莊變化的緣由。

……

3、師敘述《一個小村莊的故事》

板書：一個小村莊的故事

點評：老師擅長創(chuàng)設(shè)教學情境，抓住兒童的心理特征，用兩幅不同的畫，激活了課堂教學氣氛；放飛了同學的思維；愛惜了同學的奇怪???心，求知欲。充分激發(fā)了同學的主動意識和進取精神，讓同學樂觀地融入角色，走進文本。

二、自主閱讀，讓同學感悟文本。

師：你們想自己讀這個故事嗎？打開書本，自己讀一讀吧！試一試，怎樣才能把文章讀正確，讀通順。

（同學邊讀邊畫誕生字，先讀生字，在讀課文）

師：會讀了嗎？

生：會了！

師：請你讀一讀吧?。ㄕ乙粋€同學讀）

師：（讀完后）他讀的怎樣？有讀錯的地方?jīng)]有？請小組爭論后，評一評。

生1：“澈、湛”是翹舌音，他讀的音不準。

師：你讀一讀給大家聽。

生讀后，師指導(dǎo)讀著兩個字的音。

生2：“裸”讀成“ínɡ

（）（）（）（）

二、形近字組詞

梨（）練（）端（）蔥（）

犁（）棟（）喘（）忽（）

三、按課文內(nèi)容填空

山谷中，早先有過一個漂亮的小村莊。山上的森林（），村前河水清亮見底，天空（），空氣（）。

《一個小村莊的故事》教學雜談篇12

課前談話：我們昨天已經(jīng)是伴侶了，你們這個班是個布滿自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）

師：預(yù)備好了嗎？

生：好了。

師：上課。

師：小伴侶們好！

生：老師好！

師：我不太喜愛這種稱呼。小伴侶們好！

生：大伴侶好。

師：好，孩子們，咱們今日學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）

師：這是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！

放錄像：小村莊原來的面貌。

師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這漂亮的小村莊。這個漂亮的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開頭吧！

生自由讀。

師：講了什么故事呢？生字都熟悉了嗎？

生：熟悉。

師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。

生讀。

師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛才，我發(fā)覺同學們讀得都很仔細，誰來讀一讀本課的詞語。

出示詞語：斧頭

指名讀。

師：請大家跟著他讀。下一個——

生：蓋房

師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？

生讀：造犁

師：我不喜愛你們齊讀，誰來讀一讀？

指名讀。

師：特別好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的孩子沒見過犁，我們肯定要記住這個詞，一起讀。

生讀：造犁

師：下面這個詞又不好念。

生讀：暴露。

師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。

生教讀。

師：大家一起讀這個詞。

生讀。

師：下面一個詞誰情愿讀。

生：柴煙。

開小火車讀。

不斷削減擴大家具隨著冒出柴煙

師：真不愧是火車頭，讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字，大家可要留意，睜大眼睛看清晰了，出示：冒出

師：誰來提示大家寫這個字，應(yīng)當留意些什么？

生：千萬不要把上面的日字寫成目字。

師：是日字嗎？

生：不是。

生：上面那個日字下邊不用封口。

師：日字是扁的嗎？

生：不是。

師：這個字寫時留意什么？

生：下邊的目字要寫得窄窄的。

師：再認真看，第三筆和第四筆寫時留意什么。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿足就再寫一個。

指導(dǎo)書寫。

投影出示同學寫的生字。

師：好了，咱們連續(xù)往下讀。你會讀你要搶著讀。

搶讀：洪水何處包括……

師：真不簡潔，全都讀對了，這么多生字都熟悉了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給每個老師聽。

師：誰來讀讀。

生讀。

師：來，我們男女生賽讀。

女生讀。

師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。

男生讀。

師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。

生齊讀。

師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。

生齊讀。

師板書：什么都沒有

師：指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。

生：指那個小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了，

師：他說小村莊沒了，誰來補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？

生：這些房子和樹木都被樹木沖走了

師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子

生：就是砍下的樹家具都被沖走了。

師：應(yīng)有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個小村莊都沒有了，那是一個多么漂亮的小村莊啊，愛動腦筋的小伴侶，你的腦子里有什么問題嗎？

生：小村莊為什么被洪水沖走？

師：你擅長提問題，是聰慧的小伴侶。

生：樹木削減會造成如此惡劣的環(huán)境嗎？

師：你很會提問題，說明你仔細讀書了。我覺得剛才那個孩子提得問題特別有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個問題我們認真讀課文就可以知道，大家認真讀課文，把和這個問題有關(guān)的句子找出來讀一讀。開頭！

生讀。

師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組溝通爭論一下。

小組溝通。

師：由于什么呀！

生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲處。

生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了懲罰。

師：說得真好，把書中的語句讀一讀。

生讀相關(guān)句子。

師：一棵棵？是嗎？看看。

生：不是，二三棵，五六棵。

師：家家都這樣砍行嗎？

生：不行

師：村子的人們砍樹砍得特殊多。是數(shù)量多（板書：數(shù)量多）太不像話了，砍那么多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時間怎么樣？

生：很長。

師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——

生：暴露

師：一起看看這。

出示：山坡上的樹不斷削減，暴露的土地不斷擴大。（板書：暴露）

師：我們一起來讀一讀。土地在靜靜地變化。

師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。

生：由于蓋房。

師：還有嗎？

生：把樹全砍了。假如有樹，小村莊就不會被沖走了。

師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。

生：第五自然段。

師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。

生齊讀。

師：我們一起來看看。

放錄像：不幸降落到那曾經(jīng)漂亮的小村莊。滾滾洪水（課件臨時有點問題，沒能放完。）

師：遺憾的是我們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。

生讀。

師：聽老師讀一遍。

師讀。

師：再一起讀。

生齊讀。

師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最終一個自然段。

生齊讀。

生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。

生：我覺得小村莊這樣做對環(huán)境很不好。

師：你的心情怎么樣？

生：我心里不好受。

師：讀出你的心里感受，讀吧。

生讀。

師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。

生齊讀。

師：友愛的小伴侶