淺談對高中化學新課程的認識與教學策略

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭g迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭\談對高中化學新課程的認識與教學策略化學科馮國華2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)試行了新的高中課程方案。高中化學新課程改革，無論是在教學理念上抑或是化學教學的內(nèi)容體系上都發(fā)生了很大的變化，甚至可以說是進行了翻天覆地的調(diào)整。通過對《化學教學與評價指導》一書的閱讀，使我了解了化學課程改革的基本思路、教學方法、教學評價，以及化學新課程帶來的新變化，進一步意識到轉變傳統(tǒng)的化學教育教學觀念，樹立“以科學探究為突破口，提高學生的科學素養(yǎng)”的課程指導思想和“以學生發(fā)展為本”的課程理念的重要性。高中化學新課程的理念⑴立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。（2）建立有共同基礎而又能適應不同學生發(fā)展需要的、適應時代需要的、可選擇的化學課程體系；（3）強調(diào)化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質(zhì)世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；（4）倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；（5）建立有利于學生個性發(fā)展的課程評價體系；（6）充分發(fā)掘化學課程的人文內(nèi)涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。二、高中化學新課程體系的特點1．建構有助于高中生全面發(fā)展的課程目標體系高中化學課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發(fā)展的需要，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，與原高中大綱中的“教學目的”相比，課程總目標更好地體現(xiàn)了對高中生科學素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點，課程的內(nèi)容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內(nèi)容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。2．確立了適應不同學生發(fā)展需要的高中課程結構為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎。為能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生科學素養(yǎng)的全面要求，高中新課程在學科之上設計了“學習領域”，同一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容，構成相對完整的學習單元。高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成，必修模塊有2個，即化學1、化學2，選修模塊有6個?；瘜W1、化學2系全體學生必須共同學習的課程，6個選修模塊可根據(jù)學生的需要任選一個或幾個進行學習（見圖1）。每個課程模塊2學分，36課時。學生在高中階段最低必須修滿6學分。學生在學完化學1、化學2之后（先學化學1，再學化學2），至少應從選修課程模塊中任選一個模塊進行學習。上述課程結構從學分上來要求，通常也稱“4+2結構”。

圖1

高中化學課程的基本結構3．課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎性、時代性和人文性必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養(yǎng)的總目標下各有側重，設置模塊內(nèi)容的線索有所不同。既反映了現(xiàn)代化學的特點，也充分體現(xiàn)了化學對人類生活和社會發(fā)展的重要影響。化學科學的社會價值、思想觀念等影響著社會的文明化進程，通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學生活動，力求揭示課程的人文內(nèi)涵，以進一步培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。4．通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力課程標準積極倡導多樣化的學習方式，在內(nèi)容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。表2是必修課程模塊《化學1》所建議的學生學習活動方式和有關案例。表2

《化學1》建議的學生學習活動方式活動方式活動示例

化學實驗①收集不同的水樣，測定其pH，并用圖表或數(shù)據(jù)等表示實結果。②實驗探究：配制一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異。③實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。

設計制作①結合本主題的學習，制作一期相關內(nèi)容的展板，或舉辦一期專題報告會。②設計實驗探究市售食鹽中是否含有碘元素。③制作簡單有機分子的結構模型。④設計實驗：證明某些化學反應的可逆性。

調(diào)查研究①市場調(diào)查：不同種類電池的特點、性能與用途。②調(diào)查：當?shù)厮廴炯爸卫淼那闆r。

查閱資料①查閱資料：硅及其化合物在信息技術、材料科學等領域的應用。②查閱資料：化學能轉化為熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應用③查閱資料：符合“綠色化學”思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)。

討論交流①討論：合成氨、藥物合成、合成材料、環(huán)境保護等對提高人類生活質(zhì)量的影響。②討論從乙烯制備乙酸的合成路線。③討論：如何選擇合適的洗滌劑。5．倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展高中化學課程積極倡導評價方式的多樣化，評價貫穿于化學學習的全過程中。課程標準明確提出了與新課程相應的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行的紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思的過程，學生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是在學生完成一系列任務（如實驗、調(diào)查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。6．積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施在各個課程模塊中，突出強調(diào)了化學實驗的作用，以此作為啟迪學生科學思維、培養(yǎng)學生探究能力和情感態(tài)度價值觀的重要手段，并對實驗室建設提出了基本要求。在活動與探究建議中，許多案例涉及的文獻資料來源于圖書館和計算機網(wǎng)絡，這為進一步開發(fā)和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學生感受化學對人類社會發(fā)展的重要作用，解決與化學有關的實際問題，課程標準從多個方面選取素材、提出課題，但還不能滿足教學的需要，在實踐中還需充分關注學校的、社區(qū)的、工廠的多種資源，不斷地開發(fā)、優(yōu)化和利用好這些資源。7．采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要化學新課程以學分來衡量學生的學業(yè)成就。學分由各科的必修學分加選修學分兩部分組成，如化學必修為4個學分，選修2個學分，高中學生修滿并獲得6個學分，即達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。對學有余力或?qū)瘜W特別感興趣的學生，鼓勵他們進一步選修其他化學課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。這也為杜絕“文理分科”提供了較好的基礎。為體現(xiàn)學生的全面發(fā)展，化學課程標準對選修課程學分作了一定的限制。在最低6個學分的基礎上，建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學生，可修至８個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分。在高考命題上，化學課程標準也提出了相應的建議。一是化學課程標準是高校招生化學科考試的命題依據(jù)。二是化學1、化學2課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學考試內(nèi)容的基本組成部分。三是考試內(nèi)容應對報考不同專業(yè)的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業(yè)的學生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業(yè)的學生，最多不超過4個模塊；報考化學及其相關專業(yè)的學生，最多不超過6個模塊。三．高中化學新課程的教學策略1．構建課程內(nèi)容問題化，引導學生在問題情景中尋找問題、解決問題。在教學中要努力做到以下幾點：第一：課程內(nèi)容問題化，教師要把學生帶入問題情景。課程內(nèi)容問題化的關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”，使處于“問題情景”中的高中學生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在解決總是的過程中自主地建構知識。在解決問題過程中，啟發(fā)學生的思維，全方位落實三維目標。第二，盡量把高中學生帶入“真實”的問題情景中。學生從真實的問題情景進入學科內(nèi)容的學習，對于激發(fā)高中學生的學習動機，促使學生建構學科學習內(nèi)容的意義是十分有益的。教師提供真實的生活情景，引發(fā)學生的認知沖突，然后將問題外化，展開解決問題的新課學習過程。第三，高中化學學習活動的設計，要著眼于使學生將知識、方法、能力、情感態(tài)度結合起來，在遷移、運用中鞏固、深化、發(fā)展對學科知識的認識，最終使學生獲得可以遷移、運用的知識。2．突出自主、合作、探究，實現(xiàn)有效的學習方式與教學模式的整合。學生的自主學習，是課堂教學中教師充分相信學生、尊重學生、教會學生學會發(fā)展的一種教學策略。自主學習可以分為自主、主動、創(chuàng)造三個層面。自主的學習，可以是教師指導下的獨立學習過程，教師可以從教學材料的給予，問題的設計，結果的討論等角度組織學習過程，強調(diào)在教師引導下的主動參與過程；主動的學習，則是學習者主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決，強調(diào)學習的親歷性。創(chuàng)造性地學習，則是學習者在自主、獨立、主動基礎上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的見解。創(chuàng)造性的學習，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結果中。在自主學習的教學活動中，應當特別強調(diào)課堂的開放性，使多個個體參與到學習活動中，從中培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對學習的內(nèi)容形成客觀的評價。在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養(yǎng)。對選修模塊中的“化學與生活”和“化學與技術”，要指導學生改變以聽講為主的學習方式，通過上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學活動中，通過學習方式的轉變，提高學習的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。3．關注學生差異，面向?qū)W生的學習需要。一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。教師既要了解學生能力上的差異，又要重視學生在風格上的不同。差異學習即是在課堂教學中實現(xiàn)個體最優(yōu)化學習。以往面對全體同學的教學，強調(diào)教學的共性，對個體的差異性強調(diào)不夠。新課程從課程目標、結構、內(nèi)容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調(diào)學生原有認知結構對新內(nèi)容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內(nèi)容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現(xiàn)有差異的提高。4．主動構建知識體系，精簡課堂教學任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準確地揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的策略。高中化學課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結論理論（包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規(guī)律、有機化學反應的類型等）相聯(lián)系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結紐帶。在學習物質(zhì)結構、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。化學知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調(diào)了官能團在學習有機化學中所起的規(guī)律概括作用，有利于學生記憶、理解、掌握有機化學反應的基本類型。從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結構，使之條件化、結構化，有助于學生知識的把握。精簡教學策略首先要求教師在上課、布置預習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導學生分析、板書設計、歸納小結等環(huán)節(jié)精心設計，重點突出；其次要精選學習材料，組織教學模式，優(yōu)化課堂設計，對不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強的“物質(zhì)結構與性質(zhì)”、“化學反應原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學生已有的結構—反應—性質(zhì)的知識，充分借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標準的要求，精講適度，不能過分拔高，人為造成學生的學習困難。最后，注意要精選例題與習題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題；精講，分層訓練，及時反饋，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。5．聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生視野化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關的技術問題。6．重視化學實驗，以實驗為基礎進行探究教學美國心理學家研究表明：當學生通過一個有意義的方式展開學習時，可以將知識掌