面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)業(yè)評價：方向與實踐(上)-文檔

面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)業(yè)評價： 方向與實踐 （上）修訂后的我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布。它將是今后較長時間高中進行地理教育實踐活動的基本依據(jù)。 面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價成為本輪課標(biāo)修訂的重點與亮點， 具有指令性。落實“立德樹人”是課標(biāo)修訂的根本任務(wù)。國家質(zhì)量、能力取向、標(biāo)準(zhǔn)參照， 培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)業(yè)評價的基本目標(biāo)。學(xué)業(yè)評價能為地理教學(xué)實踐、 過程評價及學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)。因此，如何深刻理解學(xué)業(yè)評價，善用學(xué)業(yè)評價指導(dǎo)地理教學(xué)實踐與過程評價等， 是一項十分重要且又迫在眉睫的工作。 本文旨在通過梳理國內(nèi)外基于核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)評價思路， 從評價特征、基本結(jié)構(gòu)和價值追求等方面分析我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)評價的修訂取向， 重點探討以學(xué)業(yè)評價為導(dǎo)向的地理教學(xué)實踐改革與指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展的思路。一、兩種不同的學(xué)業(yè)評價思路為提升我國基礎(chǔ)教育培育質(zhì)量， 2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號）》，強調(diào)“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價體系成為重中之重。目前，我國對基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價研究剛起步，尚未形成一個完整的體系， 而國外關(guān)于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價研究成果較為豐富，理論框架也較為成熟，具體如表 1所示，主要分為兩種思路一種是用學(xué)業(yè)評價來支持基于核心素養(yǎng)的課程體系的思路，體現(xiàn)評價貫穿式邏輯。例如，澳大利亞、英國、美國等。這些國家的學(xué)業(yè)評價鑲嵌在課程設(shè)計中。課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)有與課程內(nèi)容相對應(yīng)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），便于教師對學(xué)生的課程學(xué)力發(fā)展?fàn)顩r進行實時監(jiān)測，保證各方面素養(yǎng)得到增長；多樣的評價方式及樣例也為后續(xù)的課程評價、教師評價提供了明確的范式。另一種是學(xué)業(yè)評價相對獨立于課程體系的思路， 體現(xiàn)評價后置式邏輯。例如，芬蘭和我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱。芬蘭課程內(nèi)容十分豐富，由于學(xué)校與教師整體評價素養(yǎng)高，相應(yīng)的評價只提供大致的要求和方向，也能滿足學(xué)業(yè)評價的需要。相對而言，我國教師的評價素養(yǎng)還不能適應(yīng)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)后置式的學(xué)業(yè)評價。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度對課程內(nèi)容進行說明，但在能力和情感維度上缺乏具體的、 可操作的以及用于評價核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)， 以致教學(xué)實踐與改進、學(xué)業(yè)評價缺乏明確的參考依據(jù)，在一定程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量。從評價邏輯看，英美等發(fā)達國家多屬于“學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)習(xí)指導(dǎo)一學(xué)習(xí)評價”，是一種“以學(xué)為主、評價先行”的評價邏輯；而我國當(dāng)前多處于“課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱的實施一知識與技能的傳授一教學(xué)成果的檢驗”，是一種“以教為主、評價后置”的評價邏輯。二、面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價特征修訂后的我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 （本文簡稱“修訂版”），以“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個維度構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容?！靶抻啺妗蓖癸@了學(xué)業(yè)評價的地位和作用，突出強調(diào)了國家質(zhì)量要求，表現(xiàn)在：①每個模塊設(shè)置“學(xué)業(yè)要求”欄目，分別用觀察、識別、描述、解釋、運用、實驗、考察、調(diào)查等行為層次動詞與特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，在？|量上規(guī)定了學(xué)習(xí)活動方式、活動結(jié)果和評價依據(jù)；②單獨設(shè)置“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價水平分級”，分別依據(jù)四個維度的核心素養(yǎng)劃分四個水平層次，并對每個水平層級進行質(zhì)量描述；③在“實施建議”中，對教學(xué)評價進一步提出了指導(dǎo)建議， 學(xué)業(yè)水平測試與高考命題建議， 并用樣例實證說明， 進一步刻畫了學(xué)業(yè)水平與行為表現(xiàn)； ④設(shè)置附錄， 將四個核心素養(yǎng)劃分為五個水平層級，為教學(xué)評價、學(xué)業(yè)水平測試與高考命題提供指導(dǎo)。顯然，“修訂版”突出“學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)習(xí)指導(dǎo)一學(xué)習(xí)評價―學(xué)習(xí)再指導(dǎo)”。正如鐘啟泉教授所認為， 學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其成果的測量與評價，又稱學(xué)習(xí)評價或?qū)W業(yè)質(zhì)量評價，本質(zhì)為學(xué)力評價 [5]。在這里，“學(xué)力”可看作核心素養(yǎng)。換言之，新型學(xué)業(yè)評價的“能力取向，標(biāo)準(zhǔn)參照”，最終目標(biāo)是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展并具備以下特征。素養(yǎng)導(dǎo)向： 核心素養(yǎng)既作為教學(xué)的目標(biāo)， 也作為學(xué)習(xí)的綜合結(jié)果，新型的學(xué)業(yè)評價首先指出學(xué)生核心素養(yǎng)“學(xué)力”形成的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。學(xué)生在面對真實情境解決復(fù)雜問題時表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)是具有不同水平層級的。 以單個核心素養(yǎng)、兩兩素養(yǎng)組合或全面核心素養(yǎng)發(fā)展的“內(nèi)涵及表現(xiàn)水平”作為導(dǎo)向，回應(yīng)了“應(yīng)立什么德、樹什么人”、“學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評價的主旨特征。水平進階：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性， 新型的學(xué)業(yè)評價符合學(xué)習(xí)進階的建立過程。與核心素養(yǎng)的水平等級相對應(yīng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫穿著課程內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進階思維過程，凸顯了能力取向的評價導(dǎo)向，使得學(xué)業(yè)水平考試和高考等終結(jié)性評價與教學(xué)診斷等過程性評價指向同一“遞進的螺旋階梯”。 以水平進階的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)， 回應(yīng)了“學(xué)生現(xiàn)處于哪個水平、將進階到哪個水平”的“學(xué)力層次”， 體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評價的激勵特征。動態(tài)評價：核心素養(yǎng)具有廣泛性和融合性，它貫穿于各部分課程內(nèi)容之中，將過程性評價和多元評價先進的動態(tài)理念貫穿到日常教學(xué)中。包括評價內(nèi)容豐富，除了學(xué)生的認知水平，還包括價值判斷、思維與行動等能力的水平；評價過程動態(tài)，將過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，突出思維、能力和行動方面的過程性評價；評價主體多元，除了教師及家長外，學(xué)生作為主體，參與到過程性評價中。以強調(diào)過程性評價的多元評價作為手段， 回應(yīng)了“如何全面評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程和狀況”， 體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評價的技術(shù)特征。 教學(xué)改進：改進教學(xué)是學(xué)業(yè)評價的重要功能。核心素養(yǎng)具有個體性和生長性，“學(xué)生學(xué)會了什么”，新型學(xué)業(yè)評價將教學(xué)與評價融為一體， 本質(zhì)功能為診斷、 改進教學(xué)，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生個體學(xué)習(xí)、 促進生長。 以教學(xué)改進作為目的，回應(yīng)了“如何進一步促使學(xué)生個體在不同階段的核心素養(yǎng)發(fā)展”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)屬性特征。深度發(fā)展： 核心素養(yǎng)形成是個發(fā)展高階思維、 深度學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)業(yè)評價過程中通過課程深度理解、教材深度挖掘、教學(xué)深度改進能不斷激勵、 引導(dǎo)學(xué)生走向高級水平， 從而趨向深度發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 以學(xué)業(yè)評價促使學(xué)生深度發(fā)展作為最終追求的根本目標(biāo)，回應(yīng)了“如何把握21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的發(fā)展方向”，體現(xiàn)新型學(xué)業(yè)評價的統(tǒng)整化特征。三、新型地理學(xué)業(yè)評價的取向釋義過程與結(jié)果：一體化設(shè)計趨向“修訂版”將面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)業(yè)評價鑲嵌在課程標(biāo)準(zhǔn)中， 構(gòu)成了過程與結(jié)果一體化設(shè)計的系統(tǒng)， 以保障國家質(zhì)量的達成。如圖 1所示，它旨在：以地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 通過過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括認知水平及價值判斷、思維與行動等能力的水平， 以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。“修訂版”學(xué)業(yè)評價在內(nèi)容上體現(xiàn)如下特點。（1）凝練素養(yǎng)導(dǎo)向的評價視點。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)水平，是評價中最關(guān)鍵的軸心。 以評價視點為框架制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求， 明確學(xué)生“該學(xué)什么、從哪些方面獲得”。與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”相比，作了較大幅度變化的核心素養(yǎng)評價視點將是個亮點。強調(diào)具備對區(qū)域的特征、 問題進行分析、 解釋和預(yù)測的意識和能力（區(qū)域認知），全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力（綜合思維）；進一步充實考察、調(diào)查等地理實踐活動的品質(zhì)和能力（地理踐力）；最終涵養(yǎng)地理學(xué)科的基本思維和關(guān)鍵品質(zhì)，注意人地觀念的正確引領(lǐng)（人地協(xié)調(diào)觀）。這四大素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的整合和提煉， 既層層遞進又相互整合，每個素養(yǎng)均將學(xué)生面對復(fù)雜情境解決地理問題時的表現(xiàn)劃分為由低階到高階的難度逐漸增大的五個表現(xiàn)水平。（ 2）規(guī)定達標(biāo)性的學(xué)業(yè)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個知識模塊后，硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)達到的核心素養(yǎng)發(fā)展的達標(biāo)表現(xiàn)。 它連接著核心素養(yǎng)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以模塊為單位規(guī)定四大核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。與以往“更強調(diào)教的目標(biāo)”相比，新增以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)要求將體現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重視。依據(jù)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)模塊后在地理思維、探究方法與技能及行動上的素養(yǎng)表現(xiàn)要求。其中，必修模塊多對應(yīng)核心素養(yǎng)的 1、2級水平，選修 1類模塊多對應(yīng) 3、4級水平。模塊學(xué)業(yè)要求為設(shè)計核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供指導(dǎo)，也為單元或?qū)W期的診斷性評價和學(xué)考、 高考命題提供較具體的參照。（ 3）制定水平層級的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成就評價的標(biāo)準(zhǔn)參照是評價中最突出的部分， 它直接連接著核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容， 代表地理教育質(zhì)量的國家要求， 應(yīng)明確學(xué)生“什么階段應(yīng)達到什么表現(xiàn)水平”。與以往“各施其綱，參照含糊”的評價標(biāo)準(zhǔn)相比，增加水平劃分。包括水平和質(zhì)量描述兩部分， 依據(jù)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)劃分為四個水平， 每一級水平所對應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)的是學(xué)生整合不同的核心素養(yǎng)， 在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種重要概念、 思維、方法和觀念解決地理問題的關(guān)鍵特征。這四個水平， 直接用于指導(dǎo)考試命題， 其中學(xué)業(yè)水平考試多參照第1、2級的合格性水平，對應(yīng)必修模塊測試內(nèi)容；高考命題則重點參考第 3、 4級的選拔性水平， 重點對應(yīng)選修模塊內(nèi)容。這使得課程、評價和教學(xué)具有共同的參照，為分層教學(xué)、分層評價提供參考標(biāo)準(zhǔn)。（ 4）提供范例式的評價建議。把學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求落實到評價實處，應(yīng)提供全方位、全過程、階段性的評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法和樣例。 與以往“更強調(diào)理念”相比，提供范例式的評價建議將把知識教學(xué)和多元評價相關(guān)聯(lián)。增強思維結(jié)構(gòu)評價， 著重評價學(xué)生核心素養(yǎng)中綜合思維和區(qū)域認知的思維發(fā)展?fàn)顩r， 通過設(shè)置開放性問題和分層的教學(xué)評價方案，為教學(xué)改進提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；增設(shè)表現(xiàn)性評價，著重評價學(xué)生在真實情境中完成地理任務(wù)所表現(xiàn)的地理實踐能力、思維品質(zhì)和人地觀念等， 通過地理演示、 實驗和調(diào)查等方式在過程中建立學(xué)生成長檔案袋； 構(gòu)建命題框架， 著重科學(xué)測評學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的水平， 為學(xué)業(yè)水平與高考命題提供依據(jù)“評價視點”設(shè)計評價目標(biāo)、根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”確定測試內(nèi)容、根據(jù)“學(xué)業(yè)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”選擇具體任務(wù)、創(chuàng)設(shè)不同的試題情境和分水平的結(jié)果反饋等方面的思路。價值追求：多重意蘊“修訂版”面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)業(yè)評價在學(xué)科、社會和國家等層面具有多重意義的價值追求。*價值目標(biāo)多元（1）融入世界潮流，提高地理教育質(zhì)量。參考國際經(jīng)驗，通過構(gòu)建科學(xué)測評地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架， 能更好地指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試和高考命題， 規(guī)范國家地理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測， 進而提高全國地理教育質(zhì)量，發(fā)揮地理“教育性”功能。（ 2）適應(yīng)社會發(fā)展，規(guī)范學(xué)校教育實踐。從國家層面完善課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 評價標(biāo)準(zhǔn)相互匹配的標(biāo)準(zhǔn)體系， 能改變當(dāng)前考試“重選拔、輕標(biāo)準(zhǔn)”，評價方式“重回應(yīng)、輕設(shè)計”的局面，促進基于標(biāo)準(zhǔn)的高中與高校人才培養(yǎng)的銜接， 實現(xiàn)地理“社會性”價值。（ 3）注重學(xué)科發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)與評價。引導(dǎo)教師提高教學(xué)設(shè)計和實施能力， 實行素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)； 引導(dǎo)教師依據(jù)核心素養(yǎng)水平規(guī)范教學(xué)行為， 把握教學(xué)尺度， 并選擇合適的教學(xué)方式和活動；引導(dǎo)教師把教學(xué)和評價融合一起， 有針對性地開展教學(xué)改進和學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 提高評價素養(yǎng)。 最終發(fā)揮地理“教學(xué)性”功能。（4）促進學(xué)生發(fā)展，提高自主生長。利于學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的達標(biāo)程度及改進的方向， 提高學(xué)習(xí)主動性； 利于引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我調(diào)整，促進發(fā)展；利于促進學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括跨學(xué)科素養(yǎng)及非智力因素等。 最終發(fā)揮地理“育人”功能。*價值取向明顯（1）目標(biāo)和過程結(jié)合。當(dāng)前的評價模式提倡將目標(biāo)評價與過程評價相結(jié)合， 一方面聚焦于制定科學(xué)的分水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)業(yè)成就評價提供標(biāo)準(zhǔn)參照； 另一方面尋找學(xué)生也參與的過程性評價方式，對核心素養(yǎng)進行全方位、全過程的評價，突出了課程改革新階