關(guān)于內(nèi)隱記憶測驗中定向遺忘效應(yīng)的實驗研究

2006年第5期山東教育學(xué)院學(xué)報總第117期關(guān)于內(nèi)隱記憶測驗中定向遺忘效應(yīng)的實驗研究黃艷華(山東省特殊教育中等專業(yè)學(xué)校,山東濟(jì)南250022)摘要:定向遺忘是記憶研究的重要范式,是記憶心理學(xué)家關(guān)注的熱點。定向遺忘的研究大多是采用外顯記憶測驗的任務(wù)展開,運用內(nèi)隱記憶測驗的研究卻很少,而且研究的結(jié)果差異也非常顯著。本文嘗試著在以往研究的基礎(chǔ)上,通過操作指示符變量(記住遺忘),考察定向遺忘是否影響自由回憶和殘詞補全測驗。關(guān)鍵詞:定向遺忘;復(fù)述;代價收益中圖分類號:G449.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:10082816(2006)050001031問題的提出定向遺忘(directedforgetting)是記憶研究的一種范式,是過去四十多年記憶研究的一項重要發(fā)現(xiàn),成為記憶心理學(xué)和實驗心理學(xué)關(guān)注的焦點[1]。它遵循代價收益(cost-benefit)原則,向被試呈現(xiàn)一定的材料,其中一些材料必須記住(to-be-remembered,簡稱TBR),一些材料必須遺忘(to-be-forgotten,簡稱TBF),這些材料主要通過指示符(記住或遺忘)呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)材料的過程中,告訴被試只對記住項目進(jìn)行測驗。如果指示符顯著影響了記憶測驗,也就是說如果記住項目的成績明顯優(yōu)于遺忘項目的成績,定向遺忘便影響了該測驗或者說定向遺忘效應(yīng)(directedforgettingeffect)出現(xiàn)了[2]。定向遺忘已經(jīng)為許多研究所證實并且取得了一定的研究成果(Bjork,1970;Woodward,1971;Epstein,1972;MacLeod,1975;Bjork,1989;Paller,1990;Basden,1993)[3]。但是仔細(xì)分析這些研究發(fā)現(xiàn),研究者所選用的實驗任務(wù)大都是傳統(tǒng)的記憶任務(wù)外顯記憶測驗,也就是需要被試有意識提取先前學(xué)習(xí)項目的記憶測驗。而采用目前較為流行的記憶任務(wù)內(nèi)隱記憶測驗不需要有意回憶先前的學(xué)習(xí)項目,而是靠個體的經(jīng)驗自動完成當(dāng)前任務(wù)的記憶測驗對定向遺忘效應(yīng)進(jìn)行考察的研究報告還非常少。即使MacLeod(1989)、Basden(1993),Paller(1990)等運用內(nèi)隱記憶測驗也進(jìn)行了一定的探討,但是研究的結(jié)果差異很大[4,5]。因此,關(guān)于定向遺忘是否影響內(nèi)隱記憶測驗或者說內(nèi)隱記憶測驗中是否有定向遺忘效應(yīng)這一問題遠(yuǎn)沒有定論,仍有許多值得探討的地方。本實驗在前人(MacLeod,1975;Bjork,1989;Paller,1990;Basden,1993)研究的基礎(chǔ)上,以漢語的高頻單字作為實驗材料,整個實驗流程運用單字方式在每個學(xué)習(xí)項目之后隨即呈現(xiàn)要求記憶與遺忘的指示符(記住或遺忘)在計算機上標(biāo)準(zhǔn)化呈現(xiàn),采用殘詞補全作為內(nèi)隱記憶測驗以及相應(yīng)的自由回憶作為外顯記憶測驗對定向遺忘進(jìn)行考察。2實驗研究2.1實驗?zāi)康谋緦嶒炛饕疾於ㄏ蜻z忘是否影響自由回憶和殘詞補全測驗。采用2(指示符:記住遺忘)2(測驗方式:自由回憶殘詞補全)混合設(shè)計。其中指示符是被試內(nèi)因素,測驗方式為被試間因素。因變量為測驗的成績的正確率,在自由回憶測驗中,是指回憶量,也就是指能回憶記住項目與遺忘項目的分?jǐn)?shù)差;而殘詞補全測驗中,則是指補全記住項目與補收稿日期:20060327,從!現(xiàn)代漢語頻率詞典?中隨機選出頻率在百萬分之八百四十以上的高頻漢字48個[7]。然后我們還對選出字的平均筆畫、情緒性以及讀音特性進(jìn)行了控制,排除了具有明顯感情色彩的字和讀音相同的字。入選48個字的統(tǒng)計信息見表1。表1實驗一用字統(tǒng)計信息類別高頻記住字高頻遺忘字平均字頻(次萬)2006年第5期憶學(xué)習(xí)項目并用學(xué)習(xí)項目來作答。實驗程序各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換是由主試操作電腦完成。3結(jié)果分析3.1結(jié)果分析表2自由回憶與殘詞補全成績平均數(shù)表指示類型記住項遺忘項利用SPSS10.0進(jìn)行2(指示符:記住遺忘)2(測驗方式:自由回憶殘詞補全)。結(jié)果表明:測驗方式主效應(yīng)顯著,F(1,76)=1753.13,P<0.001;更為重要的是,指示類型的主效應(yīng)顯著,F(1,76)=1039.6,P<0.001;記住字的啟動(12.8)要高于遺忘字的啟動(4.67);指示類型與測驗方式的交互作用顯著,F(1,76)=21.34,P<0.001。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗顯示:在自由回憶測驗中,F(1,76)=481.72,P<0.001,記住字的回憶保持量(13.92)顯著高于遺忘字(4.10),這表明在自由回憶測驗中出現(xiàn)了顯著的定向遺忘效應(yīng),同前人的研究結(jié)果一致;在殘詞補全測驗中,F(1,76)=103.02,P<0.001,并且記住字的啟動效應(yīng)值(12.62)顯著高于遺忘字(5.23),這表明在殘詞補全測驗中也出現(xiàn)了顯著的定向遺忘效應(yīng)(見圖1)。將48個字隨機分為兩組,一組為學(xué)習(xí)時必須記住的項目(TBR項目),一組為學(xué)習(xí)時必須遺忘的項目(TBF項目)。把被試隨機分為兩組,一組參加自由回憶測驗,一組參加殘詞補全測驗。實驗共分三個階段,指導(dǎo)語以及測驗內(nèi)容均在計算機上呈現(xiàn),由被試單獨在計算機上操作完成。(1)學(xué)習(xí)階段采用偶然學(xué)習(xí)指導(dǎo)語,告知被試這是一項關(guān)于記憶的實驗研究。計算機屏幕中央呈現(xiàn)一個注視符#+?400ms后,黑屏300ms,然后呈現(xiàn)一個漢字3秒,之后黑屏300ms,接著呈現(xiàn)一個指示符3秒后消失,間隔1秒后再進(jìn)行下一次的呈現(xiàn),以此循環(huán)直至完成。指示符包括要求記住的(綠色%)和遺忘的(紅色)兩種。其中綠色指示符要求被試必須記住前面呈現(xiàn)的單字,而紅色指示符要求被試必須遺忘前面的單字。這樣在屏幕中央共隨機呈現(xiàn)48個單字,其中44個為正式學(xué)習(xí)的項目22個為必須記住的項目,22個為必須遺忘項目,前后各有2個單字作為緩沖項目。(2)干擾階段學(xué)習(xí)階段后是3分鐘的干擾任務(wù),用以掩蔽學(xué)習(xí)和測驗之間的關(guān)系。干擾任務(wù)為聽三段優(yōu)美的歌曲,讓大家寫出歌曲的名字(白紙事先發(fā)到被試的手中)。(3)測驗階段測驗階段要求一半被試完成自由回憶測驗,另一半被試完成殘詞補全測驗。在自由回憶測驗中,要求被試盡可能得回想自己在呈現(xiàn)過程中出現(xiàn)的漢字,將其寫在事先發(fā)好的白紙上;而在殘詞補全測驗中,指導(dǎo)語告訴本測驗只是測其反應(yīng)速度(轉(zhuǎn)移目標(biāo)),與其他部分無關(guān),要求盡快將殘詞補成任何一個首先想到的漢字(在干擾階段發(fā)給每個被試兩張白紙),強調(diào)越快越好。任務(wù)完成后,詢問被試是否,是圖1記住字和遺忘字的回憶保持量(自由回憶)和啟動效應(yīng)(殘詞補全)3.2討論由實驗一的結(jié)果,我們可以得出,自由回憶測驗中出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng),這同以往的研究是一致的。更為重要的是定向遺忘影響了內(nèi)隱記憶測驗殘詞補全測驗,這說明定向遺忘不但影響了外顯記憶測驗自由回憶測驗,而且也影響了內(nèi)隱記憶測驗殘詞補全測驗。?總第117期山東教育學(xué)院學(xué)報&3&向遺忘效應(yīng),可能是因為在項目的呈現(xiàn)過程中只要求被試記住TBR項目,而不需要記憶TBF項目的緣故。也就是說被試在實驗過程對記憶項進(jìn)行了復(fù)述,而對遺忘項目卻沒有復(fù)述,即記憶項編碼比遺忘項更加精細(xì),有選擇性的復(fù)述是造成記憶差異的主要原因[8]。而殘詞補全測驗中出現(xiàn)這一效應(yīng),是不是編碼精細(xì)的結(jié)果?眾所周知,內(nèi)隱記憶測驗是一種自動的、無意識的心理現(xiàn)象,用編碼理論是解釋不通的,況且編碼精細(xì)只影響外顯記憶測驗(Graf&Mandler,1984;Roediger&Blaxton,1987)。但是如果用提取的觀點進(jìn)行解釋就比較容易了,殘詞補全測驗中出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)是由于要求遺忘的指令對學(xué)習(xí)過的項目產(chǎn)生了抑制,使在記憶提取時會阻礙或抑制通達(dá)到目標(biāo)項目,造成遺忘項目比記憶項目更難提取。所以,由此推論提取抑制可能是造成殘詞補全測驗中記住項目與遺忘項目差異的主要原因[9]。從上述實驗可以看出,編碼精細(xì)和提取抑制在解釋外顯和內(nèi)隱記憶測驗中的定向遺忘效應(yīng)起著重要的作用。但是有的研究者(KingballDR,MetcalfeJ,2001)指出造成內(nèi)隱和外顯記憶測驗中記住項目比遺忘項目成績更高的原因是選擇性復(fù)述,而不是抑制[8];還有研究者(Zack,1996,2000)提出兩者產(chǎn)生差異是由于提取抑制的結(jié)果[10]。到底是什么原因造成了兩者之間的差異?殘詞補全測驗中出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)是不是該測驗對記住遺忘指示類型變量非常敏感造成的?可見,定向遺忘的機制是要解決的迫切問題,也是以后定向遺忘研究的焦點。4結(jié)論定向遺忘不但影響了外顯記憶測驗自由回憶,而且也顯著影響了內(nèi)隱記憶測驗殘詞補全測驗,即兩種測驗都出現(xiàn)了顯著的定向遺忘效應(yīng)。參考文獻(xiàn):W,MartinE(Eds.),Codingprocessesinhumanmemory.WashingtonDC:Winston,Sons,1972,217-235.M.(Eds.).Intentionalforgetting:Interdisciplinaryapproahes.Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates,1998.[3]MacLeodCM.Long-termrecognitionandrecalloffollowingdirectedforgetting.JournalofExperimentalPsychology:HumanLearningandMemory,1975,104:271-279.[4]BasdenBH,BasdenDR,GarganoGJ.Directedforgettinginimplicitandexplicitmemosytests:Acomparisonofmethods.JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition,1993,19:603-616.electrophysiologicalcorrelatesandaremodifieddiff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