大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)研究

大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)研究王承博,李小平,趙豐年,張琳(北京理工大學(xué)教育研究院,北京100081[摘要]大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)是對巨量網(wǎng)絡(luò)信息的“拆解”與“重構(gòu)”,在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域,碎片化學(xué)習(xí)意味著大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的變革。大數(shù)據(jù)時代移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及新媒體和多元信息的產(chǎn)生,使學(xué)習(xí)過程中獲取的知識比較零散、不系統(tǒng),是無序、互不關(guān)聯(lián)的知識碎片;深入研究碎片化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因、學(xué)習(xí)過程、知識管理等,有利于大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者獲取有價值的信息并完成知識的建構(gòu)。本文對大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)概念作了辨析,認(rèn)為海量信息、新媒體、微資源等是大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的主要原因,利用大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建了碎片化學(xué)習(xí)過程中知識管理模型,提出了大數(shù)據(jù)時代從知識碎片到知識體系嬗變過程的有關(guān)理論。[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時代;碎片化學(xué)習(xí);知識管理;知識建構(gòu)[中圖分類號]G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[作者簡介]王承博(1977—,男,甘肅寧縣人。副教授,博士研究生,主要從事多媒體網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、新一代信息技術(shù)與教育研究。E-mail:wangchengbo2007@。一、引言大數(shù)據(jù)(或稱巨量資料正在開啟一次重大的時代轉(zhuǎn)型,面對巨量信息資源,人們需要用全新的思維方式培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣。[1]大數(shù)據(jù)時代,以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)快速的發(fā)展,催生出新技術(shù)、新產(chǎn)品在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的新應(yīng)用,在工作、生活之余,人們攜帶智能手機(jī)和“可佩帶”的設(shè)備,占用大量的碎片化時間,在海量信息中自由穿梭學(xué)習(xí)并獲取各種有意義的知識碎片。這些體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下,人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式正悄然發(fā)生變化,人類進(jìn)入了碎片化學(xué)習(xí)時代。大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的價值和意義。碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代建構(gòu)“新知識體系”不可或缺的組成部分,理想的“新知識體系”擁有信息本身再加工的無限自由[2],而碎片化知識具有拆解、重組、建構(gòu)的無限可能性,單個的碎片化知識或許被隨意地丟棄,無限多的知識碎片經(jīng)過系統(tǒng)地加工與管理,不再像整體性那樣束縛我們的思想。因此,研究大數(shù)據(jù)時代的碎片化學(xué)習(xí),有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的思維方式,從巨量信息中獲取有意義的知識碎片,并與原有的知識相互融合,完成新知識體系的建構(gòu)。二、大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)概念辨析大數(shù)據(jù)時代的碎片化是一種形象性的說法,與整體化是對立的概念。碎片化指向分析(化整為零,整體化指向歸納(化零為整[3];碎片化學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體“解構(gòu)”走向知識“建構(gòu)”,其概念是把抽象的過程用“碎片化”一詞作了形象化的描述。(一與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的術(shù)語與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的術(shù)語有:碎片化時代、碎片化思維、碎片化閱讀、碎片化時間、碎片化生存、碎片化管理、碎片化問題以及碎片化學(xué)習(xí)等;在學(xué)術(shù)界,學(xué)者對碎片化思維、碎片化閱讀、碎片化時間等趨于一致的理解。1.碎片化思維。碎片化思維中的“碎片化”包含了一個“去自然化”(Denaturalize或者說“去常規(guī)化”(Denormalize的過程。形象地講,“碎片”就是指玻璃破碎之后,人們發(fā)現(xiàn)原來所看到的整體的東西不再是之前的樣子,這是敦促人們突破傳統(tǒng)并尋找新的可能性的一種思維方式[4]。傳統(tǒng)思維如一個掉到地上的花瓶,支離破碎,失去了原有的本意,寓意為一種全新的思維。2.碎片化閱讀。相對于“整體化”閱讀而言,通過手機(jī)、電子書、移動網(wǎng)絡(luò)等新媒體進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式被稱為碎片化閱讀。大數(shù)據(jù)時代,借助新一代信息技術(shù),利用智能手機(jī)、移動網(wǎng)絡(luò)等電子終端,隨時隨地接收海量信息,所以一切信息、知識似乎唾手可得,閱讀顯得輕松、容易[5]。3.碎片化時間。碎片化時間是相對于正式學(xué)習(xí)時間而言,指人們在工作或正式學(xué)習(xí)之余利用短暫的、空閑時隨機(jī)的、閑散的、零碎的時間;相對于工作、學(xué)習(xí)等完整的、持續(xù)的、大塊的整體化時間,是由小塊的零散時間[6]。碎片化時間相對較短,不是很長,如地鐵的途中、排隊(duì)、等人、等車、睡前等不確定的“零碎”的時間。(二碎片化學(xué)習(xí)概念大數(shù)據(jù)背景下對碎片化學(xué)習(xí)趨于兩方面的理解。一方面指大數(shù)據(jù)時代新媒體的便捷性、海量信息內(nèi)容的離散性以及學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性,使學(xué)習(xí)者獲取知識碎片化;另一方面指利用零碎的時間,進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)方式,這些主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的不連續(xù)性,從而導(dǎo)致獲取知識碎片化。相對于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí),這兩種方式獲取的知識是離散的、零碎的,缺乏整體性知識結(jié)構(gòu),所以形象地稱之為碎片化學(xué)習(xí)。因此碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的思維方式,利用碎片化閱讀或在碎片化時間里,從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識碎片,并對知識碎片存儲、汲取、加工等建構(gòu)的過程。(三碎片化學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的區(qū)別碎片化學(xué)習(xí)與微型化學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別?！八槠痹鉃橥暾臇|西破成諸多零塊[7],寓意有打碎、零散之意,打碎意味著“去常規(guī)化”,體現(xiàn)一種全新的思維方式,零散意味著學(xué)習(xí)者獲取知識的不連續(xù)性。與碎片化相比,“微型化”指使用方便而縮小原來的整體,如微型計算機(jī)、微視頻、微課程等,其目的是為了應(yīng)用的便捷。在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域,碎片化學(xué)習(xí)是從大數(shù)據(jù)中獲取知識的一種行為方式,具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、學(xué)習(xí)過程的隨意性以及學(xué)習(xí)時間的不連續(xù)性等特點(diǎn);而微型學(xué)習(xí)只是在時間和內(nèi)容上的簡短,它具有目標(biāo)明確、時間短、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)。三、大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)成因探析碎片化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因,與大數(shù)據(jù)時代巨量資料的產(chǎn)生、人們閱讀范式的改變、新媒體的出現(xiàn)、微資源的開發(fā)有著密切的關(guān)系。(一大數(shù)據(jù)為碎片化學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境支撐大數(shù)據(jù)為碎片化學(xué)習(xí)提供了巨量可利用的碎片資源。由于網(wǎng)絡(luò)信息來源的多元化、學(xué)習(xí)者觀察視角的分散化、信息文本的零散性以及信息要素的不完整性,致使大數(shù)據(jù)時代信息傳播碎片化[8]。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展,信息來源渠道呈現(xiàn)多元化發(fā)展局勢,大數(shù)據(jù)或稱“巨量資料或海量資料”[9],其信息增長速度將進(jìn)一步加快,存儲容量也不斷地增長,至2020年,信息存儲將達(dá)到35000EB,似乎沒有足夠的磁盤空間存儲信息[10],因此,大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境是無限碎片資料的集合。大數(shù)據(jù)時代的資源環(huán)境被寓意為一堆雜亂無章、排列無序的知識碎片。面對無限碎片信息構(gòu)建的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,傳統(tǒng)意義上的“體系化”資源應(yīng)用模式被打破,學(xué)習(xí)者需要用全新的思維方式,認(rèn)識復(fù)雜、多變的大數(shù)據(jù)環(huán)境而帶來的學(xué)習(xí)上的變化。在碎片化學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者從海量信息中“斷章取義”,“快速檢索”有意義的碎片信息,在建構(gòu)主義等相關(guān)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上完成知識碎片的加工與處理,最后建構(gòu)個體的新知識體系。(二大數(shù)據(jù)時代碎片化閱讀為碎片化學(xué)習(xí)提供了新途徑“海量資料”的涌現(xiàn),使得人類的閱讀進(jìn)入了碎片化閱讀時代。信息的多樣化以及生活節(jié)奏的加快,正悄然地改變著人類的閱讀方式和學(xué)習(xí)行為,碎片化閱讀逐漸地成為人們在無限信息碎片中獲取知識的一種主要的學(xué)習(xí)方式。人民網(wǎng)曾對84987名讀者通過來信、網(wǎng)絡(luò)等方式作過調(diào)研,結(jié)果顯示,網(wǎng)絡(luò)(54.12%、報紙(46.32%和電視(43.83%是最重要的三種信息獲取渠道,書本雜志閱讀只占11.36%;閱讀習(xí)慣上,近四成(38.35%學(xué)習(xí)者喜愛在閱讀的過程中喜歡“先看標(biāo)題,如果感興趣就往下看”,部分(32.99%人“挑喜歡的版面或欄目看”,“從頭到尾仔細(xì)看”系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人少之又少[11]。這些數(shù)據(jù)說明了大數(shù)據(jù)時代利用紙質(zhì)閱讀不再像以前那么頻繁,碎片化閱讀成為人們獲取信息的主要渠道,也反映了學(xué)習(xí)者閱讀行為習(xí)慣以及閱讀方式的變化。因而碎片化閱讀逐漸成為大數(shù)據(jù)時代獲取知識碎片的新途徑,是學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識體系不可或缺的方法。(三大數(shù)據(jù)時代新媒體為碎片化學(xué)習(xí)提供了便利條件大數(shù)據(jù)時代移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,促使了新媒體的誕生,新媒體為碎片化學(xué)習(xí)提供了便利條件。關(guān)于新媒體是什么,清華大學(xué)熊澄宇教授認(rèn)為,新媒體是一個相對的、發(fā)展的概念,在一定時期,總有一種媒體占主導(dǎo)地位[12]。相對于報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體出現(xiàn)的媒體形態(tài),大數(shù)據(jù)時代的新媒體是指新一代信息技術(shù)環(huán)境下,如數(shù)字廣播、數(shù)字報紙、數(shù)字雜志、移動電視、觸摸媒體、智能手機(jī)等媒介。新一代信息技術(shù)的發(fā)展,尤其是移動媒體的出現(xiàn),為隨時隨地上網(wǎng)提供了便利,使在線人數(shù)越來越多,截至2014年12月,我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億[13]。隨著移動網(wǎng)絡(luò)等新媒體的進(jìn)一步普及與使用,使學(xué)習(xí)者過去無法利用的“閑置”時間得到了充分利用。工作或生活之余,休閑或坐公交、地鐵途中,利用移動媒體,學(xué)習(xí)者有意識的碎片化學(xué)習(xí),久而久之可以獲得一筆可觀的“零碎時間”。相對于正式學(xué)習(xí)時間,這些時間是零散化的,是基于新媒體發(fā)展而獲得的碎片化學(xué)習(xí)時間。(四大數(shù)據(jù)時代微資源的興起為碎片化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)資源大數(shù)據(jù)時代微資源是隨著“平民文化”的興起以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)(或?qū)W科研發(fā)人員的研發(fā)而產(chǎn)生的[14]。新一代信息技術(shù)的發(fā)展,上網(wǎng)人數(shù)迅猛增加,因而帶動了“平民文化”的興起。至2014年12月,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億[15],大量的網(wǎng)民組成了微資源開發(fā)的主力軍。在網(wǎng)絡(luò)世界里,專家、學(xué)者、普通大眾、政府官員之間消除了權(quán)威界限,不分貴賤,平等包容,人人都有言發(fā),創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域巨量的微資源。這些微資源相對于書籍、報刊等,其資源之間是零散、無序和互不關(guān)聯(lián)的碎片知識,嚴(yán)重阻礙了人們對知識的獲取。為了明確對優(yōu)質(zhì)微資源的需求目標(biāo),向用戶提供“短”而“精”的資源,在一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域,誕生了專業(yè)的微資源開發(fā)團(tuán)隊(duì),他們開發(fā)了“微課”、“微課程”、“微視頻”等大量的微資源。這些微資源在充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,也為大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。四、大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)過程分析大數(shù)據(jù)背景下碎片化學(xué)習(xí)過程是一個知識碎片管理與加工的過程。為了從“巨量信息”中獲取有價值的知識碎片,根據(jù)大數(shù)據(jù)時代知識碎片對學(xué)習(xí)者的重要意義,把“巨量信息”分為有意義和無意義的知識碎片,有意義的包含對個體知識建構(gòu)發(fā)展有用的以及解決問題需要的知識碎片,如圖1所示。圖1中,大數(shù)據(jù)時代知識碎片是海量的、無限的,但在學(xué)習(xí)者認(rèn)知范圍內(nèi),有意義的知識碎片是有限的。碎片化學(xué)習(xí)是一個層層深入挖掘知識的過程,首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義知識碎片;然后從有意義的知識碎片中選擇有用的;最后當(dāng)遇到要解決問題時,學(xué)習(xí)者從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識,這個過程包涵了知識碎片的管理和新知識體系的建構(gòu)。圖1大數(shù)據(jù)時代知識碎片層次關(guān)系圖(一大數(shù)據(jù)時代知識碎片管理大數(shù)據(jù)時代知識碎片管理是以大數(shù)據(jù)思維為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者從海量信息中獲取有意義、有價值的知識碎片并對其管理的過程。由于網(wǎng)絡(luò)碎片信息豐富多元,碎片信息在促進(jìn)了大家共同交流的同時,也干擾了有效學(xué)習(xí)的時間和速度[16],為了減少無意義知識碎片的干擾,使有意義的知識碎片更好地為學(xué)習(xí)者所用,在日常學(xué)習(xí)中需要對知識碎片進(jìn)行有效的管理。根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的思維,知識碎片管理是圍繞“知識倉庫”(“知識倉庫”是一個形象的說法,寓意知識儲備開展挖掘、篩選、刪除以及遺忘等循環(huán)往復(fù)的信息加工過程。在碎片化學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者利用碎片化閱讀方式,從巨量網(wǎng)絡(luò)信息中挖掘有價值的知識碎片,或者從個體的“知識倉庫”中挖掘,再根據(jù)個體需要對挖掘的碎片知識進(jìn)行篩選、存儲或刪除,然后對有意義的、有價值的信息選擇、存儲,并刪除無價值的、無意義的知識碎片。圖2表示挖掘、篩選、刪除、遺忘等知識碎片管理的過程關(guān)系。圖2大數(shù)據(jù)時代知識碎片管理模型為了使學(xué)習(xí)者能從巨量信息中獲取有價值的知識碎片,不僅要求學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種良好的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且還需要學(xué)習(xí)者掌握從巨量信息中獲取知識碎片的技能;即要學(xué)會知識碎片挖掘、篩選、刪除、遺忘,又要學(xué)會處理四者之間的彼此關(guān)系。只有掌握了這四種知識碎片管理技能,才能在大數(shù)據(jù)時代有效利用碎片化知識。1.知識碎片的挖掘碎片化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者擁有運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維,從“巨量資料”中挖掘有意義、有價值的知識碎片的能力。在知識碎片挖掘過程中,學(xué)習(xí)者采用碎片化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)檢索、快速閱讀等手段,從大數(shù)據(jù)中挖掘有意義、有價值的知識碎片。由于知識挖掘具有隨意性,通過知識挖掘獲取的知識是零散的、缺乏系統(tǒng)性的碎片,因而需要學(xué)習(xí)者利用知識管理工具不斷地記錄、存儲知識碎片,防止由于知識碎片太過零散而丟失有用的信息。知識碎片的挖掘無時無刻地存在于整個碎片化學(xué)習(xí)過程之中。根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)過程,知識碎片的挖掘來源主要有三方面。一是從互聯(lián)網(wǎng)海量信息中挖掘有價值的信息;二是從已有知識儲備中挖掘解決問題需要的信息;三是從已經(jīng)遺忘或刪除的知識碎片中深層挖掘有用的信息。從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的碎片信息,需要借助大數(shù)據(jù)“知識倉庫”管理知識碎片?！爸R倉庫”是一個形象的說法,是學(xué)習(xí)者利用新媒體,采用碎片化學(xué)習(xí)方式經(jīng)過長期累積而形成的知識儲備。在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域,百度百科、互動百科、維基百科等是典型大數(shù)據(jù)“知識倉庫”?！爸R倉庫”的存在為學(xué)習(xí)者提供了知識挖掘的源泉。當(dāng)學(xué)習(xí)者在遇到要解決的問題時,從大數(shù)據(jù)“知識倉庫”或個體的知識儲備中挖掘知識碎片。然而學(xué)習(xí)過程中,有意義的知識碎片未必在解決問題時都有用,因而存在隨意丟棄知識碎片的現(xiàn)象,有時需要從已經(jīng)被遺忘或刪除的知識碎片中挖掘所需要的信息。2.知識碎片的篩選大數(shù)據(jù)時代知識碎片的篩選是依據(jù)新知識體系建構(gòu)的需要,對挖掘的知識碎片精選和分類管理的過程。通過碎片化學(xué)習(xí),獲取的知識碎片處于雜亂無章的狀態(tài),要求分門別類地對它們進(jìn)行有序化的管理。在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域,知識碎片的篩選一般采用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺,由網(wǎng)民直接參與知識碎片的采集、編輯、分類等工作,并由資深系統(tǒng)管理員統(tǒng)一審核、編輯與發(fā)布等處理碎片信息,逐步實(shí)現(xiàn)從互聯(lián)網(wǎng)海量信息中篩選有意義、有價值的信息的目的,最終經(jīng)過日積月累,逐步構(gòu)建成互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的“知識倉庫”。目前互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的各種百科知識,就是網(wǎng)民和網(wǎng)站編輯人員執(zhí)行某個嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過逐步分類、篩選而構(gòu)建的“知識倉庫”。對于學(xué)習(xí)者而言,知識碎片的篩選一般是從互聯(lián)網(wǎng)“知識倉庫”中,精選出需要的知識,運(yùn)用碎片知識管理工具進(jìn)行存儲、篩選。例如,網(wǎng)易公司的云筆記、云存儲空間等。3.知識碎片的刪除大數(shù)據(jù)時代知識碎片的取舍主要是針對無價值的信息。關(guān)于刪除,大數(shù)據(jù)時代的預(yù)言家維克托·邁爾-舍恩伯格在《刪除———大數(shù)據(jù)的取舍之道》一書中認(rèn)為,大數(shù)據(jù)的取舍之道就是把有意義的留下來,把無意義的去掉[17]。碎片化學(xué)習(xí)是從大數(shù)據(jù)中挖掘、篩選有意義的知識碎片,剔除無價值的知識碎片。在知識碎片管理過程中,刪除主要是處理挖掘和篩選后無意義、無價值的知識碎片。判斷知識碎片的有意義和無意義,完全取決于個體原有的知識結(jié)構(gòu)以及對新知識的理解程度。在碎片化閱讀與知識管理過程中,往往由于個人的主觀臆斷,刪除了自認(rèn)為無意義的知識碎片,但學(xué)習(xí)者要清楚地認(rèn)識到,刪除的知識碎片本身并不是沒有價值,而是相對于新知識體系的建構(gòu)沒有價值而已。總之,大數(shù)據(jù)時代刪除的最高境界,就是不刪除,直接從海量信息中找到有意義、有價值的知識碎片。4.知識碎片的遺忘互聯(lián)網(wǎng)記住了我們希望自己忘記的東西,信息技術(shù)使得我們已經(jīng)忘記了如何忘記,無意義的知識碎片遺忘成了網(wǎng)絡(luò)上抹不掉的奇葩。大數(shù)據(jù)時代人們利用新媒體,在學(xué)習(xí)過程中彼此相互溝通,挖掘和篩選有意義的信息并不斷地存儲,同時整個操作過程產(chǎn)生的信息也被記錄,并形成復(fù)雜多樣的知識碎片。雖然一些無意義的知識碎片早已被我們忘得一干二凈,但信息技術(shù)的存儲功能永遠(yuǎn)記住了大腦已經(jīng)忘記的東西。人們似乎被剝奪了“遺忘權(quán)”,被“遺忘權(quán)”即是否有權(quán)利要求數(shù)據(jù)商不保留自己的某些信息或者從自己的電腦中遺忘對自己無意義的信息。大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)為某些互聯(lián)網(wǎng)巨頭所控制,巨頭們利用技術(shù),收集用戶產(chǎn)生的碎片信息,分析獲取用戶的信息需求,利用推送技術(shù)實(shí)現(xiàn)對用戶的控制,他們對用戶的控制權(quán)不具有合法性。2014年5月,歐盟法院就被“遺忘權(quán)”一案作出裁定,判決谷歌應(yīng)根據(jù)用戶請求刪除無關(guān)緊要的、不相關(guān)的數(shù)據(jù),以保證數(shù)據(jù)不出現(xiàn)在搜索結(jié)果中[18]。這件事情說明大數(shù)據(jù)時代,人們的遺忘不僅要從大腦的記憶中抹去,而且也要從信息技術(shù)的存儲中剔除。因此需要運(yùn)用技術(shù)手段對網(wǎng)上碎片信息進(jìn)行遺忘處理,讓其從互聯(lián)網(wǎng)的記憶中消失。(二從知識碎片、知識點(diǎn)到知識體系的嬗變碎片化時間內(nèi)獲取的知識是零散、無序和互不關(guān)聯(lián)的碎片,單個的碎片知識其自身價值意義并不高,需要學(xué)習(xí)者對其“再加工”,“再加工”是碎片化知識到新知識體系嬗變的過程。大數(shù)據(jù)時代解決知識碎片化之道是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的知識體系[19]。碎片化指向分析,即把互聯(lián)網(wǎng)這個整體碎片化,知識體系化指向歸納,即應(yīng)用科學(xué)的方法把碎片知識系統(tǒng)化。碎片知識猶如人體的各個部件,脫離了知識體系這個生命整體,任何一個部件都會失去原有的意義[20]。如果把碎片知識比作積木,要想搭建高樓大廈,那么還需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的設(shè)計與加工,要在汲取相關(guān)材料的基礎(chǔ)上,應(yīng)用行之有效的科學(xué)方法,使碎片化學(xué)習(xí)過程中獲取的知識碎片體系化。如何將碎片化知識與已有的知識融合,建構(gòu)新的知識體系,需要學(xué)習(xí)者把握碎片知識的整體性。整體性是對新知識體系的建設(shè),新知識體系的建設(shè)是系統(tǒng)化思維的應(yīng)用,在新知識體系架構(gòu)中碎片知識才能體現(xiàn)其客觀的價值所在[21]。在碎片化學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者利用新媒介挖掘碎片知識并對其進(jìn)行整理、剔除、汲取、加工等操作,實(shí)現(xiàn)知識碎片到知識點(diǎn)的有意義的重組,并完成知識點(diǎn)到新知識體系嬗變的過程。在此轉(zhuǎn)化過程中,整理主要完成對碎片知識的歸類與管理,剔除主要去掉對個體新知識體系建構(gòu)無意義的知識碎片。在整理與剔除過程中,也要汲取新的知識作為補(bǔ)充。相對于知識碎片,知識點(diǎn)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性,但相對于知識體系,知識點(diǎn)之間具有離散性。知識體系可以看作是一個被剔除、吸取、加工多個知識點(diǎn)而形成的具有整體性架構(gòu)的新體系。由于知識碎片的離散性,在知識點(diǎn)、新知識體系建構(gòu)過程中,系統(tǒng)化思維起著至關(guān)重要的作用,它貫穿于整個過程的始末。如圖3所示。圖3知識碎片、知識點(diǎn)、知識體系之間嬗變的過程在圖3中,知識碎片來源于生活的積累;知識點(diǎn)是運(yùn)用挖掘、篩選等操作方法,從海量信息中獲取的對科研、工作有意義的知識碎片;知識體系是在汲取、剔除相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)構(gòu)化、整體化了的知識系統(tǒng)。因此,知識嬗變過程是不斷地從外界汲取、刪減和重組知識碎片,最終實(shí)現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的動態(tài)發(fā)展過程。綜上所述,碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代所亟需的。碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代獲取知識的一種重要途徑,碎片化學(xué)習(xí)使知識碎片走向新知識體系的建構(gòu)過程,新知識體系的建構(gòu)過程對大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)方法會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前開展碎片化學(xué)習(xí)的探討與研究,將促使人類用全新的思維方式看待大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)變革,有助于大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者利用新一代信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)的效率。[參考文獻(xiàn)][1][英]維克托·邁爾-舍恩伯格,肯尼斯·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].盛楊燕,周濤譯.杭州:浙江人民出版社,2012.[2][3]黃鳴奮.碎片美學(xué)在“超現(xiàn)代”的呈現(xiàn)[