2022年教招考試教育學(xué)必考知識點

2022年4月份教招考試一一教育學(xué)必考知識點必備考點1:教育的起源學(xué)說主張代表人物神話起源說教育是由人格化的神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。所有宗教人士和朱熹生物起源說教育起源于動物界的生存本能。利托爾諾、沛西?能心理起源說教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。孟祿勞動起源說教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辨證統(tǒng)一。米丁斯基、凱洛夫生活起源說教育就是要促進兒童通過主動活動去經(jīng)驗一切并獲得直接經(jīng)驗的過程，所以，教育自然是在生活中提出的。杜威必備考點2:教育的功能教育的功能按作用對象分個體功能（本體功能）教育對個體發(fā)展的影響和作用社會功能（派生功能）教育對社會發(fā)展的影響和作用按作用的性質(zhì)分正向功能有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用負(fù)向功能阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用按作用的呈現(xiàn)形式分顯性功能教育在實際運行中所出現(xiàn)的與教育目的相吻合的結(jié)果隱性功能伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能必備考點3:中外主要教育思想

人物an八.r<??>1.人性激：5用JJ.，相好也”；??生而H，之，.1也：學(xué)人知之■.次也、困而學(xué)之,又其次也：困而不學(xué)，代斯為卜央、“唯上如和下一a工教內(nèi)功能：代向的社會功能：庶、*、n—最早論述『教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系代百的個體功能F性相近.習(xí)相遠(yuǎn)一鞅田在人的發(fā)展及程中&星關(guān)博性作用3.辦學(xué)方thflftJES——滴足了平民入學(xué)堂教R的適應(yīng)了社幺發(fā)展需要，算育目的：學(xué)而優(yōu)》1仕一由平民中培母的小凝善的從政存「S.教音內(nèi)容，焉.書.扎、樂.春秋6教學(xué)方法，學(xué)思行姑fh后發(fā)誘導(dǎo)：s由海返的＞因“施教7.實事求是的袤虔：紛意.毋必.毋同.緝犯8道惶的育：①內(nèi)容，以“禮”為道燃罐檢.以“仁”為最高道建準(zhǔn)則：2修則,立忐、兌己.力行、中修、內(nèi)省、改過if<￡f>1.人性論，性善論一仁義禮W.■由我外修也?我國有之也2堂育作用：教育是V充“善性一的過程3萬育目的g明人倫4tt^BS：①深造自用；笈曲科仃進：⑤鞅亦多術(shù)：④專心致志0f<?F>1住矗論2算育作用：化性包偽.牧育目的，■，分為俗■、not.大鞅育以培養(yǎng)大借為理想目候.教學(xué)內(nèi)容，，視古代典籍的學(xué)習(xí),尤其是借我經(jīng)典的傳修.學(xué)習(xí)過程：M—她一加一行6敕牌的地位，將慢為立出之本.強調(diào)師道尊產(chǎn)<?f>1基A思總：H唬思想,主張滿外社會等修，號調(diào)社會實利21tq作用：人件案發(fā)說.教育通過使天下人“如義”實現(xiàn)石社會的完善.依育目的：培斯?詭1或?,貨士”.載。內(nèi)容：政治和道嬉代加科學(xué)和技術(shù)教?文史教育/培算出博能力的收聲sit學(xué)方法：主動/創(chuàng)造/實踐/量力朱黑《四竹章句集注》|教。作用：的作用在尸?變化氣順:“明明建”2&R目的：明人倫3盤育階以：分為小學(xué)（金15歲）和大學(xué)（15歲以后）兩個階段.小學(xué)It育內(nèi)容的重點是事:大學(xué)牧育內(nèi)容的重點是■教理“4i8ttftft：根本任務(wù)——明天It?滅人歐：教育方法一立去、居收,存養(yǎng).有整.力行循序漸進、AitMB.虛心*泳、切己體察、著禁用力,居電特志秦元培（■學(xué)界參，下,人世帚ht）1「五育,第向：①據(jù)出“五育”并舉，軍國民救何、實利主義教育、公民道德教角、美育教育、世界猊ft育.2中國近代史上第一次明?將美育列入教育方針，并提出“以美育代替宗ir?2北大改革實踐：」相定宗H,改殳校園（改受學(xué)生的觀之：整誼教師隊伍,枳學(xué)焦心的教歷；發(fā)展情究所?廣蛻圖行,引導(dǎo)U生修究興砥硼愫行?培常正當(dāng)興趣）②貫而思理門由.?容并包”的教學(xué)區(qū)創(chuàng)3教授泊校.民主管理④學(xué)科。教學(xué)體制改革（獷無文理,改W輕學(xué)重術(shù)”思想：溝通文理.懂科設(shè)系：改年級制為選科制）較百付費！!七、敦向行政獨小、教育學(xué)術(shù)與內(nèi)容獨立.教育股育宗教而枚在瞿田初（世界平民&方達動與鄉(xiāng)村改造運動的傲球看）IJS大軟育?①以文藝教自攻3.用界知識力：②以生計教。攻允.培仔生產(chǎn)力，3以R生教向攻面.珞住咨健力3④以公用救育取私.培等H1結(jié)力.2三大方式：學(xué)校K教育、社侖式教育、*◎式教向3TRttW：欲”化衣民工必先“農(nóng)民化”必備考點4:20世紀(jì)以來不同的教育學(xué)流派代表人物及主要觀點教育學(xué)流派代表人物及著作主要考點實驗教育學(xué)梅伊曼《實驗教育學(xué)綱要》拉伊《實驗教育學(xué)》最早提出“實驗教育學(xué)”的是梅伊曼文化教育學(xué)狄爾泰、斯普朗代表人物實用主義教育學(xué)美國的杜威（《民主主義與教育》1916）、克伯屈（《設(shè)計教學(xué)法》1918）等①三中心："兒童中心（學(xué)生中心）",“經(jīng)驗中心”、“活動中心②而個即：數(shù)育即生活、教有即生長、學(xué)校即社會、救行即經(jīng)驗的改組或改造（這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心）.③五步教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景；確定疑難：提出假設(shè)：推斷假設(shè)；驗證假設(shè).④從做中學(xué)：馬克思主義教育學(xué)凱洛夫、馬卡連柯、楊賢江凱洛夫：1.《教育學(xué)》.是世界上最早的馬克思主義教育學(xué)著作..曾對我國產(chǎn)生過很大影響.馬卡連柯：1.集體主義教育、平行教育.2.著作：《教育詩》，研究流浪兒童.楊賢江：1.《新教育大綱》.2.是我國最早的以馬克思主義觀點編寫的教育學(xué)著作。必備考點5:20世紀(jì)以來主要教育理論成果理論流派代表人物及著作主要考點結(jié)構(gòu)主義教育理論美國布魯納《教育過程》強調(diào)教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).教育目標(biāo)分類學(xué)美國布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情意、動作技能。其中認(rèn)知殉域的教育目標(biāo)細(xì)分為：知識、領(lǐng)會、理解、運用、分析、綜合、評價?！白罱l(fā)展區(qū)”理論蘇聯(lián)維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念。一般發(fā)展理論蘇聯(lián)贊可夫（教學(xué)與發(fā)展》一般發(fā)展理論：強調(diào)教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前邊，促進學(xué)生的般發(fā)展。其五大原則是：高難度、高速度、理論起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，讓全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展.教學(xué)過程曷優(yōu)化蘇聯(lián)巴班斯基范例教學(xué)德國瓦根舍因“全面發(fā)展教育”蔡元培①國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育五育并舉:②主張教育獨立，推行“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)原則?！吧罱逃苯逃枷胩招兄吧罴唇逃?、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。

動因代表人物主要觀點遺傳決定論高爾頓《遺傳的天才》霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”董仲舒“性三品說”1、強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中作用.2、個體發(fā)展以及個性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞中決定.環(huán)境決定論洛克“教育萬能論”華生“環(huán)境決定論”荀于“性本惡”，“化性起偽”1、認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全受外界環(huán)境影響的結(jié)果。2、環(huán)境因素在個體發(fā)展中決定作用。二因素論施太倫“合并原則”吳偉士“相乘說”肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對幾童都有翥要作用，而且認(rèn)為兩者的作用各不相同，不能相互取代。必備考點7:教育目的的價值取向理論代表人物觀點社會本位論柏拉圖、涂爾干、孔德、凱興斯泰納、赫爾巴特、那托爾普等主張：1.應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動；2.教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；3.教育是國家的事業(yè)；4.評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻的指標(biāo).個人本位論盧梭、帕克、愛倫?凱、馬斯洛、羅杰斯、福稼貝爾、裴斯泰洛齊主張：1.教育目的以個人價值為中心；2.教育的目的是培養(yǎng)“自然人M,發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。文化本位論狄爾泰、斯普朗格教育是文化的過程.生活本位論斯賓塞、杜威把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，提出“教育準(zhǔn)備生活說”或“教育適應(yīng)生活說”.教育無目的論杜威否認(rèn)抽象的，強調(diào)內(nèi)在的全面發(fā)展理論馬克思主義者德智體美勞全面發(fā)展教育H的的辯證統(tǒng)理論社會和個人辯證統(tǒng)一必備考點8:課程的類型

分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點內(nèi)容屬性學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué).經(jīng)驗課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程.組織方式分科課程單科形式，其課程的主導(dǎo)價值是使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識.綜合課程學(xué)科整合，其課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并把握解決問圖的全面的視野與方法.課程呈現(xiàn)方式顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。課程的層次理想的課程由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程.正式的課程由教育行政部門所規(guī)定的課程.領(lǐng)悟的課程任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程.運作的課程教師在課堂上所實際實施的課程.經(jīng)驗的課程學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實際上體驗到的東西。必備考點9:課程理論流派

理論基本觀點評價結(jié)構(gòu)主義課程理論。①學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心“②以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)“③學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。優(yōu)點：有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識“缺點：容易使各科知知識①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的共同要素.中心課程理論。要素主義課程理論。②課程設(shè)置苜要考慮的是國家和民族的利益“③重視系統(tǒng)知識的傳授，以學(xué)科課程為中心。識產(chǎn)生斷裂現(xiàn)象，忽視學(xué)生的興趣，理論與實踐相脫節(jié)3永恒主義具有理智訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”課程理論的價值高于實用學(xué)科的價值“學(xué)習(xí)者中心課程理論「優(yōu)點：有利于調(diào)動學(xué)①課程應(yīng)以兒童的活動為中心“生興趣，培養(yǎng)社會實經(jīng)驗主義②課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，踐能力“課程理論3③課程要考慮到兒童的需要與興趣，從兒缺點：過分強調(diào)學(xué)生童的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計課程。的興趣，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性.優(yōu)點：有利于為社會社會中心課程理社會是課程的核心，學(xué)校課程應(yīng)該以建設(shè)新的社會秩序為方向。課程知識應(yīng)該有助需要服務(wù)“缺點：缺乏系統(tǒng)的知于學(xué)生的社會反思。，識學(xué)習(xí)，夸大了教育的作用a課程目標(biāo)：強調(diào)自我實現(xiàn)“優(yōu)點：極大地關(guān)注了課程內(nèi)容：傾向?qū)W習(xí)者中心一學(xué)生的自由“人本主義課程理課程結(jié)構(gòu)：注重學(xué)習(xí)者心理發(fā)展與教材結(jié)缺點：過分夸大人的論“構(gòu)邏輯、情感邏輯和認(rèn)知領(lǐng)域的整合。自然潛能，忽視社會對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性*

概念含義內(nèi)容作用課程計劃根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教有任芬，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件教學(xué)科目的設(shè)置（首要問題）；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排是指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件前言、課程目標(biāo)（核心部分）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄是編寫教科書和致郎進行教學(xué)的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書目錄、課文（主體部分）、習(xí)題、實驗、圖表、注釋和附錄等是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料必備考點11:課程評價的主要類型分類標(biāo)準(zhǔn)評價特點時間和功能診斷性評價是在課程編制或課程實施之前進行的評價。形成性評價也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價總結(jié)性評價也稱“結(jié)果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價。主體內(nèi)部評價也稱“內(nèi)部人員評價”。課程開發(fā)者為評價主體，課程實施者參與其中外部評價也稱“外部人員評價“。它的評價主體不是課程開發(fā)者，而是除課程開發(fā)者之外的人員。參照標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)本位評價是以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進行的評價。目標(biāo)游離評價①主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。②評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。③更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

課程功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人課程結(jié)構(gòu)基本特征：均衡性、綜合性、選擇性課程內(nèi)容(1)加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(3)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)方式(1)自主學(xué)習(xí)(2)探究學(xué)習(xí)(3)合作學(xué)習(xí)課程評價發(fā)展性評價：促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐課程管理三級課程管理制度：國家課程、地方課程、學(xué)校課程學(xué)生觀(1)學(xué)生是發(fā)展的人(2)學(xué)生是獨特的人(3)學(xué)生是具有獨立意義的人教師觀(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(2)教育教學(xué)的研究者(3)課程的建設(shè)者和開發(fā)者(4)社區(qū)型開放的教師教學(xué)觀(1)學(xué)習(xí)者為中心(2)教會學(xué)生學(xué)習(xí)(3)重結(jié)論的同時更重過程(4)關(guān)注人

含義常她占語/俗諾科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則既要把現(xiàn)代先進而學(xué)的期礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素,對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。文以互道理論聯(lián)系實際教學(xué)原則教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主耳，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的.誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對.雖多.亦奚以為?直觀性教學(xué)原則教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與己有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)'1 1、性認(rèn)識.使學(xué)生獲得生動的表象,從而全面地掌握知識.啟發(fā)性教學(xué)原則教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、枳極性，引導(dǎo)他們獨*思考，枳極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，門覺地掌墀科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力.不憤不后，不悻不發(fā)，舉隅不以二隅反，則不復(fù)也.?'君子之教，喻也：道而弗牽.強而弗抑，開而弗達.循序漸進教學(xué)原則教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)屣的順序進行教學(xué).不陵節(jié)而麗之謂孫.朵施而不孫，則壞亂而不修.學(xué)不蹦等.鞏固性教學(xué)原則教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的殛礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。溫故而知新.量力性原則教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平.這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的.語之而不知，雖舍之可也.因材施教教學(xué)原則教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。視其所以，觀其所由，察其所安.西部有五子，一子樸，一干敏，一子盲，一子倭，一子跛：乃使樸者農(nóng)，敏齊賈，蒙者卜，倭者績，跛音紡.必備考點14:教學(xué)方法

分類維度概念含義以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法.談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法.討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，以獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法.以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證己學(xué)知識的方法。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法.實驗法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法.實習(xí)作業(yè)法根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法.以探究為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法又稱探究法，要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理.必備考點15:教學(xué)組織形式

名稱概會特點個別教學(xué)制敦肺針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式.地位：出現(xiàn)最早的教學(xué)組織形式優(yōu)點：有利于因材施教評價：與古代發(fā)展水平較低的社會生產(chǎn)力相適應(yīng)班級授課制又稱課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教帥根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式.地位：使用最廣泛的教學(xué)組織形式特點：班、課、時產(chǎn)生標(biāo)志：1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述班級授課制我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館復(fù)式教學(xué)把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在?節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式.地位：班級授課制的特殊形式特點：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行分組教學(xué)在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué).優(yōu)點：便于因材施教，有利于培養(yǎng)人才道爾頓制教肺不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查效果，它是美國的柏克林斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立.垂視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德-特朗普于20世紀(jì)50年代提出的?種教學(xué)組織形式?這種教學(xué)形式把大班上課、小班研尢和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視領(lǐng)完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。教學(xué)視頻短小精悍：教學(xué)信息清晰明確；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；復(fù)習(xí)檢測方便快捷微課按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要被體，記錄救加在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中國境某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程.教學(xué)時間較短；教學(xué)內(nèi)容較少慕課大型開放式課程即MOOC,是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。大規(guī)模的：開放課程：網(wǎng)絡(luò)課程

分類標(biāo)準(zhǔn)概念判斷要點實施功能診斷性評價教學(xué)開始之前；檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度形成性評價教學(xué)過程之中：改進學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)性評價教學(xué)結(jié)束之時：檢測學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到敦學(xué)目標(biāo)的程度運用的標(biāo)準(zhǔn)相對性評價（常模參照評價）評價對象團體的平均成績絕對性評價（目標(biāo)參照評價）他期的教學(xué)目標(biāo)個體內(nèi)差異評價評價對象的不同時期或不同方面必備考點17:德育原則原則含義對應(yīng)名言導(dǎo)向性原則進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機結(jié)合起來。要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。教育影響的一致性與連貫性原則德育工作中應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)地發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。知行統(tǒng)一原則既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。曉之以理，導(dǎo)之以行。知是行