認知發(fā)展理論(修)課件

JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)瑞士兒童心理學(xué)家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，人類智慧的探索者，被譽為心理學(xué)史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)。皮亞杰其人JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)瑞士兒1一、研究軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。他對生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認識論后，發(fā)現(xiàn)在認識論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶——心理學(xué)。一、研究軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位2研究軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認知（思維）過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。研究軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童3研究軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)－－的目標(biāo)出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學(xué)中來，著手通過實驗加以解決。研究軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)4研究軌跡1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構(gòu)集合了各國的心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者，共同研究發(fā)生認識論。研究軌跡1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個5二、對認知發(fā)展的總看法智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個方面二、對認知發(fā)展的總看法智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)6同化與順應(yīng)同化：是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化。順應(yīng)：當(dāng)機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有格式，引起格式質(zhì)的變化以適應(yīng)環(huán)境，就是順應(yīng)。同化與順應(yīng)既相互對立，又彼此聯(lián)系。同化與順應(yīng)同化：是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和7向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。2、象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)（能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？具體運算階段（7——11、12歲）3、極大地推進了關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究。和老師討論代數(shù)問題的14歲少年認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。這一時期兒童智力活動處于表象水平。這一時期兒童智力活動處于表象水平。群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)?！癇更大”（不守恒）具體運算階段（7——11、12歲）（能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構(gòu)建一個正確的牛的形象。這就是順應(yīng)的過程。向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒8智慧的起源兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。智慧的起源兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體9三、認知發(fā)展階段理論

皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的觀察和實驗，按著兒童智慧發(fā)展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發(fā)展劃分為四個階段。感覺運動階段(0-2歲,嬰兒期)前運算階段(2-7歲，學(xué)前期)具體運算階段(7-11歲，小學(xué))形式運算階段(11-15歲,中學(xué))三、認知發(fā)展階段理論皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的10認知發(fā)展四階段認知發(fā)展四階段111.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。1.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主12第一分階段（出生~1個月）

兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。這一階段稱為反射練習(xí)期。第一分階段（出生~1個月）兒童出生后以先天的無條件反射13第二分階段（1~4、5月）

在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。第二分階段（1~4、5月）在先天反射的基14第三分階段（4、5~9個月）

兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第三分階段（4、5~9個月）兒童在視覺與抓握動作之間15第四分階段（9~11、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。第四分階段（9~11、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作16感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。感知運動階段的哥白尼式的革命

—17當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所18兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認知（思維）過程更有興趣：當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構(gòu)建一個正確的牛的形象。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。（1）初期繪畫感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算）守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。4、語言符號靈活運用。問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。具體運算階段(7-11歲，小學(xué))使用名詞或者沒有真實呈現(xiàn)的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)第五分階段（1~1.5歲）

通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題?！皣L試錯誤期”。兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使19第六分階段（1.5~2歲）

顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。

運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。第六分階段（1.5~2歲）顯著特征是兒童除了202.前運算階段（2-7歲，學(xué)前期)

前運算階段：兒童開始具有表象思維，具有符號功能，尤其是語言符號功能。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算”，故其思維有自我中心和不守恒、不可逆的特點。2.前運算階段（2-7歲，學(xué)前期)前運算階段：兒童開始具21前運算階段主要特點：1、出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。2、象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)3、延遲模仿4、語言符號靈活運用。象征：與象征物之間有明顯相似之處符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語言前運算階段主要特點：221、符號功能

（1）初期繪畫幼兒涂鴉1、符號功能幼兒涂鴉23認知發(fā)展理論(修)課件24（2）象征性游戲（2）象征性游戲25認知發(fā)展理論(修)課件26（3）延遲模仿（3）延遲模仿27（4）符號語言功能使用名詞或者沒有真實呈現(xiàn)的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。（4）符號語言功能28他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。和老師討論代數(shù)問題的14歲少年向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)－－的目標(biāo)出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學(xué)中來，著手通過實驗加以解決。JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。孩子站在上述四位置之一。孩子站在上述四位置之一。魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，理解的牛的形象。嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。這一時期兒童智力活動處于表象水平?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”?！案咭恍被颉暗鸵恍保ú皇睾悖┨攸c：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)具體運算：能夠在心理上操縱客體和事件。（能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟螅軌虍a(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）和老師討論代數(shù)問題的14歲少年“高一些”或“低一些”（不守恒）兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。體積守恒（12~13歲）1+1=2→1=2-1智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。具體運算階段(7-11歲，小學(xué))兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。第三分階段（4、5~9個月）“一樣高”（守恒）“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。“B更長”或“A更長”（不守恒）具體運算階段（7——11、12歲）感覺運動階段(0-2歲,嬰兒期)思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。重復(fù)：感受說話的愉悅。皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。前運算階段主要智慧特點自我中心不可逆性直覺性泛靈論現(xiàn)象學(xué)因果性自我中心言語他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。（能夠產(chǎn)生、理解和驗29實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心

指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之30自我中心意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場自我中心意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解31不可逆性

思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。（設(shè)計對白）村長：你有兄弟嗎？軒軒：有。村長：他的名字是什么？軒軒：皓皓。村長：皓皓有兄弟嗎？軒軒：沒有。不可逆性思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦32直覺性

以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。

往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。直覺性以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注33泛靈論

兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象泛靈論兒童認為運動的、但本身無生命的物34現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系

若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件35自我中心言語返回

受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）：

重復(fù)：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。

集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。自我中心言語返回受自我中心思維影響，兒童往往363.具體運算階段（7——11、12歲）特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算）具體運算有如下特點：

觀念上的一系列操作守恒性可逆性系統(tǒng)性1+1=2→1=2-13.具體運算階段（7——11、12歲）觀念上的一系列操作37獲得了守恒性守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補償性、可逆性獲得了守恒性守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但38基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（5~6歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變數(shù)目守恒（5~6歲）39基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笪镔|(zhì)守恒（7~840長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安41基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟竺娣e守恒（8~942重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量43具體運算：能夠在心理上操縱客體和事件。學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；4、語言符號靈活運用。孩子站在上述四位置之一。基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)?！耙粯痈摺保ㄊ睾悖﹥和苓\用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界?！耙粯又亍保ㄊ睾悖┦茏晕抑行乃季S影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。具體運算階段(7-11歲，小學(xué))“一樣大”（守恒）到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。前運算階段：兒童開始具有表象思維，具有符號功能，尤其是語言符號功能。基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）具體運算：能夠在心理上操縱客體和事件。基本原理：不管放入水中44群集結(jié)構(gòu)的形成群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。1、序列：根據(jù)某種可定量的維度排列客體。2、關(guān)系思維：認識事物的關(guān)系而非絕對的特征。3、類包含：同時思考整體與部分。群集結(jié)構(gòu)的形成群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。45具體運算階段:總結(jié)認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸悾撬麄儾荒芫统橄蟮?、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。

具體運算階段:總結(jié)認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系464.形式運算階段（11歲-15歲)兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。4.形式運算階段（11歲-15歲)兒童思維擺脫具體事物的束縛47形式運算的特點：

1）指思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式分開來，開始相信形式具有必然的推理效力，脫離了具體事物。

如進行純粹的邏輯運算、代數(shù)運算等。和老師討論代數(shù)問題的14歲少年形式運算的特點：和老師討論代數(shù)問題的14歲少年482）已經(jīng)能夠進行“假設(shè)演繹推理”。（形式運算的標(biāo)志）

形式思維本質(zhì)上是“假設(shè)——演繹推理”，只問推理過程是否正確，而不問實際內(nèi)容是否正確。例如：“一切生物起源于火星”，則人也起源于火星。2）已經(jīng)能夠進行“假設(shè)演繹推理”。（形式運算的標(biāo)志）49具體運算和形式運算具體運算：能夠在心理上操縱客體和事件。（能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）形式運算：能夠操縱假設(shè)情境中的命題與觀念。（能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系）具體運算和形式運算具體運算：能夠在心理上操縱客體和事件。50發(fā)展階段觀點總結(jié)感知動作階段是智慧的萌芽前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維發(fā)展階段觀點總結(jié)感知動作階段是智慧的萌芽51四、皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)

認知發(fā)展能否加速

學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

認知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性(domain-generality)還是領(lǐng)域特殊性(domain-specificity)

四、皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)認知發(fā)展能否加速52領(lǐng)域一般性皮亞杰認為兒童在不同領(lǐng)域的任務(wù)中均使用相同的認知結(jié)構(gòu)，因此發(fā)展階段涵蓋廣泛的認知領(lǐng)域

水平滯差(horizontaldecalage)

致力于探尋解釋兒童認知發(fā)展的一般機制

領(lǐng)域一般性皮亞杰認為兒童在不同領(lǐng)域的任務(wù)中均使用相同的認知結(jié)53領(lǐng)域特殊性兒童獨立地習(xí)得關(guān)于特定知識領(lǐng)域的知識，如數(shù)、空間或溫度等。關(guān)于某個領(lǐng)域的習(xí)得（或認知發(fā)展），并不總是導(dǎo)致另一個領(lǐng)域習(xí)得的增長（或認知發(fā)展）。

許多認知能力只能專門用于處理特定類型的信息，人類的許多認知能力具有領(lǐng)域特殊性

領(lǐng)域特殊性兒童獨立地習(xí)得關(guān)于特定知識領(lǐng)域的知識，如數(shù)、空間或54五、簡評1、第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制。2、強調(diào)個體主動性和能動性的作用。3、極大地推進了關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究。4、過多地強調(diào)了生物學(xué)因素的作用；缺少積極的教育意義；低估了兒童的綜合能力五、簡評1、第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機55作業(yè)：簡述兒童智力發(fā)展的四個階段作業(yè)：56基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)孩子站在上述四位置之一。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構(gòu)建一個正確的牛的形象。向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象具體運算階段(7-11歲，小學(xué))孩子站在上述四位置之一。第二分階段（1~4、5月）但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。2、關(guān)系思維：認識事物的關(guān)系而非絕對的特征。出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。形式運算階段（11歲-15歲)體積守恒（12~13歲）到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。孩子站在上述四位置之一。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。謝謝！基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保57JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)瑞士兒童心理學(xué)家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，人類智慧的探索者，被譽為心理學(xué)史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)。皮亞杰其人JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)瑞士兒58一、研究軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。他對生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認識論后，發(fā)現(xiàn)在認識論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶——心理學(xué)。一、研究軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位59研究軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認知（思維）過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。研究軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童60研究軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)－－的目標(biāo)出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學(xué)中來，著手通過實驗加以解決。研究軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)61研究軌跡1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構(gòu)集合了各國的心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者，共同研究發(fā)生認識論。研究軌跡1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個62二、對認知發(fā)展的總看法智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個方面二、對認知發(fā)展的總看法智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)63同化與順應(yīng)同化：是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化。順應(yīng)：當(dāng)機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有格式，引起格式質(zhì)的變化以適應(yīng)環(huán)境，就是順應(yīng)。同化與順應(yīng)既相互對立，又彼此聯(lián)系。同化與順應(yīng)同化：是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和64向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。2、象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)（能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？具體運算階段（7——11、12歲）3、極大地推進了關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究。和老師討論代數(shù)問題的14歲少年認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。這一時期兒童智力活動處于表象水平。這一時期兒童智力活動處于表象水平。群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)?！癇更大”（不守恒）具體運算階段（7——11、12歲）（能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構(gòu)建一個正確的牛的形象。這就是順應(yīng)的過程。向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒65智慧的起源兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。智慧的起源兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體66三、認知發(fā)展階段理論

皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的觀察和實驗，按著兒童智慧發(fā)展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發(fā)展劃分為四個階段。感覺運動階段(0-2歲,嬰兒期)前運算階段(2-7歲，學(xué)前期)具體運算階段(7-11歲，小學(xué))形式運算階段(11-15歲,中學(xué))三、認知發(fā)展階段理論皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的67認知發(fā)展四階段認知發(fā)展四階段681.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。1.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主69第一分階段（出生~1個月）

兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。這一階段稱為反射練習(xí)期。第一分階段（出生~1個月）兒童出生后以先天的無條件反射70第二分階段（1~4、5月）

在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。第二分階段（1~4、5月）在先天反射的基71第三分階段（4、5~9個月）

兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第三分階段（4、5~9個月）兒童在視覺與抓握動作之間72第四分階段（9~11、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。第四分階段（9~11、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作73感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。感知運動階段的哥白尼式的革命

—74當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所75兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認知（思維）過程更有興趣：當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構(gòu)建一個正確的牛的形象。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。（1）初期繪畫感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算）守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。4、語言符號靈活運用。問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。具體運算階段(7-11歲，小學(xué))使用名詞或者沒有真實呈現(xiàn)的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)第五分階段（1~1.5歲）

通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題?！皣L試錯誤期”。兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使76第六分階段（1.5~2歲）

顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。

運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。第六分階段（1.5~2歲）顯著特征是兒童除了772.前運算階段（2-7歲，學(xué)前期)

前運算階段：兒童開始具有表象思維，具有符號功能，尤其是語言符號功能。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算”，故其思維有自我中心和不守恒、不可逆的特點。2.前運算階段（2-7歲，學(xué)前期)前運算階段：兒童開始具78前運算階段主要特點：1、出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。2、象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)3、延遲模仿4、語言符號靈活運用。象征：與象征物之間有明顯相似之處符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語言前運算階段主要特點：791、符號功能

（1）初期繪畫幼兒涂鴉1、符號功能幼兒涂鴉80認知發(fā)展理論(修)課件81（2）象征性游戲（2）象征性游戲82認知發(fā)展理論(修)課件83（3）延遲模仿（3）延遲模仿84（4）符號語言功能使用名詞或者沒有真實呈現(xiàn)的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。（4）符號語言功能85他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。和老師討論代數(shù)問題的14歲少年向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)－－的目標(biāo)出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學(xué)中來，著手通過實驗加以解決。JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。孩子站在上述四位置之一。孩子站在上述四位置之一。魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，理解的牛的形象。嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。這一時期兒童智力活動處于表象水平。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。“高一些”或“低一些”（不守恒）特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)具體運算：能夠在心理上操縱客體和事件。（能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟螅軌虍a(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）和老師討論代數(shù)問題的14歲少年“高一些”或“低一些”（不守恒）兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。體積守恒（12~13歲）1+1=2→1=2-1智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。具體運算階段(7-11歲，小學(xué))兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固。當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。第三分階段（4、5~9個月）“一樣高”（守恒）“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”?！癇更長”或“A更長”（不守恒）具體運算階段（7——11、12歲）感覺運動階段(0-2歲,嬰兒期)思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。重復(fù)：感受說話的愉悅。皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。前運算階段主要智慧特點自我中心不可逆性直覺性泛靈論現(xiàn)象學(xué)因果性自我中心言語他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。（能夠產(chǎn)生、理解和驗86實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心

指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之87自我中心意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場自我中心意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解88不可逆性

思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。（設(shè)計對白）村長：你有兄弟嗎？軒軒：有。村長：他的名字是什么？軒軒：皓皓。村長：皓皓有兄弟嗎？軒軒：沒有。不可逆性思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦89直覺性

以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。

往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。直覺性以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注90泛靈論

兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象泛靈論兒童認為運動的、但本身無生命的物91現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系

若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件92自我中心言語返回

受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）：

重復(fù)：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。

集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。自我中心言語返回受自我中心思維影響，兒童往往933.具體運算階段（7——11、12歲）特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算）具體運算有如下特點：

觀念上的一系列操作守恒性可逆性系統(tǒng)性1+1=2→1=2-13.具體運算階段（7——11、12歲）觀念上的一系列操作94獲得了守恒性守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補償性、可逆性獲得了守恒性守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但95基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（5~6歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變數(shù)目守恒（5~6歲）96基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笪镔|(zhì)守恒（7~897長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安98基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟竺娣e守恒（8~999重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量100具體運算：能夠在心理上操縱客體和事件。學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；4、語言符號靈活運用。孩子站在上述四位置之一?；驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)?！耙粯痈摺保ㄊ睾悖﹥和苓\用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界?！耙粯又亍保ㄊ睾悖┦茏晕抑行乃季S影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。具體運算階段(7-11歲，小學(xué))“一樣大”（守恒）到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。前運算階段：兒童開始具有表象思維，具有符號功能，尤其是語言符號功能。基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

A