腦梗塞治療標準課件整理

腦梗塞治療標準怎樣思想，就有怎樣的生活腦梗塞治療標準腦梗塞治療標準怎樣思想，就有怎樣的生活腦梗塞的分型分期治療腦梗塞是缺血性卒中的總稱,包括腦血栓形成、腔隙性腦梗塞和腦栓塞等,約占全部腦卒中的70%,是腦血液供應障礙引起缺血、缺氧,導致局限性腦組織缺血性壞死或腦軟情境創(chuàng)設作為一種教學模式，指的是在教學過程中根據該學科的既定教學目標，預設與其相適應的某種情境和氛圍，引起學生的情感共鳴，更好地激發(fā)其主動學習的興趣，有效地提高其對教學內容的理解和掌握能力。在高中英語教學過程中，多元情境的創(chuàng)設，不僅可以豐富課堂形式，改善單調的課堂氛圍，還有助于促成學生學習方式由被動向主動進行根本性轉變，提升教學效率。一、任務情境，自主建構任務情境的創(chuàng)設，有利于學生在明確學習目標的前提下進行自主建構式學習，是以學生為本的教學模式。在這一模式中，學生能夠不斷地在英語學習中自我發(fā)現(xiàn)、自我調節(jié)和自我強化，從而提升信息的獲取和處理能力。例如，在課文閱讀教學中，可以將課堂按照不同的任務分成幾個教學模塊。Task1“Skimming&scanning”，讓同學們通過快速略讀來找出整體文章和每一段落的主旨大意，目的在于鍛煉學生的快速閱讀和提煉概括能力；Task2“Translation”，將課文分成幾部分，每一部分由一個小組負責翻譯，著眼于翻譯能力和團隊合作能力的提高；Task3“Grammarlearning”，該任務的核心是完成教師語法講解之后布置的小練習，趁熱打鐵應用和鞏固語法知識。每一個任務情境要限定完成時間，在任務明確的基礎上進一步提升學生在課堂上的專注程度，也將課堂整體教學目標分解成幾個具體的任務目標，從而有效地把握課堂節(jié)奏，提升教學效率。通過課堂上一個又一個的任務情境，學生不僅保持了課堂學習階段的新鮮感和愉悅心情，還可以自主調整英語學習的方式方法，逐步提高英語水平。二、問題情境，深度探究依托課堂學習資源創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生在此情境下進行深入探索和研究，屬于典型的探究式學習。在激發(fā)學生問題意識的同時逐步形成有效解決問題的思維模式，提升學生的探究能力，達到教學目標。此類教學方式的關鍵在于教師對教學內容的精準把控、問題情境的精心設置和在課堂上的巧妙引導，對教師教學素養(yǎng)要求較高。例如，在牛津譯林版高中英語模塊一unit3“Lookinggood，feelinggood”的教學中，為了使學生更好地體會單元主題并且鍛煉自主探究能力，可以設置針對該單元的問題鏈。（1）Aretheygood-looking？Whyorwhynot？（利用幻燈片，集體和個人結合發(fā)言）。（2）Howtodefine“good-looking”？Whichismoreimportant，thesurfaceappearanceorthegoodmanner？（小組討論）。（3）Whichdoyouthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood？（個人自由發(fā)言）。（4）Howcanwebothlookgoodandfeelgood？（小組討論）。（5）IfyourfriendEmmawantstoloseweight，whatadvicewillyougiveher？（課堂寫作小訓練）。按照“問題引入、基礎定義、深入思考、方法論、應用實踐”的順序來引導學生完成單元課程的探索過程，并結合不同的探究方式展示成果，在一個接一個的問題情境中，學生始終處于探究的學習狀態(tài)。通過完整的邏輯問題鏈，學生在環(huán)環(huán)相扣的問題情境中逐步完成對課堂學習的自主探索，鍛煉了英語探究與運用能力，深層次地理解了單元主題。三、生活情境，學以致用知識學習的最終歸宿在于將其合理地運用到生活中去，尤其是高中英語，相較于義務教育其他階段的英語教學更貼近生活應用的學科特點。這要求教師在平時的教學過程中重視生活情境的創(chuàng)設，使學生學以致用，促進知識和能力的轉化，體會學習的意義與價值。例如，在牛津譯林版高中英語模塊二unit2“Whatishappinesstoyou”的教學過程中，讓學生們以“自己生活中的幸福”為題自由發(fā)言，在不同的聲音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解單元主題，鍛煉對日常生活的體察能力。在unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”的教學中，讓學生們以“生活中的互幫互助”為主題來進行短劇展示，達到提升日常交際能力和應變能力的教學目的。在模塊十unit10“Buildingthefuture”一課中，引入關于未來的科幻情境，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在課堂討論中運用本節(jié)課學習的知識點，不僅加深了對教材文本的理解，還鞏固了學以致用的英語技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學內容中與實際生活緊密聯(lián)系的知識點，并能夠創(chuàng)設多元的生活情境，讓學生把英語學習融入到日常生活中去，而不是僅限于將英語知識固化在課本上，從而培養(yǎng)學生將知識運用到實踐中的能力。四、結束語情境創(chuàng)設的教學方法在近年來已經得到了絕大多數(shù)學者的認可，從而不斷地滲透到日常教學活動中來。任務布置促自主、問題探究求深度和融入生活重實踐的多元情境創(chuàng)設僅僅是情境教學探索中邁出的一小步，針對如何更好地促進學生自主學習來提升教學效率，未來還需要教育工作者進行更加深入的研究。0《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據，進行計算、推理和證明。”這充分說明了數(shù)學在實際生活中所具備的重要作用。在當前的小學數(shù)學教學過程中，教師要注重教學生活化情境的創(chuàng)設，引導學生解決實際生活中的具體問題，從而使學生通過對生活化問題的分析而產生對數(shù)學的濃厚興趣，進而不斷提高自己的數(shù)學能力。下面談談我的幾點做法：一、創(chuàng)設生活情境，導入新課程小學生由于對將要學習的知識缺乏一定的了解，強行引入新課程的知識點會在一定程度上降低學生學習的積極性，這對于學生數(shù)學的學習極為不利。因此，我在新課程導入這一教學環(huán)節(jié)中要注意相關方式方法，將新課程融入實際生活的問題中去，從而使學生有一種熟悉的感覺，對于相關知識的熟悉也可以幫助學生在心理上產生對新課程的探究欲望，這樣其在學習中的主動性才會得到極大提高。如我在教學小學六年級數(shù)學上冊中關于命中率這一知識點?？梢詮膶嶋H生活中的投籃入手，讓學生明白命中率指的是投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的百分之幾。如學生在上體育課時投籃次數(shù)是10次，投中的次數(shù)是6次，求這位學生投籃的命中率是多少？通過這一實際問題的引入讓學生對命中率這一基本概念有所了解，進而深入學習。二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣數(shù)學無處不在，生活中每天每處都存在數(shù)學問題。只要關注生活，善于觀察、深刻體會，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙與樂趣，就會自覺地在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在教學中我經常要求學生多觀察、多設問，努力使學生走進數(shù)學。例如我讓學生算算課室的占地面積是多少平方米？說說家與學校的位置，家里離學校有多遠，上學路上用了多少時間，平均速度是多少等等。讓學生養(yǎng)成關注生活中的數(shù)學問題的習慣。在實際教學過程中，如我在教學圓的周長時，可以讓?W生對實際生活中的圓形物體進行測量，讓學生切實感受到周長的意義。就圓的測量方法組織學生公開討論，為學生創(chuàng)設一個具有生活化的學習氛圍，讓學生在相互討論中將平時在生活中積累的相關經驗運用到其中，這在很大程度上可以幫助學生理解并靈活掌握周長的相關知識點。將教學內容融合到學生感興趣的實際問題中，可以使教學效果事半功倍。三、創(chuàng)設生活情境，注重實踐活動1.注重實踐活動，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力數(shù)學課程標準要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數(shù)學”。組織學生到附近工廠、企業(yè)參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題的能力和意識。例如在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時，我可以組織一次寫數(shù)字、畫圓圈等比賽活動。這樣不僅能激發(fā)學生濃厚興趣，還可以從生活中體會數(shù)學問題，從而采用這些生活的實例來學習數(shù)學問題。2.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的問題意識在小學數(shù)學教學過程中，有些問題不能真切地在課堂中展現(xiàn)出來，但學生在日常生活中已經經歷過，教師可通過選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。幫助學生形成從數(shù)學的角度看待實際問題的良好習慣。例如，在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記錄的時候就開始產生問題了，“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同啊”?！藭r，我對于學生的這些問題先不回答，而是先表揚他們觀察的很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。3.創(chuàng)設生活情境，布置課后作業(yè)小學數(shù)學教學中生活化情境的創(chuàng)設不僅要注重課堂上的生活化，還要使學生的課后作業(yè)也充滿生活化的特點，這樣才能較為全面地實現(xiàn)數(shù)學教學生活化的基本目標。在課后作業(yè)的布置中，要注意作業(yè)內容的生活化。如我布置位置與方向的作業(yè)時，學生家在學校的位置和方向，學校在學生家的位置和方向的相關問題，使小學生在實際生活中注重觀察位置與方向相關問題，促使學生與家長進行交流，并在實際生活中親身體驗位置與方向這個單元的知識，這樣無疑可以極大地提高小學生學習數(shù)學的積極性。讓學生在解決問題的過程中充滿成就感和實現(xiàn)感，進而提高數(shù)學教學質量?？傊瑪?shù)學來源于生活，又應用于生活。在小學數(shù)學教學中融入生活情境不僅可以激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動學習，同時還能夠提高學生對于數(shù)學知識的運用能力。從而使學生的數(shù)學思維能力不斷提高，為學生日后的全面發(fā)展帶來積極影響。[腦梗塞治療標準怎樣思想，就有怎樣的生活腦梗塞治療標準腦梗塞治1腦梗塞的分型分期治療腦梗塞的分型分期治療2腦梗塞是缺血性卒中的總稱,包括腦血栓形成、腔隙性腦梗塞和腦栓塞等,約占全部腦卒中的70%,是腦血液供應障礙引起缺血、缺氧,導致局限性腦組織缺血性壞死或腦軟腦梗塞是缺血性卒中的總3臨床的病理基礎水腫缺血腦神經細胞損害變性腦血管微循環(huán)損害壞死血容量減少→神經傳遞]神經網絡腦功能障系統(tǒng)代謝系統(tǒng)機能礙的癥狀腦能量代謝障礙←紊亂障礙臨床的病理基礎4立論依據立論依據5一組疾病共同的臨床病理狀態(tài)多種病因:高血壓、動脈硬化、心臟病、糖尿病、動脈炎等不同發(fā)病機制:栓塞、血栓形成、低血壓等眾多臨床征象組合的綜合征:受累血管及梗塞的部位、大小、側支循環(huán)一組疾病共同的臨床病理狀態(tài)6腦梗塞治療標準課件整理7病理解剖水腫缺血腦血管損害變性腦細胞損害壞死→圓邊:半暗帶→[可逆性損書→→[正常梗塞灶→心壞死區(qū)←區(qū)不可逆性損害病理解剖8不同時期的主要病變缺血6小時:線粒體腫脹、星形細胞足突水腫缺血6-24小時:神經、膠質細胞結構的破壞缺血1~2日:神經細胞消失、腦組織局部水腫缺血3日:點狀出血缺血1周:中心壞死缺血3周:中央液化主要影響因素:缺血速度、耐受性不同時期的主要病變9梗塞<6小時CT未見明顯梗塞灶。梗塞<6小時1048小時后CT顯示明顯病灶48小時后11腦梗塞治療標準課件整理12腦梗塞治療標準課件整理13腦梗塞治療標準課件整理14腦梗塞治療標準課件整理15腦梗塞治療標準課件整理16腦梗塞治療標準課件整理17腦梗塞治療標準課件整理18腦梗塞治療標準課件整理19腦梗塞治療標準課件整理20腦梗塞治療標準課件整理21腦梗塞治療標準課件整理22腦梗塞治療標準課件整理23腦梗塞治療標準課件整理24腦梗塞治療標準課件整理25腦梗塞治療標準課件整理26腦梗塞治療標準課件整理27腦梗塞治療標準課件整理28腦梗塞治療標準課件整理29腦梗塞治療標準課件整理30腦梗塞治療標準課件整理31腦梗塞治療標準課件整理32腦梗塞治療標準課件整理33腦梗塞治療標準課件整理34腦梗塞治療標準課件整理35腦梗塞治療標準課件整理36腦梗塞治療標準課件整理37腦梗塞治療標準課件整理38腦梗塞治療標準課件整理39腦梗塞治療標準課件整理40腦梗塞治療標準課件整理41腦梗塞治療標準課件整理42腦梗塞治療標準課件整理43腦梗塞治療標準課件整理44腦梗塞治療標準課件整理45腦梗塞治療標準課件整理46腦梗塞治療標準課件整理47腦梗塞治療標準課件整理48腦梗塞治療標準課件整理49腦梗塞治療標準課件整理50腦梗塞治療標準課件整理51腦梗塞治療標準課件整理52腦梗塞治療標準課件整理53腦梗塞治療標準課件整理54腦梗塞治療標準課件整理55腦梗塞治療標準課件整理56腦梗塞治療標準課件整理57腦梗塞治療標準課件整理58腦梗塞治療標準課件整理59腦梗塞治療標準課件整理60腦梗塞治療標準課件整理61腦梗塞治療標準課件整理62腦梗塞治療標準課件整理63腦梗塞治療標準課件整理64腦梗塞治療標準課件整理65腦梗塞治療標準課件整理66腦梗塞治療標準課件整理67腦梗塞治療標準課件整理68腦梗塞治療標準課件整理69腦梗塞治療標準課件整理70腦梗塞治療標準課件整理7166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特72腦梗塞治療標準怎樣思想，就有怎樣的生活腦梗塞治療標準腦梗塞治療標準怎樣思想，就有怎樣的生活腦梗塞的分型分期治療腦梗塞是缺血性卒中的總稱,包括腦血栓形成、腔隙性腦梗塞和腦栓塞等,約占全部腦卒中的70%,是腦血液供應障礙引起缺血、缺氧,導致局限性腦組織缺血性壞死或腦軟情境創(chuàng)設作為一種教學模式，指的是在教學過程中根據該學科的既定教學目標，預設與其相適應的某種情境和氛圍，引起學生的情感共鳴，更好地激發(fā)其主動學習的興趣，有效地提高其對教學內容的理解和掌握能力。在高中英語教學過程中，多元情境的創(chuàng)設，不僅可以豐富課堂形式，改善單調的課堂氛圍，還有助于促成學生學習方式由被動向主動進行根本性轉變，提升教學效率。一、任務情境，自主建構任務情境的創(chuàng)設，有利于學生在明確學習目標的前提下進行自主建構式學習，是以學生為本的教學模式。在這一模式中，學生能夠不斷地在英語學習中自我發(fā)現(xiàn)、自我調節(jié)和自我強化，從而提升信息的獲取和處理能力。例如，在課文閱讀教學中，可以將課堂按照不同的任務分成幾個教學模塊。Task1“Skimming&scanning”，讓同學們通過快速略讀來找出整體文章和每一段落的主旨大意，目的在于鍛煉學生的快速閱讀和提煉概括能力；Task2“Translation”，將課文分成幾部分，每一部分由一個小組負責翻譯，著眼于翻譯能力和團隊合作能力的提高；Task3“Grammarlearning”，該任務的核心是完成教師語法講解之后布置的小練習，趁熱打鐵應用和鞏固語法知識。每一個任務情境要限定完成時間，在任務明確的基礎上進一步提升學生在課堂上的專注程度，也將課堂整體教學目標分解成幾個具體的任務目標，從而有效地把握課堂節(jié)奏，提升教學效率。通過課堂上一個又一個的任務情境，學生不僅保持了課堂學習階段的新鮮感和愉悅心情，還可以自主調整英語學習的方式方法，逐步提高英語水平。二、問題情境，深度探究依托課堂學習資源創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生在此情境下進行深入探索和研究，屬于典型的探究式學習。在激發(fā)學生問題意識的同時逐步形成有效解決問題的思維模式，提升學生的探究能力，達到教學目標。此類教學方式的關鍵在于教師對教學內容的精準把控、問題情境的精心設置和在課堂上的巧妙引導，對教師教學素養(yǎng)要求較高。例如，在牛津譯林版高中英語模塊一unit3“Lookinggood，feelinggood”的教學中，為了使學生更好地體會單元主題并且鍛煉自主探究能力，可以設置針對該單元的問題鏈。（1）Aretheygood-looking？Whyorwhynot？（利用幻燈片，集體和個人結合發(fā)言）。（2）Howtodefine“good-looking”？Whichismoreimportant，thesurfaceappearanceorthegoodmanner？（小組討論）。（3）Whichdoyouthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood？（個人自由發(fā)言）。（4）Howcanwebothlookgoodandfeelgood？（小組討論）。（5）IfyourfriendEmmawantstoloseweight，whatadvicewillyougiveher？（課堂寫作小訓練）。按照“問題引入、基礎定義、深入思考、方法論、應用實踐”的順序來引導學生完成單元課程的探索過程，并結合不同的探究方式展示成果，在一個接一個的問題情境中，學生始終處于探究的學習狀態(tài)。通過完整的邏輯問題鏈，學生在環(huán)環(huán)相扣的問題情境中逐步完成對課堂學習的自主探索，鍛煉了英語探究與運用能力，深層次地理解了單元主題。三、生活情境，學以致用知識學習的最終歸宿在于將其合理地運用到生活中去，尤其是高中英語，相較于義務教育其他階段的英語教學更貼近生活應用的學科特點。這要求教師在平時的教學過程中重視生活情境的創(chuàng)設，使學生學以致用，促進知識和能力的轉化，體會學習的意義與價值。例如，在牛津譯林版高中英語模塊二unit2“Whatishappinesstoyou”的教學過程中，讓學生們以“自己生活中的幸福”為題自由發(fā)言，在不同的聲音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解單元主題，鍛煉對日常生活的體察能力。在unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”的教學中，讓學生們以“生活中的互幫互助”為主題來進行短劇展示，達到提升日常交際能力和應變能力的教學目的。在模塊十unit10“Buildingthefuture”一課中，引入關于未來的科幻情境，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在課堂討論中運用本節(jié)課學習的知識點，不僅加深了對教材文本的理解，還鞏固了學以致用的英語技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學內容中與實際生活緊密聯(lián)系的知識點，并能夠創(chuàng)設多元的生活情境，讓學生把英語學習融入到日常生活中去，而不是僅限于將英語知識固化在課本上，從而培養(yǎng)學生將知識運用到實踐中的能力。四、結束語情境創(chuàng)設的教學方法在近年來已經得到了絕大多數(shù)學者的認可，從而不斷地滲透到日常教學活動中來。任務布置促自主、問題探究求深度和融入生活重實踐的多元情境創(chuàng)設僅僅是情境教學探索中邁出的一小步，針對如何更好地促進學生自主學習來提升教學效率，未來還需要教育工作者進行更加深入的研究。0《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據，進行計算、推理和證明?！边@充分說明了數(shù)學在實際生活中所具備的重要作用。在當前的小學數(shù)學教學過程中，教師要注重教學生活化情境的創(chuàng)設，引導學生解決實際生活中的具體問題，從而使學生通過對生活化問題的分析而產生對數(shù)學的濃厚興趣，進而不斷提高自己的數(shù)學能力。下面談談我的幾點做法：一、創(chuàng)設生活情境，導入新課程小學生由于對將要學習的知識缺乏一定的了解，強行引入新課程的知識點會在一定程度上降低學生學習的積極性，這對于學生數(shù)學的學習極為不利。因此，我在新課程導入這一教學環(huán)節(jié)中要注意相關方式方法，將新課程融入實際生活的問題中去，從而使學生有一種熟悉的感覺，對于相關知識的熟悉也可以幫助學生在心理上產生對新課程的探究欲望，這樣其在學習中的主動性才會得到極大提高。如我在教學小學六年級數(shù)學上冊中關于命中率這一知識點?？梢詮膶嶋H生活中的投籃入手，讓學生明白命中率指的是投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的百分之幾。如學生在上體育課時投籃次數(shù)是10次，投中的次數(shù)是6次，求這位學生投籃的命中率是多少？通過這一實際問題的引入讓學生對命中率這一基本概念有所了解，進而深入學習。二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣數(shù)學無處不在，生活中每天每處都存在數(shù)學問題。只要關注生活，善于觀察、深刻體會，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙與樂趣，就會自覺地在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在教學中我經常要求學生多觀察、多設問，努力使學生走進數(shù)學。例如我讓學生算算課室的占地面積是多少平方米？說說家與學校的位置，家里離學校有多遠，上學路上用了多少時間，平均速度是多少等等。讓學生養(yǎng)成關注生活中的數(shù)學問題的習慣。在實際教學過程中，如我在教學圓的周長時，可以讓?W生對實際生活中的圓形物體進行測量，讓學生切實感受到周長的意義。就圓的測量方法組織學生公開討論，為學生創(chuàng)設一個具有生活化的學習氛圍，讓學生在相互討論中將平時在生活中積累的相關經驗運用到其中，這在很大程度上可以幫助學生理解并靈活掌握周長的相關知識點。將教學內容融合到學生感興趣的實際問題中，可以使教學效果事半功倍。三、創(chuàng)設生活情境，注重實踐活動1.注重實踐活動，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力數(shù)學課程標準要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數(shù)學”。組織學生到附近工廠、企業(yè)參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題的能力和意識。例如在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時，我可以組織一次寫數(shù)字、畫圓圈等比賽活動。這樣不僅能激發(fā)學生濃厚興趣，還可以從生活中體會數(shù)學問題，從而采用這些生活的實例來學習數(shù)學問題。2.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的問題意識在小學數(shù)學教學過程中，有些問題不能真切地在課堂中展現(xiàn)出來，但學生在日常生活中已經經歷過，教師可通過選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。幫助學生形成從數(shù)學的角度看待實際問題的良好習慣。例如，在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記錄的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊”。……此時，我對于學生的這些問題先不回答，而是先表揚他們觀察的很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。3.創(chuàng)設生活情境，布置課后作業(yè)小學數(shù)學教學中生活化情境的創(chuàng)設不僅要注重課堂上的生活化，還要使學生的課后作業(yè)也充滿生活化的特點，這樣才能較為全面地實現(xiàn)數(shù)學教學生活化的基本目標。在課后作業(yè)的布置中，要注意作業(yè)內容的生活化。如我布置位置與方向的作業(yè)時，學生家在學校的位置和方向，學校在學生家的位置和方向的相關問題，使小學生在實際生活中注重觀察位置與方向相關問題，促使學生與家長進行交流，并在實際生活中親身體驗位置與方向這個單元的知識，這樣無疑可以極大地提高小學生學習數(shù)學的積極性。讓學生在解決問題的過程中充滿成就感和實現(xiàn)感，進而提高數(shù)學教學質量?？傊?，數(shù)學來源于生活，又應用于生活。在小學數(shù)學教學中融入生活情境不僅可以激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動學習，同時還能夠提高學生對于數(shù)學知識的運用能力。從而使學生的數(shù)學思維能力不斷提高，為學生日后的全面發(fā)展帶來積極影響。[腦梗塞治療標準怎樣思想，就有怎樣的生活腦梗塞治療標準腦梗塞治73腦梗塞的分型分期治療腦梗塞的分型分期治療74腦梗塞是缺血性卒中的總稱,包括腦血栓形成、腔隙性腦梗塞和腦栓塞等,約占全部腦卒中的70%,是腦血液供應障礙引起缺血、缺氧,導致局限性腦組織缺血性壞死或腦軟腦梗塞是缺血性卒中的總75臨床的病理基礎水腫缺血腦神經細胞損害變性腦血管微循環(huán)損害壞死血容量減少→神經傳遞]神經網絡腦功能障系統(tǒng)代謝系統(tǒng)機能礙的癥狀腦能量代謝障礙←紊亂障礙臨床的病理基礎76立論依據立論依據77一組疾病共同的臨床病理狀態(tài)多種病因:高血壓、動脈硬化、心臟病、糖尿病、動脈炎等不同發(fā)病機制:栓塞、血栓形成、低血壓等眾多臨床征象組合的綜合征:受累血管及梗塞的部位、大小、側支循環(huán)一組疾病共同的臨床病理狀態(tài)78腦梗塞治療標準課件整理79病理解剖水腫缺血腦血管損害變性腦細胞損害壞死→圓邊:半暗帶→[可逆性損書→→[正常梗塞灶→心壞死區(qū)←區(qū)不可逆性損害病理解剖80不同時期的主要病變缺血6小時:線粒體腫脹、星形細胞足突水腫缺血6-24小時:神經、膠質細胞結構的破壞缺血1~2日:神經細胞消失、腦組織局部水腫缺血3日:點狀出血缺血1周:中心壞死缺血3周:中央液化主要影響因素:缺血速度、耐受性