信息技術(shù)教學(xué)-原則及教學(xué)方法-課件

信息技術(shù)教學(xué)

原則及教學(xué)方法廣東省教育廳教研室詹斌2019年3月28日信息技術(shù)教學(xué)

1新課程與教學(xué)改革校園童謠現(xiàn)代老師武藝高，個(gè)個(gè)都會(huì)扔飛鏢。教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考。班里紀(jì)律真是妙，不能說(shuō)話不能笑。學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠不但押韻，而且高度概括了教師教學(xué)行為的各種弊端：對(duì)不專心聽(tīng)講的學(xué)生扔粉筆，即體罰學(xué)生；教學(xué)手段單調(diào)、枯燥，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以考試逼學(xué)生學(xué)；把學(xué)生當(dāng)容器，采用滿堂灌，課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，死氣沉沉；對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教育手段簡(jiǎn)單粗暴，喜歡向家長(zhǎng)告狀等等。新課程與教學(xué)改革校園童謠

目標(biāo)之一

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

新課程與教學(xué)改革

目標(biāo)之一改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程與教學(xué)改革目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。目標(biāo)之三新課程與教學(xué)改革改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。目標(biāo)之四新課程與教學(xué)改革改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)之五新課程與教學(xué)改革改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)之六新課程與教學(xué)改革改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)新課程與教學(xué)改革三大主題教學(xué)觀念的更新（先導(dǎo)；教學(xué)行為、教師角色與職責(zé)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵、歸宿）教學(xué)制度的重建（保障；以校為本的制度化建設(shè)）

——課程改革在實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)標(biāo)志性體現(xiàn)新課程與教學(xué)改革三大主題新課程與教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。

新課程與教學(xué)改革在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教新課程與教學(xué)改革新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程與教學(xué)改革新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，民主化師生關(guān)系的建立；第二，學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)）；第三，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：新課程與教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過(guò)程（重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)——它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系；——它排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度。新課程與教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)新課程與教學(xué)改革從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說(shuō)，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過(guò)程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。陶行知的比喻：過(guò)程——“儲(chǔ)備金”結(jié)論——“紙幣”新課程與教學(xué)改革從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程與探新課程與教學(xué)改革新課程重結(jié)論，更重過(guò)程強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。新課程與教學(xué)改革新課程新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：要把過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過(guò)程不僅具有手段性的價(jià)值，過(guò)程本身也具有目的性的價(jià)值）；要使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程；要真正樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：新課程與教學(xué)改革大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

——基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)新課程與教學(xué)改革大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題激勵(lì)相結(jié)合的原則教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。既要追求知識(shí)與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。既要運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力共同發(fā)揮作用。信息技術(shù)教學(xué)原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題激勵(lì)相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則信息技術(shù)與課程整合的原則教師在信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。要把信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺(tái)上，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)課程改革的需要。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)教學(xué)原則信息技術(shù)與課程整合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)中要利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節(jié)省教育成本。同時(shí)，也要重視教師面授、學(xué)生間的直接討論與綜合實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)直接交流與即時(shí)反饋。要避免虛擬學(xué)習(xí)中的情感冷漠與情景變異。信息技術(shù)教學(xué)原則虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)信息技術(shù)教學(xué)原則開(kāi)放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施模式與評(píng)價(jià)管理中，既要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造、自愿參與、自我評(píng)價(jià)，也要重視教師的具體指導(dǎo)與教育管理部門對(duì)教學(xué)績(jī)效考評(píng)的統(tǒng)一要求。

信息技術(shù)教學(xué)原則開(kāi)放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，既要重視對(duì)基本概念、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，也要重視具體操作、工具運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)。既要重視知識(shí)體系的建構(gòu)，也要重視能力體系的形成。既要重視書(shū)本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，也要重視實(shí)踐創(chuàng)造與直接經(jīng)驗(yàn)的積累。

信息技術(shù)教學(xué)原則理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則

教師要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。

信息技術(shù)教學(xué)原則以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則信息技術(shù)教學(xué)原則直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

教師要充分發(fā)揮實(shí)物直觀、模型直觀與語(yǔ)言直觀的綜合作用，要加強(qiáng)形象思維與抽象思維能力的綜合培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀形象性，可以化解教學(xué)難點(diǎn)，減少教學(xué)坡度，提高記憶效果，但應(yīng)注意避免使教學(xué)表層化、膚淺化。適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，特別是抽象思維的難度，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生、對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)同樣是十分重要的。

信息技術(shù)教學(xué)原則直觀性與抽象性相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇中，要處理好基本知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，使多種目標(biāo)統(tǒng)一到信息素質(zhì)培養(yǎng)這一根本目標(biāo)之中。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中，要注意每一教學(xué)活動(dòng)的多功能性和各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的科學(xué)性，使新課程三維目標(biāo)都能有效地實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)教學(xué)原則三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則信息技術(shù)教學(xué)原則效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)要重視成本效益分析。既要考慮教學(xué)效益、社會(huì)效益，也要考慮教學(xué)的人力成本、物資設(shè)備消耗與經(jīng)費(fèi)投入。要量力而行、盡力而為。

信息技術(shù)教學(xué)原則效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法

信息技術(shù)教學(xué)方法教學(xué)有法，信息技術(shù)教學(xué)方法

演示教學(xué)法

依據(jù)兒童的好奇特點(diǎn)，在展示學(xué)生所不知道的新奇事物時(shí)，采用演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)教學(xué)方法演示教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法

游戲教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識(shí)影響學(xué)生興趣，把要學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，依據(jù)兒童好玩的特點(diǎn)，教師可通過(guò)各種渠道找到一些既適合學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。

“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

信息技術(shù)教學(xué)方法游戲教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法

探究式教學(xué)法就是指針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)與方法是探究式教學(xué)法關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)

信息技術(shù)教學(xué)方法探究式教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法

一種通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種形式。協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題。

信息技術(shù)教學(xué)方法協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前世界各國(guó)所推崇的新型教學(xué)法。在這種教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，學(xué)生是活動(dòng)的積極參與者，教師既是知識(shí)的傳授者，又是一個(gè)咨詢者和指導(dǎo)者。教師變信息教學(xué)為方法教學(xué)，教師在方向、進(jìn)程、方法上起主導(dǎo)作用。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生掌握到有關(guān)的知識(shí)技能，更能使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

信息技術(shù)教學(xué)方法行為導(dǎo)向教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱問(wèn)題教學(xué)法。它是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納于本世紀(jì)50年代首先倡導(dǎo)的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。它是從青少年好奇好問(wèn)的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出在教師指導(dǎo)下，通過(guò)演示，解答問(wèn)題等手段，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以便培養(yǎng)他們進(jìn)行探究和創(chuàng)造的能力。信息技術(shù)教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法

幫助幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中的氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向。信息技術(shù)教學(xué)方法幫助幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義和社會(huì)價(jià)謝謝！E-mail:zhanb12321cnTel:88304532(小靈通）83333680（辦公）謝謝！E-mail:zhanb12321cn信息技術(shù)教學(xué)

原則及教學(xué)方法廣東省教育廳教研室詹斌2019年3月28日信息技術(shù)教學(xué)

38新課程與教學(xué)改革校園童謠現(xiàn)代老師武藝高，個(gè)個(gè)都會(huì)扔飛鏢。教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考。班里紀(jì)律真是妙，不能說(shuō)話不能笑。學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠不但押韻，而且高度概括了教師教學(xué)行為的各種弊端：對(duì)不專心聽(tīng)講的學(xué)生扔粉筆，即體罰學(xué)生；教學(xué)手段單調(diào)、枯燥，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以考試逼學(xué)生學(xué)；把學(xué)生當(dāng)容器，采用滿堂灌，課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，死氣沉沉；對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教育手段簡(jiǎn)單粗暴，喜歡向家長(zhǎng)告狀等等。新課程與教學(xué)改革校園童謠

目標(biāo)之一

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

新課程與教學(xué)改革

目標(biāo)之一改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程與教學(xué)改革目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。目標(biāo)之三新課程與教學(xué)改革改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。目標(biāo)之四新課程與教學(xué)改革改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)之五新課程與教學(xué)改革改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)之六新課程與教學(xué)改革改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)新課程與教學(xué)改革三大主題教學(xué)觀念的更新（先導(dǎo)；教學(xué)行為、教師角色與職責(zé)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵、歸宿）教學(xué)制度的重建（保障；以校為本的制度化建設(shè)）

——課程改革在實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)標(biāo)志性體現(xiàn)新課程與教學(xué)改革三大主題新課程與教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。

新課程與教學(xué)改革在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教新課程與教學(xué)改革新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程與教學(xué)改革新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，民主化師生關(guān)系的建立；第二，學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)）；第三，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：新課程與教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過(guò)程（重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)——它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系；——它排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度。新課程與教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)新課程與教學(xué)改革從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說(shuō)，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過(guò)程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。陶行知的比喻：過(guò)程——“儲(chǔ)備金”結(jié)論——“紙幣”新課程與教學(xué)改革從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程與探新課程與教學(xué)改革新課程重結(jié)論，更重過(guò)程強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。新課程與教學(xué)改革新課程新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：要把過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過(guò)程不僅具有手段性的價(jià)值，過(guò)程本身也具有目的性的價(jià)值）；要使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程；要真正樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。新課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：新課程與教學(xué)改革大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

——基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)新課程與教學(xué)改革大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題激勵(lì)相結(jié)合的原則教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。既要追求知識(shí)與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。既要運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力共同發(fā)揮作用。信息技術(shù)教學(xué)原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題激勵(lì)相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則信息技術(shù)與課程整合的原則教師在信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。要把信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺(tái)上，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)課程改革的需要。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)教學(xué)原則信息技術(shù)與課程整合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)中要利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節(jié)省教育成本。同時(shí)，也要重視教師面授、學(xué)生間的直接討論與綜合實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)直接交流與即時(shí)反饋。要避免虛擬學(xué)習(xí)中的情感冷漠與情景變異。信息技術(shù)教學(xué)原則虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)信息技術(shù)教學(xué)原則開(kāi)放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施模式與評(píng)價(jià)管理中，既要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造、自愿參與、自我評(píng)價(jià)，也要重視教師的具體指導(dǎo)與教育管理部門對(duì)教學(xué)績(jī)效考評(píng)的統(tǒng)一要求。

信息技術(shù)教學(xué)原則開(kāi)放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，既要重視對(duì)基本概念、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，也要重視具體操作、工具運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)。既要重視知識(shí)體系的建構(gòu)，也要重視能力體系的形成。既要重視書(shū)本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，也要重視實(shí)踐創(chuàng)造與直接經(jīng)驗(yàn)的積累。

信息技術(shù)教學(xué)原則理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則

教師要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。

信息技術(shù)教學(xué)原則以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則信息技術(shù)教學(xué)原則直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

教師要充分發(fā)揮實(shí)物直觀、模型直觀與語(yǔ)言直觀的綜合作用，要加強(qiáng)形象思維與抽象思維能力的綜合培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀形象性，可以化解教學(xué)難點(diǎn)，減少教學(xué)坡度，提高記憶效果，但應(yīng)注意避免使教學(xué)表層化、膚淺化。適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，特別是抽象思維的難度，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生、對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)同樣是十分重要的。

信息技術(shù)教學(xué)原則直觀性與抽象性相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)原則三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇中，要處理好基本知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，使多種目標(biāo)統(tǒng)一到信息素質(zhì)培養(yǎng)這一根本目標(biāo)之中。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中，要注意每一教學(xué)活動(dòng)的多功能性和各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的科學(xué)性，使新課程三維目標(biāo)都能有效地實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)教學(xué)原則三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則信息技術(shù)教學(xué)原則效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則

教師在信息技術(shù)教學(xué)要重視成本效益分析。既要考慮教學(xué)效益、社會(huì)效益，也要考慮教學(xué)的人力成本、物資設(shè)備消耗與經(jīng)費(fèi)投入。要量力而行、盡力而為。

信息技術(shù)教學(xué)原則效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則信息技術(shù)教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法

信息技術(shù)教學(xué)方法教學(xué)有法，信息技術(shù)教學(xué)方法

演示教學(xué)法

依據(jù)兒童的好奇特點(diǎn)，在展示學(xué)生所不知道的新奇事物時(shí)，采用演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)教學(xué)方法演示教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)方法

游戲教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識(shí)影響學(xué)生興趣，把要學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程