初中語文教學(xué)中文言文的有效教學(xué)

初中語文教學(xué)中文言文的有效教學(xué)一、有效誦讀文言文初讀掃除生字障礙在新課學(xué)習(xí)之初，我會挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點，但學(xué)習(xí)成績一般甚至靠后的學(xué)生來朗讀，這樣在他流暢而響亮的讀聲中，其他同學(xué)會很快發(fā)現(xiàn)和自己預(yù)習(xí)不一樣的地方。個體的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)朗讀總有疏漏之處，教師要發(fā)動所有的學(xué)生在同學(xué)的朗讀中將本文所有的重難點字詞發(fā)現(xiàn)，然后，都在全班學(xué)生的視野中板書（多媒體更高效）出來。同時，在學(xué)生的點評中，這位學(xué)生盡管所讀別字較多，但是因為自己的朗讀水平很好而得到同學(xué)們的肯定，就會增加學(xué)習(xí)的信心從而取長補(bǔ)短。再讀理解文章第二遍朗讀要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)、語氣適中，能基本把握朗讀的節(jié)奏，這一次可以選擇自愿朗讀。之后學(xué)生進(jìn)行互評，在這一階段的朗讀中很多學(xué)生很有自信的去讀，在互評中會得到更多的肯定，同時，要求學(xué)生的點評必須有理有據(jù)，而在這些理由的闡釋中就會加深對文章的理解以及朗讀的高層次感悟。三讀自主發(fā)揮這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們會有一種挑戰(zhàn)也會有一種參與樂趣。如：在教人教版九年級下冊第五單元課文《公輸》的.時候，我設(shè)計了分角色朗讀。選擇了四個學(xué)生分別是：公輸盤、墨子、楚王、旁白。第一遍的時候，扮演楚王的這位學(xué)生不但沒有別字而且停頓也相當(dāng)?shù)轿?，但是學(xué)生在互評的時候就說：“雖然他讀得流暢并且停頓也很好，但是對楚王前后的語氣把握不好，前面作為一個王者，他說話至少要有霸氣些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩飾的語氣沒有讀出來?！蔽覇柎蠹遥骸百澩@位同學(xué)的點評嗎？”大家都點頭稱是。我說：“那么誰能再來當(dāng)一次楚王，為大家精彩地表演呢？”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說，而學(xué)生也在朗讀與互評中感受到了學(xué)習(xí)的快樂。有效的點評不同層次的朗讀設(shè)計，是為了讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去主動的體味文章的內(nèi)容，感悟文章所表達(dá)的情感。為下一步文言文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、 利用游戲自學(xué)文言文美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。以游戲的方式進(jìn)行文言文的教學(xué)有著事半功倍的效果。如：在教《桃花源記》這篇文章的時候，我就充分利用游戲機(jī)制。我把學(xué)生分成四大組。在規(guī)定的時間要求學(xué)生以四人小組的方式合作學(xué)習(xí)，可以借助課下注釋、參考書、合作組員來按照“信、達(dá)、雅”的方式來翻譯課文。時間到，同學(xué)們只能拿自己的課本來回答問題。并且書中只能標(biāo)注重點字詞的翻譯，不允許成段成段的譯文出現(xiàn)，不同的翻譯效果給予不同的分值，而后對本文的主要的文言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一處加一分。什么都不會的一人次扣一分，違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學(xué)生的附加操行分。話音剛落，教室里立刻“喧鬧不止”。四人小組合作的很愉快，連平時不怎么懂文言文的學(xué)生都開始參與并認(rèn)真的翻譯起來了……在尋找本文文言現(xiàn)象的時候，有些同學(xué)竟然將本文的字詞結(jié)合以往學(xué)的文言文字詞的不同解釋歸類出來了。游戲的機(jī)制，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參加課堂實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力，使教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣，活潑，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。三、運用討論理解文言文《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”。而對文言文的教學(xué)亦是如此。歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實中并不廣泛的應(yīng)用使得學(xué)生們對它難以熱愛。但是有效的課堂提問卻能帶領(lǐng)學(xué)生對文言文挖地三尺，深入其中。而語文教學(xué)最好的問題設(shè)計之一自然是“牽一發(fā)而動全身”。在教授《得道多助，失道寡助》的時候，我設(shè)計了這樣一個問題：“本文的中心論點是什么？”“得道多助，失道寡助”“天時不如地利，地利不如人和”話音剛落，兩個答案就迎刃而出，面對這兩種答案我沒有及時給與評斷，而是繼續(xù)追問：“你的理由是什么，看誰的理由能讓我們誠服？”一時間，同學(xué)們的理由都開始圍繞著課文展開了。一方說：“我的觀點是‘得道多助，失道寡助'。因為首先課文的題目往往就是本文的中心，而文章的結(jié)尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點。所以從文章的結(jié)構(gòu)上來看，中心論點是‘得道多助失道寡助'。另一方說：“題目是什么并不能足以說明中心論點是什么，而且‘天時不如地利地利不如人和，統(tǒng)領(lǐng)了文章的第一段，第一段的結(jié)論”固國不以……不以兵革之利”就一再強(qiáng)調(diào)‘人和'的重要性，而‘得道多助，失道寡助'也是‘人和'的一個具體議論?！眲傞_始，學(xué)生還舉手等我叫姓名才開始闡釋自己的理由，三分鐘過后，直接忽略我點名這一環(huán)節(jié)，一方說完另一方就迫不及待的站起來開始闡釋自己的見解，我一直作為一個旁觀者聆聽。直到書中所有的理由都被他們利用完了的時候，一男生的手還在高高的舉起。站起的同時手中高揚(yáng)小練習(xí)冊，對著全班同學(xué)說：“同學(xué)們，把小冊子打開到47頁看第7題。本文的中心論點是天時不如……”剛剛大聲的念完，下面的學(xué)生就說了：“教師說過答案也有錯的時候?！边@個時候我才開始接話……教育家葉圣陶先生說：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，像學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！卑颜n堂還給學(xué)生的時候你會發(fā)現(xiàn)原來他們對文言文的理解能力是超乎你的預(yù)測的。而那種自主學(xué)習(xí)自主探討的所得又是那么的讓人快樂。四、以古度今——升華文言文文言文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芪覈鴤鹘y(tǒng)文化的魅力所在，更重要的是能夠以史為鑒，用古人的生活觀、人生觀、價值觀來指導(dǎo)今天青少年的成長之