初中語文教學(xué)中文言文的有效教學(xué)

初中語文教學(xué)中文言文的有效教學(xué)一、有效誦讀文言文初讀掃除生字障礙在新課學(xué)習(xí)之初，我會(huì)挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點(diǎn)，但學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至靠后的學(xué)生來朗讀，這樣在他流暢而響亮的讀聲中，其他同學(xué)會(huì)很快發(fā)現(xiàn)和自己預(yù)習(xí)不一樣的地方。個(gè)體的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀總有疏漏之處，教師要發(fā)動(dòng)所有的學(xué)生在同學(xué)的朗讀中將本文所有的重難點(diǎn)字詞發(fā)現(xiàn)，然后，都在全班學(xué)生的視野中板書（多媒體更高效）出來。同時(shí)，在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中，這位學(xué)生盡管所讀別字較多，但是因?yàn)樽约旱睦首x水平很好而得到同學(xué)們的肯定，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的信心從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。再讀理解文章第二遍朗讀要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)、語氣適中，能基本把握朗讀的節(jié)奏，這一次可以選擇自愿朗讀。之后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在這一階段的朗讀中很多學(xué)生很有自信的去讀，在互評(píng)中會(huì)得到更多的肯定，同時(shí)，要求學(xué)生的點(diǎn)評(píng)必須有理有據(jù)，而在這些理由的闡釋中就會(huì)加深對(duì)文章的理解以及朗讀的高層次感悟。三讀自主發(fā)揮這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們會(huì)有一種挑戰(zhàn)也會(huì)有一種參與樂趣。如：在教人教版九年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《公輸》的.時(shí)候，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。選擇了四個(gè)學(xué)生分別是：公輸盤、墨子、楚王、旁白。第一遍的時(shí)候，扮演楚王的這位學(xué)生不但沒有別字而且停頓也相當(dāng)?shù)轿?，但是學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候就說：“雖然他讀得流暢并且停頓也很好，但是對(duì)楚王前后的語氣把握不好，前面作為一個(gè)王者，他說話至少要有霸氣些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩飾的語氣沒有讀出來?！蔽覇柎蠹遥骸百澩@位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)嗎？”大家都點(diǎn)頭稱是。我說：“那么誰能再來當(dāng)一次楚王，為大家精彩地表演呢？”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說，而學(xué)生也在朗讀與互評(píng)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂。有效的點(diǎn)評(píng)不同層次的朗讀設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去主動(dòng)的體味文章的內(nèi)容，感悟文章所表達(dá)的情感。為下一步文言文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、 利用游戲自學(xué)文言文美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。以游戲的方式進(jìn)行文言文的教學(xué)有著事半功倍的效果。如：在教《桃花源記》這篇文章的時(shí)候，我就充分利用游戲機(jī)制。我把學(xué)生分成四大組。在規(guī)定的時(shí)間要求學(xué)生以四人小組的方式合作學(xué)習(xí)，可以借助課下注釋、參考書、合作組員來按照“信、達(dá)、雅”的方式來翻譯課文。時(shí)間到，同學(xué)們只能拿自己的課本來回答問題。并且書中只能標(biāo)注重點(diǎn)字詞的翻譯，不允許成段成段的譯文出現(xiàn)，不同的翻譯效果給予不同的分值，而后對(duì)本文的主要的文言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一處加一分。什么都不會(huì)的一人次扣一分，違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學(xué)生的附加操行分。話音剛落，教室里立刻“喧鬧不止”。四人小組合作的很愉快，連平時(shí)不怎么懂文言文的學(xué)生都開始參與并認(rèn)真的翻譯起來了……在尋找本文文言現(xiàn)象的時(shí)候，有些同學(xué)竟然將本文的字詞結(jié)合以往學(xué)的文言文字詞的不同解釋歸類出來了。游戲的機(jī)制，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力，使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣，活潑，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。三、運(yùn)用討論理解文言文《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”。而對(duì)文言文的教學(xué)亦是如此。歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實(shí)中并不廣泛的應(yīng)用使得學(xué)生們對(duì)它難以熱愛。但是有效的課堂提問卻能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文挖地三尺，深入其中。而語文教學(xué)最好的問題設(shè)計(jì)之一自然是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在教授《得道多助，失道寡助》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“本文的中心論點(diǎn)是什么？”“得道多助，失道寡助”“天時(shí)不如地利，地利不如人和”話音剛落，兩個(gè)答案就迎刃而出，面對(duì)這兩種答案我沒有及時(shí)給與評(píng)斷，而是繼續(xù)追問：“你的理由是什么，看誰的理由能讓我們誠服？”一時(shí)間，同學(xué)們的理由都開始圍繞著課文展開了。一方說：“我的觀點(diǎn)是‘得道多助，失道寡助'。因?yàn)槭紫日n文的題目往往就是本文的中心，而文章的結(jié)尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點(diǎn)。所以從文章的結(jié)構(gòu)上來看，中心論點(diǎn)是‘得道多助失道寡助'。另一方說：“題目是什么并不能足以說明中心論點(diǎn)是什么，而且‘天時(shí)不如地利地利不如人和，統(tǒng)領(lǐng)了文章的第一段，第一段的結(jié)論”固國不以……不以兵革之利”就一再強(qiáng)調(diào)‘人和'的重要性，而‘得道多助，失道寡助'也是‘人和'的一個(gè)具體議論。”剛開始，學(xué)生還舉手等我叫姓名才開始闡釋自己的理由，三分鐘過后，直接忽略我點(diǎn)名這一環(huán)節(jié)，一方說完另一方就迫不及待的站起來開始闡釋自己的見解，我一直作為一個(gè)旁觀者聆聽。直到書中所有的理由都被他們利用完了的時(shí)候，一男生的手還在高高的舉起。站起的同時(shí)手中高揚(yáng)小練習(xí)冊(cè)，對(duì)著全班同學(xué)說：“同學(xué)們，把小冊(cè)子打開到47頁看第7題。本文的中心論點(diǎn)是天時(shí)不如……”剛剛大聲的念完，下面的學(xué)生就說了：“教師說過答案也有錯(cuò)的時(shí)候。”這個(gè)時(shí)候我才開始接話……教育家葉圣陶先生說：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，像學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！卑颜n堂還給學(xué)生的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他們對(duì)文言文的理解能力是超乎你的預(yù)測(cè)的。而那種自主學(xué)習(xí)自主探討的所得又是那么的讓人快樂。四、以古度今——升華文言文文言文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芪覈鴤鹘y(tǒng)文化的魅力所在，更重要的是能夠以史為鑒，用古人的生活觀、人生觀、價(jià)值觀來指導(dǎo)今天青少年的成長(zhǎng)之