韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件

韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂笽ntroductionofICAssemblyProcessC封裝工藝簡介●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●@●目錄●●●●●0●●●●7ICProcessFlow韋爾封裝形式打線產(chǎn)品工藝介紹FC產(chǎn)品工藝介紹cSP產(chǎn)品工藝介紹常見失效模式及分析方法●●@●>CProcessflow●●●●●0●●●●Customer客戶ICDesignSMTC設(shè)計C組裝WaferFabWaferProbeAssembly&Test晶圓制造晶圓測試c封裝測試●●@●WILLPackage(WLL的封裝形式)●●●0●●●●Package-封裝體指芯片(De)和不同類型的框架(LF)和塑封料(EMc)形成的不同外形的封裝體>ICPackage種類很多,按照封裝外型可分為:soD、SoT、TsoT、SOP、MsoP、TSSOP、DFN、QFN、FBP、FC、CSP等;作文難，難作文，特別是農(nóng)村學(xué)生就更怕作文了。其實農(nóng)村學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，身邊的世界更是美麗多姿的，學(xué)生的內(nèi)心感受也是各種各樣的，但如果沒有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，再豐富多彩的素材學(xué)生也會視而不見。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼晕覀円徒o學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)素材的“火眼金睛”，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)美，寫出美。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐認(rèn)為可以從以下幾方面做起：一、培養(yǎng)興趣不論干什么事，如果沒有興趣是不行的，學(xué)生天生喜歡動物花草，我們可以找一些學(xué)生感興趣的小動物，如小魚、烏龜，或讓學(xué)生在家種一些花草。讓學(xué)生來照顧它，觀察花的出芽、長葉、開花、結(jié)果，也可以在教室種一些豆子、蒜子，讓學(xué)生動手照料，或是養(yǎng)一兩只金魚，比賽誰能養(yǎng)得活、養(yǎng)得長久，定期讓他們交流體會和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的習(xí)慣。二、教給好的觀察方法可以教學(xué)生由遠(yuǎn)而近，由簡單到復(fù)雜，由局部到整體地觀察。還要指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的順序，是從下到上，從內(nèi)到外，是相反的順序，還是依據(jù)表達(dá)的內(nèi)容和觀察的對象來定，在指導(dǎo)觀察時，可通過對不同事物的觀察，用不同的順序進行觀察，使學(xué)生掌握不同的觀察順序的方法，從而學(xué)會有序地觀察。三、觀察的訓(xùn)練要有組織、有計劃地進行教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出與之相適應(yīng)的觀察要求，對學(xué)生進行觀察訓(xùn)練。我們要對不同程度的學(xué)生進行難易不同的觀察訓(xùn)練。讓剛開始訓(xùn)練的學(xué)生觀察反映日常生活的圖片，進行看圖說話或?qū)懺?。最初，讓他們根?jù)教師給定的范圍或話題來畫一畫，寫一寫。經(jīng)過一段時間的觀察訓(xùn)練之后，還可以讓學(xué)生畫自己感興趣的事物，自己命題自己表達(dá)。中等程度的學(xué)生可以觀察比較熟悉的、特點比較明顯的人和事物，寫簡單的觀察日記。如寫“我心愛的鉛筆盒”“我們的教室”“我的玩具”等。經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練后則可觀察比較復(fù)雜的、需要仔細(xì)鉆研的人或事物，寫比較復(fù)雜的觀察日記。如“熱愛勞動的同學(xué)”“我的新老師”“晨霧中的校園”“鄉(xiāng)村新貌”等。每個階段，教師都應(yīng)有明確的訓(xùn)練目的，安排一定的訓(xùn)練題目，有計劃有重點地進行訓(xùn)練，從簡單的日常物品，觀察筆盒、杯子、玩具到花草植物，再到小動物，金魚、小狗、小貓等，進而觀察身邊的人，老師、同學(xué)、父母、鄰居，進行系列化、有比較的層層遞進式的訓(xùn)練。而對于每次的觀察作業(yè)的成果，教師一定要組織學(xué)生進行評議，使他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。四、要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時開動腦筋進行比較式觀察怎樣引導(dǎo)呢？我們可以讓學(xué)生按事物的特點或事物發(fā)展的過程進行觀察。比如對比性地觀察，同樣是花，月季花和玫瑰花，放在一起讓學(xué)生觀察異同點，同一種花，葉子、形狀、顏色、條紋有什么不同。再如比較黃牛和水牛的不同點。通過對比，活躍思維把事物的敘述、描寫得更加深刻、準(zhǔn)確，找出隱蔽的不易注意到的地方。如觀察比較一位學(xué)習(xí)好的同學(xué)和一位學(xué)困生在上課、課后有什么不同，作業(yè)字跡的比較，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有哪些不同的地方。通過對比，學(xué)生對事物的認(rèn)識就會更全面更深刻，通過事物的表面現(xiàn)象，達(dá)到對事物本質(zhì)的認(rèn)識。五、訓(xùn)練時創(chuàng)設(shè)一定的情境如寫《我心愛的鉛筆盒》時，在課堂上可先讓學(xué)生說說自己的鉛筆盒的特點，觀察鉛筆盒的形狀、顏色以及材質(zhì)，可以裝什么文具。而后比較這個鉛筆盒與其他鉛筆盒不同的地方，如顏色、圖案等。讓學(xué)生懂得觀察要有重點，抓住事物的特點，寫出來的文章才能給人留下深刻的印象。又如在寫《家鄉(xiāng)的桔子》時，可以讓學(xué)生各帶一個桔子來，提出觀察的要求，指導(dǎo)觀察。先觀察桔子的形狀、顏色是什么樣子，表面有什么特點（可以和別的水果相比，有疙瘩等），成熟和沒成熟的相比，顏色有什么不同，剝開皮以后氣味有什么不同，還有內(nèi)部的情況，剝完皮以后的整體樣子，一瓣一瓣剝開后有什么發(fā)現(xiàn)，咬下來果肉是什么樣子，吃下去汁水又是什么味道？讓學(xué)生說一說。通過充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗，教會學(xué)生按從外到內(nèi)，由表及里地觀察，重點觀察桔子的形狀、顏色、氣味，再說一說，寫出家鄉(xiāng)桔子的特點，這樣讓學(xué)生主動參與，激發(fā)興趣，實實在在地提高了觀察能力。六、鼓勵學(xué)生多提問教師教給學(xué)生指明觀察的目的任務(wù)固然重要，但更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立地提出觀察的目的任務(wù)。如果學(xué)生時時處處依賴教師的指示，像擠牙膏似的擠一下才動一下，觀察力是培養(yǎng)不起來的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生主動去觀察，方法是鼓勵學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。面對學(xué)生提出的不同問題，甚至是幼稚可笑的問題，如“天上的星星為什么會發(fā)光？”“魚兒為什么在水中不會悶死？”甚至“你為什么要吃飯？”等等。為了培養(yǎng)他們對周圍事物的觀察與思考的熱情，一方面我們要有耐心，另一方面教師千萬不要好心地立刻把答案告訴他們，而是應(yīng)該啟發(fā)他們，讓他們動腦筋想一想，再多看一看，仔細(xì)認(rèn)真地觀察再說出思考的結(jié)果，效果就會更好。此外，還可以在課堂上開辟出課前五分鐘“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，輪流讓學(xué)生來匯報今天自己的新發(fā)現(xiàn)。可以說說發(fā)現(xiàn)了身邊的什么新鮮事物，如看到我家的小狗睜眼了，花貓生小貓了，院子里的桂花開了，桃樹開了第一朵花，或是發(fā)現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的小明聽寫得了一百分啦等等，對他們的發(fā)現(xiàn)，及時給予表揚鼓勵，使他們逐步學(xué)會自覺地、有興趣地主動觀察周圍的事物。這樣持之以恒，逐步地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，那么學(xué)生的習(xí)作也就寫得生動有趣，充滿了童真和童趣。（張家港市第三中學(xué)江蘇張家港215600）和諧是生活的追求，也是教育的追求。和諧教育是指合乎青少年身心成長規(guī)律的、體現(xiàn)時代要求的教育，是協(xié)調(diào)的、生動活潑的教育，是結(jié)構(gòu)合理、富有個性的教育。和諧教育對良好班集體的構(gòu)建、和諧校園的建設(shè)具有決定作用，對班主任自身的凝聚力、號召力的形成起關(guān)鍵作用，對班級教育教學(xué)的整體優(yōu)化具有重要影響。只有開展和諧教育，才能使師生雙方在和諧愉快的氛圍中達(dá)到教育和受教育的目的，而要開展和諧教育，就必須要努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。一、學(xué)會尊重，關(guān)注每一位學(xué)生美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，才可能實現(xiàn)師生之間的民主和平等。教師要關(guān)心學(xué)生，真誠對待學(xué)生，才能使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。在信息時代，教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學(xué)生，教師要放下架子，從講臺上走下來，與學(xué)生做朋友，向?qū)W生學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)老師因種種原因造成過失的時候，要敢于面對事實，放下面子，和學(xué)生坦誠相見，該認(rèn)錯的堅決認(rèn)錯，這樣，老師不但不會喪失威信，反而會使學(xué)生更加信賴和尊重你。新課程把教學(xué)看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，教學(xué)相長，共同進步。只有在學(xué)生體會到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后，才愿意把心里的疑慮、困惑說出來，這將有利于教師及時洞察學(xué)生所知所想，調(diào)整自己的教學(xué)行為，幫助學(xué)生解決思想、能力和知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通。當(dāng)師生之間擁有民主、平等、和諧的關(guān)系之后，學(xué)生就會積極地參與教學(xué)活動，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出不同的意見，創(chuàng)造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，討論積極，師生互動，教與學(xué)真誠合作，學(xué)生得到積極的發(fā)展。有了對學(xué)生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應(yīng)、情感的交融，營造出生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果，促進了現(xiàn)代教育觀念的建立。二、學(xué)會欣賞，肯定每一個學(xué)生美國心理學(xué)家之父、哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞?！绷蟹颉ね袪査固┮驗榈玫搅送栏衲虻馁p識而成為了具有世界聲譽和世界意義的思想家和藝術(shù)家。著名教育家陶行知說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！边@句話告訴我們不能把有的學(xué)生看死了，把他們看成壞孩子，因為隨著年齡的增長，他也會發(fā)展、變化，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個有用的人材?！笆郎蠜]有兩片相同的樹葉”，同樣，學(xué)生間的稟賦、品行也各有差異，要使學(xué)生的潛能在各自的起點上得到充分發(fā)揮，教師就必須善于發(fā)現(xiàn)，用“美”的目光去捕捉、欣賞學(xué)生身上的閃光點。每個學(xué)生都是一本書，書中都有自己的內(nèi)涵，作為讀者，你想讀懂他，那么關(guān)鍵看你怎么去讀，有沒有好好去讀。每個人都渴望得到別人的賞識。學(xué)生就渴望得到老師、同學(xué)的重視、認(rèn)同和表揚。學(xué)生的這種心理必須引起教師的尊重。其實每個孩子都有思維創(chuàng)造的潛力，可能在某些方面并不討老師的喜歡。只要教師保持一顆寬容的心，學(xué)會期待，學(xué)會欣賞，總能捕捉到他們的閃光點。在逾越常規(guī)的言行中，往往包含有創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師去點燃它們。因此，贊揚學(xué)生、欣賞學(xué)生是對學(xué)生日常進步的肯定，能增強學(xué)生的自信心，激活他們的潛能，是促進學(xué)生進步提高和發(fā)展的強心劑。教師只有懂得欣賞學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們各自的獨特生長點，善于抓住時機贊賞他們的進步和閃光點，才能激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的信心和動力，學(xué)生才會加倍努力，教師的期望才會得到實現(xiàn)。三、學(xué)會寬容，善待每一個學(xué)生。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，懂得寬容學(xué)生的教師懂得教育。寬容學(xué)生，給學(xué)生一個改過的機會。對學(xué)生的錯誤不要過于大驚小怪更不要當(dāng)頭一棒打過去，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生變得消沉或增強他們的逆反心理，應(yīng)給他們一個反省改過的機會。記得有一天上課時，有個女生一直看著窗外，我就走到她旁邊站一站，希望能引起她注意，讓她把精神集中到課堂上，但她聽了一下馬上又走神了。如果是以前我肯定要點名提醒她注意或以提問題的方式提醒她，如果還是不行的話就要發(fā)火批評了。但我想起了那句話：“對學(xué)生寬容點”。課后我叫她幫我拿掛圖，當(dāng)她離開我的辦公桌時，我對她說了聲謝謝！她先是一怔，然后露出了笑容。從此她上課都非常認(rèn)真、成績很好，而且主動提問、主動回答問題，還跟我談心傾訴心事，并征求我的意見，同時也給我的教學(xué)提出一些建議。后來她還把那天發(fā)呆的原因告訴了我。我慶幸沒有在學(xué)生痛苦、困惑時，加深學(xué)生的痛苦。人生的路上，每個人都有犯錯誤的時候。面對他人的錯誤，寬容往往比苛責(zé)與批評更讓做錯事的人悔悟。這件事讓我嘗到了寬容的甜頭，更讓我堅定了把寬容堅持到底的決心。寬容學(xué)生，給學(xué)生一個改過的過程。并不是所有的學(xué)生都能一次性改過錯誤，有些學(xué)生改過又犯，甚至屢改屢犯。以前對屢犯者少不了訓(xùn)斥，還要寫檢查請家長。其實這些學(xué)生更需要寬容，而且需要有耐心的、持久的寬容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一個過程。教師應(yīng)有堅強的毅力和持久的耐心鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生，讓他回歸正道，避免在錯誤的路上越走越遠(yuǎn)。我有一個學(xué)生上課喜歡講話，面對她我沒有大發(fā)脾氣而是心平氣和地跟她談話，指出上課講話既不利于自己學(xué)習(xí)也影響同學(xué)和老師。談話后她上課不講話了。但新問題又出現(xiàn)了，她聽著聽著聽竟然在課堂上睡著了。我又寬容了她，再次找她談心，這一次我首先表揚了她說到做到在課堂上沒講話了，同時也指出課堂上睡覺也是不對的，同樣也不利于學(xué)習(xí)。她回去好了幾天又犯，反反復(fù)復(fù)。我還是寬容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，嘗試用各種辦法。后來她漸漸改掉講話和睡覺的毛病，現(xiàn)在她的成績也在慢慢提高。這件事讓我明白沒有“病入膏肓，無藥可救”的學(xué)生。寬容能治療學(xué)生的各種毛病，但需要一個過程。當(dāng)然寬容也不是沒有界線的，寬容學(xué)生不是縱容學(xué)生犯錯誤，更不是對學(xué)生的錯誤不聞不問、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對其正確的引導(dǎo)，給予其改過的機會與過程。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。只要教師在思想上和行動上真正的去接近學(xué)生，把自己無私的愛全部奉獻給學(xué)生，學(xué)會尊重、欣賞、寬容學(xué)生，那么與學(xué)生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關(guān)系。更新教育觀念、樹立現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念、健全“和諧教育”的理論框架、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中得到健康成長，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高！這應(yīng)該引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程；是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。本文擬從以下三個方面作些探究。1在解題的方法規(guī)律處反思“例題千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長是4，底長為6；求周長。我們可以將此例題進行一題多變。變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）變式2已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0?y?2x的理解運用，是完成此問的關(guān)鍵）通過例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認(rèn)識又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。2在學(xué)生易錯處反思學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果！有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中（教師）版2004年第5期的案例：一位初一的老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：―3×（―4）=？，A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了！于是馬上請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進行訪談，那位學(xué)生說：站在―3這個點上，因為乘以―4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的？為什么會有這樣的想法？又怎樣糾正呢？如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。3在情感體驗處反思因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)動機；有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時，在此過程中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納；解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學(xué)會了獨立思考，在反思中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流、合作，學(xué)會了分享，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰。一、高等教育的準(zhǔn)公共物品屬性分析高等教育既不是一個純公共產(chǎn)品，也不能視為一個純粹的私人物品，確切地說：“教育是一種‘優(yōu)效型的公共物品’或稱‘準(zhǔn)公共物品’。即一種具有正外部性的準(zhǔn)公共物品”。（1）高等教育產(chǎn)品在受益上具有非排他性，即任何人都不能因為自己單獨消費而去排除他人對該物品的消費的權(quán)利，是全社會都可享用的產(chǎn)品。（2）高等教育產(chǎn)品在效用上具有不可分割性。公共物品是面向整個社會共同提供的，所有的社會成員共同享用公共物品的整體效用，而不可以將其分割為若干部分，分別歸屬于某個個人、家庭或企業(yè)單獨享用。一國公民接受教育的人越多，受教育程度越高，對整個社會發(fā)展越積極，這種效用是整體性的。（3）高等教育產(chǎn)品在消費上具有競爭性，在高等教育消費的過程中，由于信息不對稱，存在獲取不均、利益差別、偏好差異等問題。因此，高等教育消費呈現(xiàn)非整體性，使其消費在技術(shù)上便于分割。即使不通過收取學(xué)費的手段，也有足夠的理由或者是標(biāo)準(zhǔn)拒絕某些個體進入高等教育的大門。例如，錄取分?jǐn)?shù)線、性別、民族、宗教、家庭情況及國籍等。二、高等教育供給機制的現(xiàn)狀近年來，我國的教育事業(yè)取得了明顯的進步，但是從整體上來看尤其是同教育發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)比較來看，高等教育的有效供給，無法滿足公共教育的實際需求的狀況并沒有實質(zhì)改變。（1）高等教育供給的總量不足，主要表現(xiàn)為總量性短缺；總量性短缺我們可以稱之為絕對性短缺，具體體現(xiàn)為教育支出占GDP的比重偏低（我國的標(biāo)準(zhǔn)為4%）。2006～2013年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值由201464億元增加568845億元，年均增長7.8%。但與此同時，財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重長期在2.79%～3.48%的低水平上徘徊，甚至有些年份出現(xiàn)不增反降的現(xiàn)象。財政支出中教育經(jīng)費占GDP的比重與世界其他國家相比有著比較大的差距。自20世紀(jì)90年代初，世界平均水平的財政性教育經(jīng)費占GDP比例穩(wěn)定在4.7%～4.9%，其中，教育較發(fā)達(dá)國家比例為4.9%～5.1%，欠發(fā)達(dá)國家比例為3.8%～3.9%。高等教育作為我國教育體系的一個重要組成部分，它必然會存在供給瓶頸以及供給質(zhì)量不高的狀況。（2）高等教育供給的結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為縱向及橫向的結(jié)構(gòu)失衡；教育內(nèi)部投資結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從城鄉(xiāng)之間的教育支出來看，長期以來，我國社會形成了顯著的城鄉(xiāng)二元分割和“以城市為中心”的政策傾向。即國家公共政策總是優(yōu)先滿足城市地區(qū)的利益，而忽視了農(nóng)村地區(qū)的高等教育發(fā)展。高等教育也體現(xiàn)著“城市優(yōu)先”的價值。我國東部（主要是東南沿海地區(qū)）高校及其在校生數(shù)所占比重相對較高，中西部地區(qū)高校及其在校生比重相對較低，且2013年中、西部地區(qū)高校數(shù)所占比重和在校生數(shù)所占比重與2006年相比都有所下降。三、高等教育供給短缺的原因解釋（1）財政支出中教育部門與其他部門（尤其是支出剛性較強的部門）之間的競爭導(dǎo)致公共教育供給總量性短缺。首先，在當(dāng)前的教育供給的過程中，政府對教育的投資主要是通過各級政府的財政預(yù)算來實現(xiàn)。在財政預(yù)算總額給定的情況下，教育支出占財政預(yù)算支出比重越高，教育投資的總量就越大。列入政府預(yù)算支出的不同領(lǐng)域和不同部門的利益沖突會影響政府的公共預(yù)算決策，各個部門公共預(yù)算支出的份額的最終確定，實質(zhì)上就是這些利益集團以部門利益為基礎(chǔ)進行博弈后的結(jié)果。其次，政府在分配公共資源時往往并不是以其對公眾的重要性程度來決定。政府更多的依賴每個項目所帶來的利益大小去決定公共資源的分配，而教育項目的收益很難在短時間內(nèi)凸顯，因此在預(yù)算分配中，會處于弱勢地位。（2）教育部門內(nèi)部的利益集團之間的競爭導(dǎo)致政府教育投資的結(jié)構(gòu)性失衡。首先，高等教育大多集中在城市，投資的來源來自中央政府及省直轄市政府和市政府，他們有相對較強的財政支付能力；而基礎(chǔ)教育的投資主要來自縣、鄉(xiāng)、村，他們自身的財政支付能力比較有限。我國是一個典型的城鄉(xiāng)二元體制，由于政府政策、區(qū)位優(yōu)勢、資源稟賦以及文化背景等方面存在差異，而呈現(xiàn)發(fā)展失衡的狀態(tài)，這種狀態(tài)無疑將對高等教育產(chǎn)生不利影響。其次，處于少數(shù)卻占有較多公共教育支出的城市教育部門沒有人數(shù)較多的農(nóng)村教育部門所呈現(xiàn)出的組織松散的缺點，而是具有“組織優(yōu)勢”及“信息優(yōu)勢”的特點，因而在政府預(yù)算決策的過程中能夠擁有更大的話語權(quán)，能夠為城市地區(qū)爭取到更多的教育經(jīng)費以及政策鼓勵。四、改善我國高等教育服務(wù)供給的對策建議（1）重視政府在高等教育供給中的主導(dǎo)作用。高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府也是高等教育最大的投資主體。政府通過直接設(shè)立高等教育機構(gòu)，直接提供高等教育產(chǎn)品及服務(wù)，或者是通過預(yù)算及政策安排等方式，將高等教育產(chǎn)品和服務(wù)委托于私人部門生產(chǎn)，以此來提供高等教育產(chǎn)品的供給或服務(wù)；另外，政府的預(yù)算投入也是高等教育投資的主要來源之一。在加強政府對高等教育預(yù)算投入的同時，更應(yīng)重視優(yōu)化配置，整合教育資源以及搭建合理的高等教育平臺，有效地推動我國高等教育的快速、全面發(fā)展。（2）優(yōu)化教育資源配置形式，積極推進高等教育服務(wù)均等化。優(yōu)化并合理配置教育資源，提高教育資源的使用效率，充分發(fā)揮教育資源的整體效益是我國當(dāng)前教育體制改革亟待實現(xiàn)的重大目標(biāo)。為了推進高等教育服務(wù)的均等化，政府需要在一定程度上對教育弱勢利益部門或群體予以差別對待，加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育部門以及教育部門內(nèi)部弱勢教群體的投資力度，補償他們以往所遭受的教育投資不公平待遇，縮小高等教育資源和教育機會在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間及社會不同階層之間的分配差距，以緩解高等教育供給不均衡的矛盾。（3）引入市場機制，利用社會資源發(fā)展民辦高校。高等教育兼具私人性。因此，可以通過市場機制來提供，發(fā)展民辦教育便是一個解決思路。高等教育需要創(chuàng)新辦學(xué)思路，民辦大學(xué)以及分校并非如人們想象的亂象叢生，它們都是經(jīng)過了國家嚴(yán)格審批，其辦學(xué)的基本條件以及基礎(chǔ)管理都經(jīng)過了教育管理部門和教育專家的考核和評估。市場的引入使得我國高等教育的發(fā)展將更具活力，發(fā)展非公立高等教育也是實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措。我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到由于辦學(xué)歷史較短和經(jīng)驗的欠缺，民辦高等教育還存在著教學(xué)以及管理上的問題，在硬件設(shè)施和軟件建設(shè)上存在著許多不盡人意的地方，有待于國家加強研究和改進。但是民辦高等教育如果能夠得到合理地引導(dǎo)，必將有助于破解我國高等教育發(fā)展當(dāng)前所面臨的絕對性與相對性短缺的難題。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)把學(xué)生看作是教育的對象，接受知識的容器，學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，而不提發(fā)展學(xué)生的個性。我國傳統(tǒng)的教育觀念影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。新的課程理念認(rèn)為教材是一種開放的、期待著使用者自己去創(chuàng)造性完成的教材，它要求教師在課堂教學(xué)中，捕捉各種學(xué)生主體因素，使課堂教學(xué)充滿活力。實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中自己做主，使英語課的教學(xué)和社會、科技、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，提高了英語課教學(xué)的實效，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變觀念。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用自己的方式進行學(xué)習(xí)。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要為學(xué)生提供豐富多彩的情境，為學(xué)生留有探索和思考的余地，提供課堂交流的課堂氣氛。一、根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)展開討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論是職高英語課堂教學(xué)中常用的一種方法。雖然新編職高英語教材中安排了一些討論話題，但要想取得較好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇一些難度適中的話題讓學(xué)生自由討論或自由發(fā)表意見。確定話題時應(yīng)避免話題過大、空洞或不切實際。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生討論話題時有話可說，這樣才能為學(xué)生提供運用所學(xué)語言的機會，并能達(dá)到提高其言語技能的目的。多數(shù)學(xué)生平時喜歡體育運動，通過電視、報紙和網(wǎng)絡(luò)獲取了不少有關(guān)足球和奧運會的知識，讓學(xué)生圍繞這些課題進行討論，學(xué)生頓時覺得有話可說，平時開口說英語的畏懼感消失了，課堂氣氛立刻活躍起來。此時教師可以提供給學(xué)生一些參考詞匯，以幫助其解決表達(dá)中的困難；學(xué)生討論十分鐘后，由小組派代表在全班發(fā)言。通過這樣的討論活動，學(xué)生所學(xué)到的就不僅是寫作方法與技巧了。二、營造開放的學(xué)習(xí)情境人本主義心理學(xué)家強調(diào)學(xué)習(xí)和行為中人的因素。他們認(rèn)為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價值觀和人際之間的關(guān)系在學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展中起重要作用。學(xué)習(xí)是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經(jīng)驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產(chǎn)生影響，如果教師能與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，便能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。以往的英語課教學(xué)都在教室中完成，而開放的英語教學(xué)可不拘泥于一間教室，把課堂設(shè)在任何適宜的地方，如電腦房、閱覽室中、操場上、花園旁等。三、放手讓學(xué)生調(diào)查研究，強化體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新高學(xué)生運用語言的能力才是語言教學(xué)的真正目的。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生以英語為工具去分析和解決問題。對于教材中的一些科普類、人文或文獻類文章，教師可以讓學(xué)生通過查閱資料或調(diào)查的方式研究相關(guān)問題，并指導(dǎo)其撰寫調(diào)查報告。可以布置一些源于課文又高于課文的問題讓學(xué)生解答，學(xué)生只有經(jīng)過閱讀和研究大量相關(guān)材料后才能予以解答。在解答問題的過程中學(xué)生既能鞏固所學(xué)的語言知識，又能對問題獲得更深的認(rèn)識。與此同時，其運用語言的能力也能得到相應(yīng)的提高。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料和文獻，并給學(xué)生布置調(diào)查或采訪的具體任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，各學(xué)科的綜合能力和解決問題的能力會得到相應(yīng)的提高。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)體驗學(xué)習(xí)。新的外語學(xué)習(xí)評價體系無疑為外、語教學(xué)改革指明了方向，而“開放式”課堂教學(xué)正是新評價體系的一種實踐?！伴_放式”課堂教學(xué)在具體操作過程中應(yīng)注意：始終堅持學(xué)生是活動的主體，教師是活動的組織者、協(xié)調(diào)者和評判者；論題的確定應(yīng)遵循多維性的原則。避免唯一性；注重啟發(fā)學(xué)生大膽思維與表達(dá)，對各種觀點應(yīng)給予支持和鼓勵，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。四、布置開放性的作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展如果認(rèn)為只有寫作業(yè)本上的內(nèi)容才是作業(yè)，那就是錯誤的。設(shè)計作業(yè)時，一定要形式多樣或?qū)懟虍嫛⒒虺蜓?，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇，同時也要注意聽說讀寫譯協(xié)調(diào)發(fā)展。1.進行演講、交流?？梢悦刻旖o5分鐘左右的時間讓學(xué)生做DailyReport。學(xué)生可以自己選擇主題進行演講，講完之后可以讓其他同學(xué)發(fā)問。一方面鍛煉了演講者口頭表達(dá)能力和組織演講的能力，同時也鍛煉了其他同學(xué)聽的能力和即時發(fā)問的能力，長期堅持下去對學(xué)生的英語水平的提高和能力的提高都大有裨益。此外，在平時的閱讀教學(xué)中，如若只布置學(xué)生打量機械的抄寫詞語和課文的作業(yè)，學(xué)生肯定會感到索然無味，讓學(xué)生自主找出自認(rèn)為優(yōu)美精彩的片斷采摘下來，將其讀熟，然后讓學(xué)生進行演講，并要從用詞的準(zhǔn)確、語言的表達(dá)、感情的流露等方面進行評說。這樣的作業(yè)既鞏固知識點，又培養(yǎng)了說話的能力。2.表演課文劇本。有些課文故事性強，既有語言，又有活動，不僅好讀，還可以表演，可不知學(xué)生課后扮演文中人物，進行表演。一方面能加深對文章的理解，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱。3.開展討論、辯論。對有些課文涉及到對自己、對社會或者對人生看法的問題，可以大膽地設(shè)計一些相關(guān)話題，讓學(xué)生去分組討論，最后以自由辯論的形式展現(xiàn)。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中必然會涉及到以前學(xué)過的知識?？傊瑒?chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，正是人本主義光輝燭照下的新型的課堂教學(xué)，它通過喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，使課堂真正成為展示學(xué)生生命價值的綠洲。韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……1IntroductionofICAssemblyProcessC封裝工藝簡介●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●IntroductionofICAssemblyPr2●●@●目錄●●●●●0●●●●7ICProcessFlow韋爾封裝形式打線產(chǎn)品工藝介紹FC產(chǎn)品工藝介紹cSP產(chǎn)品工藝介紹常見失效模式及分析方法●●@●3●●@●>CProcessflow●●●●●0●●●●Customer客戶ICDesignSMTC設(shè)計C組裝WaferFabWaferProbeAssembly&Test晶圓制造晶圓測試c封裝測試●●@●4●●@●WILLPackage(WLL的封裝形式)●●●0●●●●Package-封裝體指芯片(De)和不同類型的框架(LF)和塑封料(EMc)形成的不同外形的封裝體>ICPackage種類很多,按照封裝外型可分為:soD、SoT、TsoT、SOP、MsoP、TSSOP、DFN、QFN、FBP、FC、CSP等;●●@●5WILLPackageWILL封裝形式)●●@●·按封裝外型可分為:soD、SOT、TsoT、SOP、MsoP、TSSOP、DFN、QFN、FBP、FC、CSP等;封裝形式和工藝逐步高級和復(fù)雜決定封裝形式的兩個關(guān)鍵因素:封裝效率。芯片面積劇裝面積,盡量接近1:1;引腳數(shù)。引腳數(shù)越多,越高級,但是工藝難度也相應(yīng)增加;WILLPackageWILL封裝形式)6WILLPackage(WLL的封裝形式)出●●●●soD_SmallOutlineDiode小外型二極管●0●●●●SoT-Smalloutlinetransistor小外型晶體管TsoT-ThinSmallOutlineTransistor薄小外型晶體管soP_Sma!OutlinePackage小外型封裝MsoP--MiniatureSmal!OutlinePackage微型小外形封裝TSSOP_ThinSmallShrinkOutlinePackage薄小外形封裝DFN-DualFlatNo-leadPackage雙側(cè)無引腳扁平封裝QFN-QuadFlatNo-leadPackage四方無引腳扁平封裝FBP-FlatBumpPackage平面凸點式封裝FC--FlipchipPackage倒裝覆晶技術(shù)封裝ˉcsP_ChipScalePackage芯片級封裝SODSOTTSOTSOPMSOPTSSOPDFNQFNFBPFCCSPWILLPackage(WLL的封裝形式)出7●●@●●●●●●0●●●●>打線產(chǎn)品及工藝介紹●●@●8CPackageStructure(|c結(jié)構(gòu)圄)●●@●●●●●(打線產(chǎn)品)●0●●●●Leadframe引線框架DiePad芯片焊盤日高Goldwire金線TOPVIEWMoldCompound環(huán)氧樹脂SIDEVIEWCPackageStructure(|c結(jié)構(gòu)圄)9RawMaterialinAssemb]y封裝原材料)●0●●●●Wafer】晶圓●RawMaterialinAssemb]y封裝10RawMaterialinAssembly封裝●●●●原材料)●0●●●●Leadframe】引線框架提供電踣連接和Die的固定作用;主要材料為銅,會在上面進行鍍銀、NiPdAu等材料;≯L/F的制程有Etch和Stamp兩種;易氧化,存放于氬氣柜中,濕度小于40%RH除了BGA,其他Package都會采用LeadframeBGA用的是Substrate;RawMaterialinAssembly封裝11韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件12韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件13韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件14韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件15韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件16韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件17韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件18韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件19韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件20韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件21韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件22韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件23韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件24韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件25韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件26韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件27韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件28韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件29韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件30韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件31韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件32韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件33韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件34韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件35韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件36韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件37韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件38韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件39韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件40韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件41韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件42韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件43韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件44韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件45韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件46韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件47韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件48韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件49韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件50韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件51韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件52韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件53韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件54韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件55韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件56韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件57韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件58韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件59韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件60韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件61韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件62韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件63韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件64韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件65韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件66韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件67韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件68韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件69韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件70韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件71韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件72韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件73韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件74韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件75韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件76韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件77韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件78韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件79韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹課件80謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha81韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂鬼f爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹韋爾半導(dǎo)體封裝工藝介紹6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂笽ntroductionofICAssemblyProcessC封裝工藝簡介●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●@●目錄●●●●●0●●●●7ICProcessFlow韋爾封裝形式打線產(chǎn)品工藝介紹FC產(chǎn)品工藝介紹cSP產(chǎn)品工藝介紹常見失效模式及分析方法●●@●>CProcessflow●●●●●0●●●●Customer客戶ICDesignSMTC設(shè)計C組裝WaferFabWaferProbeAssembly&Test晶圓制造晶圓測試c封裝測試●●@●WILLPackage(WLL的封裝形式)●●●0●●●●Package-封裝體指芯片(De)和不同類型的框架(LF)和塑封料(EMc)形成的不同外形的封裝體>ICPackage種類很多,按照封裝外型可分為:soD、SoT、TsoT、SOP、MsoP、TSSOP、DFN、QFN、FBP、FC、CSP等;作文難，難作文，特別是農(nóng)村學(xué)生就更怕作文了。其實農(nóng)村學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，身邊的世界更是美麗多姿的，學(xué)生的內(nèi)心感受也是各種各樣的，但如果沒有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，再豐富多彩的素材學(xué)生也會視而不見。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼晕覀円徒o學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)素材的“火眼金睛”，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)美，寫出美。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐認(rèn)為可以從以下幾方面做起：一、培養(yǎng)興趣不論干什么事，如果沒有興趣是不行的，學(xué)生天生喜歡動物花草，我們可以找一些學(xué)生感興趣的小動物，如小魚、烏龜，或讓學(xué)生在家種一些花草。讓學(xué)生來照顧它，觀察花的出芽、長葉、開花、結(jié)果，也可以在教室種一些豆子、蒜子，讓學(xué)生動手照料，或是養(yǎng)一兩只金魚，比賽誰能養(yǎng)得活、養(yǎng)得長久，定期讓他們交流體會和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的習(xí)慣。二、教給好的觀察方法可以教學(xué)生由遠(yuǎn)而近，由簡單到復(fù)雜，由局部到整體地觀察。還要指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的順序，是從下到上，從內(nèi)到外，是相反的順序，還是依據(jù)表達(dá)的內(nèi)容和觀察的對象來定，在指導(dǎo)觀察時，可通過對不同事物的觀察，用不同的順序進行觀察，使學(xué)生掌握不同的觀察順序的方法，從而學(xué)會有序地觀察。三、觀察的訓(xùn)練要有組織、有計劃地進行教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出與之相適應(yīng)的觀察要求，對學(xué)生進行觀察訓(xùn)練。我們要對不同程度的學(xué)生進行難易不同的觀察訓(xùn)練。讓剛開始訓(xùn)練的學(xué)生觀察反映日常生活的圖片，進行看圖說話或?qū)懺挕Ｗ畛?，讓他們根?jù)教師給定的范圍或話題來畫一畫，寫一寫。經(jīng)過一段時間的觀察訓(xùn)練之后，還可以讓學(xué)生畫自己感興趣的事物，自己命題自己表達(dá)。中等程度的學(xué)生可以觀察比較熟悉的、特點比較明顯的人和事物，寫簡單的觀察日記。如寫“我心愛的鉛筆盒”“我們的教室”“我的玩具”等。經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練后則可觀察比較復(fù)雜的、需要仔細(xì)鉆研的人或事物，寫比較復(fù)雜的觀察日記。如“熱愛勞動的同學(xué)”“我的新老師”“晨霧中的校園”“鄉(xiāng)村新貌”等。每個階段，教師都應(yīng)有明確的訓(xùn)練目的，安排一定的訓(xùn)練題目，有計劃有重點地進行訓(xùn)練，從簡單的日常物品，觀察筆盒、杯子、玩具到花草植物，再到小動物，金魚、小狗、小貓等，進而觀察身邊的人，老師、同學(xué)、父母、鄰居，進行系列化、有比較的層層遞進式的訓(xùn)練。而對于每次的觀察作業(yè)的成果，教師一定要組織學(xué)生進行評議，使他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。四、要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時開動腦筋進行比較式觀察怎樣引導(dǎo)呢？我們可以讓學(xué)生按事物的特點或事物發(fā)展的過程進行觀察。比如對比性地觀察，同樣是花，月季花和玫瑰花，放在一起讓學(xué)生觀察異同點，同一種花，葉子、形狀、顏色、條紋有什么不同。再如比較黃牛和水牛的不同點。通過對比，活躍思維把事物的敘述、描寫得更加深刻、準(zhǔn)確，找出隱蔽的不易注意到的地方。如觀察比較一位學(xué)習(xí)好的同學(xué)和一位學(xué)困生在上課、課后有什么不同，作業(yè)字跡的比較，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有哪些不同的地方。通過對比，學(xué)生對事物的認(rèn)識就會更全面更深刻，通過事物的表面現(xiàn)象，達(dá)到對事物本質(zhì)的認(rèn)識。五、訓(xùn)練時創(chuàng)設(shè)一定的情境如寫《我心愛的鉛筆盒》時，在課堂上可先讓學(xué)生說說自己的鉛筆盒的特點，觀察鉛筆盒的形狀、顏色以及材質(zhì)，可以裝什么文具。而后比較這個鉛筆盒與其他鉛筆盒不同的地方，如顏色、圖案等。讓學(xué)生懂得觀察要有重點，抓住事物的特點，寫出來的文章才能給人留下深刻的印象。又如在寫《家鄉(xiāng)的桔子》時，可以讓學(xué)生各帶一個桔子來，提出觀察的要求，指導(dǎo)觀察。先觀察桔子的形狀、顏色是什么樣子，表面有什么特點（可以和別的水果相比，有疙瘩等），成熟和沒成熟的相比，顏色有什么不同，剝開皮以后氣味有什么不同，還有內(nèi)部的情況，剝完皮以后的整體樣子，一瓣一瓣剝開后有什么發(fā)現(xiàn)，咬下來果肉是什么樣子，吃下去汁水又是什么味道？讓學(xué)生說一說。通過充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗，教會學(xué)生按從外到內(nèi)，由表及里地觀察，重點觀察桔子的形狀、顏色、氣味，再說一說，寫出家鄉(xiāng)桔子的特點，這樣讓學(xué)生主動參與，激發(fā)興趣，實實在在地提高了觀察能力。六、鼓勵學(xué)生多提問教師教給學(xué)生指明觀察的目的任務(wù)固然重要，但更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立地提出觀察的目的任務(wù)。如果學(xué)生時時處處依賴教師的指示，像擠牙膏似的擠一下才動一下，觀察力是培養(yǎng)不起來的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生主動去觀察，方法是鼓勵學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。面對學(xué)生提出的不同問題，甚至是幼稚可笑的問題，如“天上的星星為什么會發(fā)光？”“魚兒為什么在水中不會悶死？”甚至“你為什么要吃飯？”等等。為了培養(yǎng)他們對周圍事物的觀察與思考的熱情，一方面我們要有耐心，另一方面教師千萬不要好心地立刻把答案告訴他們，而是應(yīng)該啟發(fā)他們，讓他們動腦筋想一想，再多看一看，仔細(xì)認(rèn)真地觀察再說出思考的結(jié)果，效果就會更好。此外，還可以在課堂上開辟出課前五分鐘“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，輪流讓學(xué)生來匯報今天自己的新發(fā)現(xiàn)?？梢哉f說發(fā)現(xiàn)了身邊的什么新鮮事物，如看到我家的小狗睜眼了，花貓生小貓了，院子里的桂花開了，桃樹開了第一朵花，或是發(fā)現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的小明聽寫得了一百分啦等等，對他們的發(fā)現(xiàn)，及時給予表揚鼓勵，使他們逐步學(xué)會自覺地、有興趣地主動觀察周圍的事物。這樣持之以恒，逐步地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，那么學(xué)生的習(xí)作也就寫得生動有趣，充滿了童真和童趣。（張家港市第三中學(xué)江蘇張家港215600）和諧是生活的追求，也是教育的追求。和諧教育是指合乎青少年身心成長規(guī)律的、體現(xiàn)時代要求的教育，是協(xié)調(diào)的、生動活潑的教育，是結(jié)構(gòu)合理、富有個性的教育。和諧教育對良好班集體的構(gòu)建、和諧校園的建設(shè)具有決定作用，對班主任自身的凝聚力、號召力的形成起關(guān)鍵作用，對班級教育教學(xué)的整體優(yōu)化具有重要影響。只有開展和諧教育，才能使師生雙方在和諧愉快的氛圍中達(dá)到教育和受教育的目的，而要開展和諧教育，就必須要努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。一、學(xué)會尊重，關(guān)注每一位學(xué)生美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！苯處熞獙W(xué)會尊重每一位學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，才可能實現(xiàn)師生之間的民主和平等。教師要關(guān)心學(xué)生，真誠對待學(xué)生，才能使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。在信息時代，教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學(xué)生，教師要放下架子，從講臺上走下來，與學(xué)生做朋友，向?qū)W生學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)老師因種種原因造成過失的時候，要敢于面對事實，放下面子，和學(xué)生坦誠相見，該認(rèn)錯的堅決認(rèn)錯，這樣，老師不但不會喪失威信，反而會使學(xué)生更加信賴和尊重你。新課程把教學(xué)看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，教學(xué)相長，共同進步。只有在學(xué)生體會到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后，才愿意把心里的疑慮、困惑說出來，這將有利于教師及時洞察學(xué)生所知所想，調(diào)整自己的教學(xué)行為，幫助學(xué)生解決思想、能力和知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通。當(dāng)師生之間擁有民主、平等、和諧的關(guān)系之后，學(xué)生就會積極地參與教學(xué)活動，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出不同的意見，創(chuàng)造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，討論積極，師生互動，教與學(xué)真誠合作，學(xué)生得到積極的發(fā)展。有了對學(xué)生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應(yīng)、情感的交融，營造出生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果，促進了現(xiàn)代教育觀念的建立。二、學(xué)會欣賞，肯定每一個學(xué)生美國心理學(xué)家之父、哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞。”列夫·托爾斯泰因為得到了屠格涅夫的賞識而成為了具有世界聲譽和世界意義的思想家和藝術(shù)家。著名教育家陶行知說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！边@句話告訴我們不能把有的學(xué)生看死了，把他們看成壞孩子，因為隨著年齡的增長，他也會發(fā)展、變化，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個有用的人材?！笆郎蠜]有兩片相同的樹葉”，同樣，學(xué)生間的稟賦、品行也各有差異，要使學(xué)生的潛能在各自的起點上得到充分發(fā)揮，教師就必須善于發(fā)現(xiàn)，用“美”的目光去捕捉、欣賞學(xué)生身上的閃光點。每個學(xué)生都是一本書，書中都有自己的內(nèi)涵，作為讀者，你想讀懂他，那么關(guān)鍵看你怎么去讀，有沒有好好去讀。每個人都渴望得到別人的賞識。學(xué)生就渴望得到老師、同學(xué)的重視、認(rèn)同和表揚。學(xué)生的這種心理必須引起教師的尊重。其實每個孩子都有思維創(chuàng)造的潛力，可能在某些方面并不討老師的喜歡。只要教師保持一顆寬容的心，學(xué)會期待，學(xué)會欣賞，總能捕捉到他們的閃光點。在逾越常規(guī)的言行中，往往包含有創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師去點燃它們。因此，贊揚學(xué)生、欣賞學(xué)生是對學(xué)生日常進步的肯定，能增強學(xué)生的自信心，激活他們的潛能，是促進學(xué)生進步提高和發(fā)展的強心劑。教師只有懂得欣賞學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們各自的獨特生長點，善于抓住時機贊賞他們的進步和閃光點，才能激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的信心和動力，學(xué)生才會加倍努力，教師的期望才會得到實現(xiàn)。三、學(xué)會寬容，善待每一個學(xué)生。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，懂得寬容學(xué)生的教師懂得教育。寬容學(xué)生，給學(xué)生一個改過的機會。對學(xué)生的錯誤不要過于大驚小怪更不要當(dāng)頭一棒打過去，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生變得消沉或增強他們的逆反心理，應(yīng)給他們一個反省改過的機會。記得有一天上課時，有個女生一直看著窗外，我就走到她旁邊站一站，希望能引起她注意，讓她把精神集中到課堂上，但她聽了一下馬上又走神了。如果是以前我肯定要點名提醒她注意或以提問題的方式提醒她，如果還是不行的話就要發(fā)火批評了。但我想起了那句話：“對學(xué)生寬容點”。課后我叫她幫我拿掛圖，當(dāng)她離開我的辦公桌時，我對她說了聲謝謝！她先是一怔，然后露出了笑容。從此她上課都非常認(rèn)真、成績很好，而且主動提問、主動回答問題，還跟我談心傾訴心事，并征求我的意見，同時也給我的教學(xué)提出一些建議。后來她還把那天發(fā)呆的原因告訴了我。我慶幸沒有在學(xué)生痛苦、困惑時，加深學(xué)生的痛苦。人生的路上，每個人都有犯錯誤的時候。面對他人的錯誤，寬容往往比苛責(zé)與批評更讓做錯事的人悔悟。這件事讓我嘗到了寬容的甜頭，更讓我堅定了把寬容堅持到底的決心。寬容學(xué)生，給學(xué)生一個改過的過程。并不是所有的學(xué)生都能一次性改過錯誤，有些學(xué)生改過又犯，甚至屢改屢犯。以前對屢犯者少不了訓(xùn)斥，還要寫檢查請家長。其實這些學(xué)生更需要寬容，而且需要有耐心的、持久的寬容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一個過程。教師應(yīng)有堅強的毅力和持久的耐心鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生，讓他回歸正道，避免在錯誤的路上越走越遠(yuǎn)。我有一個學(xué)生上課喜歡講話，面對她我沒有大發(fā)脾氣而是心平氣和地跟她談話，指出上課講話既不利于自己學(xué)習(xí)也影響同學(xué)和老師。談話后她上課不講話了。但新問題又出現(xiàn)了，她聽著聽著聽竟然在課堂上睡著了。我又寬容了她，再次找她談心，這一次我首先表揚了她說到做到在課堂上沒講話了，同時也指出課堂上睡覺也是不對的，同樣也不利于學(xué)習(xí)。她回去好了幾天又犯，反反復(fù)復(fù)。我還是寬容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，嘗試用各種辦法。后來她漸漸改掉講話和睡覺的毛病，現(xiàn)在她的成績也在慢慢提高。這件事讓我明白沒有“病入膏肓，無藥可救”的學(xué)生。寬容能治療學(xué)生的各種毛病，但需要一個過程。當(dāng)然寬容也不是沒有界線的，寬容學(xué)生不是縱容學(xué)生犯錯誤，更不是對學(xué)生的錯誤不聞不問、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對其正確的引導(dǎo)，給予其改過的機會與過程。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。只要教師在思想上和行動上真正的去接近學(xué)生，把自己無私的愛全部奉獻給學(xué)生，學(xué)會尊重、欣賞、寬容學(xué)生，那么與學(xué)生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關(guān)系。更新教育觀念、樹立現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念、健全“和諧教育”的理論框架、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中得到健康成長，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高！這應(yīng)該引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程；是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。本文擬從以下三個方面作些探究。1在解題的方法規(guī)律處反思“例題千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長是4，底長為6；求周長。我們可以將此例題進行一題多變。變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）變式2已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0?y?2x的理解運用，是完成此問的關(guān)鍵）通過例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認(rèn)識又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。2在學(xué)生易錯處反思學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果！有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中（教師）版2004年第5期的案例：一位初一的老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：―3×（―4）=？，A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了！于是馬上請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進行訪談，那位學(xué)生說：站在―3這個點上，因為乘以―4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的？為什么會有這樣的想法？又怎樣糾正呢？如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。3在情感體驗處反思因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)動機；有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時，在此過程中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。總之，解后的反思方法、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納；解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學(xué)會了獨立思考，在反思中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流、合作，學(xué)會了分享，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰。一、高等教育的準(zhǔn)公共物品屬性分析高等教育既不是一個純公共產(chǎn)品，也不能視為一個純粹的私人物品，確切地說：“教育是一種‘優(yōu)效型的公共物品’或稱‘準(zhǔn)公共物品’。即一種具有正外部性的準(zhǔn)公共物品”。（1）高等教育產(chǎn)品在受益上具有非排他性，即任何人都不能因為自己單獨消費而去排除他人對該物品的消費的權(quán)利，是全社會都可享用的產(chǎn)品。（2）高等教育產(chǎn)品在效用上具有不可分割性。公共物品是面向整個社會共同提供的，所有的社會成員共同享用公共物品的整體效用，而不可以將其分割為若干部分，分別歸屬于某個個人、家庭或企業(yè)單獨享用。一國公民接受教育的人越多，受教育程度越高，對整個社會發(fā)展越積極，這種效用是整體性的。（3）高等教育產(chǎn)品在消費上具有競爭性，在高等教育消費的過程中，由于信息不對稱，存在獲取不均、利益差別、偏好差異等問題。因此，高等教育消費呈現(xiàn)非整體性，使其消費在技術(shù)上便于分割。即使不通過收取學(xué)費的手段，也有足夠的理由或者是標(biāo)準(zhǔn)拒絕某些個體進入高等教育的大門。例如，錄取分?jǐn)?shù)線、性別、民族、宗教、家庭情況及國籍等。二、高等教育供給機制的現(xiàn)狀近年來，我國的教育事業(yè)取得了明顯的進步，但是從整體上來看尤其是同教育發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)比較來看，高等教育的有效供給，無法滿足公共教育的實際需求的狀況并沒有實質(zhì)改變。（1）高等教育供給的總量不足，主要表現(xiàn)為總量性短缺；總量性短缺我們可以稱之為絕對性短缺，具體體現(xiàn)為教育支出占GDP的比重偏低（我國的標(biāo)準(zhǔn)為4%）。2006～2013年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值由201464億元增加568845億元，年均增長7.8%。但與此同時，財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重長期在2.79%～3.48%的低水平上徘徊，甚至有些年份出現(xiàn)不增反降的現(xiàn)象。財政支出中教育經(jīng)費占GDP的比重與世界其他國家相比有著比較大的差距。自20世紀(jì)90年代初，世界平均水平的財政性教育經(jīng)費占GDP比例穩(wěn)定在4.7%～4.9%，其中，教育較發(fā)達(dá)國家比例為4.9%～5.1%，欠發(fā)達(dá)國家比例為3.8%～3.9%。高等教育作為我國教育體系的一個重要組成部分，它必然會存在供給瓶頸以及供給質(zhì)量不高的狀況。（2）高等教育供給的結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為縱向及橫向的結(jié)構(gòu)失衡；教育內(nèi)部投資結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從城鄉(xiāng)之間的教育支出來看，長期以來，我國社會形成了顯著的城鄉(xiāng)二元分割和“以城市為中心”的政策傾向。即國家公共政策總是優(yōu)先滿足城市地區(qū)的利益，而忽視了農(nóng)村地區(qū)的高等教育發(fā)展。高等教育也體現(xiàn)著“城市優(yōu)先”的價值。我國東部（主要是東南沿海地區(qū)）高校及其在校生數(shù)所占比重相對較高，中西部地區(qū)高校及其在校生比重相對較低，且2013年中、西部地區(qū)高校數(shù)所占比重和在校生數(shù)所占比重與2006年相比都有所下降。三、高等教育供給短缺的原因解釋（1）財政支出中教育部門與其他部門（尤其是支出剛性較強的部門）之間的競爭導(dǎo)致公共教育供給總量性短缺。首先，在當(dāng)前的教育供給的過程中，政府對教育的投資主要是通過各級政府的財政預(yù)算來實現(xiàn)。在財政預(yù)算總額給定的情況下，教育支出占財政預(yù)算支出比重越高，教育投資的總量就越大。列入政府預(yù)算支出的不同領(lǐng)域和不同部門的利益沖突會影響政府的公共預(yù)算決策，各個部門公共預(yù)算支出的份額的最終確定，實質(zhì)上就是這些利益集團以部門利益為基礎(chǔ)進行博弈后的結(jié)果。其次，政府在分配公共資源時往往并不是以其對公眾的重要性程度來決定。政府更多的依賴每個項目所帶來的利益大小去決定公共資源的分配，而教育項目的收益很難在短時間內(nèi)凸顯，因此在預(yù)算分配中，會處于弱勢地位。（2）教育部門內(nèi)部的利益集團之間的競爭導(dǎo)致政府教育投資的結(jié)構(gòu)性失衡。首先，高等教育大多集中在城市，投資的來源來自中央政府及省直轄市政府和市政府，他們有相對較強的財政支付能力；而基礎(chǔ)教育的投資主要來自縣、鄉(xiāng)、村，他們自身的財政支付能力比較有限。我國是一個典型的城鄉(xiāng)二元體制，由于政府政策、區(qū)位優(yōu)勢、資源稟賦以及文化背景等方面存在差異，而呈現(xiàn)發(fā)展失衡的狀態(tài)，這種狀態(tài)無疑將對高等教育產(chǎn)生不利影響。其次，處于少數(shù)卻占有較多公共教育支出的城市教育部門沒有人數(shù)較多的農(nóng)村教育部門所呈現(xiàn)出的組織松散的缺點，而是具有“組織優(yōu)勢”及“信息優(yōu)勢”的特點，因而在政府預(yù)算決策的過程中能夠擁有更大的話語權(quán)，能夠為城市地區(qū)爭取到更多的教育經(jīng)費以及政策鼓勵。四、改善我國高等教育服務(wù)供給的對策建議（1）重視政府在高等教育供給中的主導(dǎo)作用。高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府也是高等教育最大的投資主體。政府通過直接設(shè)立高等教育機構(gòu)，直接提供高等教育產(chǎn)品及服務(wù)，或者是通過預(yù)算及政策安排等方式，將高等教育產(chǎn)品和服務(wù)委托于私人部門生產(chǎn)，以此來提供高等教育產(chǎn)品的供給或服務(wù)；另外，政府的預(yù)算投入也是高等教育投資的主要來源之一。在加強政府對高等教育預(yù)算投入的同時，更應(yīng)重視優(yōu)化配置，整合教育資源以及搭建合理的高等教育平臺，有效地推動我國高等教育的快速、全面發(fā)展。（2）優(yōu)化教育資源配置形式，積極推進高等教育服務(wù)均等化。優(yōu)化并合理配置教育資源，提高教育資源的使用效率，充分發(fā)揮教育資源的整體效益是我國當(dāng)前教育體制改革亟待實現(xiàn)的重大目標(biāo)。為了推進高等教育服務(wù)的均等化，政府需要在一定程度上對教育弱勢利益部門或群體予以差別對待，加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育部門以及教育部門內(nèi)部弱勢教群體的投資力度，補償他們以往所遭受的教育投資不公平待遇，縮小高等教育資源和教育機會在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間及社會不同階層之間的分配差距，以緩解高等教育供給不均衡的矛盾。（3）引入市場機制，利用社會資源發(fā)展民辦高校。高等教育兼具私人性。因此，可以通過市場機制來提供，發(fā)展民辦教育便是一個解決思路。高等教育需要創(chuàng)新辦學(xué)思路，民辦大學(xué)以及分校并非如人們想象的亂象叢生，它們都是經(jīng)過了國家嚴(yán)格審批，其辦學(xué)的基本條件以及基礎(chǔ)管理都經(jīng)過了教育管理部門和教育專家的考核和評估。市場的引入使得我國高等教育的發(fā)展將更具活力，發(fā)展非公立高等教育也是實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措。我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到由于辦學(xué)歷史較短和經(jīng)驗的欠缺，民辦高等教育還存在著教學(xué)以及管理上的問題，在硬件設(shè)施和軟件建設(shè)上存在著許多不盡人意的地方，有待于國家加強研究和改進。但是民辦高等教育如果能夠得到合理地引導(dǎo)，必將有助于破解我國高等教育發(fā)展當(dāng)前所面臨的絕對性與相對性短缺的難題。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)把學(xué)生看作是教育的對象，接受知識的容器，學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，而不提發(fā)展學(xué)生的個性。我國傳統(tǒng)的教育觀念影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。新的課程理念認(rèn)為教材是一種開放的、期待著使用者自己去創(chuàng)造性完成的教材，它要求教師在課堂教學(xué)中，捕捉各種學(xué)生主體因素，使課堂教學(xué)充滿活力。實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中自己做主，使英語課的教學(xué)和社會、科技、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，提高了英語課教學(xué)的實效，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變觀念。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用自己的方式進行學(xué)習(xí)。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要為學(xué)生提供豐富多彩的情境，為學(xué)生留有探索和思考的余地，提供課堂交流的課堂氣氛。一、根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)展開討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論是職高英語課堂教學(xué)中常用的一種方法。雖然新編職高英語教材中安排了一些討論話題，但要想取得較好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇一些難度適中的話題讓學(xué)生自由討論或自由發(fā)表意見。確定話題時應(yīng)避免話題過大、空洞或不切實際。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生討論話題時有話可說，這樣才能為學(xué)生提供運用所學(xué)語言的機會，并能達(dá)到提高其言語技能的目的。多數(shù)學(xué)生平時喜歡體育運動，通過電視、報紙和網(wǎng)絡(luò)獲取了不少有關(guān)足球和奧運會的知識，讓學(xué)生圍繞這些課題進行討論，學(xué)生頓時覺得有話可說，平時開口說英語的畏懼感消失了，課堂氣氛立刻活躍起來。此時教師可以提供給學(xué)生一些參考詞匯，以幫助其解決表達(dá)中的困難；學(xué)生討論十分鐘后，由小組派代表在全班發(fā)言。通過這樣的討論活動，學(xué)生所學(xué)到的就不僅是寫作方法與技巧了。二、營造開放的學(xué)習(xí)情境人本主義心理學(xué)家強調(diào)學(xué)習(xí)和行為中人的因素。他們認(rèn)為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價值觀和人際之間的關(guān)系在學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展中起重要作用。學(xué)習(xí)是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者