幼兒綜合素質(zhì)考試復(fù)習(xí)資料

幼兒綜合素質(zhì)考試復(fù)習(xí)資料幼兒綜合素質(zhì)考試復(fù)習(xí)資料幼兒綜合素質(zhì)考試復(fù)習(xí)資料幼兒綜合素質(zhì)考試復(fù)習(xí)資料編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:幼兒綜合素質(zhì)考試復(fù)習(xí)資料第一章職業(yè)理念第一節(jié)教育觀一、國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》010--2020年)公布，在指導(dǎo)思想中有這樣的表述：“把以人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄毒V要》把國(guó)家教育的戰(zhàn)略主題確定為：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！?/p>

國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求是：

(1)堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人國(guó)民教育全過程。加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化最新成果教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)理想信念教育和道德教育，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心；加強(qiáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育；加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)。

(2)堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。

(3)堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感。重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二、在幼兒教育中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法

面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，在教育部頒發(fā)的《全社會(huì)都要關(guān)心和支持教育事業(yè)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》等一系列文件中，為教育工作者特別是幼兒教育工作者和幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向。在學(xué)前教育迅速發(fā)展的今天，幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育是幼兒教育的核心和改革的方向。

(一)樹立正確的辦園目標(biāo)

辦園目標(biāo)是幼兒園各項(xiàng)工作的綱領(lǐng)。要樹立正確的辦園目標(biāo)，首先要明白什么是素質(zhì)和素質(zhì)教育。素質(zhì)就是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本素質(zhì)品質(zhì)結(jié)構(gòu)。包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。

素質(zhì)教育有三個(gè)主要特點(diǎn)，一要面向全體；二要全面發(fā)展；三是創(chuàng)新。根據(jù)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況確定辦園目標(biāo)，把幼兒園辦成啟智、創(chuàng)新、培養(yǎng)興趣的樂園；教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)園。明確的辦園目標(biāo)，為幼兒園的各項(xiàng)工作、孩子的發(fā)展、教師的保教和教育教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)的管理指明了方向。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)，是推動(dòng)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的前提

國(guó)家教委副主任柳斌指出：“對(duì)于基礎(chǔ)教育來講，走向素質(zhì)教育是一項(xiàng)大政”。實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。

1，兒童觀。在教育幼兒活動(dòng)中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，首先要樹立幼兒是“人”的觀念，要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)兒童，尊重幼兒，做孩子的朋友。尊重孩子的人格尊嚴(yán)、個(gè)性差異，相信幼兒有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＳ變弘m然年齡小，但他們同樣有著豐富情感，是真正的人。

2，教育觀。在教育過程中，孩子是主體，是我們各項(xiàng)活動(dòng)的主角。在教育幼兒過程中，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等同于幼JLN教育，孩子發(fā)展是需要社會(huì)、家庭、幼兒園等三方面的力量。傳統(tǒng)的課程觀是有語言、計(jì)算、音樂、美術(shù)、常識(shí)、體育六大學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)代的課程觀，它不僅包含六大學(xué)科五大領(lǐng)域，而且包含著影響幼兒發(fā)展的一切因素(智力與非智力因素、情感需要、個(gè)性發(fā)展等1。都可視為課程，在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)中，重視過程中孩子的發(fā)展，而不是結(jié)果。只有樹立了全面的課程觀，才會(huì)培養(yǎng)出各類的人才。

3，人才觀。傳統(tǒng)的人才觀認(rèn)為專家、學(xué)者、研究生、博士是人才，而普通勞動(dòng)者則為庸才。狹隘的人才觀，使我們傳統(tǒng)的幼兒園教育以造就少數(shù)精英為目標(biāo)，為少數(shù)人服務(wù)。幼兒園一小學(xué)一中學(xué)一大學(xué)，一切只是為了考試，上大學(xué)，入小學(xué)要考什么知識(shí)，什么就是教學(xué)重點(diǎn)。重教輕保、重上課輕游戲，忽視了幼兒園是保教合一的教育機(jī)構(gòu)。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。而現(xiàn)代人才觀則認(rèn)為學(xué)者、博士、研究生為英才，大批在社會(huì)各行各業(yè)發(fā)揮著重要作用的勞動(dòng)者都是人才。每個(gè)人有不同的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(zhǎng)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，則是人才得到真正的利用。每個(gè)孩子都是一棵即將成長(zhǎng)的樹，樹與樹不同：各有特長(zhǎng)、各有千秋，關(guān)鍵是看我們的栽培者如何充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，使之成為人才。這才是我們教育的最終目的：面向全體、全面發(fā)展、因材施教。

(三)教師的整體素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是幼兒全面發(fā)展的前提

國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的跨世紀(jì)園T-E程已全面啟動(dòng)。教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵是教師，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，理清思路，勇于改革，抓住本質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分和學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，是“為人生做準(zhǔn)備”的教育階段。

1，以科研為龍頭，提高教師的理論水平。

2，優(yōu)化一日活動(dòng)，讓幼兒全面發(fā)展。幼兒園的一日活動(dòng)由教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)組成，優(yōu)化了孩子一日活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

3，勇于創(chuàng)新，大膽改革，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的管理。堅(jiān)持因材施教，全面發(fā)展，共同提高。創(chuàng)造適合每個(gè)幼兒的教育，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都有所提高。通過教育活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展，教師需在以下幾方面得到充分的發(fā)展：

(1)教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)尊重孩子、以鼓勵(lì)為主、以賞識(shí)教育為主的教育思想。(2)面向全體幼兒。注重教育教學(xué)的全面性。

(3)運(yùn)用多種教學(xué)手段，組織教學(xué)活動(dòng)。

(4)多方面選擇教育教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

(5)在活動(dòng)中滲透品德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子良好的素養(yǎng)。

4，構(gòu)建一片創(chuàng)造的天地。

5，打破游戲傳統(tǒng)活動(dòng)形式，融保育于游戲之中。三、幼兒教育作為人生發(fā)展的奠基教育的重要性及其特點(diǎn)

0～6歲這一年齡階段孩子的記憶力是超乎人們想象的，相當(dāng)于成人的200%。人的大腦在這一年齡階段的發(fā)展也是相當(dāng)?shù)难杆?。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。

(一)幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期

美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8～18歲前獲得的。

美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為l300克。

日本學(xué)者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人。若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

(二)幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時(shí)期。孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時(shí)孩子的可塑性強(qiáng)。自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。家長(zhǎng)、老師說“好”，就是“好”。家長(zhǎng)、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個(gè)性、品質(zhì)，對(duì)其一生都有重要影響。相反若在這個(gè)時(shí)期形成～些不好的個(gè)性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。

心理學(xué)的研究表明，幼兒是接受社會(huì)化教育的最佳期，父母只要能真正關(guān)心孩子的身心健康，努力學(xué)習(xí)一些教育子女的心理學(xué)知識(shí)，那么他們教育子女就能達(dá)到最佳水平，倘若家長(zhǎng)錯(cuò)過了教育孩子的最佳期，那么教育子女的效果就要差很多。

(三)幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期

3歲左右的孩子。正處于一個(gè)特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看做是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看做是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。

國(guó)外的研究指出，幾乎所有的要求手術(shù)變?yōu)榕缘哪行援愋择被颊撸溆啄昃信曰袨椋蠹s有2/3的男性同性戀者，其幼年就有女性化行為，大約有一半的異裝癖者，幼年時(shí)就喜歡著女裝。上述研究表明，成人的性變態(tài)與兒童的性角色畸形之間有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

必須強(qiáng)調(diào)，性角色畸形這一心理偏差，與孩子今后的戀愛、婚姻、家庭和諧、幸福美滿。關(guān)系甚大?？傊?，幼兒時(shí)期是智力開發(fā)、人格健全、性教育的關(guān)鍵期。在幼兒教育上，主要是引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，來應(yīng)付以后學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定。

毅力和勤奮，使其以專注的精力、忘我的精神從事這項(xiàng)活動(dòng)。

當(dāng)前，幼兒園的課程改革不斷深入，正向著綜合化、生活化、游戲化、多樣化的方向邁進(jìn)。課程也更注重教育的個(gè)性化，更注重隨機(jī)教育和生成教育。新的課程觀對(duì)于教師的要求也越來越高。教師不僅要成為幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更要成為研究型的教師。

作為課程的實(shí)施者。要想讓課程開展得更加深入有效，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的興趣和需要，及時(shí)地支持、引導(dǎo)，以生成出更多更有價(jià)值的活動(dòng)。那么我們?cè)撊绾尾蹲?、挖掘和發(fā)展幼兒的興趣呢

一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并正確引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。好奇心是人的天性，求知是人的本能。孩子們由于缺乏知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有些小動(dòng)物他們并不了解，在這種情況下，他們的興趣還是極高的。有些老師在看到小朋友圍在一起找或看小動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)說：“你們不要圍在那里。走過來!”這種做法根本就沒有顧及他們所做的事情，泯滅了孩子對(duì)小動(dòng)物的探索興趣。興趣是幼兒最好的老師，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)觀察小動(dòng)物，不應(yīng)去打擾他們。應(yīng)順應(yīng)、支持幼兒提出的問題和疑問，正確引導(dǎo)他們，及時(shí)抓住這一個(gè)教育契機(jī)生成科學(xué)教育活動(dòng)，傳授給他們一些關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

二、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感。例如。教師認(rèn)為蚯蚓很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂于探究。那么，教師就應(yīng)該接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒作出的回答和解釋會(huì)真誠(chéng)地來源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。

三、發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力

發(fā)現(xiàn)蚯蚓的事件，也是孩子們用語言進(jìn)行交往的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。他們善于發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)新看到的事物刨根問底，進(jìn)行討論和猜想，在自己解決不了的情況下再來請(qǐng)求老師幫忙。孩子有求知和探索的欲望，在日常生活中也可以培養(yǎng)他們解決問題的能力。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們通過自己的探究找到答案。

四、教師要不斷充電。擴(kuò)大知識(shí)面

教師有時(shí)可能不知道答案，但不能不懂裝懂。以免給幼兒錯(cuò)誤的概念。自己不知道沒關(guān)系，但對(duì)幼兒要有積極的態(tài)度和行為。鼓勵(lì)幼兒。并盡可能和幼兒一起通過查閱書籍來解答問題，使幼兒了解這種獲取信息的有效渠道。其實(shí)。面對(duì)孩子們的好奇心和求知欲時(shí)，作為老師也是為之興奮的?？墒钱?dāng)老師現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不能解答小朋友的問題時(shí)，加強(qiáng)自身的文化知識(shí)就變得非常重要。老師要多看一些書籍。多了解一些科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能回答孩子們提出的問題，傳授給孩子正確的信息。同時(shí)，教師對(duì)于那些自己害怕的小動(dòng)物，要克服心理上的障礙。

總之。孩子的生成無時(shí)不有，他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要關(guān)注幼兒的興趣。傾聽幼兒的熱點(diǎn)話題，學(xué)會(huì)捕捉發(fā)生在幼兒身邊的敏感性問題，及時(shí)接過孩子拋過來的“球”，調(diào)動(dòng)幼兒自主嘗試探索的積極性，使幼兒模糊的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)檎_的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們要向孩子展示大自然神奇的一面，激起孩子的疑問，挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子積極探索，保持孩子心中的好奇。但反思過去，有太多教育契機(jī)都被我們錯(cuò)過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好時(shí)機(jī)。

因此，為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“捕捉幼兒興趣”的意識(shí)，有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓孩子們學(xué)習(xí)得更快樂!第二節(jié)

兒童觀一、“人的全面發(fā)展"的思想

馬克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，這一學(xué)說是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。

(一)人的全面發(fā)展的含義

所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

(二)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容

1，人的發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的

人的發(fā)展從根本上說，決定于其所處的社會(huì)物質(zhì)生活條件，人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)和生活中所處的地位不同，其獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)也不相同。

2，舊式分工造成了人的片面發(fā)展

馬克思和恩格斯通過對(duì)社會(huì)發(fā)展史的考察指出，第一次社會(huì)大分工，即城市和農(nóng)村的分離，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離，造成了人的片面發(fā)展。舊的社會(huì)生產(chǎn)分工和不合理的生產(chǎn)關(guān)系是人的片面發(fā)展的原因。人的片面發(fā)展的基本特征是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離和對(duì)立。人的片面發(fā)展在資本主義手工工場(chǎng)中發(fā)展到了極端的地步。

3，機(jī)器大工業(yè)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

資本主義機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，為人的全面發(fā)展開辟了道路。首先，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人的全面發(fā)展提出了客觀需要。其次，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)也為人的全面發(fā)展提供了可能和條件。因?yàn)闄C(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造了極高的勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)財(cái)富，縮短了勞動(dòng)時(shí)間，使工人有物質(zhì)條件、時(shí)間、精力去從事學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。

4，社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)制度條件

機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)所提供的人的全面發(fā)展的可能性，在資本主義社會(huì)并不能充分地實(shí)現(xiàn)。只有消滅剝削，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料公有制，為全體勞動(dòng)者提供物質(zhì)的和精神的條件，才能使他們?nèi)姘l(fā)展。社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件。

5，人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動(dòng)活動(dòng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上

人的活動(dòng)特別是人的勞動(dòng)活動(dòng)的全面發(fā)展。馬克思指出：自由自覺的勞動(dòng)是人類的特性，是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)性活動(dòng)；人類社會(huì)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明人類在勞動(dòng)中產(chǎn)生。人類因勞動(dòng)的異化而異化，因勞動(dòng)的解放而解放，因勞動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。因此，人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動(dòng)活動(dòng)全面發(fā)畏的基礎(chǔ)上。

6，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

馬克思說：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法。而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?/p>

7，人的全面發(fā)展包括人的素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展

人的素質(zhì)的全面發(fā)展主要指人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的全面發(fā)展以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。個(gè)性即人的品質(zhì)和風(fēng)格，是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴憩F(xiàn)出來的體質(zhì)能力、精神狀態(tài)、心理傾向及行為特征的總和。它反映的是人的不斷發(fā)展的特殊性和差異性。

二、“育人為本”的幼兒觀

“育人為本、德育為先”是實(shí)施教育的主導(dǎo)思想。教育科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。第三節(jié)教師觀一、教師專業(yè)發(fā)展的要求

(一)樹立正確的專業(yè)意識(shí)專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。專業(yè)發(fā)展意識(shí)意味著人不僅能把握自己與外部世界

的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象，并能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。也就是說，教師首先要意識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不只是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)乎著自己的發(fā)展，關(guān)乎著自己的職業(yè)幸福感等。新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要教師有更強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，要不斷地把自己當(dāng)前的教學(xué)與過去相比較，并從中找到存在的不足和取得的進(jìn)步：與其他教師相比較找出存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來幾年專業(yè)發(fā)展的方向：要總結(jié)過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成就，對(duì)于自己當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來的發(fā)展時(shí)要著重于對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問題有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握。

(二)拓展專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是一個(gè)合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。教師一般都負(fù)擔(dān)某一學(xué)科或某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)工作。掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域較全面和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，是對(duì)一個(gè)教師的基本要求。

但是由于時(shí)代的飛速發(fā)展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如教師首先必須優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備當(dāng)代科學(xué)與人文的基本知識(shí)，拓展自己的知識(shí)基礎(chǔ)，豐富自己的精神生活，同時(shí)也幫助保持教學(xué)的時(shí)代性，為評(píng)價(jià)學(xué)生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)。掌握學(xué)生及其具備的知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，知曉學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難和特殊學(xué)習(xí)的需要。這些知識(shí)的儲(chǔ)備，有利于教師正確、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次。教師還具有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，它直接可以運(yùn)用于課堂生活。為具體的教育情景提供有效的策略指導(dǎo)。

(三)提高專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。提高專業(yè)能力應(yīng)做到：第一，提高教學(xué)能力；第二，提高教學(xué)研究能力。二、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師是一種特殊的職業(yè)。承擔(dān)著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。教師每天都面對(duì)新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時(shí)都面對(duì)新知識(shí)的困擾。每刻都面對(duì)新的教學(xué)法的沖擊。廣大教師深感自己理念的滯后、知識(shí)的匱乏、方法的陳舊，這就迫使教師要不斷學(xué)習(xí)。這是教師職后教育現(xiàn)實(shí)的需要，也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要，為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感，面對(duì)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(一)終身學(xué)習(xí)的意義

1，終身學(xué)習(xí)是新課程對(duì)教師的要求

新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)方式。新課程對(duì)教師角色的期望有所改變。新課程對(duì)教師提出了師德高品位，專業(yè)高學(xué)識(shí)，能力多方位三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。因此，教師要走終身學(xué)習(xí)之路，成為學(xué)習(xí)型的教師。

2，終身學(xué)習(xí)是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的途徑

新課程改革要求教師一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，自身也應(yīng)該有最大限度的發(fā)展。為了能夠達(dá)到這種高要求，應(yīng)將自我的角色定位在“終身學(xué)習(xí)者角色”。只有透過學(xué)習(xí)，教師才可以重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知世界。

3，教師終身學(xué)習(xí)累積專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平

現(xiàn)代教育以人為本。教師的責(zé)任已不僅僅是“教書”，完成教學(xué)任務(wù)，更是“用教材教學(xué)生”，達(dá)到學(xué)生心智的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，育生標(biāo)準(zhǔn)的提升要求教師必須從單一的學(xué)科教學(xué)能力向多元知識(shí)儲(chǔ)備、多種教育手段運(yùn)用能力方向發(fā)展，成為“復(fù)合型”教師：

一是較豐富的教育,心理學(xué)知識(shí)。除了學(xué)習(xí)并掌握基本的理論知識(shí)，還要求教師走近學(xué)生，了解學(xué)生，認(rèn)知學(xué)生的年齡特征和心理需求，掌握學(xué)生的情緒變化，研究學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)性氣質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究以因材施教，關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展和心智構(gòu)建。

二是精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。沒有對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和深刻理解，就不可能在學(xué)科教學(xué)中取得理想的績(jī)效。一方面。教師要全面地掌握本專業(yè)的理論知識(shí)；另一方面，教師要深入了解本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新理論成果。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的越深刻，在日常教學(xué)中越能有效駕馭，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越理想。額外負(fù)擔(dān)就越輕。

三是廣博的知識(shí)視野。完善的專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助教師勝任本學(xué)科教學(xué)，而多元知識(shí)儲(chǔ)備又可為教師的教學(xué)和自身發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源?，F(xiàn)代學(xué)校教育中，學(xué)校之間的相互交叉滲透，促使教師加強(qiáng)對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的了解，擴(kuò)大邊緣學(xué)科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展指導(dǎo)作用?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”。對(duì)自己本專業(yè)之外的其他學(xué)科的適當(dāng)學(xué)習(xí)可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面更加自信。

4，終身學(xué)習(xí)提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神

教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，教師能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次。教師能研究教學(xué)。追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次，教師追求自我超越，致力于終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績(jī)和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)者型”的教師。勝任教學(xué)是基本功夫，駕馭教學(xué)是自我提高，研究教學(xué)是發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色則應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長(zhǎng)目標(biāo)。

5，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的責(zé)任意識(shí)

職業(yè)責(zé)任意識(shí)是從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)與品德，良好的職業(yè)責(zé)任意識(shí)是教師專業(yè)精神的核心。教師的職業(yè)責(zé)任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺(tái)。放眼大千世界：對(duì)學(xué)生培養(yǎng)立足于知識(shí)學(xué)習(xí)的三五年。放眼于人生成長(zhǎng)的三五十年。教師的道德引領(lǐng)和文化傳播的作用是任何其他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會(huì)對(duì)教師寄予著厚重的希望，對(duì)教師工作的評(píng)判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標(biāo)準(zhǔn)，這也給教師的人格塑造和心理世界的構(gòu)筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質(zhì)條件的清貧、工作壓力的巨大、社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏失帶來的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計(jì)較就成了社會(huì)有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源，在于社會(huì)某些方面對(duì)教育認(rèn)知的缺乏和對(duì)教師工作的蔑視。

6，終身學(xué)習(xí)使教師適應(yīng)實(shí)驗(yàn)新教材的教學(xué)

在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現(xiàn)在所擁有的知識(shí)，那是行不通的，遲早會(huì)被社會(huì)淘汰，只有不斷地充實(shí)自己，開拓自己的知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力。才能因材施教。百年大計(jì)。教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是全社會(huì)的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，人也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著重要的影響，終身學(xué)習(xí)的重要性也越來越明顯。作為一名教師。更應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)新課改的要求。

(二)教師終身學(xué)習(xí)的可行性

1，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容

一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法比獲取知識(shí)本身更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成為自己的一種生活方式將是每一個(gè)人未來生活幸福和愉快的保證。

二是通曉自己所教的學(xué)科。成為學(xué)科專家。人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，教師只有接受嚴(yán)格的、高層次的學(xué)科教育，才有可能在教學(xué)過程中應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學(xué)科的。一個(gè)合格的教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)一門學(xué)科，包括學(xué)科歷史、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用以及跨學(xué)科知識(shí)等。

三是學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問。未來的教師必須是一個(gè)教育專家，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時(shí)掌握其它有關(guān)教育的學(xué)問，如心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)、管理學(xué)等。

四是學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教育信息化主要強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代化信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)手段。它包括兩類：一是視聽技術(shù)，如廣播、電影、影視、錄像等；另一類指信息處理技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。

2，教師終身學(xué)習(xí)的途徑

終身學(xué)習(xí)可通過兩條途徑來進(jìn)行，一是系統(tǒng)教學(xué)，二是自學(xué)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教育體系，都不可能替代學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)。特別是自學(xué)。因此，只有學(xué)習(xí)者把教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)與自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來、協(xié)調(diào)起來，并在其一生中交替進(jìn)行，終身學(xué)習(xí)才能最終實(shí)現(xiàn)。

3，教師終身學(xué)習(xí)的方法

一是參加系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)。我國(guó)很重視教師的繼續(xù)教育問題，全國(guó)各地都實(shí)施繼續(xù)教育的系統(tǒng)工程。教育部明確要求，幼兒園、中小學(xué)教師要定期輪訓(xùn)。教師通過脫產(chǎn)進(jìn)修、函授、自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育提高學(xué)歷是適應(yīng)職業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要。所以未來教師的日常工作不再完全是教學(xué)生，定期接受繼續(xù)教育將是其工作的重要內(nèi)容，教師要把每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)作為“加油站”，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二是參加校本學(xué)習(xí)。通過校本培訓(xùn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的技能、技巧，不斷提高自己的教學(xué)技能和技巧。

三是參加各類成人教育。如函授學(xué)習(xí)、電大學(xué)習(xí)、各類自學(xué)考試等。

四是借助媒體學(xué)習(xí)。可通過光盤、磁帶、電視、上網(wǎng)查詢等方法學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。

(三)教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，作為教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)?！敖o人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。在知識(shí)更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識(shí)，那就如逆水行舟，早晚要被社會(huì)所淘汰。只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，才能在學(xué)生心目中樹立起較高的威信。自己不斷地研究，加強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力才能提高自己的教學(xué)方法。

1，提高課堂教學(xué)效率。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)領(lǐng)域在擴(kuò)展和更新，教材也在更新改革，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也具有了更高的起點(diǎn)，在這種情形下，教師只有不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)和教學(xué)方法，對(duì)自己所教的科目有十足的信心，才能提高課堂教學(xué)的效率。

2，教學(xué)發(fā)展的需要。盡管教師在教學(xué)過程中能夠主動(dòng)、積極地獲取新知識(shí)，但由于受年齡、時(shí)間、精力等因素的限制，再加上新知識(shí)的產(chǎn)生速度大于人們學(xué)習(xí)和掌握它的速度，因此，隨著時(shí)間的推移，教師原有的學(xué)科知識(shí)特別是所教學(xué)科以外的知識(shí)，因不常用被逐漸遺忘。這些客觀因素導(dǎo)致教師在知識(shí)和能力上逐漸欠缺。因此，終身學(xué)習(xí)是教師補(bǔ)償知識(shí)和能力的有效手段，這既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是搞好現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

3，帶動(dòng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在這個(gè)“計(jì)劃趕不上變化”的時(shí)代，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者，而且其自身的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一次性的學(xué)習(xí)，而是持續(xù)的學(xué)習(xí)，以擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)要貫穿于自己整個(gè)教育生涯。因?yàn)閷?duì)自己的教學(xué)生涯來說，僅靠最初的專業(yè)知識(shí)無論如何都是不夠的。教師務(wù)必與知識(shí)和教學(xué)法的提高保持同步?！盎畹嚼?，學(xué)到老”是我國(guó)的一句古訓(xùn)。這句話說明了提高和累積專業(yè)知識(shí)是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師需要以自身的行為和態(tài)度來感化學(xué)生成為學(xué)習(xí)的示范者。三、教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值

(一)教師職業(yè)的貴任

教師的職業(yè)責(zé)任是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化更新的。總的趨勢(shì)是：社會(huì)發(fā)達(dá)程度越高，教師職業(yè)的勞動(dòng)越復(fù)雜，所負(fù)擔(dān)的責(zé)任就越大，在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮的作用就越重要。

現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，是民主平等師生關(guān)系的建立者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，是教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用者，是學(xué)生心理健康的培養(yǎng)者。教師的職責(zé)不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發(fā)展的；不是階段的，而是連續(xù)的。

1，學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者

面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)，人們深刻地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的，具有高度的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)的全面發(fā)展的人是國(guó)家與民族生存的希望。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，依據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展的需要，去開發(fā)幼兒的智慧潛能，培養(yǎng)幼兒的精神力量。促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑健康地成長(zhǎng)是教師的首要職責(zé)。

教師要處處從人的成長(zhǎng)與發(fā)展的角度去關(guān)注幼兒，通過教育使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本能力，為他們將來進(jìn)入社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。為此，教師在工作中要使德、智、體、美、勞相互滲透，相互交織，一定要把全面發(fā)展的教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，把提高幼兒的全面素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本任務(wù)，使教育呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的、完整的過程。

，教師要為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)打好三方面的基礎(chǔ)：第一是打好良好健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。為他們腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；要從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，使他們長(zhǎng)大了能夠不斷追求事業(yè)的成功。第二是打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們進(jìn)入社會(huì)以后能夠不斷地自己去獲取知識(shí)。第三是為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，使他們從小就要有一種社會(huì)責(zé)任感，使他們了解社會(huì)、了解他人、了解自己在生活中的地位和責(zé)任。

我們認(rèn)為只有這樣做，才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅能充分享用現(xiàn)代社會(huì)高度的物質(zhì)文明與精神文明，而且能進(jìn)一步創(chuàng)造出更新更完美的世界來。

2，民主師生關(guān)系的建立者

在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務(wù)水平。更重要的取決于教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛，取決于師生關(guān)系的質(zhì)量和水平。教師對(duì)學(xué)生真摯的熱愛。學(xué)生對(duì)教師尊重敬佩是教育成功的重要因素。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無限信任你，你的每一句話對(duì)于他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對(duì)教師的這種神圣感和責(zé)任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的信任與熱愛，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，也是教師做好工作的基本保證。為此，教師要有良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生要擁有一顆愛心。要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)做具有獨(dú)立人格的人來看待。通過教師對(duì)學(xué)生的愛。使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。教師還必須對(duì)學(xué)生一視同仁，學(xué)生對(duì)教師的第一要求即是公正。教師在工作中常常把評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種教育的手段，教師的評(píng)價(jià)里包括的刺激，會(huì)使學(xué)生確立一種學(xué)好與學(xué)壞的意向。所以，教師的評(píng)價(jià)必須客觀公正，要通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感，使他們產(chǎn)生更高的理想與希望，教師決不能把評(píng)價(jià)作為懲罰。

同時(shí)，教師還必須把權(quán)威建立在長(zhǎng)期與學(xué)生平等的交往中，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為可親、可近、可敬、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的師生關(guān)系。使教育達(dá)到預(yù)期的目的。

3，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。成為學(xué)習(xí)的主體，這是教師工作的重要職責(zé)。

教師首先要樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，把學(xué)生看成是教育活動(dòng)的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，而決不能把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師不能包辦代替，要調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)過去由學(xué)生學(xué)適應(yīng)教師的教。到讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生怎樣學(xué)，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師要讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際去操作與觀：察，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論。促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)、記憶、分析、思考、解答等等。教師不僅要使學(xué)生會(huì)學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還有增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力。使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)。接受教師人格魅力的影響。

4，教育信息的開發(fā)與應(yīng)用者

信息時(shí)代的來臨。使學(xué)校不再是封閉的教育場(chǎng)所，教師也不僅僅是知識(shí)的傳播者，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的信息環(huán)境，拓寬學(xué)生獲取信息的環(huán)境，提高學(xué)生獲取信息的能力。教育信息的開發(fā)與應(yīng)用秘現(xiàn)代社會(huì)已成為教師的重要職責(zé)，為此。教師不但要了解學(xué)校的教育教學(xué)狀況，還要廣泛參與社會(huì)實(shí)踐：不但要指導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，還要指導(dǎo)學(xué)生接受和選擇各種信息。

同時(shí)。作為現(xiàn)代教師還必須熟練掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，會(huì)使用各種教學(xué)軟件。如備課軟件、課堂教學(xué)輔導(dǎo)軟件、技能訓(xùn)練軟件以及資料庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等。自己要會(huì)制作各種課件并把它應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去，為學(xué)生提供聲、像、文字一體的教學(xué)環(huán)境。

教師還應(yīng)能夠在教育信息網(wǎng)絡(luò)上獲取各種所需的信息，將信息及時(shí)地提供給學(xué)生，同時(shí)也能將自己的教育教學(xué)成果接載到系統(tǒng)中去，以擴(kuò)大教育的影響。只有這樣，才能使現(xiàn)代教育的職能充分地發(fā)揮出來，才能使學(xué)生在信息社會(huì)中不斷成長(zhǎng)。

5，學(xué)生健康心理的培育者

人的生命是由一個(gè)一個(gè)的心理活動(dòng)所組成的，生命的本質(zhì)就表現(xiàn)在心理上。一個(gè)人的價(jià)值也是他的心理活動(dòng)基礎(chǔ)上形成的精神力量和精神深度決定的。蘇霍姆林斯基說：“人就是一種精神力量?！睆默F(xiàn)代健康觀或健全的人格的角度來說，具有健全心理的人，才是真正健康的人。

由于學(xué)生正處在身體發(fā)展和心理發(fā)展的重要時(shí)期，而現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型使學(xué)生面臨著生活、學(xué)習(xí)、升學(xué)等多種壓力，加之社會(huì)上存在的一些負(fù)面影響，使一些學(xué)生不同程度地存在心理障礙與心理疾病。面對(duì)這種狀況，教師必須重視學(xué)生的心理健康。重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師必須隨時(shí)幫助學(xué)生，開展心育，有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢和心理健康指導(dǎo)。幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我控制，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。這是使學(xué)生走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件。因此，培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)是教師的重要職責(zé)。

(二)教師職業(yè)的價(jià)值

在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。教師職業(yè)的價(jià)值，就是把人類所建樹的一切文明成果，都用來培養(yǎng)合格的人才，為人類文明、治國(guó)興邦、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

教書育人、為人師表是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容和本質(zhì)要求。一個(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定影響他的一生。而道德、人格上的缺陷可能貽害他一輩子。教育工作是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動(dòng)，是一種人與人之間全面接觸，相互作用的勞動(dòng)，是一種“做人”與“育人”密切聯(lián)系，內(nèi)在統(tǒng)一的勞動(dòng)。

教師職業(yè)的價(jià)值包括兩方面的內(nèi)容：其一，教師職業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)在這一職業(yè)可以滿足作為教師的個(gè)體自我生存和發(fā)展的需要。是教師獲取主要生活來源的社會(huì)活動(dòng)。我們的社會(huì)應(yīng)該形成尊師重教的良好氛圍。切實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和政治地位，為他們更好地奉獻(xiàn)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)準(zhǔn)備充分的條件。其二，教師職業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)在這一職業(yè)對(duì)他人、集體、國(guó)家、社會(huì)和人類的作用與意義上，體現(xiàn)在教師職業(yè)為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供精神財(cái)富，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人等方面。在教師職業(yè)的這兩方面內(nèi)容中，教師職業(yè)對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)應(yīng)該是主要方面，居于首要地位，因?yàn)檫@一方面更能反映教師獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值。

1，教師是人類文化的傳遞者，對(duì)人類延續(xù)和發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用

從歷史發(fā)展的進(jìn)程看，教師實(shí)現(xiàn)文化傳遞這一職能價(jià)值越來越明顯?！拔幕卑祟悇?chuàng)造的所有物質(zhì)文明和精神文明成果，即生產(chǎn)技術(shù)、政治制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和宗教信仰等廣泛內(nèi)容，這些內(nèi)容既是人類創(chuàng)造的輝煌成果，又是人類進(jìn)步和延續(xù)的前提條件，年輕一代如何獲取人類歷史發(fā)展進(jìn)程中所形成的文化，并根據(jù)新時(shí)代的需要，進(jìn)一步深化和發(fā)展，向更新一代傳遞。所有這些活動(dòng)都離不開教師獨(dú)特的職業(yè)勞動(dòng)，

2，教師是社會(huì)文明發(fā)展的促進(jìn)者

教師以培養(yǎng)生產(chǎn)力中主要因素——?jiǎng)趧?dòng)者——的形式有力地作用于物質(zhì)生產(chǎn)過程，從而為社會(huì)的延續(xù)創(chuàng)造條件。教師的勞動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力量，隨著現(xiàn)代化大生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。其作用將越來越大。在現(xiàn)代社會(huì)中。生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)；今天的教育，就是明天的科技，就是后天的生產(chǎn)力，這是當(dāng)前人們的普遍共識(shí)。社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的多寡與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展快慢成正比，勞動(dòng)生產(chǎn)率同勞動(dòng)者的受教育程度成正比，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、勞動(dòng)者受教育程度的提高。都直接與教師勞動(dòng)相關(guān)。通過教師的勞動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)出一支支具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的科技專家隊(duì)伍，為社會(huì)源源不斷地提供各行各業(yè)的合格勞動(dòng)者，為社會(huì)造就一批批具有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)管理人員和社會(huì)管理人員，提高了經(jīng)濟(jì)管理水平和社會(huì)管理水平，從而實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的延續(xù)和進(jìn)步。

3，教師是人類智慧的開啟者，對(duì)人類科學(xué)文化事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展起著重要作用

所謂對(duì)人類智慧的開啟，就是對(duì)人類個(gè)體蘊(yùn)藏的極為豐富的精神力量的挖掘，對(duì)個(gè)體獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的開發(fā)和培養(yǎng)，即對(duì)人類認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和提高。教師在對(duì)人類智慧的開啟和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的作用，是其他任何職業(yè)的人員都無法比擬的。

(1)教師不僅可以向?qū)W生系統(tǒng)地傳播科學(xué)文化知識(shí)，更主要的是傳授凝結(jié)在某一具體學(xué)科中的思維方法，即教師在傳播知識(shí)的過程中，著眼點(diǎn)不僅在于知識(shí)的識(shí)記和繼承，而且在于通過傳播知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展和運(yùn)用。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最基本方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)教育的同時(shí)，也開啟了人類的智慧，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

(2)教師不僅通過傳播知識(shí)的過程發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、思維能力和想象能力等智力因素，而且還可以通過更為廣泛的教育手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探尋未來的興趣。培養(yǎng)他們的科學(xué)理性精神和追求真理的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及健康的心理品質(zhì)和良好的性格等非智力因素，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

(3)教師在開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面，起著重要的引導(dǎo)和組織作用。4，教師是人類崇高道德品質(zhì)的塑造者

教師對(duì)提高新一代及全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)起重要作用。教師不僅把人類的知識(shí)傳遞給新一代。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更重要的在于對(duì)學(xué)生正確思想方法的構(gòu)建和崇高道德品質(zhì)的塑造。讓年輕的一代具有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，形成為社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)和工作的使命感與責(zé)任感。因此，教師不僅要教書，還要育人，教會(huì)學(xué)生做人的道理。教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的惠維方法固然會(huì)使學(xué)生受益匪淺，教師的言行舉止、道德風(fēng)貌、精神品質(zhì)更會(huì)被學(xué)生學(xué)習(xí)仿效。潛移默化地影響著他們的行為和態(tài)度。第二章教育法律法規(guī)第一節(jié)幼兒教育的法律法規(guī)匯編及解讀一、《中華人民共和國(guó)教育法》

二、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

三、《中華人民共和國(guó)教師法》

四、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

五、《幼兒園工作規(guī)程》

六、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》

七、《幼兒園管理?xiàng)l例》

八、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

九、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》

十、《兒童權(quán)利公約》各法規(guī)詳細(xì)內(nèi)容：略第二節(jié)教師權(quán)利和義務(wù)一、幼兒教師的權(quán)利

幼兒教師的權(quán)利主要是指教師依法行使的權(quán)力和享受的利益。通過法律的形式規(guī)定幼兒教師的權(quán)利，是維護(hù)幼兒教師利益、保證幼兒教師順利工作的必要條件。

幼兒教師應(yīng)享受下列權(quán)利：

(1)進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；

(2)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利；

(3)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；

(4)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；(5)參與幼兒園民主管理的權(quán)利；

(6)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。

二、幼兒教師的義務(wù)

我國(guó)幼兒教師的義務(wù)有：

(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

(2)貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；

(3)按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；

(4)關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；

(5)制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象：

(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

三、依法從教

(一)依法從教的含義

依法執(zhí)教是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。它是依法治教方略在教師工作中的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教師的基本要求。

(二)依法從教的必要性

1，我國(guó)教育法制建設(shè)的逐步完善

教師必須學(xué)法，然后才能懂法、知法，知道法律規(guī)定哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，哪些可以做以及違法行為應(yīng)該承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任，在此基礎(chǔ)上也才能自覺守法和善于用法?？傊?，就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須依法從教。

2，公民法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)

隨著教育體制改革的深化，教育行政部門、學(xué)校和教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和管理職能，加強(qiáng)自律，審慎行事。依法規(guī)范自身的管理、辦學(xué)和執(zhí)教行為。只有這樣，才能自覺地尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，從而更好地適應(yīng)依法治教的要求。

3，教師法律素質(zhì)的亟待提高

教師是社會(huì)特殊群體的形象代言人，在學(xué)生面前被視為“學(xué)高為師，德高為范”的楷模。作為依法從教的主體，教師法律素質(zhì)的高低直接決定著依法從教能否順利實(shí)施，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量和效果的優(yōu)劣。

4，教師以德從教的必然要求

以德從教，就是要求教師在從教過程中嚴(yán)格遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德，并通過自身的言傳身教和榜樣示范作用去教育和感化學(xué)生。根據(jù)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》等教育法律、規(guī)章的規(guī)定，新時(shí)期教師以德從教的具體內(nèi)容和要求是：依法從教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。

5，教師依法維權(quán)的迫切需要

在一些地方還不同程度地存在著侵犯教師合法權(quán)益的現(xiàn)象，教師的合法權(quán)益受到不法侵害的事件屢有發(fā)生。這不僅有悖于我國(guó)有關(guān)教師的政策和法律的規(guī)定，還嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高，為此，教師應(yīng)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)善于依法維護(hù)自身合法權(quán)益。

四、教師違法行為預(yù)防

(一)提高教育法律意識(shí)，增強(qiáng)教育法制觀念

健全和完善社會(huì)主義民主和法制，加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面實(shí)施依法治教，真正把教育納入法制軌道，必須首先提高全社會(huì)每個(gè)成員，特別是教育工作者的教育法律意識(shí)和教育法制觀念。這是國(guó)家法律對(duì)教育工作者規(guī)定的義務(wù)，是教育改革與發(fā)展的需要，是教育工作者提高自身素質(zhì)的必然要求。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律，積極參與普法教育，自覺維護(hù)教育法律的權(quán)威和尊嚴(yán)，切實(shí)轉(zhuǎn)變和增強(qiáng)教育法制觀念，逐步提高自己的法律素養(yǎng)和法律意識(shí)，并具體落實(shí)在自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中。

(二)努力學(xué)習(xí)和掌握教育法律的基本理論知識(shí)

教師在學(xué)習(xí)過程中，首先，對(duì)一些重要的法律概念、法律理論應(yīng)做重點(diǎn)理解和掌握，完整準(zhǔn)確地把握其本質(zhì)含義以及它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。其次，要正確處理好學(xué)習(xí)教育法律專門知識(shí)和一般法律知識(shí)的關(guān)系，既要學(xué)習(xí)一般法律知識(shí)，也要掌握具有特殊性的教育法律基本知識(shí)。最后，注意處理好教育法律基本知識(shí)和教育法律規(guī)范的關(guān)系。

(三)注重培養(yǎng)和提高依法分析問題和解決問題的能力和水平

依法從教的過程，既是教師學(xué)習(xí)、了解和掌握教育法律的過程，又是教師依據(jù)教育法律具體協(xié)調(diào)、處理與有關(guān)主體(如教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng))法律關(guān)系和解決教育糾紛的過程。而這個(gè)過程客觀上要求教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)和提高依法分析問題和解決問題的能力和水平。為此，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一是善于把教育法律理論運(yùn)用于教育實(shí)踐。教師應(yīng)注意觀察和搜集我國(guó)目前教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題以及教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體問題，并試著用所學(xué)的教育法律理論進(jìn)行分析和研究。

二是重視教育案例的作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意搜集、選取其中一些具有普遍和典型意義的教育案例，特別是法院的司法判例，認(rèn)真仔細(xì)學(xué)習(xí)、研究和借鑒案例解析的原則、步驟、方法和技巧，并逐步嘗試指導(dǎo)和用于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)。

三是正確處理好依法從教與“以法從教”的關(guān)系。依法從教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定?！耙苑◤慕獭眲t是指運(yùn)用法律手段進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。運(yùn)用法律手段并不能等同于依法辦事。教師在執(zhí)教過程中，既不能把依法執(zhí)教完全等同于“以法從教”，更不能把依法從教片面理解為“以罰從教”甚至“以罰代教”。否則，就是對(duì)依法從教的曲解，勢(shì)必會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作造成誤導(dǎo)和不利影響，對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以糾正。

五、違反《教師法》相關(guān)行為的法律責(zé)任

(一)侮辱、毆打教師的法律責(zé)任

行為分析：侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽(yù)。所謂“公然”，就是在眾多的人面前，或者是在可能使眾多的人知道的情況下進(jìn)行的。公然侮辱并不一定要求被害人在場(chǎng)，關(guān)鍵是侮辱被害人的內(nèi)容已被眾多的人知道，從而使被害人的人格、名譽(yù)受到損害。侮辱的方式，一是行為侮辱，即對(duì)被害人施以一定的行為而使其人格、名譽(yù)受到損害，如強(qiáng)制被害人作出某些損害其自身人格或名譽(yù)的舉動(dòng)。二是言詞侮辱，即以對(duì)被害人進(jìn)行嘲笑、辱罵而使其人格、名譽(yù)受到損害。三是圖文侮辱，即以漫畫、大、小字報(bào)等圖文形式對(duì)被害人進(jìn)行侮辱。毆打教師，是以暴力方法侮辱教師，或故意非法傷害教師人身健康。在一般情況下，侮辱教師的行為可能會(huì)單獨(dú)實(shí)施，而毆打教師的行為往往同侮辱教師的行為同時(shí)并存。侮辱、毆打教師是侵犯人身權(quán)利的違法行為。

法律責(zé)任主體：實(shí)施上述行為的公民個(gè)人。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：對(duì)侮辱、毆打教師的，應(yīng)根據(jù)不同情況，依法追究其相應(yīng)的法律責(zé)任。

(1)對(duì)于國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員或者企業(yè)事業(yè)組織，社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)組織的人員侮辱、毆打教師的，應(yīng)由其所在單位給予相應(yīng)的行政處分。

(2)對(duì)于違反《治安管理處罰條理》毆打教師，造成輕微傷害的；公然侮辱教師的，侵犯教師人身權(quán)利，尚不夠刑事處罰的，依照該條例的規(guī)定，由公安機(jī)關(guān)處以十五日以下拘留、二百元以下罰款或者警告。

(3)對(duì)于侮辱、毆打教師，造成損害的，應(yīng)當(dāng)依照《民法通則》的規(guī)定，由人民法院追究民事責(zé)任。其中造成人身傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、因誤工減少的收入等費(fèi)用；造成教師的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)受到損害的，應(yīng)當(dāng)停止侵害，恢復(fù)名譽(yù)，消除影響，道歉，并應(yīng)賠償相應(yīng)的精神損失。

(4)對(duì)于侮辱、毆打教師，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責(zé)任。

(二)打擊報(bào)復(fù)教師的法律責(zé)任

行為分析：申訴、控告、檢舉是教師的一項(xiàng)公民權(quán)利。對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師打擊報(bào)復(fù)，是指國(guó)家工作人員、幼兒園和其他社會(huì)組織的負(fù)責(zé)人以及其他行使一定職權(quán)的人員。故意濫用自己的職權(quán)對(duì)申訴人、控告人、檢舉人實(shí)施報(bào)復(fù)陷害，致使他人的合法權(quán)益蒙受損害的違法行為。

法律責(zé)任主體：主要包括幼兒園負(fù)責(zé)人、教育行政部門工作人員及其他國(guó)家工作人員。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：對(duì)打擊報(bào)復(fù)教師的，由所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令其改正；情節(jié)嚴(yán)重的，由所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)根據(jù)具體情況給予行政處分。

對(duì)國(guó)家工作人員打擊報(bào)復(fù)教師情節(jié)嚴(yán)重的，依照刑法規(guī)定，以報(bào)復(fù)陷害罪，處二年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)嚴(yán)重的，處二年以上七年以下有期徒刑。

(三)拖欠教師工資的法律責(zé)任

行為分析：拖欠教師工資，是指未按時(shí)、足額的支付教師的工資性報(bào)酬，包括基礎(chǔ)工資、崗位職務(wù)工資、獎(jiǎng)金、津貼和其他各種政府補(bǔ)貼等。有兩種情況，一是地方人民政府違反有關(guān)法律規(guī)定，拖欠教師工資；二是違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，因挪用國(guó)家財(cái)政用于教育的經(jīng)費(fèi)，拖欠教師工資。拖欠教師工資，是違反《教師法》、侵害教師合法權(quán)益的違法行為。不僅侵害了教師獲取勞動(dòng)報(bào)酬的基本權(quán)利，危及教師及其家庭的生計(jì)，還嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和保育教育工作的正常進(jìn)行，損害了黨和政府的威信。

法律責(zé)任主體：主要是地方人民政府或挪用教育經(jīng)費(fèi)的有關(guān)責(zé)任人員，執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：

(1)對(duì)違反本法規(guī)定，拖欠教師工資的，無論是政府及其有關(guān)部門，還是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，均由地方人民政府責(zé)令其限期改正；當(dāng)?shù)卣锨返?，由上一?jí)人民政府責(zé)令其限期改正。

(2)對(duì)于違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用國(guó)家財(cái)政用于教育的經(jīng)費(fèi)，拖欠教師工資的，由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還挪用的經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)具體情況對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分。情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院追究刑事責(zé)任。

(四)教師違反《教師法》的法律責(zé)任

教師違反《教師法》應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的情況主要有三種：

1，故意不完成保育教育任務(wù)給保育教育工作造成損失的。是指教師明知自己的行為會(huì)給保育教育工作造成損失的后果，而追求這種后果的發(fā)生。這里所說的保育教育任務(wù)，是依照聘任合同的約定崗位職責(zé)所明確的教師應(yīng)當(dāng)完成的保育教育任務(wù)。

2，體罰幼兒，經(jīng)教育不改的。體罰幼兒，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性的手段，侵害幼兒的身體健康的侵權(quán)行為。教師偶爾有輕微體罰幼兒的行為且經(jīng)教育改正的，不視為構(gòu)成此項(xiàng)違法行為。

3，品行不良，影響惡劣的違法行為。指教師的人品或行為嚴(yán)重有悖于社會(huì)公德和教師的職業(yè)道德，嚴(yán)重有損為人師表的形象和身份，在社會(huì)上和幼兒中產(chǎn)生惡劣影響的行為，

法律責(zé)任主體：事實(shí)違法行為的教師本人。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：

(1)幼兒園教師凡有上述三種違法行為之一的，按現(xiàn)行教師管理權(quán)限，由幼兒園或者教育部門分別給予行政處分或解聘。解聘包括解除崗位職務(wù)聘任合同，由幼兒園另行安排其他工作；也包括解除教師聘任合同，被解聘者另謀職業(yè)。

(2)教師有上述三種違法行為中的后兩種行為，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，由人民法院追究刑事責(zé)任。(3)教師有上述違法行為之一，對(duì)幼兒園和幼兒造成損失或損害的，還應(yīng)當(dāng)依照《民法通則》的有關(guān)規(guī)定賠償損失，消除影響，恢復(fù)名譽(yù)?？捎捎變簣@或教育行政部門處理，也可由人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。第三節(jié)幼兒保護(hù)一、幼兒法律保護(hù)

(一)幼兒法律保護(hù)的主要目標(biāo)

1，依法保障幼兒生存權(quán)、保護(hù)權(quán)、參與權(quán)和發(fā)展權(quán)。

2，依法打擊傷害幼兒合法權(quán)益的違法犯罪行為?？刂撇p少侵害幼兒人身權(quán)利的各類刑事案件。禁止虐待、溺棄幼兒，特別是女嬰和病殘兒童。禁止使用童工(未滿l6周歲)和對(duì)幼兒的經(jīng)濟(jì)剝削。

3，預(yù)防和控制幼兒犯罪。

4，在訴訟中依法維護(hù)幼兒的合法權(quán)益。保障未成年人參加訴訟和辯護(hù)的權(quán)利。5，建立法律援助機(jī)構(gòu)。為幼兒提供法律援助。

(二)幼兒法律保護(hù)的策略措施

1，立法與執(zhí)法。完善幼兒權(quán)益保護(hù)的法律法規(guī)。建立健全執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制。認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國(guó)收養(yǎng)法》等法律法規(guī)，認(rèn)真履行《兒童權(quán)利公約》。嚴(yán)厲打擊殺害、強(qiáng)奸、摧殘、虐待、拐賣、綁架、遺棄等侵害兒童人身權(quán)利和引誘、教唆或強(qiáng)迫未成年人犯罪的刑事犯罪。保護(hù)幼兒免遭一切形式的性侵犯。嚴(yán)禁利用幼兒生產(chǎn)和販運(yùn)毒品。加強(qiáng)對(duì)企業(yè)用工的管理和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和查處使用童工的現(xiàn)象。

2，司法保護(hù)。在處理未成年人違法犯罪時(shí)，落實(shí)司法保護(hù)原則。

3，法律宣傳與服務(wù)。通過宣傳教育和為幼兒提供法律服務(wù)，動(dòng)員全社會(huì)重視和保護(hù)幼兒權(quán)益。禁止對(duì)幼兒實(shí)施家庭暴力及其他形式的身心虐待。禁止強(qiáng)迫未成年人結(jié)婚或?yàn)槲闯赡耆擞喠⒒榧s。加強(qiáng)對(duì)幼兒的紀(jì)律教育、法制教育和安全教育，增強(qiáng)幼兒法律意識(shí)，提高幼兒自我保護(hù)和防范能力。各類媒體在報(bào)道有關(guān)未成年人案件時(shí)不得公開其真實(shí)姓名和身份。

二、幼兒園對(duì)未成年人權(quán)利的保護(hù)

我國(guó)未成年人保護(hù)法第l9條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。”對(duì)于幼兒的保護(hù)主要有如下兩項(xiàng)內(nèi)容：

(一)貫徹保教結(jié)合的原則，全面提高保育、教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒體、智、德和諧發(fā)展幼兒園的幼兒保護(hù)工作，應(yīng)當(dāng)把保育和教育有機(jī)結(jié)合起來以促進(jìn)幼兒身體上的正常發(fā)育和智力健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；發(fā)展幼兒正常運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力：增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的情感；培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛護(hù)公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德和行為習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。使幼兒的身心和諧發(fā)展。為了保證幼兒的身心健康，幼兒園應(yīng)按《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生健康制度》等規(guī)定和要求，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，切實(shí)做好對(duì)幼兒衛(wèi)生保健、人身安全、飲食作息、體育活動(dòng)等方面的保育工作。同時(shí)，根據(jù)幼兒身心發(fā)育的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)其能力和機(jī)會(huì)的條件，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)內(nèi)容，寓教育于各種活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒體質(zhì)、智力、品德等方面的和諧發(fā)展。

(二)提高幼兒師資的素質(zhì)。適應(yīng)幼兒保護(hù)工作的需要

我國(guó)《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定，幼兒園的保育、幼兒教育、醫(yī)務(wù)和其他工作人員應(yīng)當(dāng)符合下列條件：

(1)幼兒園園長(zhǎng)、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))畢業(yè)程度?；蛘呓?jīng)教育行政部門考核合格。

(2)醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)程度，醫(yī)生和護(hù)士應(yīng)當(dāng)具有中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)程度或者取得衛(wèi)生行政部門的資格認(rèn)可。

(3)保健員應(yīng)當(dāng)具有高中畢業(yè)程度，并受過幼兒保健培訓(xùn)。

(4)保育員應(yīng)當(dāng)具有初中畢業(yè)程度，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。慢性傳染病、精神病患者，不得在幼兒園工作。

搞好幼兒教育保護(hù)工作的關(guān)鍵在于提高幼兒保育教師的素質(zhì)。它要求幼兒保育教育工作人員既有合格的保育教育業(yè)務(wù)能力，高度的責(zé)任心和對(duì)工作、幼兒的愛心，又有健康的身體素質(zhì)。幼兒園的保育教育工作人員必須符合《幼兒園工作規(guī)程》的要求，各類幼兒園應(yīng)當(dāng)按相關(guān)條件、要求聘用或任用幼兒園的各類工作人員，并對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行培訓(xùn)和調(diào)整，不斷提高他們的思想素質(zhì)、責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)幼兒保護(hù)工作的需要，保證幼兒在幼兒園中得到良好的教育、照顧和保護(hù)，使他們的身心健康發(fā)展。

總之，幼兒園作為學(xué)校保護(hù)的場(chǎng)所之一，是幼兒從家庭走向社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。由于幼兒生理結(jié)構(gòu)的特殊性，撫育幼兒，保證其身體的健康發(fā)展是基礎(chǔ)，同時(shí)還必須針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，開展各種適宜于幼兒的智力教育和智力開發(fā)的活動(dòng)，以啟迪其智慧；對(duì)于幼兒園大班的兒童，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠返陆逃椭橇﹂_發(fā)，以保證幼兒身心的全面發(fā)展。

三、違反《幼兒園管理?xiàng)l例》行為的法律責(zé)任

《幼兒園管理?xiàng)l例》第五章第27條、第28條對(duì)違反該條例的下列九種行為。規(guī)定了相應(yīng)的法律責(zé)任：(1)未經(jīng)登記注冊(cè)，擅自招收幼兒的；(2)園舍設(shè)施不符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)，妨害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的；(3)教育內(nèi)容和方法違背幼兒教育規(guī)律，損害幼兒身心健康的：(4)體罰或變相體罰幼兒的；(5)使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具的；(6)克扣、挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)的；(7)侵占、破壞幼兒園園舍、設(shè)備的；(8)干擾幼兒園正常工作秩序的；(9)在幼兒園周圍設(shè)置有危險(xiǎn)、有污染或者影響幼兒園采光的建筑和設(shè)施的。其中，許多規(guī)定同《教育法》、《教師法》是一致的。

1，園注冊(cè)管理執(zhí)法案例

某市某區(qū)某街道辦事處籌辦幼兒園，未經(jīng)登記注冊(cè)，便招收了45名幼兒。案例處理：

區(qū)教育局在處理中認(rèn)為，興辦幼兒園對(duì)于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。為實(shí)施九年義務(wù)教育打好基礎(chǔ)是十分必要的。國(guó)務(wù)院《幼兒園管理?xiàng)l例》第5條規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府可以依據(jù)本條例舉辦幼兒園，并鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、居民委員會(huì)和公民舉辦幼兒園或捐資助園?！蓖瑫r(shí)，為了加強(qiáng)幼兒園的管理，保證辦園的基礎(chǔ)條件，該條例規(guī)定了舉辦幼兒園的審批程序，即第11條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行幼兒園登記注冊(cè)制度，未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園?！钡趌2條規(guī)定：“城市幼兒園的舉辦、停辦，由所在區(qū)、不設(shè)區(qū)的市的人民政府教育行政部門登記注冊(cè)。農(nóng)村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府登記注冊(cè)，并報(bào)縣人民政府教育行政部門備案?！边@些規(guī)定體現(xiàn)了《教育法》第27條關(guān)于“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定辦理審核、批準(zhǔn)、注冊(cè)或者備案手續(xù)”的要求。某街道辦事處籌辦幼兒園，應(yīng)按上述規(guī)定履行必要的注冊(cè)手續(xù)。然而，經(jīng)調(diào)查，該幼兒園未經(jīng)登記注冊(cè)就招生，違反了《教育法》和《幼兒園管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定，故應(yīng)根據(jù)《教育法》第75條規(guī)定和《幼兒園管理?xiàng)l例》第27條的有關(guān)規(guī)定予以停止辦園的行政處罰。

2，幼兒園園舍衛(wèi)生安全設(shè)施管理執(zhí)法案例

某縣某鄉(xiāng)中心小學(xué)附設(shè)幼兒園，因兒童廁所年久失修，改用中心小學(xué)室外廁所。該園兒童家長(zhǎng)向縣教育局反映，要求修復(fù)兒童廁所，縣教育局將家長(zhǎng)反映通知幼兒園，要求盡快修復(fù)兒童廁所，但該幼兒園以種種理由遲遲不予執(zhí)行。

案例處理：

該縣教育局在處理過程中認(rèn)為，興辦幼兒園，應(yīng)具備良好的衛(wèi)生條件和確保幼兒安全的必備設(shè)施。然而，經(jīng)調(diào)查，該幼兒園將為小學(xué)生設(shè)計(jì)的，每個(gè)蹲位兩個(gè)木制踏板間距為30厘米寬的公共廁所供幼兒使用。違反了國(guó)務(wù)院《幼兒園管理?xiàng)l例》第8條第2款關(guān)于“幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國(guó)家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)”，以及國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》第30條關(guān)于“幼兒園應(yīng)設(shè)活動(dòng)室、兒童廁所、盥洗室、辦公用房和廚房”的規(guī)定，妨礙了幼兒的安全與健康。故應(yīng)根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》第27條第(二)項(xiàng)關(guān)于對(duì)“園舍、設(shè)施不符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)，妨害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的”，“由教育行政部門視情節(jié)輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰”的規(guī)定處理。

3，幼兒園園舍管理執(zhí)法案例

某縣一機(jī)械廠在擴(kuò)建住宅時(shí)，侵入鄰近的鄉(xiāng)幼兒園園舍場(chǎng)地南北走向l，5米，并填平了其中的沙地。

案例處理：

縣教育局在處理過程中認(rèn)為，機(jī)械廠非法侵占鄉(xiāng)幼兒園園舍、損壞幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的行為屬實(shí)，該行為違反了《教育法》精神和國(guó)務(wù)院《幼兒園管理?xiàng)l例》第25條關(guān)于“任何單位和個(gè)人，不得侵占和破壞幼兒園園舍和設(shè)施，不得在幼兒園周圍設(shè)置有危險(xiǎn)、有污染或影響幼兒園采光的建筑和設(shè)施，不得干擾幼兒園正常的工作秩序”的規(guī)定，故應(yīng)根據(jù)《教育法》第27條第2款和該條例第28條第(四)項(xiàng)關(guān)于對(duì)“侵占、破壞幼兒園園舍、設(shè)備的”，“由教育行政部門對(duì)直接責(zé)任人員給予警告、罰款的行政處罰，或者由教育行政部門建議有關(guān)部門對(duì)責(zé)任人員給予行政處分”的規(guī)定處理。

4，幼兒園保育管理執(zhí)法案例

某市某區(qū)某幼兒園為參加一項(xiàng)比賽。組織該園中班、大班幼兒練團(tuán)體操。每天在室外排練3個(gè)小時(shí)，排練期問不許幼兒小便，致使個(gè)別幼兒體力不適，直至?xí)灥埂?/p>

案例處理：

區(qū)教育局在處理中認(rèn)為，幼兒園的保育和教育工作應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。然而，該幼兒園組織幼兒排練團(tuán)體操，打亂了幼兒一日生活常規(guī)，違反了國(guó)務(wù)院《幼兒園管理?xiàng)l例》第l6條關(guān)于“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際，安排和選擇教育內(nèi)容與方法，但不得進(jìn)行違背幼兒教育規(guī)律，有損于幼兒身心健康的活動(dòng)”以及國(guó)家教育委員會(huì)《幼兒園工作規(guī)程》第l7條“不得限制幼兒大、小便的次數(shù)、時(shí)間”，第21條“幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注意幼兒的實(shí)踐活動(dòng)”的規(guī)定，故應(yīng)根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》第27條關(guān)于對(duì)“教育內(nèi)容和方法違背幼兒教育規(guī)律，損害幼兒身心健康的”，“由教育行政部門視情節(jié)輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰”的規(guī)定處理。

5，幼兒園教師管理執(zhí)法條例

和把握是否給予行政處分和給予何種行政處分中，適用《國(guó)家行政機(jī)關(guān)工作人員貪污賄賂行政處分暫行規(guī)定實(shí)施細(xì)則》。

(3)構(gòu)成犯罪的，根據(jù)《刑法》和全國(guó)人大常委會(huì)《關(guān)于懲治貪污罪賄賂罪的補(bǔ)充規(guī)定》，由人民法院對(duì)行為人以貪污罪和挪用公款罪追究刑事責(zé)任。

(二)擾亂教育秩序、破壞、侵占教育機(jī)構(gòu)財(cái)產(chǎn)的法律責(zé)任

1，結(jié)伙斗毆、尋釁滋事、擾亂幼兒園教育教學(xué)秩序的

行為分析：上述行為。主要表現(xiàn)在幼兒園內(nèi)或周圍結(jié)伙斗毆、尋釁滋事。所謂結(jié)伙斗毆，是指出于私仇宿怨、爭(zhēng)霸一方或其他動(dòng)機(jī)而成幫結(jié)伙地進(jìn)行毆斗；所謂尋釁滋事，是指在幼兒園無事生非、肆意挑釁，起哄搗亂，進(jìn)行破壞騷擾等。

幼兒園內(nèi)部工作人員實(shí)施上述行為，一般是因與領(lǐng)導(dǎo)或同事之間鬧矛盾、糾紛或者因?qū)べY、待遇等方面不滿引起的。其他單位的人員實(shí)施上述行為，有的是因?yàn)閭€(gè)人私怨，有的是因單位與學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之間鬧糾紛，還有的純屬無理取鬧。擾亂教育秩序的行為違反了《教育法》、《治安管理處罰條例》或《刑法》。

法律責(zé)任主體：主要是實(shí)施上述違法行為的公民個(gè)人。包括社會(huì)人員和幼兒園的工作人員或者是其他單位的直接責(zé)任人員。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)情節(jié)輕重及危害結(jié)果，分別給予以下處理：

(1)情節(jié)較輕，危害后果和影響不大，可由主管部門給予批評(píng)教育直至行政處分。

(2)情節(jié)較重，致使幼兒園的教育教學(xué)秩序、工作秩序遭到嚴(yán)重破壞，影響惡劣，致使幼兒園的正常工作無法進(jìn)行或者造成其他危害后果的，由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)給予治安管理處罰。

(3)情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院給予刑事制裁。

2，破壞園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的

行為分析：上述行為是指偷竊、搶奪或哄搶、毀壞幼兒園房屋、設(shè)備、教學(xué)器材或其他物資，使園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的價(jià)值或使用價(jià)值部分或全部地喪失。情節(jié)較輕的，是一般違反治安管理行為，情節(jié)較重構(gòu)成犯罪的，系故意毀壞財(cái)物罪。

法律責(zé)任主體：主要是實(shí)施上述違法行為的公民個(gè)人。具體來說，與前一行為主體相同。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)情節(jié)輕重及危害后果，分別給予處理，具體執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理同前一行為所述。

3，侵占幼兒園的園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的

行為分析：侵占幼兒園園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的行為，主要表現(xiàn)為偷竊、搶奪或哄搶、勒索幼兒園的教學(xué)器材或其他物資，故意毀壞幼兒園房屋和設(shè)備，占用幼兒園的房屋、場(chǎng)地。這種行為輕者擾亂了正常保育教育秩序，重者使保育教育工作不能正常進(jìn)行。它的實(shí)質(zhì)是民事侵權(quán)，在性質(zhì)上，不僅違反了《教育法》，也違反了《民法通則》、《治安管理處罰條例》或《刑法》，具有多重違法性。

法律責(zé)任主體：可以是自然人，也可以是法人。具體自然人同前二行為；法人是指實(shí)施該違法行為的組織和單位。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：

(1)情節(jié)和危害后果較輕的由公安機(jī)關(guān)和教育部門，對(duì)直接責(zé)任者和有關(guān)責(zé)任人員給予行政處分，并責(zé)令單位和個(gè)人退回侵占的園舍、場(chǎng)地和設(shè)備。造成損失的，應(yīng)當(dāng)依法賠償。

(2)對(duì)單位侵占園舍、場(chǎng)地及設(shè)備的直接責(zé)任者以及其他個(gè)人實(shí)施上述違法行為情節(jié)和危害后果較重，觸犯《治安管理處罰條理》的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰，并責(zé)令退回侵占的園舍、場(chǎng)地、設(shè)備或賠償造成的損失。

(3)對(duì)情節(jié)和危害后果嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依照《刑法》視情節(jié)輕重，人民法院分別依照盜竊罪、搶劫罪、搶奪罪、故意毀壞公私財(cái)務(wù)等罪名進(jìn)行處理。

(三)使用危險(xiǎn)教育設(shè)施造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的法律