《再見了,親人》教案

《再見了，親人》教案翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘，后是注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來(lái)是注重表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)。注重對(duì)思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對(duì)國(guó)際主義的說(shuō)明，有朝鮮阿媽妮什么緣故要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽什么緣故要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給理想軍挖野菜而失去雙腿說(shuō)明了什么、“友愛的土地”是什么意思等等的追問(wèn)。依稀還記得在老師窮追猛問(wèn)下學(xué)生那迷茫的眼睛。重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有如此幾道練習(xí)題：1、請(qǐng)畫出本段中的設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句。2、雪中送炭是什么意思？在那個(gè)地點(diǎn)“雪”指的是（），“炭”指的是（）。3、填空并說(shuō)說(shuō)這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您（）著全村婦女，（）著打糕，（）著炮火，（）過(guò)硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對(duì)反義詞，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？5、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問(wèn)句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，摸索這一段寫了幾件事——畫一畫重點(diǎn)詞句，并明白得它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話，確實(shí)是不成功的語(yǔ)文課。注重表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)。第一課時(shí)快節(jié)奏地明白得課文的要緊內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是如何樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二、第三自然段是如何樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的要緊表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)理想軍說(shuō)些什么，然后按照這種方法寫一段話。只是到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達(dá)方法?，F(xiàn)在看來(lái)，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過(guò)程僵化。在如此的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語(yǔ)文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，假如再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書確實(shí)有什么關(guān)心。今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直截了當(dāng)接觸語(yǔ)文材料”。以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我如此教學(xué)這篇文章。上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊?！?3年前的6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月，我中國(guó)人民理想軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。理想軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的確實(shí)是1958年理想軍回國(guó)時(shí)，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情形。”交待了當(dāng)時(shí)的背景之后，我請(qǐng)學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)覺(jué)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么用心。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好有多種，我使用最多的、最樂(lè)于使用的確實(shí)是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問(wèn)。“想！”學(xué)生異口同聲?！澳呛茫?qǐng)你們盡情讀吧?！蔽艺f(shuō)。教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。書讀完了。我請(qǐng)他們放下書，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺?，能說(shuō)多少就說(shuō)多少。我什么緣故要如此做呢？第一遍讀書，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說(shuō)讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最杰出的，必是他們最關(guān)懷的、最感愛好的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過(guò)進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命?！拔覍ｉT受感動(dòng)，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯獨(dú)的親人?！薄按竽锩爸诨?，不怕犧牲，給理想軍送打糕。”“小金花專門堅(jiān)強(qiáng)?！薄按笊┘苤p捌，背著小孩，送理想軍送了幾十里還要送，她不想和理想軍分離，她不想讓理想軍走?！薄按竽锖托〗鸹ǘ疾幌胱尷硐胲娮??！薄白屛覀?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)偻Ａ羝?，理想軍?zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！薄俺r人民對(duì)理想軍的友誼比山還高，比海還深。”“中朝人民的友誼專門深厚?！薄巴瑢W(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，老師一開始讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些?！蔽艺f(shuō)，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題。”學(xué)生又認(rèn)真地讀起來(lái)。他們讀書的積極性來(lái)自哪里？一是來(lái)自于課文本身的魅力；二是來(lái)自初讀課文的成就感，老師充分確信了他們的感受、發(fā)覺(jué)。“誰(shuí)又有了新的發(fā)覺(jué)？”在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道?！按竽锇褌麊T看得比自己的親人還要親。”“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！薄按笊┟爸ｋU(xiǎn)為理想軍挖菜?！敝链?，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直截了當(dāng)感悟?！坝惺裁床幻靼椎膯?wèn)題嗎？”我問(wèn)。幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思?！靶〗鸹热皇且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小孩，可她如何哭了呢？她到底算不算一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小孩？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)。“嗯，問(wèn)得好，你專門會(huì)動(dòng)腦筋?！蔽屹潛P(yáng)地說(shuō)?！袄硐胲娛裁淳壒使艽竽?、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人。”最愛動(dòng)腦筋的孫志鵬問(wèn)。“大娘、小金花和大嫂她們什么緣故對(duì)理想軍這么好？”扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問(wèn)。“是啊，的確是如此，能提出這么重的問(wèn)題，你們真了不得！”我由衷地贊揚(yáng)。在老師的鼓舞下，又有學(xué)生連續(xù)提了一些其它的問(wèn)題?！皢?wèn)題提得好，想信同學(xué)也能專門好地解決?！蔽疫B續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問(wèn)題里面，最難啃的骨頭確實(shí)是理想軍什么緣故稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人什么緣故情愿以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)懷、關(guān)心理想軍？你們有信心解決那個(gè)問(wèn)題嗎？”“有！”學(xué)生充滿了自信?！澳敲?，咱們就一起來(lái)啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問(wèn)題的方法依舊讀書?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)讀書，能夠朗讀，能夠小聲讀，也可默讀。讀完之后還能夠和前后的同學(xué)討論討論。”通過(guò)讀、議，學(xué)生明白了，盡管從血緣關(guān)系來(lái)看理想軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，但是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的情況。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之因此情愿以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)懷、關(guān)心理想軍，是因?yàn)槔硐胲姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在關(guān)心他們趕走入侵者。至此，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻明白得。那個(gè)過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)覺(jué)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程?！按竽铩⑿〗鸹ê痛笊槔硐胲姼冻鲅蜕拇鷥r(jià)，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂頭頂?shù)暮顾捅成羡铀男『?，假如你確實(shí)是當(dāng)時(shí)的理想軍戰(zhàn)士，你有何感想，現(xiàn)在你最期望的是什么？”我深情地引導(dǎo)?！罢?qǐng)他們回家休息?！睂W(xué)生答?！澳呛?，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜愛的一段練習(xí)朗讀，你覺(jué)得如何讀能勸住他們送別的腳步就如何讀。開始吧。”我意在進(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生練習(xí)之后，我指名請(qǐng)他們讀給大伙兒聽。聽后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，評(píng)議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與理想軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺(jué)達(dá)到了背誦。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛才讀得專門有感情，表達(dá)了理想軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，然而，課文只寫了理想軍的話，現(xiàn)在此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什