剖析中學(xué)生心理行為特征探求班主任工作對策-精選教育文檔

剖析中學(xué)生心理行為特征探求班主任工作對策當(dāng)代中學(xué)生是一個(gè)色彩斑斕、生氣勃勃的群體，他們思想活躍，視野開闊，具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)立的人格。只有有眼界、有思路、有遠(yuǎn)大理想的教師才能滿足當(dāng)代中學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。因此，我們對學(xué)生心理和思想行為研究得越深入越透徹，教育效果就會(huì)愈加顯著。了解學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，是我們做好班主任工作的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)階段中學(xué)生的心理特征幼稚與成熟中學(xué)生正處在從幼稚走向成熟的發(fā)展階段，其心理特征既有成熟的一面也有幼稚的一面，認(rèn)識(shí)能力和水平起伏多變，情感和意志不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)為熱情高，重感情，容易被誘惑；富有同情心，有正義感，但又過于哥們義氣。愛好廣泛，興趣多樣，但愛好和興趣容易轉(zhuǎn)移，缺乏毅力，還往往把堅(jiān)定與固執(zhí)、勇敢與蠻干混同起來。早熟與失誤隨著我國生活水平逐步提高。青少年青春期發(fā)育出現(xiàn)了明顯提前的趨勢。心理上的一個(gè)顯著變化是對兩性認(rèn)知發(fā)生興趣，會(huì)關(guān)心異性，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，喜歡“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，寫紙條、寫情書等。甚至有個(gè)別男女生形影不離，手牽著手逛大街、逛公園，出現(xiàn)早戀。由于廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍以及社會(huì)交往機(jī)構(gòu)等渠道提供大量交友信息，加速了中學(xué)生出現(xiàn)早熟。他們認(rèn)識(shí)的不成熟和某些消極的影響，因早戀而出現(xiàn)失誤的情況也常有發(fā)生?？梢?，加強(qiáng)中學(xué)生青春期教育顯得尤為重要。多變與可塑中學(xué)生受青春期神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌的影響，生理上急劇發(fā)育，心理上復(fù)雜多變，常常呈現(xiàn)積極或消極心理特征，致使性格、志趣容易受外部條件的影響而產(chǎn)生變化。但他們也有很強(qiáng)的可塑性。一些中學(xué)生常常通過閱讀一本好書，參加一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，而在心中播下了一顆理想的種子?？梢?，正確的引導(dǎo)、扶持、幫助、教育。對學(xué)生健康發(fā)展是十分必要的。熱烈與脆弱幼苗破土而出，樹苗挺拔向上，陽光雨露的滋潤還有待進(jìn)一步去吸取，暴風(fēng)驟雨的洗禮還有待進(jìn)一步去經(jīng)受，幼小和脆弱是暫時(shí)的，中學(xué)生的成長也是如此。中學(xué)生精力旺盛，有活力，只要自己喜歡，對人對事就像一把火，富有理想，對未來充滿美好的憧憬。具體表現(xiàn)為熱情高漲，對生活和學(xué)習(xí)有執(zhí)著的追求，但在經(jīng)受一些挫折和打擊后，容易灰心喪氣，情緒低落，個(gè)別嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生輕生念頭，走上絕路。少數(shù)學(xué)生還會(huì)受到不良誘惑，厭倦學(xué)生生活，對學(xué)習(xí)乃至生活失去信心。促使學(xué)生熱烈而勇于進(jìn)取是我們今后研究的重要課題。二、現(xiàn)階段中學(xué)生的思想行為特征自立與自我中學(xué)生不希望教師、家長管得太嚴(yán)，把教師、家長有些關(guān)心的叮嚀視為多余的嘮叨。他們要求教師尊重他們，要求家長不干涉他們的活動(dòng)。希望自己像成年人一樣獨(dú)立自主地處理自己的事情。他們的自主意識(shí)強(qiáng)烈，每當(dāng)家長、教師給予他們信任，交給他們?nèi)オ?dú)立完成一件工作或一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，心里便會(huì)充滿自我滿足的歡快和自豪感。他們喜歡依照自己的想法，依靠自己的力量用自己喜愛的方式去組織開展。由于自身性格的不成熟，而一味強(qiáng)調(diào)“自我”，會(huì)導(dǎo)致固執(zhí)任性、不尊重別人、自我欣賞、盲目自信、看不到群體的力量，喜歡自我表現(xiàn)和個(gè)人奮斗。開放與雜容開放的社會(huì)，改革的時(shí)代，各種信息廣泛傳播，給學(xué)生的思想發(fā)展帶來一些影響。當(dāng)前的中學(xué)生思想開放，喜歡廣泛接觸社會(huì)，特別對國外的一些事物也有著較濃厚的興趣，呈現(xiàn)兼收并蓄、美丑雜容的意識(shí)形態(tài)。他們愛讀英雄和名人故事，也愛讀瓊瑤的小說，還有興趣去讀一些格調(diào)低下的報(bào)刊、書籍。開放與雜容是現(xiàn)階段中學(xué)生思想行為的又一明顯的特點(diǎn)。單純與片面青春期的孩子，由于腦的結(jié)構(gòu)和功能的分化和發(fā)展，思維敏捷，容易接受新鮮事物。他們單純天真，思想上無成見定式，直率坦蕩，但是遇事能主動(dòng)嘗試，全然不顧后果，容易偏激和片面。表面與全面小學(xué)生以形象思維為主，評價(jià)事物局限于表面現(xiàn)象。中學(xué)生邏輯思維逐漸成熟。他們的道德評價(jià)逐步由表及里，由現(xiàn)象逐步向本質(zhì)深化。由于思維的發(fā)展，使中學(xué)生的道德評價(jià)能力由片面到全面，由簡單的肯定和否定到初步地進(jìn)行具體問題具體分析。如有些學(xué)生看到社會(huì)青年打扮“時(shí)髦”，就盲目地模仿，涂口紅、染指甲、戴耳環(huán)、梳怪發(fā)型，通過老師逐步的引導(dǎo)，他們明白了一個(gè)道理：人不是因?yàn)槊利惒趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶利?。在學(xué)生追求個(gè)人道德目標(biāo)的過程中，教師的一言一行，對學(xué)生起著潛移默化的作用。他人與自我中學(xué)生往往對別人評論的多，對自我評價(jià)的少。有時(shí)剛“揭發(fā)”后面的同學(xué)上課講話，可馬上自己又轉(zhuǎn)回頭去和別人講起來。中學(xué)生自我評價(jià)的能力在逐步提高，但不穩(wěn)定。受到老師表揚(yáng)時(shí)。自我評價(jià)往往過高。受到老師批評時(shí)，自我評價(jià)往往過低。中學(xué)生的自我評價(jià)過于簡單，比較膚淺，這也是他們“無意地、糊里糊涂地犯錯(cuò)誤”的重要原因之一。效果與動(dòng)機(jī)小學(xué)生的評價(jià)能力，最初只看效果不問動(dòng)機(jī)，僅憑事物的后果來肯定或否定一切。升入中學(xué)以后，學(xué)生開始注意在評價(jià)一個(gè)人的行為時(shí)把動(dòng)機(jī)與效果聯(lián)系起來。如有的學(xué)生批評某同學(xué)“幫助別人是為了討好老師、為了得表揚(yáng)”。說某某同學(xué)犯錯(cuò)誤“不是故意的”，等等，這些都說明青少年能把一個(gè)人的動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一起來進(jìn)行道德評價(jià)。這是他們道德評價(jià)能力發(fā)展的又一表現(xiàn)。模仿與獨(dú)立進(jìn)入青春期的中學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但認(rèn)識(shí)能力跟不上，有時(shí)是非不分，對自由與紀(jì)律，民主與法制，友誼與哥們義氣認(rèn)識(shí)不清。進(jìn)入青春期的學(xué)生評價(jià)事物的能力最初是模仿成人、模仿“權(quán)威”的評價(jià)，后來隨著年齡的增長，隨著思維的獨(dú)立性和批判性的良好品質(zhì)的出現(xiàn)，逐漸發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評價(jià)。對小學(xué)生來說，一般被老師或家長肯定的、贊揚(yáng)的行為。他們就認(rèn)為是正確的；反之，就認(rèn)為是錯(cuò)誤的。所以。這一年齡階段學(xué)生的口頭禪往往是：“我們老師說……”而中學(xué)生的評價(jià)能力逐步從模仿、順從發(fā)展到按書上的道德標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行獨(dú)立的評價(jià)，他們這時(shí)的口頭禪往往是：“書上說……”到了高中階段，學(xué)生評價(jià)能力的獨(dú)立性和批判性又進(jìn)一步增強(qiáng)。他們喜歡提出獨(dú)到的見解，這一時(shí)期的口頭禪往往是：“我認(rèn)為……”三、班主任工作策略模式與標(biāo)準(zhǔn)什么是好學(xué)生?要培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人才?長期以來，我們往往用一個(gè)固定的框框和模式去衡量，即聽老師的話、安分守己、各門課成績優(yōu)良。用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生，往往是四平八穩(wěn)、缺乏創(chuàng)見，不能適應(yīng)社會(huì)對各級各類人才的客觀需要。因此，我們評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不拘一格。對于勤奮努力，在某些方面有突出才能的學(xué)生，只要在其他方面達(dá)到中學(xué)生基本要求的，都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)和表彰嚴(yán)格與疏導(dǎo)教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度是必要的。但是通過用簡單的禁、堵、防的辦法來消除外界對學(xué)生的不良影響，是很難辦到的，而且常常是事與愿違的。中學(xué)生精力充沛、興趣廣泛、好奇心重、模仿性強(qiáng)，要想用禁錮的消極辦法來控制他們的思想和行動(dòng)是不可能的。只有積極疏導(dǎo)、耐心說服才能取得良好的效果。教師應(yīng)該以自身獨(dú)特人格魅力影響學(xué)生，成為學(xué)生人生道路上的良師益友。灌輸與滲透教育過程不能靠簡單的說教來解決，強(qiáng)制灌輸不能取得積極的效果，它只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教育過程如同春雨滋潤幼苗，是一種理論上的指導(dǎo)、思想上的啟迪、行動(dòng)上的實(shí)踐、情感上的交流。教育要滲透于各科教學(xué)之中，要滲透于各項(xiàng)活動(dòng)之中。只有教育在學(xué)校中無所不在，才能收到潛移默化、水到渠成的效果。我們應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，把思考的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，自己去探尋他們所要解決的問題。主體與主導(dǎo)長期以來，對學(xué)生思想教育習(xí)慣于采用包、管、灌的辦法，壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使師生之間產(chǎn)生一定的距離。教師必須對教育對象在學(xué)校教育中的地位有一個(gè)全面的、辯證的認(rèn)識(shí)。學(xué)生既是受教育的客體，又是能動(dòng)地參加教育活動(dòng)的主體。學(xué)校培養(yǎng)人才的過程，也是學(xué)生從客體轉(zhuǎn)化為主體，進(jìn)行自我發(fā)展、自我完善的過程。只有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)節(jié)好教與學(xué)的關(guān)系。才能真正做到按教育規(guī)律辦事。因此，學(xué)生在學(xué)校教育中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用要得到有效的發(fā)揮。繼承和創(chuàng)新對教育的內(nèi)容和形式，既不能一概肯定，墨守成規(guī)，也不能全盤否定。對那些經(jīng)過長期實(shí)踐證明確實(shí)行之有效、意義深遠(yuǎn)的、好的教育傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該繼承并有所發(fā)展。如愛國教育、理想教育、遵紀(jì)守法教育，等等，這些教育賦予了一代青年不懈的思想動(dòng)力，造就了無數(shù)優(yōu)秀青年正確的人生觀。這些傳統(tǒng)教育不能丟棄，而應(yīng)該在新的教育要求和形勢下，不斷進(jìn)行充實(shí)、完善和發(fā)展創(chuàng)新。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)和中學(xué)生需求的實(shí)際出發(fā)，不斷改革和創(chuàng)新教育的內(nèi)容和形式。這種創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是：(1)教育內(nèi)容具有時(shí)代賦予的新意；(2)活動(dòng)方式為學(xué)生所喜聞樂見；(3)注重實(shí)效從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，符合當(dāng)代中學(xué)生的思想特點(diǎn)；(4)寓教于學(xué)、寓教于樂，把思想性、知識(shí)性、趣味性融為一體；(5)研究學(xué)生的思想變化和興趣愛好，因勢利導(dǎo)及時(shí)加以教育和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得什么是該做的，什么是不該做的。理想與修養(yǎng)當(dāng)下。中國教育需要有教育理想的教師。何為教育理想 ?醉心于教育，獻(xiàn)身于教育，期盼為教育事業(yè)做點(diǎn)兒事的激情，不甘寂寞就是有教育理想。有理想的教師能培養(yǎng)出具有文化精神、文化眼光的學(xué)生；能培養(yǎng)出具有價(jià)值追求，具有堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任和崇高人生信念的學(xué)生。那些讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，有思想的教師能夠從更多元的角度、更宏大和更精微的視角看