關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思模板-分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思

關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思模板_分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于同學(xué)的生活實際，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中進(jìn)展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)除了依靠同學(xué)自身的生理條件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上同學(xué)一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從同學(xué)的需要動身準(zhǔn)時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的同學(xué)都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運用還不太精確?????，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。同學(xué)有了運用學(xué)問解決簡潔問題的勝利體驗，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認(rèn)為對一個問題的深化討論比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在學(xué)問上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。

3、師生溝通“情感化”

數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學(xué)聽的“注入式”教學(xué)模式，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人?？v觀整個教學(xué)過程，老師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，老師沒有任何過多的講解，有同學(xué)講不清晰，老師也是用商議?的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，老師也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)同學(xué)看圖）引導(dǎo)同學(xué)在自己觀看與思索的基礎(chǔ)上明白了算理。同學(xué)能思索的，老師決不示意；同學(xué)能說出的，老師決不講解；同學(xué)能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時的“隱”與“引”，為同學(xué)供應(yīng)了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的接受學(xué)問的容器。

4、值得商榷的幾個方面：

（1）形式能否再開放一些

（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇2

一、結(jié)合同學(xué)的生活學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教學(xué)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于同學(xué)的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的狀況，引發(fā)同學(xué)參加的樂觀性，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。

二、參加學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。

教學(xué)中，為讓同學(xué)熟悉解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓同學(xué)通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

教學(xué)中把自主、合作、探究的教學(xué)方式。和老師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓同學(xué)通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學(xué)分析問題、解決問題的力量。同學(xué)究竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究確定是不全面的，各種水平的同學(xué)在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以老師的講解是必要的，尤其是概念性的學(xué)問，可以為同學(xué)節(jié)省很多時間。但老師在教學(xué)中要精確?????把握自己的地位。關(guān)心優(yōu)生建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)，關(guān)心一般同學(xué)理解題意把握學(xué)問。真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者、激勵者。發(fā)揮同學(xué)的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇3

一、結(jié)合同學(xué)的生活學(xué)數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好?！苯虒W(xué)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于同學(xué)的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的狀況，引發(fā)同學(xué)參加的樂觀性，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。

二、參加學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。

教學(xué)中，為讓同學(xué)熟悉解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓同學(xué)通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

教學(xué)中把“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。和老師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓同學(xué)通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學(xué)分析問題、解決問題的力量。同學(xué)究竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究確定是不全面的，各種水平的同學(xué)在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以老師的講解是必要的，尤其是概念性的學(xué)問，可以為同學(xué)節(jié)省很多時間。但老師在教學(xué)中要精確?????把握自己的地位。關(guān)心優(yōu)生建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)，關(guān)心一般同學(xué)理解題意把握學(xué)問。真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者、激勵者。發(fā)揮同學(xué)的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。

三、多角度分析問題，提高力量。

在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學(xué)對同一個問題樂觀尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學(xué)的探究力量和創(chuàng)新精神。另外，留意啟發(fā)同學(xué)從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇4

對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，同學(xué)剛剛學(xué)完感到很亂，很難！

其實不然，我們都知道這部分學(xué)問是有規(guī)律可循的，只是同學(xué)一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種狀況，我把分?jǐn)?shù)乘除法的全部類型全部給出了一組對比練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過這樣6組的對比練習(xí)，同學(xué)就很簡單發(fā)覺以前講的規(guī)律的有用性了，進(jìn)而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能把握方法，但在實際應(yīng)用的過程中，總是不根據(jù)講的方法去思索，特殊是后進(jìn)生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了，這就說明同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不把老師歸納的學(xué)問往心里記。

還有一個問題就是計算不準(zhǔn)的現(xiàn)象特殊嚴(yán)峻。列式正確，計算錯誤的同學(xué)不止一兩個。所以在今后的教學(xué)中，要不斷的給他們總結(jié)方法，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習(xí)慣，并把計算的訓(xùn)練常抓不懈。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇5

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用分?jǐn)?shù)乘法解決一些實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是本冊教學(xué)中的難點，要突破這個難點，讓同學(xué)透徹理解這類應(yīng)用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比等方法，使同學(xué)了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。

這節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了以前的學(xué)問，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復(fù)習(xí)題為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學(xué)，但在其次題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓同學(xué)依據(jù)線段圖列式，也可以讓同學(xué)自己去畫出線段圖。線段圖是同學(xué)必需要會畫會理解的重點內(nèi)容，在這一問題上，我有欠考慮。

展現(xiàn)出例題：某學(xué)校開設(shè)了課外愛好小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？

一、我讓同學(xué)大聲讀題并思索三個比較簡潔的問題，同學(xué)都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了同學(xué)的力量，把同學(xué)當(dāng)成了沒有良好閱讀題目的習(xí)慣、解決問題的力量有限的學(xué)困生。

二、是依據(jù)題意畫出線段圖，在課前預(yù)備課的時候，我就思索是否讓同學(xué)自己試著畫出線段圖，但考慮到本班同學(xué)的特別性，放棄了這個想法，最終還是由我?guī)е瑢W(xué)畫出線段圖。這樣缺乏了同學(xué)的自主探究，沒有讓同學(xué)體會到畫線段圖的重要性。

三、讓同學(xué)依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式，這個學(xué)問點也是本班同學(xué)的一個難點，經(jīng)過我一再的引導(dǎo)同學(xué)精確?????無誤的說出了等量關(guān)系式。

四、依據(jù)本題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設(shè)未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來之后，我讓同學(xué)自己在草稿紙上演算解方程，請一個同學(xué)在黑板上做，經(jīng)過我的觀看巡察，大部分同學(xué)能夠精確?????地解出方程。

五、我轉(zhuǎn)變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍簡單的應(yīng)用題，有了前面一道題的引導(dǎo)，同學(xué)能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題結(jié)束之后，我展現(xiàn)了這兩種類型題的線段圖，讓同學(xué)知道什么時候用“+”什么時候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得較快，沒有讓同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析，只是淺嘗輒止，這樣同學(xué)可能沒有清楚的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應(yīng)當(dāng)要列出序號，這樣更有條理性，同學(xué)能夠看得更加的明白。

六、最終展現(xiàn)兩道同類型的應(yīng)用題，讓同學(xué)準(zhǔn)時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從本節(jié)課的教學(xué)反饋來看，同學(xué)對應(yīng)用題的把握狀況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很嫻熟，這是接下來我要補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將在解決問題的過程中進(jìn)展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性列為進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)除了依靠同學(xué)自身的生理條件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上同學(xué)一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從同學(xué)的需要動身準(zhǔn)時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的同學(xué)都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運用還不太精確?????，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。同學(xué)有了運用學(xué)問解決簡潔問題的勝利體驗，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認(rèn)為對一個問題的深化討論比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在學(xué)問上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇7

為了更好到激發(fā)同學(xué)主動樂觀地參加分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)同學(xué)正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計時，我從同學(xué)已有學(xué)問動身，抓住學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使同學(xué)了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)分和聯(lián)系及解題規(guī)律。

一、關(guān)注過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。

教學(xué)中，為讓同學(xué)熟悉解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，讓同學(xué)發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，是由于大多數(shù)時間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、同學(xué)省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不行待，直奔學(xué)問的技能目標(biāo)，究其根由，在于老師的課堂行為，我缺乏必要的急躁?；蛘甙淹瑢W(xué)原來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把同學(xué)當(dāng)作學(xué)者，對原來不行理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就鋪張了珍貴的課堂時間。

因此在今年整體的'教學(xué)中已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方法，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓同學(xué)通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學(xué)分析問題、解決問題的力量，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學(xué)中精確?????把握自己的地位。老師真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信念”的目標(biāo)，讓同學(xué)的思維真正得到進(jìn)展。

二、多角度分析問題，提高力量。

在解答應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學(xué)盡量找出其它方法，讓同學(xué)從多角度去考慮，這樣做拓展了同學(xué)思維，引導(dǎo)了同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學(xué)的探究力量和創(chuàng)新精神。充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

三、在充分的感知、體驗的基礎(chǔ)上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊學(xué)問的聯(lián)系，又揭示新學(xué)問的本質(zhì)屬性。

四、不僅鞏固學(xué)問，給不同層次的同學(xué)起到不同的教學(xué)作用，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇8

分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)中的一個難點，對孩子來講，內(nèi)容抽象，數(shù)量關(guān)系簡單，每年講到這部分學(xué)問，孩子都會消失乘除部分，數(shù)量與分率不對應(yīng)，做題沒有思路等等。要突破這個難點，重在理解數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系中的單位“1”和關(guān)系式，又是做題的關(guān)鍵，所以，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，我留意做到了以下幾點：

1、突出單位“1”，寫好數(shù)量關(guān)系式

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題最重要的是讓同學(xué)僅僅抓住單位“1”的量，理解用單位“1”的量×對應(yīng)的分率=對應(yīng)的數(shù)量。不管是分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，還是除法應(yīng)用題，寫關(guān)系式，找單位“1”的方法是相同的，所以，每一節(jié)課，都出這樣的題目，訓(xùn)練寫數(shù)量關(guān)系，并畫出線段圖，理解題意。

比如：一本故事書，讀了3/5，讓同學(xué)寫出兩個關(guān)系式：一本書×3/5=讀了的頁數(shù)

通過聯(lián)想，還能寫出另外一個關(guān)系式：一本書×（1-3/5）=剩下的頁數(shù)

2、嚴(yán)格做題的程序

通過幾年的教學(xué)，我發(fā)覺許多孩子對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，都是靠著感覺來做題，沒有嚴(yán)格根據(jù)程序做題，所以出錯特別多。今年從開頭學(xué)習(xí)應(yīng)用題，我就要求同學(xué)嚴(yán)格步驟：一找，找題目中的單位“1”，教給同學(xué)找單位“1”的方法。二寫，寫數(shù)量關(guān)系式，用單位“1”×對應(yīng)的分率=對應(yīng)的數(shù)量，關(guān)系式必需寫成乘法關(guān)系式。三、帶入數(shù)量，看題目中哪個數(shù)量給除了，從關(guān)系式中替換下來，然后選擇適合的方法做。四列式計算，進(jìn)行解答。

3、教給孩子轉(zhuǎn)化的方法

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，比較難的是“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”，這樣的題目，教給同學(xué)兩種方法：一種是根據(jù)份數(shù)做題，找準(zhǔn)單位“1”后，明白兩個量相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。從份數(shù)方面來解決，另外一種是交給孩子轉(zhuǎn)化的方法，讓同學(xué)明白比一個數(shù)多幾分之幾，就相等于這個數(shù)的一加幾分之幾的和。明白了這一點，對孩子來講，也降低了學(xué)習(xí)的難度。把簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題納入到了簡潔的應(yīng)用題上。

4、教給孩子做題的方法

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，我采納的是列方程的方法來解答，重在讓同學(xué)理解等量關(guān)系。采納數(shù)形結(jié)合的方法，一邊畫圖，一邊用方程理解題意。另外在做題過程中，多種方法題解，讓同學(xué)全面理解。

其實，不管哪種方法，重在理解，溝通學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇9

首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開頭的時候設(shè)計了兩類復(fù)習(xí)題：一類是訓(xùn)練同學(xué)找單位“1”，另一類是用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題。

接著，出示例4中的情境圖，讓同學(xué)讀題，然后讓同學(xué)閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓同學(xué)先把題意理解透。同學(xué)很簡單提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足同學(xué)時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的時候，；老師可適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時復(fù)習(xí)一下方程的解法。

同時，確定有的同學(xué)用算術(shù)解法，由于一步計算比較好理解。用方程解，只要依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，順向思索，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是學(xué)校生目前還沒有接觸到比較簡單的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性熟悉不足。一些同學(xué)覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜愛用算術(shù)解法。對此，老師確定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強(qiáng)調(diào)。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓同學(xué)順向思維列方程解決問題。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇10

分?jǐn)?shù)除法簡潔應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)北師大版第十冊中的內(nèi)容，是本冊的重點、難點。也是整個學(xué)校階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一。如何激發(fā)同學(xué)主動樂觀地參加學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)同學(xué)正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。

一、結(jié)合同學(xué)的生活學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教學(xué)中我直接取材于同學(xué)的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的狀況，引發(fā)同學(xué)參加的樂觀性，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。

二、參加學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。

教學(xué)中，為讓同學(xué)熟悉解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵及步驟是什么，通過以下幾個步驟：一是讓同學(xué)通讀題目、細(xì)讀題目，理解題意，在含有分率的句子中找出單位1的量，并劃一橫線。二是對數(shù)量的分析，用線段圖（示意圖等）表示數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系。三是分析單位1是已知量還是求單位1，從而確定是用乘法還是用方程（或除法計算）。四是找對應(yīng)分率。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律，真實地體會并歸納出解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵。。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與老師點撥講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓同學(xué)通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學(xué)分析問題、解決問題的力量。在同學(xué)自主探究的基礎(chǔ)上，老師適時的強(qiáng)化和補(bǔ)充，關(guān)心優(yōu)生建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)，關(guān)心一般同學(xué)理解題意把握學(xué)問。真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者、激勵者。

分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題教學(xué)反思篇11

今日敘述的是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，課下反思這節(jié)課，覺著這節(jié)課在以下幾方面做的合適不錯的。

1、把握同學(xué)原有認(rèn)知閱歷，促進(jìn)意義建構(gòu)。

學(xué)校生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往是依據(jù)自己的生活閱歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在再解讀、再熟悉、再制造，正如陶行知先生說的那樣，真學(xué)問的根是安在閱歷里的，從閱歷里發(fā)芽抽條開花結(jié)果才是真知灼見。本節(jié)課的教學(xué)是建立在同學(xué)已經(jīng)初步把握了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題基礎(chǔ)上的。因此，緊扣已把握的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用來組織教學(xué)顯得比較重要。詳細(xì)分三個層次。（1）從分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題引入，讓同學(xué)說解題思路，突出分析方法，為教學(xué)例1鋪好路子。（2）、引導(dǎo)同學(xué)驗算例1，通過驗算后的溝通讓同學(xué)熟悉到按分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題求單位1的幾分之幾是多少來驗證。（3）、加強(qiáng)