一年級下冊語文教學(xué)反思簡短精選8篇-一年級下冊語文教學(xué)反思

[]一年級下冊語文教學(xué)反思簡短精選8篇_一年級下冊語文教學(xué)反思勝利之處

1.注意培育同學(xué)主動(dòng)識字的愿望和獨(dú)立識字的力量。

教學(xué)本課時(shí)，誦讀兒歌，同學(xué)齊讀第一節(jié)時(shí)，采納同桌玩拍手嬉戲的方式朗讀，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，每個(gè)孩子都興奮的不得了，不熟悉的字就主動(dòng)讀拼音，很快就熟悉了全部的生字。

2.用姓氏進(jìn)行編輯識記。

子+小=孫，調(diào)動(dòng)同學(xué)們編記自己姓氏的樂觀性。讓同學(xué)聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小伴侶記住自己的姓。孩子們七嘴八舌地編，調(diào)動(dòng)了孩子們的愛好，孩子們說的不亦樂乎，從而達(dá)到了讓他們歡樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本事，熟悉把握更多的漢字的目的，并注意培育了同學(xué)主動(dòng)識字的愿望和獨(dú)立識字的力量。

不足之處

1.在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，但是出示的音近字或者形近字過難受多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。

2.在讀書部分，同學(xué)能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)支配過快，沒有給同學(xué)充分熟悉和朗讀課文的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)放手給同學(xué)，讓同學(xué)充分的展現(xiàn)角色朗讀。在講解“張”字時(shí)，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引同學(xué)熟悉并書寫，但出示的詞語過難，同學(xué)認(rèn)起來存在問題，特殊是“張牙舞爪”這個(gè)詞語，沒有在課堂上更正同學(xué)消失的問題。在提示同學(xué)圈字時(shí)，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認(rèn)讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，同學(xué)在讀書的時(shí)候就消失了問題。

改進(jìn)措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1.多引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺介紹姓氏的方法，既揭示了生字的識記方法，也為同學(xué)之后運(yùn)用方法介紹自己的姓氏作好鋪墊。

2.在學(xué)習(xí)了“加一加”和“說偏旁”的方法介紹姓氏之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展遷移，讓同學(xué)聯(lián)系生活，介紹姓氏，將所學(xué)的方法加以鞏固，享受學(xué)有所成的樂趣。

《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告知了我們一些常見姓氏的寫法，其次節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，通過誦讀極易引發(fā)同學(xué)的愛好。

教學(xué)效果

通過同學(xué)自己讀課文以及互讀，整體感知課文，同學(xué)能夠較通順通讀全文，部分同學(xué)可以與同桌分角色朗讀課文。老師引領(lǐng)同學(xué)細(xì)致領(lǐng)悟全文，重點(diǎn)講解其中的生字，如“李”，引導(dǎo)同學(xué)熟悉李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，同學(xué)能自己分解“張”字，通過同學(xué)的反饋，引導(dǎo)同學(xué)熟悉部首弓字旁，并通過課件展現(xiàn)形象的弓箭，引導(dǎo)同學(xué)記住弓字的外形，再通過筆順展現(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)熟悉弓字旁的書寫方法。再依據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)熟悉“胡”“吳”“徐”“許”幾個(gè)字，引導(dǎo)同學(xué)對生僻字進(jìn)行拆分，依據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。其次段主要是對單姓和復(fù)姓的熟悉，引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉“諸葛”“歐陽”等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，同學(xué)通過同桌互助或者小組講解的形式能快速熟悉難區(qū)分的姓氏。下一個(gè)環(huán)節(jié)為指認(rèn)生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認(rèn)讀生字，同學(xué)通過搶答、舉手回答等形式認(rèn)讀生字，最終環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思索問題。

一班級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇4】

對于同學(xué)這種現(xiàn)狀，我想轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加。在《虹》這篇課文的教學(xué)上我就進(jìn)行了一些大膽地嘗試。

《虹》是一篇短小美麗的散文，因而可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)身臨其境體會(huì)文章的語言美、情景美，教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀和背誦課文；而以一班級同學(xué)的認(rèn)知水平對彩虹形成的緣由是難以理解的，因此，通過課外查找相關(guān)資料，讓同學(xué)全面地了解彩虹或在課后帶同學(xué)到室外做試驗(yàn)，在陽光下噴水，看一看人造彩虹，讓同學(xué)真正感受科學(xué)就在身邊，明白彩虹形成的緣由是這一課的一個(gè)亮點(diǎn)。原本在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想利用三棱鏡對比日光燈讓同學(xué)看到七彩的虹。但三棱鏡的透亮?????度與水的不同，日光燈的亮度又不如太陽光，虹的顏色遠(yuǎn)不如真彩虹艷麗。任何課堂教學(xué)不行能完全根據(jù)某個(gè)人的想法進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施過程中常常有各種狀況產(chǎn)生。而對這些臨時(shí)消失的狀況，老師要把握時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，切不行置之不理，更不能粗暴對待。

我們總在提優(yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法。作為老師，我們要學(xué)會(huì)用觀賞的眼光看待同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們的自信念，讓同學(xué)全面、主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。

一班級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇5】

《小池塘》是蘇教版語文一班級下冊其次單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境美麗的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有肯定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美妙的祖國春光，主要讓同學(xué)在感悟課文內(nèi)容中，積累語言，陶冶情趣，激發(fā)同學(xué)對祖國以及大自然的喜愛。

整篇課文一共8句話，有6句是比方句，由于有了比方的成分，所以顯得很美。特殊是其次自然段，共四句話，都是比方句。分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍寶。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過比方句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采納了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行想象來理解這四句話，在理解的基礎(chǔ)上采納多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，由于這四句比方句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

在本課中，我盡量將我的評價(jià)性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，由于只有親切、真摯的語言才會(huì)對同學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我似乎看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了！還能讓這群白鵝再多些嗎？”……這些親切的話語給孩子們設(shè)定了一個(gè)朗讀的“場”，在這個(gè)“場”中，孩子們能自由的體會(huì)語言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的`感受。

低班級的閱讀教學(xué)不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解力量和表達(dá)力量來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達(dá)字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過老師的講解就能獲得的，只有讓同學(xué)潛心讀書，自己咀嚼語言文字的味道才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語言文章了包含的情感。“鮮紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價(jià)語言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住同學(xué)朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢？”接著又用有效地評價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了！”“真的是很紅的氣球呀！”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮！”使同學(xué)在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

另外，在賞讀理解了這四句比方句的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比方句的遷移仿寫，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（)倒映在池塘里，像(）?！?。我問孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么？它們倒映在小池塘里，像什么呢？經(jīng)過想象與思索，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘里，像長長的辮子；

飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)（一把把剪刀）。

最終有位小伴侶竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴！立刻引起一陣哄笑?；蛟S這堂課中，孩子還沒有完全理解比方句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比方句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。

在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思索。

首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深化，比如說“一閃一閃”，我讓同學(xué)體悟“感受到了什么？”對于一班級孩子來說有肯定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃”？是由于陽光的照耀和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)同學(xué)想象一幅這樣的畫面，在引導(dǎo)同學(xué)找小池塘和大眼睛之間的相像處，而不是簡潔的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。

其次，沒有準(zhǔn)時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文?！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_(dá)到流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，由于我可能想讓孩子找出相像之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽視了孩子自身對閱讀的美感體驗(yàn)。如“孩子說自己喜愛劃小船，所以喜愛月牙這一句”，這時(shí)候我就應(yīng)當(dāng)順勢引導(dǎo)，讓他把自己喜愛在天空、在水中劃小船開心的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的相像之處。

最終，品讀課文的層次不夠清楚。其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)同學(xué)讀懂、讀好課文，其中有理解學(xué)問點(diǎn)、情感培育等多方面的滲透。要上好其次課時(shí)，老師就必需緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。課文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特別恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引?dǎo)同學(xué)看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像很多閃亮的珍寶，其中的確有值得體會(huì)的地方，可以引導(dǎo)同學(xué)在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說一說自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，信任肯定能讀出孩子自己的心聲。

新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)育人價(jià)值觀的詳細(xì)綜合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給同學(xué)”，在教學(xué)開放和開放后的資源生成與過程生成中，“培育主動(dòng)、健康進(jìn)展的新人”。但是，教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永久無法統(tǒng)一，教學(xué)中還有很多未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累閱歷，使我們的教育水平日趨完善。

一班級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇6】

一，顏色

春天和冬天的區(qū)分之一，就是顏色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說，顏色的轉(zhuǎn)變，就是從素白無生氣，變成了綠色盎然，一片生氣活潑。從淡白無色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。

例如：近處的柳樹依舊枯枝干葉，死氣沉沉，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告知我們，春姑娘來了。

二，狀態(tài)

對于狀態(tài)來說，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時(shí)候，全部的事物，都是安靜的，寧靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇，有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫出來。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今日卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥歡樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說了，這點(diǎn)大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以，這點(diǎn)，就要寫出來，還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風(fēng)是媽媽暖和的手，撫過我們的臉頰。

例如：走在春風(fēng)里，感受著春天媽媽暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多么美麗。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，難過地離去。

四，心態(tài)

對于春天來講，人的心態(tài)是不一樣的。由于春天來了，人對于春天的寵愛是表現(xiàn)出來的。當(dāng)然我們不能說全世界的人都喜愛春天，自然也有人喜愛冬天，但是，記得，我們對于春要表現(xiàn)出來的，就是一種美妙的事物的開端。

例如：春天來了，帶來了盼望，帶來了播種的歡樂。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告知我們一個(gè)道理，今日不播種，來日收虛無。

五，變化

對春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，伴侶們就更不用說，可能會(huì)與你去春游或者是春游。自然，這些活動(dòng)對于你們來講，就是一個(gè)大的變化。在寫春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，假如有故事穿插在里面的話，會(huì)更有效果。

例如：在班長的帶領(lǐng)下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的芳香，向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當(dāng)聽到流淌的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很快樂等。

總結(jié)，對于描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，由于那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文里，即使只消失了這一句是摘抄的，也會(huì)讓你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的親身感受來寫，是再實(shí)在不過的了。

一班級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇7】

在這節(jié)課中我注意了識字教學(xué)和閱讀教學(xué)，注意同學(xué)讀書識字的過程，注意同學(xué)良好讀書習(xí)慣的培育和情感體驗(yàn)。在教學(xué)中讓同學(xué)依據(jù)已有的識字閱歷、識字方法共性化識字，賜予同學(xué)最大的思維進(jìn)展空間。讓同學(xué)愿意識字，情愿識字。

在課文教學(xué)中我重點(diǎn)抓住課文中三個(gè)小動(dòng)物的對話，留出較多的時(shí)間組織引導(dǎo)同學(xué)讀書。在教學(xué)中始終以同學(xué)為主體，讓同學(xué)在一起合作學(xué)習(xí)，實(shí)行找伙伴讀、分角色讀，讓每個(gè)同學(xué)都得到了參加的機(jī)會(huì)，都體驗(yàn)到了讀書的歡樂。在同學(xué)評議的過程中，讓同學(xué)自由說出自己的見解，該怎么讀該怎么演，加深了同學(xué)對課文的理解，真正使同學(xué)動(dòng)起來，課堂氣氛活躍，同學(xué)還能從中受到感染和教育，明白要敬重事物的真相，遇事多動(dòng)腦筋，不要盲目信任別人，培育獨(dú)立思索的力量和習(xí)慣，達(dá)到了同學(xué)從讀中悟、從演中悟的效果。

教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。這一節(jié)課中，存在許多不足之處。如生字假如在詞語、詳細(xì)的語境中消失會(huì)更好；指導(dǎo)讀書、特殊是分角色朗讀還應(yīng)更細(xì)、更詳細(xì)些！

一班級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇8】

《雨鈴鐺》是北師大版學(xué)校語文其次冊，以“雨”為主題的第10單元的一篇主體課文，是一首清爽自然而又布滿童趣的詩歌。文中描寫了春雨之聲“沙沙響”，春雨之形像“串串小鈴鐺”，“雨鈴鐺”掛在屋檐上，“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”作響，招呼萬物快速回歸、復(fù)蘇、生長，開頭新的生活。這將引起兒童無限的遐想，他們富于幻想的心靈將與“丁零當(dāng)啷”的鈴聲一起飄得很遠(yuǎn)……三月正是春雨綿綿的季節(jié)，在這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子更有切身的體驗(yàn)。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念及本班級教材、同學(xué)的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)定位在激發(fā)同學(xué)閱讀愛好，讓同學(xué)感受閱讀的樂趣上，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)樂觀參加教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓同學(xué)感受語言的美麗，重視同學(xué)的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新思維和豐富想象力的培育。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分，包括導(dǎo)入新課、初讀課文、品讀詞句、感情朗讀、生字學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)，40分鐘教學(xué)下來，感覺時(shí)間過得很快，孩子收獲許多，我自己也收獲了許多，下面我想談?wù)勛约赫n下反思以后的幾點(diǎn)感受。

一、課堂上注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

作為一班級學(xué)校生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的首要任務(wù)。所以我從細(xì)節(jié)入手，時(shí)時(shí)提示同學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：課前我提示孩子應(yīng)當(dāng)預(yù)備什么、東西擺放在什么位置。用小任務(wù)的形式激勵(lì)他們做到坐姿端正、舉手發(fā)言。初讀課文時(shí)教孩子遇到不熟悉的字怎么辦、怎樣學(xué)會(huì)傾聽、回答老師的提問時(shí)說話要完整、讀書時(shí)要邊讀邊想象、寫字要做到“三個(gè)一”……隨時(shí)在教學(xué)中滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、隨文識字提高識字效率

識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，怎么在有效的時(shí)間里提高識字的效率，降低識字的難度，隨文識字無疑是最好的方法。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓同學(xué)聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，接著讓同學(xué)說說鈴鐺是用什么做的，進(jìn)而引導(dǎo)孩子觀看鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，這樣特別奇妙地讓孩子熟悉了鈴鐺這個(gè)詞語。在初讀課文后對所同學(xué)字進(jìn)行了朗讀和組詞訓(xùn)練，當(dāng)孩子說到“串”這個(gè)字的讀音時(shí)，順便引導(dǎo)同學(xué)觀看這個(gè)字的字形，讓他們和冰糖葫蘆聯(lián)系起來，特別形象的就記住了這個(gè)字。在這節(jié)課上，各個(gè)環(huán)節(jié)都采納了同學(xué)喜聞樂見的、富有兒童心理顏色的形式來進(jìn)行。利用美麗的聲音美麗的圖畫讓同學(xué)進(jìn)入如詩如畫的境地，用富有共性、富有想象力的心靈與奇妙的詩句對話，經(jīng)受一次真正好玩而又意義重大的閱讀過程。

三、注意朗讀訓(xùn)練的循序漸進(jìn)

指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)要求同學(xué)做到正確、流利、有感情。老師在指導(dǎo)時(shí)要循序漸進(jìn)。開頭時(shí)，利用老師范讀、同學(xué)自讀、要求同學(xué)讀書時(shí)做到不