淺談混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建課件

淺談混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建淺談混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”——讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念提出的背景二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵三、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路——根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措——實(shí)現(xiàn)“深度融合”的途徑方法“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗一、信息技術(shù)要“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的主要內(nèi)容就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革?！吧疃热诤稀币髮?shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性包含三個(gè)基本屬性：1、營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境；2、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式；3、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！罢n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？中國(guó)學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”（即教育和信息化“深度融合”理論）包含三個(gè)基本屬性：“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？中國(guó)學(xué)應(yīng)對(duì)舉措就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升”——事實(shí)上，貫徹實(shí)施這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措的過(guò)程，正是信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合的過(guò)程。。開展深度融合的途徑與方法，具體涉及以下三個(gè)環(huán)節(jié)：1．深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容。2．實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”——如：混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL等。3．開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富教學(xué)資源作為學(xué)生的認(rèn)知探究工具和情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具。應(yīng)對(duì)舉措就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基目錄頁(yè)CONTENTSPAGE—*—

一、混合教學(xué)模式的相關(guān)概述二、課程特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路三、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)四、教學(xué)中的應(yīng)用情況五、網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題六、推廣應(yīng)用效果七、網(wǎng)絡(luò)課程研究團(tuán)隊(duì)目錄頁(yè)CONTENTSPAGE—*—一、混合教學(xué)模傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的問(wèn)題：1、學(xué)生理解能力以及各民族之間的差異。2、學(xué)生應(yīng)用知識(shí)或做作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題缺乏教師指導(dǎo)3、教師沒(méi)有足夠時(shí)間了解及解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，并且和實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)少。4、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生不習(xí)慣和教師互動(dòng)，而且不敢提或提不出問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)

新的教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的問(wèn)題：混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式：是老師在課堂上講課，講完課布置作業(yè)，讓學(xué)生課后做練習(xí)。先教后學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：是學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)（微視頻或微課），而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，達(dá)到更好的教學(xué)效果。先學(xué)后教“先學(xué)后教，以學(xué)定教”三環(huán)節(jié)：課前、課中、課后互聯(lián)網(wǎng)+和新興信息化技術(shù)幫助老師能夠更簡(jiǎn)單和高效地完成“以學(xué)定教”混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一傳統(tǒng)的教學(xué)模式：是老師在課堂上講混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合教學(xué)模式？在“恰當(dāng)?shù)摹钡臅r(shí)間，用“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)方法向?qū)W生傳遞“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的角度：選擇與自身知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度：組織和分配可用資源（例如工具、技術(shù)、媒體和教材），通過(guò)選用合適的資源來(lái)達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)。

混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合教學(xué)模式？在“恰當(dāng)?shù)摹钡臅r(shí)間，用混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果（自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反饋）。2、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的需求3、增加不同群體學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)4、引入優(yōu)質(zhì)師資資源5、擴(kuò)展課程聲譽(yù)6、降低成本…….混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：混合教學(xué)模式的相關(guān)概述線下（課堂教學(xué)）線上（在線即網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)）學(xué)生協(xié)作活動(dòng)-學(xué)生教師互換角色講課-小組合作討論評(píng)價(jià)期中和期末考試SRP項(xiàng)目申報(bào)結(jié)果-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)等學(xué)習(xí)資源-教材-閱讀材料面對(duì)面教學(xué)-SRP實(shí)驗(yàn)小組討論-學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽題目討論-學(xué)習(xí)小組討論師生互動(dòng)交流授課-師生討論會(huì)在線教學(xué)微視頻和微課-重點(diǎn)知識(shí)的動(dòng)畫師生交流-章節(jié)后討論-交流討論區(qū)-在線交流學(xué)生協(xié)作-討論（使用討論區(qū)互相幫助互相提高）-小組討論結(jié)果評(píng)價(jià)-在線測(cè)試電子課程作業(yè)提交SRP實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和成果-問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生資源-課內(nèi)外教學(xué)資源學(xué)習(xí)-在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)-學(xué)習(xí)網(wǎng)址的網(wǎng)絡(luò)鏈接-在線學(xué)習(xí)交流活動(dòng)混合學(xué)習(xí)一混合教學(xué)模式的相關(guān)概述線下（課堂教學(xué)）線上（在線學(xué)生協(xié)作活動(dòng)1、動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè).2011.6-2013.6.2、基于石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的《動(dòng)物生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，2013-2014.

3、動(dòng)物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐，2013-2015.4、動(dòng)物生物化學(xué)MOOC混合教學(xué)法探索.2013-20155、動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)改革平臺(tái)的構(gòu)建2014-2015.6、基于THEOL的《動(dòng)物生物化學(xué)》混合教學(xué)，2014-2015.1、動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè).2011.6-2013.6.課程特點(diǎn)網(wǎng)及絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路動(dòng)物生物化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，課程知識(shí)密集，信息量大、內(nèi)容抽象，自學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力較弱，并且民族學(xué)生和漢族學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異較大；因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)重要章節(jié)錄播＞配有章節(jié)動(dòng)畫＞知識(shí)點(diǎn)片段詳解＞按章節(jié)編目＞上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)＞在線自主學(xué)習(xí)，答疑，討論。二課程特點(diǎn)網(wǎng)及絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路動(dòng)物生物化學(xué)是專業(yè)基課程特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)模式：呈現(xiàn)→體驗(yàn)→反饋→反思。

二學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的探討，面授解答。在雞場(chǎng)、牛舍、羊舍等地進(jìn)行實(shí)踐研究型教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中的病例和一些實(shí)例和課程中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合來(lái)加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的把握。課程特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)二學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三

基于“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)(石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))構(gòu)建了《動(dòng)物生物化學(xué)》課程豐富的教學(xué)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三基于“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后討論）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后討論）四教學(xué)應(yīng)用情況（課程討論區(qū)）四教學(xué)應(yīng)用情況（課程討論區(qū)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題1、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)的動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合線下互動(dòng)、碎片化的課堂教學(xué)，用移動(dòng)終端手機(jī)APP應(yīng)用的微信平臺(tái)檢測(cè)線上學(xué)習(xí)效果等多種混合教學(xué)模式，提高了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。

五網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題1、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)的動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題2、構(gòu)建研究型拓展應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

學(xué)生提前SRP、創(chuàng)青春等，把項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)再次申報(bào)下一輪感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)師生和生生間交流，使之更完善，使實(shí)踐課堂教學(xué)和各項(xiàng)目的申報(bào)相融合，相互促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果。

五網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題2、構(gòu)建研究型拓展應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題3、混合教學(xué)模式和科研實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合的多元?jiǎng)討B(tài)考核體系，提高了對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的效果。不再是單一考試成績(jī)，“互動(dòng)”教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課程作業(yè)等多風(fēng)格的評(píng)價(jià)方式，讓不同層次考核。

在線學(xué)習(xí)（40%）+期末考試（50%）+大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)計(jì)劃書等（10%）

五網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題3、混合教學(xué)模式和科研實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合的推廣應(yīng)用效果

1、混合式教學(xué)新模式的建立，推動(dòng)了課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了師生教與學(xué)的理念，提升了該教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的整體水平。近3年教學(xué)團(tuán)隊(duì)共開展SRP項(xiàng)目13項(xiàng)，國(guó)創(chuàng)3項(xiàng)，其中9個(gè)項(xiàng)目獲得優(yōu)秀，第一作者發(fā)表了10篇核心論文,其中6個(gè)同學(xué)保送同濟(jì)大學(xué)，1個(gè)哈獸研究所，1個(gè)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2名青年教師獲校級(jí)骨干，2名教師教授，1名通過(guò)副教授。

六推廣應(yīng)用效果1、混合式教學(xué)新模式的建立，推動(dòng)了課程教推廣應(yīng)用效果

六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果2、課堂教學(xué)也變得生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，查閱資料教學(xué)質(zhì)量（作業(yè)及時(shí)，質(zhì)量高）及教學(xué)效果（在線測(cè)試和期末考試分?jǐn)?shù)高）明顯提高，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索型學(xué)習(xí)。六推廣應(yīng)用效果2、課堂教學(xué)也變得生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)平推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果3、網(wǎng)絡(luò)課程與課堂結(jié)合，時(shí)間與空間，提高了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)地不受限制，有網(wǎng)絡(luò)條件的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果。2013級(jí)6個(gè)班發(fā)表的文章和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)。六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果六推廣應(yīng)用效果六淺談混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建課件推廣應(yīng)用效果4、該網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用為后續(xù)專業(yè)課程和考研學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)專業(yè)課過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找答案，對(duì)動(dòng)物生物化學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿專業(yè)課程的始終。培訓(xùn)和專升本，對(duì)研究生入學(xué)考試學(xué)生（提供各院校歷年來(lái)研究生入學(xué)試題），可以滿足其需求，也滿足了校外研究生的需求。

六推廣應(yīng)用效果4、該網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用為后續(xù)專業(yè)課程和考研學(xué)生的學(xué)教學(xué)效果，跟蹤數(shù)據(jù)選課學(xué)生總數(shù)學(xué)生進(jìn)入課程總數(shù)課程被訪問(wèn)總數(shù)在線測(cè)試提交成績(jī)數(shù)上交作業(yè)總數(shù)32323000516516調(diào)查學(xué)生總數(shù)學(xué)生是否愿意混合教學(xué)模式愿意中立不愿意1001009055教學(xué)效果，跟蹤數(shù)據(jù)選課學(xué)生總數(shù)學(xué)生進(jìn)入課程總數(shù)課程被訪問(wèn)總數(shù)淺談混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建課件總結(jié)體會(huì)——思路轉(zhuǎn)變、提高認(rèn)識(shí)是前提（從上而下）——課程角色轉(zhuǎn)變最重要：教師——從演員到導(dǎo)演(責(zé)任心、耐心、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式、組織討論、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、協(xié)作學(xué)習(xí)開展、重難點(diǎn)總結(jié)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)等）學(xué)生——從觀眾到演員（重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，不再以考試為中心，積極思考，完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建，重在解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力培養(yǎng)）——以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)是目的，但過(guò)程評(píng)價(jià)是驅(qū)動(dòng)力總結(jié)體會(huì)——思路轉(zhuǎn)變、提高認(rèn)識(shí)是前提（從上而下）——課程角色網(wǎng)絡(luò)課程研究團(tuán)隊(duì)七網(wǎng)絡(luò)課程研究團(tuán)隊(duì)七感謝聆聽！感謝聆聽！淺談混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建淺談混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”——讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念提出的背景二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵三、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路——根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措——實(shí)現(xiàn)“深度融合”的途徑方法“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗一、信息技術(shù)要“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的主要內(nèi)容就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性包含三個(gè)基本屬性：1、營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境；2、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式；3、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！罢n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？中國(guó)學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”（即教育和信息化“深度融合”理論）包含三個(gè)基本屬性：“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？中國(guó)學(xué)應(yīng)對(duì)舉措就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升”——事實(shí)上，貫徹實(shí)施這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措的過(guò)程，正是信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合的過(guò)程。。開展深度融合的途徑與方法，具體涉及以下三個(gè)環(huán)節(jié)：1．深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容。2．實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”——如：混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL等。3．開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富教學(xué)資源作為學(xué)生的認(rèn)知探究工具和情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具。應(yīng)對(duì)舉措就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基目錄頁(yè)CONTENTSPAGE—*—

一、混合教學(xué)模式的相關(guān)概述二、課程特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路三、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)四、教學(xué)中的應(yīng)用情況五、網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題六、推廣應(yīng)用效果七、網(wǎng)絡(luò)課程研究團(tuán)隊(duì)目錄頁(yè)CONTENTSPAGE—*—一、混合教學(xué)模傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的問(wèn)題：1、學(xué)生理解能力以及各民族之間的差異。2、學(xué)生應(yīng)用知識(shí)或做作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題缺乏教師指導(dǎo)3、教師沒(méi)有足夠時(shí)間了解及解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，并且和實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)少。4、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生不習(xí)慣和教師互動(dòng)，而且不敢提或提不出問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)

新的教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的問(wèn)題：混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式：是老師在課堂上講課，講完課布置作業(yè)，讓學(xué)生課后做練習(xí)。先教后學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：是學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)（微視頻或微課），而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，達(dá)到更好的教學(xué)效果。先學(xué)后教“先學(xué)后教，以學(xué)定教”三環(huán)節(jié)：課前、課中、課后互聯(lián)網(wǎng)+和新興信息化技術(shù)幫助老師能夠更簡(jiǎn)單和高效地完成“以學(xué)定教”混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一傳統(tǒng)的教學(xué)模式：是老師在課堂上講混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合教學(xué)模式？在“恰當(dāng)?shù)摹钡臅r(shí)間，用“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)方法向?qū)W生傳遞“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的角度：選擇與自身知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度：組織和分配可用資源（例如工具、技術(shù)、媒體和教材），通過(guò)選用合適的資源來(lái)達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)。

混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合教學(xué)模式？在“恰當(dāng)?shù)摹钡臅r(shí)間，用混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果（自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反饋）。2、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的需求3、增加不同群體學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)4、引入優(yōu)質(zhì)師資資源5、擴(kuò)展課程聲譽(yù)6、降低成本…….混合教學(xué)模式的相關(guān)概述一混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：混合教學(xué)模式的相關(guān)概述線下（課堂教學(xué)）線上（在線即網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)）學(xué)生協(xié)作活動(dòng)-學(xué)生教師互換角色講課-小組合作討論評(píng)價(jià)期中和期末考試SRP項(xiàng)目申報(bào)結(jié)果-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)等學(xué)習(xí)資源-教材-閱讀材料面對(duì)面教學(xué)-SRP實(shí)驗(yàn)小組討論-學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽題目討論-學(xué)習(xí)小組討論師生互動(dòng)交流授課-師生討論會(huì)在線教學(xué)微視頻和微課-重點(diǎn)知識(shí)的動(dòng)畫師生交流-章節(jié)后討論-交流討論區(qū)-在線交流學(xué)生協(xié)作-討論（使用討論區(qū)互相幫助互相提高）-小組討論結(jié)果評(píng)價(jià)-在線測(cè)試電子課程作業(yè)提交SRP實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和成果-問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生資源-課內(nèi)外教學(xué)資源學(xué)習(xí)-在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)-學(xué)習(xí)網(wǎng)址的網(wǎng)絡(luò)鏈接-在線學(xué)習(xí)交流活動(dòng)混合學(xué)習(xí)一混合教學(xué)模式的相關(guān)概述線下（課堂教學(xué)）線上（在線學(xué)生協(xié)作活動(dòng)1、動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè).2011.6-2013.6.2、基于石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的《動(dòng)物生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，2013-2014.

3、動(dòng)物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐，2013-2015.4、動(dòng)物生物化學(xué)MOOC混合教學(xué)法探索.2013-20155、動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)改革平臺(tái)的構(gòu)建2014-2015.6、基于THEOL的《動(dòng)物生物化學(xué)》混合教學(xué)，2014-2015.1、動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè).2011.6-2013.6.課程特點(diǎn)網(wǎng)及絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路動(dòng)物生物化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，課程知識(shí)密集，信息量大、內(nèi)容抽象，自學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力較弱，并且民族學(xué)生和漢族學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異較大；因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)重要章節(jié)錄播＞配有章節(jié)動(dòng)畫＞知識(shí)點(diǎn)片段詳解＞按章節(jié)編目＞上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)＞在線自主學(xué)習(xí)，答疑，討論。二課程特點(diǎn)網(wǎng)及絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路動(dòng)物生物化學(xué)是專業(yè)基課程特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)模式：呈現(xiàn)→體驗(yàn)→反饋→反思。

二學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的探討，面授解答。在雞場(chǎng)、牛舍、羊舍等地進(jìn)行實(shí)踐研究型教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中的病例和一些實(shí)例和課程中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合來(lái)加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的把握。課程特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)二學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三

基于“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)(石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))構(gòu)建了《動(dòng)物生物化學(xué)》課程豐富的教學(xué)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三基于“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)三網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后章節(jié)練習(xí)）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（在線測(cè)試）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后討論）四教學(xué)中的應(yīng)用情況（課后討論）四教學(xué)應(yīng)用情況（課程討論區(qū)）四教學(xué)應(yīng)用情況（課程討論區(qū)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（研究型教學(xué)平臺(tái)）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四教學(xué)應(yīng)用情況（師生翻轉(zhuǎn)課堂）四網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題1、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)的動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合線下互動(dòng)、碎片化的課堂教學(xué)，用移動(dòng)終端手機(jī)APP應(yīng)用的微信平臺(tái)檢測(cè)線上學(xué)習(xí)效果等多種混合教學(xué)模式，提高了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。

五網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題1、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)的動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題2、構(gòu)建研究型拓展應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

學(xué)生提前SRP、創(chuàng)青春等，把項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)再次申報(bào)下一輪感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)師生和生生間交流，使之更完善，使實(shí)踐課堂教學(xué)和各項(xiàng)目的申報(bào)相融合，相互促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果。

五網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題2、構(gòu)建研究型拓展應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題3、混合教學(xué)模式和科研實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合的多元?jiǎng)討B(tài)考核體系，提高了對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的效果。不再是單一考試成績(jī)，“互動(dòng)”教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課程作業(yè)等多風(fēng)格的評(píng)價(jià)方式，讓不同層次考核。

在線學(xué)習(xí)（40%）+期末考試（50%）+大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)計(jì)劃書等（10%）

五網(wǎng)絡(luò)課程解決教學(xué)問(wèn)題3、混合教學(xué)模式和科研實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合的推廣應(yīng)用效果

1、混合式教學(xué)新模式的建立，推動(dòng)了課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了師生教與學(xué)的理念，提升了該教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的整體水平。近3年教學(xué)團(tuán)隊(duì)共開展SRP項(xiàng)目13項(xiàng)，國(guó)創(chuàng)3項(xiàng)，其中9個(gè)項(xiàng)目獲得優(yōu)秀，第一作者發(fā)表了10篇核心論文,其中6個(gè)同學(xué)保送同濟(jì)大學(xué)，1個(gè)哈獸研究所，1個(gè)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2名青年教師獲校級(jí)骨干，2名教師教授，1名通過(guò)副教授