學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時代精神-文檔

學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時代精神-文檔學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時代精神-文檔學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時代精神-文檔xxx公司學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時代精神-文檔文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時代精神新課程的全面推進，教學(xué)改革的深入開展，需要相應(yīng)的學(xué)校管理制度的支撐和保障，沒有學(xué)校管理制度的創(chuàng)新與完善，就不可能有課改目標(biāo)的真正實現(xiàn)。因此學(xué)校的管理制度必須與時俱進、開拓思路，打破以往的思維方式，更新管理理念，創(chuàng)新工作思路，改進工作方法，在總結(jié)反思新課改推進中的經(jīng)驗及問題的基礎(chǔ)上，汲取各種有益的理論和實踐，不斷創(chuàng)新管理機制，逐步走出一條符合本校實際的課程改革之路，只有這樣，才能為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。建立以人為本的學(xué)校管理制度注重以人為本的情感管理。新課程背景下的教學(xué)管理應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念，因此，必須在加強科學(xué)化、規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，重視情感管理的能動作用。堅持“依法治教”和“以德治教”相結(jié)合，在管理中加大情感投入，增強人本意識，用真情為教師創(chuàng)設(shè)平等、公正、寬松、和諧的工作氣氛。在全面關(guān)注學(xué)生與家長的需求并使其確保得到落實的同時，注重發(fā)揮教職工的積極性，從而形成“學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷?！钡慕逃諊?。建立民主科學(xué)的參與式?jīng)Q策與管理機制。教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學(xué)意識的養(yǎng)成。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變以往“家長式”的管理形式，建立健全由教師、學(xué)生、家長共同組織的管理機制。要建立教職工代表大會制度，制定“重要事務(wù)決策程序”，以此推動學(xué)校的民主管理。要把校務(wù)公開作為民主管理的載體，扎實開展校務(wù)公開工作。在制訂學(xué)校管理目標(biāo)尤其是涉及教師切身利益的生活福利、獎金分配等問題時要讓廣大教師參與，使教師在參與制訂目標(biāo)的過程中受到激勵，使管理目標(biāo)得到教師的認(rèn)同，通過參與認(rèn)同來避免學(xué)校管理決策的盲目性，使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互理解、相互支持，增強教師的主人翁意識，形成和諧愉快的心理環(huán)境和相互推動的力量。完善各項常規(guī)管理制度。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。制度建設(shè)是實現(xiàn)規(guī)范管理、科學(xué)管理的重要前提，也是管理走向成熟的重要標(biāo)志。因此必須對原有的教學(xué)管理制度進行批判性反思，剔除一些落后的、不利于教師發(fā)展的規(guī)定和做法，最終形成新的有利于新課程實施和教師成長的教學(xué)管理制度。從宏觀調(diào)控到微觀安排，從校長直至每一個員工的崗位職責(zé)都有目標(biāo)和細則，使不同崗位的人員都清楚自己的職責(zé)和工作要求。實現(xiàn)“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督，凡事有獎懲”。建立家校聯(lián)系制度。新課程下的學(xué)校管理呼喚開放性的管理，因此要重視自上而下、自下而上的管理，也要重視學(xué)校和家長相結(jié)合的管理方式。學(xué)校要歡迎廣大家長以及社會力量參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，以靈活的、動態(tài)的、開放的管理模式不斷整合學(xué)校、家庭和社會的教育資源，形成教育合力。可以采用家長學(xué)校、家校聯(lián)系卡、家長會等多種形式來加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，將新的教育理念延伸到家庭之中，使家?；ハ嗯浜?，共建學(xué)生成長發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。建立以校為本的教學(xué)研究制度注重教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。要完善教研組織，建立校長――教導(dǎo)處――教研組――教師四級教研目標(biāo)責(zé)任制，成立以校長或分管校長為組長，由教導(dǎo)主任、教研組長、學(xué)科組長、任課教師組成的教研隊伍，明確各級職責(zé)，整合學(xué)校各方面的力量，切實開展教學(xué)研究。堅持執(zhí)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。每次學(xué)習(xí)做到有計劃、有步驟，專題明確、內(nèi)容充實。做到理論學(xué)習(xí)活動有始有終、持之以恒，使其制度化。如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聽取專家講座，接受教改前沿信息，研究典型課例，請專家點評等。堅持對外交流、互動的學(xué)習(xí)制度。要重視有關(guān)教育信息的收集和下發(fā)，打通各種信息通道，每學(xué)期擠出一部分經(jīng)費，有計劃、有目的地分學(xué)科組織教師去外地參觀學(xué)習(xí)，走開放式的教學(xué)、教研之路。完善集體備課制度。根據(jù)新課程背景下的教學(xué)特點，從“求實效，求發(fā)展”的思路出發(fā)，進一步改進集體備課的方式方法，建立新型的備課制度。在集體備課時，由小組成員輪流“說課”，說每節(jié)課的重難點、教學(xué)方法、教具選用、理論依據(jù)、教程設(shè)計等等，然后眾人進行補充，最后在討論、修改的基礎(chǔ)上達成共識，形成全組的“通案”，而后教師根據(jù)自己班的實際情況進行相應(yīng)改動，形成自己的“個案”。通過這樣的集體備課活動，充分利用教師的差異資源，既突出群體備課的智慧，又凸顯個人的個性特征，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，從而為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的新型課堂創(chuàng)造條件。對老師備課的檢查，要采取隨查為主、定期檢查為輔的形式，提倡嚴(yán)格、科學(xué)的備課方式，克服形式主義，注重實效。對于書寫教案，可以實行分層管理，因人而異。對年輕教師和老教師要區(qū)別對待，盡可能地激發(fā)他們的自覺性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設(shè)計的空間。建立教學(xué)反思制度。要引導(dǎo)教師把上過的每一節(jié)課進行反思，要求教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強問題意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，找差距，找不足，找教訓(xùn)，找根源，并隨時將自己教學(xué)過程中的不足和收獲進行記錄。通過反思性研討活動，培養(yǎng)教師的教研意識、積極主動的反思態(tài)度和善于探究的反思品質(zhì)。開展“三課”和“五個一”活動。要舉行說課、上課、評課“三課”活動，開展教學(xué)大練兵，人人上講臺。在活動中提高全體教師的教學(xué)和研究能力。對于“三課”中的“上課”，可以采用多層面、多形式的方式進行。如名優(yōu)教師示范課、青年教師比武課、中年教師風(fēng)采課等。通過聽課活動促進教師的專業(yè)成長。另外還要堅持“五個一”活動，即每學(xué)期一篇優(yōu)秀教案、上一堂能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的公開研討課、每月寫一篇教學(xué)反思文章、每人至少參加一個課題的研究活動、每學(xué)期至少撰寫一篇課改論文，促使教師不斷學(xué)習(xí)。建立課題研究制度。倡導(dǎo)、激勵教師從事課題研究，學(xué)校要有主課題，教研組要有相應(yīng)的子課題，每個教師要有自己的教、科研打算，形成一個課題研究的網(wǎng)絡(luò)。通過調(diào)查、考察以及教師之間的互助等方式，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，提高課程實施的水平。撥出一定的經(jīng)費，為課題研究提供必要的經(jīng)濟支撐，實行科研獎勵制度，提高廣大教師參加教、科研的積極性。建立以發(fā)展為本的師生評價制度建立有利于教師成長發(fā)展的考評制度。注重對教師全方位、多層面的考核與評價，使評價制度更能體現(xiàn)科學(xué)性、激勵性、競爭性、可操作性和發(fā)展性。在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)新課程的精神，將教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀變化發(fā)展有機地結(jié)合起來?？上茸尳處熯M行自我評價然后再進行民主評議，并讓教師參與評議的全過程。通過參與評議來認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，以便能夠及時改進、調(diào)整。打破單憑學(xué)生成績論教師業(yè)績的傳統(tǒng)做法，反映教師教學(xué)質(zhì)量的全貌。每學(xué)期結(jié)束后要進行一次教師教學(xué)常規(guī)落實情況的綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的材料，如各種形式的備課評課記錄、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)與科研成果等進行集中測評、考核，并將考核結(jié)果反饋給教師本人，作為學(xué)期末學(xué)?？己说囊罁?jù)。學(xué)校管理制度重新建構(gòu)時，要注重對學(xué)生評價的方式。對學(xué)生要堅持考試評價和過程評價相結(jié)合，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。既重視知識與技能的評價，