英語閱讀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語閱讀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)英語閱讀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)英語閱讀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)xxx公司英語閱讀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度英語閱讀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)北外之行，使我對英語學(xué)科的教育教學(xué)有了更深層次的理解和感悟。王老師的“立足文本解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)”中著重指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言是文化的載體，今天，我將重點(diǎn)理解的是文化品格的方面，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的文化素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇，要接觸大量的社會現(xiàn)象和文化背景。英語學(xué)科對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響。文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。反觀當(dāng)今的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然重視語言能力的培養(yǎng)，注重詞匯和語法教學(xué)，知識點(diǎn)的講解等等。而學(xué)生文化品格培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，因此英語教學(xué)中如何進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是一個亟需解決的問題。一、教學(xué)活動中對學(xué)生文化品格培養(yǎng)缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、課堂教學(xué)活動注重知識技能，忽略活動內(nèi)容的深層含義的探討。例如在牛津五B教材Unit7OpenDay中，老師教學(xué)環(huán)節(jié)活動的設(shè)置過分注重強(qiáng)調(diào)表示活動先后順序的詞First,Next,Then,Afterthat,Finally及句型的操練，而沒有根據(jù)閱讀的文本去深層的引導(dǎo)，如開放日的淵源，當(dāng)天可以設(shè)置的有趣的活動，亦或是中西方（中國稱作“OpenDay”，英國叫做“ParentsEvenings”）的等文化對比的滲透和培養(yǎng)。2、情感交流過于簡單，沒有觸動學(xué)生內(nèi)心。有位老師在教授牛津英語五A教材Unit3Mybirthday時(shí)，除了要求學(xué)生記住月份，序數(shù)詞和詢問生日這個句式等語言目標(biāo)之外，對于和生日相關(guān)的文化品格培養(yǎng)沒有涉及，這里有很濃厚的中國傳統(tǒng)生日文化可以和孩子分享，像抓周，長壽面等等，以及孝文化也可以滲透在教學(xué)中。情感交流的深入，可以引起學(xué)生心靈的共鳴，更好地作用于教學(xué)。3、中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有很好地滲透與教學(xué)中。近年來，人們熱衷于消除跨文化交際中的文化障礙，尤其對英美文化的介紹津津樂道。然而，在現(xiàn)實(shí)交際，在國際交往中屢屢出現(xiàn)“中國文化失語癥”。中國本土文化需要通過英語實(shí)現(xiàn)“全球化”，而大多數(shù)課堂上，師生談起節(jié)日文化，就是萬圣節(jié)，圣誕節(jié)等等，談起飲食就是三明治，沙拉等等，中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及深厚的文化內(nèi)涵卻知之甚少。作為教師我們有責(zé)任和義務(wù)將祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，我們的課堂教學(xué)就不應(yīng)偏廢了本土文化的培養(yǎng)。二、鑒于以上情況我們應(yīng)該采取一定的策略，在今后的教學(xué)中來加強(qiáng)文化品格培養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，我意識到對學(xué)生文化品格培養(yǎng)需要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透，在教師和學(xué)生交流中，在學(xué)生和學(xué)生交流中，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程中，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生文化品格培養(yǎng)。具體的教學(xué)活動可以從以下幾方面做起：1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際同樣是教學(xué)牛津英語五年級上冊第三單元Mybirthday生日這一課，我想可以在教授這部分內(nèi)容時(shí)，借用中央電視臺的公益節(jié)目：一個小男孩端一盆水給媽媽洗腳的故事，很好地向孩子們傳授了“孝文化”，兒的生日，娘的苦日，培養(yǎng)孩子們尊敬父母的文化品格。又如王老師舉例，在教授TheElmTree時(shí)，通過理解故事TheElmTreeisill，閱讀的策略思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生積極思考討論，以文為本，發(fā)散思維，想出了挨家敲門求助，尋求政府幫助，借助媒體等等辦法去幫助TheElmTree，很好的在學(xué)習(xí)閱讀文本的過程當(dāng)中潛移默化的樹立了學(xué)生的公民意識，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。2、深鉆教材，體會文章所包含的文化內(nèi)涵教學(xué)過程中除了完成語言學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)功能外，還要注意語言的人文性目標(biāo)功能。每個單元的編排，每篇文章的用意，都需要我們靜下心來細(xì)細(xì)鉆研，在完成語言知識點(diǎn)之外，我們更應(yīng)帶著我們的學(xué)生深入文章主題去思考，教學(xué)的終極目的是育人，讓孩子在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，提升自己的文化品格，而不僅僅是完成考試的應(yīng)試器。例如有一篇文章是HeLostHisArmButIsStillClimbing.這篇文章單單去講講幾個短語，幾個句型就太辜負(fù)編者的本意了，這里講的是美國登山運(yùn)動員AronRalston的一次登山經(jīng)歷，遇到困難，遇到?jīng)Q定生死的關(guān)鍵時(shí)刻，他的那種不放棄，拼搏的意志力品質(zhì)。有位老師還給學(xué)生推薦放映了以AronRalston為原型拍攝的電影“127小時(shí)”讓學(xué)生加深理解，學(xué)生進(jìn)一步真正理解不放棄，堅(jiān)毅，拼搏這些性格特征。而一旦孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了這些美好的文化品格，對其今后的成長大有益處，絕不是幾個知識點(diǎn)，語法，考點(diǎn)等等所能比擬的。3、注重學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)目的語文化在課堂中的導(dǎo)入，是為了讓學(xué)生更好地了解一門語言以及使用這種語言的人們的思想及生活，更順暢地理解不同文化之間的差異，站在一個新的角度和位置來更深刻地理解本民族文化，從而建構(gòu)起更完善、更全面的價(jià)值觀和世界觀。作為教師，我們要端正自身的價(jià)值觀，提升文化素養(yǎng)。英語教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行態(tài)度，明確自己的中國人身份，