學校心理學試題及標準復習資料全集

/89學校心理學試題及標準答案全集學校心理學試題及標準答案第一卷一、單項選擇題 (在每小題的四個備選答案中 ,選出一個正確答案 ,并將正確答案的序號填在題干的括號內 .每小題 1.5分,共21分)1.學校心理學研究與服務的對象的年齡一般界定在0-18歲5-18歲6-12歲6-15歲2.學校心理學家對多動癥兒童采取 (A.認知療法B.藥物療法C.食物療法D.行為矯正),提高他們的注意力3.世界衛(wèi)生組織于 1989年出版的《國際疾病分類》第十版將學習障礙歸于)類別下A.知覺障礙B.運動障礙C.后天腦外傷D.發(fā)育障礙4.當前最有影響的職業(yè)輔導理論是A.發(fā)展理論B.人格類型理論C.心理動力理論D.行為理論5.瑞文推理能力測驗的材料是由A.60道邏輯題B.60張圖案C.60道數(shù)學題D.60道文字題)組成6.社會技能缺陷是一種 (A.無情緒喚醒反應的獲得性B.無情緒喚醒反應的操作性C.有情緒喚醒反應的獲得性D.有情緒喚醒反應的操作性7.到1940年為止 ,美國至少有書1個2個5個10個8.咨詢的時間限定一般為 (30分鐘左右1小時左右)缺陷)州通過教育管理部門給學校心理學工作者頒發(fā)資格證2小時左右3小時左右.心理咨詢的技法不能歸為下述理論領域 ( )A.精神動力論B.人本主義C.機能主義D.行為主義.根據(jù)班杜拉的觀點 ,觀察學習的作用有 ( )A.學會新的行為方式B.抑制或去抑制某些行為C.促進某些行為D.以上3種作用都有.學習障礙者的神經系統(tǒng)有這樣的特種 ( )A.腦結構輕度異常B.腦結構嚴重異常C.低級中樞功能異常D.以上3種都有12."班級戲劇 "是一種社會測量法的 ( )操作形式A.同伴提名法B.同伴行為描述法C.同伴等級提名法D.同伴成就評定法美國心理障礙協(xié)會〔 AAMD〕的心理障礙分類系統(tǒng)提供的發(fā)展標準認為 ,人的一生分為 3個年齡階段 ,即:( )A.少年期、青年期和成年期B.兒童期、成年期和老年期C.學前期、學齡期和成人期D.小學期、中學期和成人期14.非結構訪談的特點是 ( )A.發(fā)揮訪談者和被訪者的主動性和創(chuàng)造性B.容易定量分析C.不利于加深和拓寬對問題的研究D.對訪談者的要求低二、多項選擇題 (在每小題的五個備選答案中 ,選出二至五個正確的答案 ,并將正確答案的序號分別填在題干的括號內 ,多選、少選、錯選均不得分 .每小題 1.5分,共9分).學校心理學服務范圍有 ( )A.高等學校B.慈善機構的心理診所C.宗教團體D.地區(qū)教育機構E.社區(qū)機構.心理測量有下述特征 ( )A.間接性B.相對性C.代表性D.直接性E.普遍性.學校心理咨詢的對象主要是 ( )A.教師B.學校行政人員C.學生D.學校所在社區(qū)的人員E.家長.在有關兒童社會技能的大量文獻中 ,對社會技能的定義方法主要有 ( )A.專家定義法B.行為定義法C.測量定義法D.同伴接受定義法E.社會效度定義法.用于行為矯正的刺激控制技術主要有 ( )A.排除B.增強C.重復D.限制E.代替.按測驗的目的 ,心理測驗可分為 ( )A.能力測驗B.描述性測驗C.個性測驗D.診斷性測驗E.預測性測驗三、名詞解釋 (每小題 4分,共24分)1.診斷性評價.根據(jù)一定的理論和標準， 以心理學的方法和工具為主， 對學生個體的心理狀態(tài)、行為異?；蛘系K、以及學生的成長環(huán)境進行描述、分析、歸類、鑒別、評估的過程。.心理動力理論.將個體的發(fā)展看成是一系列連續(xù)的發(fā)展階段， 在其中的每一個階段個體都要解決一些沖突，對這些沖突的合理解決就意味著個體的發(fā)展與成長。.間歇強化.不定期的強化來維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就予以強化的方法。.追蹤研究.在較長的時間內， 對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究， 也稱縱向研究。5.社會技能操作缺陷.具有各種行為技能，但卻不能在可接受的水平上表現(xiàn)出來。社會技能操作缺陷是由于某些社會性行為的操作缺乏足夠的次數(shù)， 與缺乏作出這種行為的動機或機會有關。.塞耶(Thayer)會議6.1954年召開，這次會議促進了有關培訓、證書頒發(fā)和業(yè)務思想的形成。四、簡答題 (第 1小題 10分 ,第 2小題 6分 ,共 16分 ).簡述對兒童和青少年在學校中的適應性行為進行評估的理論基礎和評估方法 ..(A)理論基礎A.對于 5-17歲的人來說，掌握知識的能力是一項關鍵的發(fā)展任務B.社會文化團體對學習能力的預期和強調是非常普遍的(B)評估方法A.廣泛收集和考慮各種各樣信息，包括教師訪談，收集累積資料的考查B.對課堂作業(yè)進行的抽樣檢查，課堂觀察C.團體標準化成就測驗的結果，個體成就測驗結果，診斷測驗結果， 其他的信息測量2.簡述學校心理學產生的動因 .2.(1)義務教育使兒童在校的比例和年限增加，由此帶來了許多問題。(2)身體缺陷和心理缺陷的兒童大量存在。(3)特殊教育的出現(xiàn)。五、論述題 (每小題 15分,共30分)1.試述學習障礙兒童的個性、社會性特征 ..自我概念差、自我評價低。他們把自己在學業(yè)自我、一般自我和非學業(yè)自我方面的表現(xiàn)都看得比正常兒童低；在歸因上存在消極傾向，他們不相信自己會取得成功，很少將成功歸于自己的能力，更多地歸于外在不可控的因素，而對于失敗，則歸因于自己缺乏能力；在社會信息知覺上偏于消極、敵意。知覺準確性差，對社會情景、言語與非言語社會交往信息的理解能力較低，對他人的意圖與觀點的意識與理解都比較困難；在社會關系的知覺上，他們把 親子關系、同伴關系、師生關系都傾向于低估。.論述我國建設學校心理學的必要性 ..(1)我國學生人數(shù)多，有問題的學生也很多。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，身心素質都很重要，特別是心理健康。(3)是推進素質教育的需要。學校心理學試題參考答案TOC\o"1-5"\h\z一、單項選擇題 (每小題 1.5分，共 21分)1.B 2.A 3.D 4.B 5.B 6.A 7.B8.B 9.C 10.D 11.A 12.B 13.C 14.A二、多項選擇題 (每小題 1.5分，共 9分)1.ABD2.ABC3.ACE4.BDE5.ADE6.BDE三、名詞解釋 (每小題 4分，共 24分).根據(jù)一定的理論和標準，以心理學的方法和工具為主，對學生個體的心理狀態(tài)、行為異?；蛘系K、以及學生的成長環(huán)境進行描述、分析、歸類、鑒別、評估的過程。.將個體的發(fā)展看成是一系列連續(xù)的發(fā)展階段， 在其中的每一個階段個體都要解決一些沖突，對這些沖突的合理解決就意味著個體的發(fā)展與成長。.不定期的強化來維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就予以強化的方法。.在較長的時間內，對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究，也稱縱向研究。.具有各種行為技能，但卻不能在可接受的水平上表現(xiàn)出來。社會技能操作缺陷是由于某些社會性行為的操作缺乏足夠的次數(shù)， 與缺乏作出這種行為的動機或機會有關。6.1954年召開，這次會議促進了有關培訓、證書頒發(fā)和業(yè)務思想的形成。四、簡答題 (第1題10分，第 2題6分，共 16分).(A)理論基礎A.對于 5-17歲的人來說，掌握知識的能力是一項關鍵的發(fā)展任務B.社會文化團體對學習能力的預期和強調是非常普遍的(B)評估方法A.廣泛收集和考慮各種各樣信息，包括教師訪談，收集累積資料的考查B.對課堂作業(yè)進行的抽樣檢查，課堂觀察C.團體標準化成就測驗的結果，個體成就測驗結果，診斷測驗結果， 其他的信息測量2.(1)義務教育使兒童在校的比例和年限增加，由此帶來了許多問題。(2)身體缺陷和心理缺陷的兒童大量存在。(3)特殊教育的出現(xiàn)。五、論述題 (每小題 15分，共 30分).自我概念差、自我評價低。他們把自己在學業(yè)自我、一般自我和非學業(yè)自我方面的表現(xiàn)都看得比正常兒童低；在歸因上存在消極傾向，他們不相信自己會取得成功，很少將成功歸于自己的能力，更多地歸于外在不可控的因素，而對于失敗，則歸因于自己缺乏能力；在社會信息知覺上偏于消極、敵意。知覺準確性差，對社會情景、言語與非言語社會交往信息的理解能力較低，對他人的意圖與觀點的意識與理解都比較困難；在社會關系的知覺上，他們把 親子關系、同伴關系、師生關系都傾向于低估。.(1)我國學生人數(shù)多，有問題的學生也很多。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，身心素質都很重要，特別是心理健康。(3)是推進素質教育的需要。學校心理學試題及答案第二卷一、單項選擇題 (在每小題的四個備選答案中 ,選出一個正確答案 ,并將正確答案的序號填在題干的括號內 .每小題1.5分,共21分).學校心理學是 ( )一個分支 .A.臨床心理學B.教育心理學C.發(fā)展心理學D.應用心理學2.在《美國精神病學會診斷與統(tǒng)計手冊》第三版中 ,將兒童多動癥理解為 ( ).A.輕微腦功能失調B.一般性腦功能失調C.重度腦功能失調D.注意缺乏障礙3.時間序列設計的變式中 ,最常用的是 ( ).A.A—B—A設計B.A—B—B—A設計C.A—B設計D.A—B—A—B設計4.行為矯正的理論基礎是 ( ).A.操作性條件反射說B.經典性條件反射說C.社會學習理論D.行為主義的學習理論.第一個學校心理學的培訓項目是 ( )在美國紐約大學開設的A.19世紀90年代B.二戰(zhàn)結束時C.20世紀20年代D.20世紀30年代.韋克斯勒智力量表由 ( )個分測驗組成 .A.6個B.12個C.18個D.24個.弗洛依德的精神分析理論非常重視 ( ).A.幼兒期的體驗.最近的體驗C.經歷過的重大刺激D.生活環(huán)境的影響.社會能力和社會技能的關系是 ( ).A.社會能力包含社會技能B.社會技能包含社會能力C.二種相似的心理結構D.二種截然不同的心理結構.兒童人格量表的簡表 (131個項目 )有( )個分量表 .A.2B.4C.6D.8.根據(jù)班杜拉的觀點 ,觀察學習的作用有 ( ).A.學會新的行為方式B.抑制或去抑制某些行為C.促進某些行為D.以上3種作用都有.信度是指 ( ).A.測驗結果的一致性程度B.對測量對象測量的正確程度C.計算的準確程度D.可預測的準確程度.危險兒童 (childrenatrisk)不包括( ).A.可能的輟學者B.懷孕的少女C.父母離異的兒童D.監(jiān)獄中的少年犯.聚合交叉設計的特點是 ( ).A.充分發(fā)揮了縱向研究的優(yōu)越性B.充分發(fā)揮了橫向研究的優(yōu)越性C.縱向、橫向研究的優(yōu)越性都得到發(fā)揮D.縱向、橫向研究的優(yōu)越性都得不到發(fā)揮14.國際學校心理學學會成立于 ( ).A.20世紀60年代B.20世紀70年代C.20世紀80年代D.20世紀90年代二、多項選擇題 (在每小題的五個備選答案中 ,選出二至五個正確的答案 ,并將正確答案的序號分別填在題干的括號內 ,多選、少選、錯選均不得分 .每小題 1.5分,共9分.).在西方 ,直接影響兒童青少年心理健康的三大社會問題是 ( ).A.酗酒B.犯罪C.毒品D.家庭破裂E.學習壓力2.心理動力理論作為一個理論流派 ,包括 ( ).A.皮亞杰的理論B.弗洛伊德的精神分析理論C.班杜拉的社會學習理論D.艾里克森的理論E.信息加工理論3.目前使用最多的多元統(tǒng)計方法主要有以下幾種 :( ).A.等級相關B.多元回歸C.典型相關D.判別分析E.路徑分析4.美國心理障礙協(xié)會對兒童適應行為的定義中特別強調的是 ( ).A.良好的人際關系B.個人的智力水平C.個人的獨立性D.個人的社會責任感E.自我控制5.行為等級評定法有下述局限性 ( ).A.效度不高B.計算比較復雜C.有評定者偏差D.不能確定具體的問題行為或技能缺陷,影響評級的合理性E.,影響評級的合理性6.聯(lián)合國教科文組織對學校心理學家的資格和訓練提出下列要求 ( ).A.具有教學學歷或教師合格證書B.五年以上的教學經驗C.有碩士以上的學位D.系統(tǒng)修完有關心理學的課程E.年齡在30歲以上三、名詞解釋 （每小題 4分,共24分）.心理咨詢1、心理咨詢是指運用心理學的方法，對在心理適應方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。.學?？謶职Y2、學校恐懼癥是兒童因對離家上學極度害怕而表現(xiàn)出的心理和行為癥狀，通常表現(xiàn)為腹痛、 頭痛、嘔吐、腹瀉等軀體癥狀并伴隨焦慮、 抑郁和恐懼等心理癥狀。.問卷法3、問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。.正強化4、正強化是運用某種令兒童、青少年喜歡、愉快的事物或事件偶聯(lián)于特定的目標行為，借以提高該行為發(fā)生率的一種行為干預方法。 、.超我5、超我遵循 “道德原則”，為達到完美和理想而活動。通俗地講， “超我”就是自己希望成為的那個樣子。.社會技能6、社會技能的定義較多，如“同伴接受定義法”、“行為定義法”，較好的應該是“社會效度定義法”，這種觀點認為社會技能是在給定的情景下， 能預測兒童的某些主要社會性發(fā)展結果的行為。四、簡答題 （每小題 8分 ,共 16分 ）.簡述學校心理學與教育心理學的區(qū)分與聯(lián)系 .答：聯(lián)系：教育心理學的基礎研究為學校心理學奠定理論基礎，一定意義上說，學校心理學是從教育心理學基礎分化和發(fā)展起來的， 它是教育心理學的應用科學，所以稱“應用的教育心理學”。區(qū)別：一、教育心理學的理論主要來自教育實際，但不少原理來自動物的實驗，而學校心理學的原理則都來自學校的實踐和學校的課題研究。 二、教育心理學盡管也涉及到問題兒童青少年， 但主要還是偏重正常學生的心理研究， 學校心理學主要是研究問題學生， 盡管它也研究正常學生， 但研究的目的是為了輔導與矯正問題學生服務。 三、教育心理學家從事教育實踐， 主要是為了做干預或培養(yǎng)，對學生的某種心理品質進行實驗研究， 而學校心理學家去學校， 他們或是在學校工作，或是更直接地為學校服務，帶有更強的應用性。.什么是系統(tǒng)脫敏法？系統(tǒng)脫敏的過程一般包括哪三步？答：系統(tǒng)脫敏療法也叫交互抑制法。這種方法主要是誘導患者緩慢地暴露出導致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮習慣的目的。分以下三步：首先是評定焦慮單位，制訂焦慮梯度；二是放松訓練，三是脫敏過程。五、論述題（每小題15分，共30分）TOC\o"1-5"\h\z.試述職業(yè)輔導的行為理論與人格類型理論 ..舉例說明學校心理學家在提供服務時應注意的問題 ^學校心理學試題及答案第三卷一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題 1分，共20分）.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是 （ ）。A.學校的產生B.學制的建立C.教育實體的出現(xiàn)D.定型的教育組織形式的出現(xiàn).孔子的學而不思則罔，思而不學則殆”表明孔子很強調（ ）。A.啟發(fā)式教學B.學習與思考想結合C.因材施教D.學習與行動相結合.與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是 （ ）。A.激發(fā)學生積極思考B.確立學生的主體地位C.嚴格遵守職業(yè)道德D.建立民主平等的師生關系.校風是學校中物質文化、制度文化和（ ）的統(tǒng)一體。A.社會文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 （ ）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化.第斯多惠有一句名言： —個壞的教師奉送真理，一個好的教師發(fā)現(xiàn)真理。 ”這體現(xiàn)了教學的（ ）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從 （ ）來進行劃分的。A.課程功能的角度B.教育階段的作用C.課程制定者或管理制度的角度 D.課程核心組織的角度.在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的TOC\o"1-5"\h\z是（ ）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則.校園文化的核心是（ ）。A.學校的物質文化B.學校的精神或觀念文化 C.學校組織和制度文化D.學校的非正規(guī)文化.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、交往性、教育性和（ ）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有指導的認識D.有基本的認識.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.備課B.上課C.布置批改作業(yè)D.成績考評.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是 （ ）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫.―把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（ ）。A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則 D.因材施教原則)°.當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和)°A.人生觀教育B.價值觀教育C.素質教育D.心理健康教育TOC\o"1-5"\h\z.通常所說的跳一跳、摘桃子”是指（ ）。A.先行組織者B.最近發(fā)展區(qū)C.教育與教學D.解決問題.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權影響力；二是（ ）。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響力.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是 （ ）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動性.最早實施義務教育的國家是（ ）。A.美國B.英國C.法國D.德國.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是 （ ）。A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動.衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標志是 （ ）。A.道德知識B.道德情感C.道德意志D.道德行為二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分）1.現(xiàn)代教育的特征主要有（ ）。A.公共性和生產性B.公益性和免費性C.科學性D.國際性E.終身性和未來性2.在教育起源的認識上，教育學史上經典的觀點有 （ ）。A.神話起源說B.教育生物起源說C.教育心理起源說D.教育勞動起源說E.以上幾種都是3.學校文化最終要表達（ ）等內容。A.對人性的理解B.對集體的看法C.對學習、工作的態(tài)度D.對學校功能及社會責任的理解E.教育的理想與追求4.華萊士的四階段模式包括（ ）。A.準備階段B.醞釀階段C.明朗階段D.驗證階段E.觀察階段5.教育目的的制定要考慮的客觀條件有 （ ）。A.生產力和科技發(fā)展水平B.一定社會的政治和經濟制度C.制定者的哲學觀念、理想人格D.社會歷史發(fā)展進程E.兒童身心發(fā)展的規(guī)律6.在法律上，學校與學生的關系是屬于 （ ）。A.干預與服從B.責任與義務C.教育與被教育D.管理與被管理？E.監(jiān)護與被監(jiān)護.上好一堂課的具體要求主要有（ ）。A.目標明確.內容正確C.方法得當D.表達清晰E.氣氛熱烈.西方古代第一本專門論述教育的著作是 （ ）。A.《大教學論》.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《民主主義與教育》E.《雄辯術原理》各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成的典型學制類型有 （ ）。A.雙軌制學制B.六三三制學制C.單軌制學制D.分支制學制E.壬寅學制10.古希臘對后世影響較大的教育家主要有 （ ）。A.蘇格拉底B.昆體良C.柏拉圖D.亞里士多德E.夸美紐斯三、填空題（在每小題的空格中填入正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分）.正規(guī)教育的主要標志是近代以為核心的教育制度，又稱制度化教育。.學校系統(tǒng)；.從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的 為標o.赫爾巴特《普通教育學》；.校風是學校中物質文化、 的統(tǒng)一體。.制度文化，精神文化；.教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的和總的是各級各類學校工作遵循的總方針。.質量標準，規(guī)格要求；.師生關系在教育內容的教學上構成關系，在人格上是 關系，在社會道德上是關系。.授受，民主平等，相互促進；教學大綱一般由 和 組成。說明部分，本文部分；講授法可分為講述、 三種方式。講解，講演；.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館；我國德育的基本途徑是政治課與其他學科教學；.心理健康教育的主要內容包括學習輔導、口.生活輔導，擇業(yè)指導。四、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內打 ““或"x?！泵啃☆}1分，共10分）.當代教育的發(fā)展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。 （ ）.，【解析】隨著當代教育的發(fā)展，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。.童年期是多事之秋，心理學家稱之為 危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（ ）X【解析】初中階段被心理學家稱之為 危險期”。一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發(fā)展水平決定著培養(yǎng)人才的質量規(guī)TOC\o"1-5"\h\z格。（ ）.，【解析】社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發(fā)展水平決定著培養(yǎng)人才的質量規(guī)格。.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。 （ ）X【解析】教育過程中師生關系并不是單項傳輸過程，它需要學生積極地、富有創(chuàng)造性地參與。5.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。 （ ）X【解析】確定課程目標的依據(jù)主要有三個方面，即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（ ）X【解析】在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目標評價模式。.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的， r因此比班級授課制優(yōu)越。（ ）.x【解析】分組教學有其優(yōu)點同時也有一些較嚴重的問題，見教學組織形式章節(jié)。.德育的過程具有多端性。（ ）.，【解析】德育的過程具有多端性是正確的。依據(jù)柯爾柏格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。 （ ），【解析】依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。 （ ）.，【解析】班級管理的對象主要是學生，題千說法是正確的。五、名詞解釋（每小題2分，共10分）1.意義學習.意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。.個人本位論.個人本位論：提出教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)，認為個人價值高于社會價值，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人， 充分發(fā)展他們的個性，增進他們的個人價值的教育觀O.隱性課程.隱性課程：是指在學習環(huán)境，即物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境中習得的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種環(huán)境就是非正式的、潛在的課程。.榜樣法.榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。.教育（狹義）5.教育（狹義）：是指學校教育，是專門組織的教育，它是根據(jù)一定的社會現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者獲得知識技能、陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會 （或一定階段）的需要和促進社會發(fā)展的人。六、簡答題（每小題5分，共20分）.簡述信息技術對教育的影響。.信息技術對教育產生的影響是：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。.簡述素質教育患想的基本觀點。.素質教育思想的基本觀點是：(1)素質教育是面向全體學生的教育；(2)素質教育是全面發(fā)展的教育；(3)素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育；(4)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。.簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)。.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：(1)具有先進的教育理念；(2)具有良好的教育能力；(3)具有一定的研究能力。.簡述啟發(fā)性原則的含義及貫徹的基本要求。4.啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體， 注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性；(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；(4)發(fā)揚教學民主。七、論述題(共10分)提高教學質量的關鍵是上好課，什么樣的課才算是好課 ？【答案要點】教師進行教學，平時的業(yè)務準備、思想準備和精心備課， 最后總要落實到教好課上。為了上好課，取得良好的教學效果，教師上課應符合的要求包括： 目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確教學目標。.內容正確。是指教師教授的知識必需是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的， 如果不正確，教師就要及時加以糾正。.方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性好加以運用，力求使教學取得較好效果。.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、準確、清楚。組織嚴密，是指課程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務交換時過渡自然，課堂秩序良好。.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。八、案例分析題（共10分）這是重慶一中學由學生剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料。劉某是一初中二年級的學生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來學校上課，剛走進教室，被老師看見，老師便對他說： 你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學校一趟。 ”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學校，學校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準許他上課。外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭，第三天又來學校，沒想到學校老師卻說哪有學生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領導，校方說不準許其上課。家長說： 何否戴帽子上課?！毙７秸f：不行，等頭發(fā)長長了再來上課。”家長為讓劉某學習，找到教育局領導反映情況，教育局要求準許劉某上課，并且在校期間 （要遵守學校紀律）要真正認識到自己的錯誤。學校收到教育局通知后，（對劉某家長說）以劉桌光頭損壞學校形象為由不允許劉某上課。運用相關的教育法規(guī)及你所掌握的教育學原理回答：學校這樣做是否合理，為什么 ？【要點提示】.從法律的角度說，義務教育法中明確規(guī)定，享受九年義務教育是學生們的權利，任何人無權剝奪。因此，對品行有缺點的學生，教師應當耐心地教育、幫助，不得歧視。學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生，只有 教育權”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等處罰權”。.從情理的角度說，初二學生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀是在情理之中的。如果學校都以開除、限制學生上課等簡單的方式處罰學生的話，那么， 教育既無藝術，也無科學可言了。雖說教育不是萬能的，但學校未經嘗試其他教育方法便急于處罰學生，顯然不合情理。.學校隨意處罰學生，甚至將違反紀律的學生驅逐出校園，推向社會，是對社會、學生的一種不負責任。學校作為專門教育機構應當承擔起教育責任。 何況，對于學生的錯誤，學校領導和教師也有一定的責任。答案一、單項選擇題.B【解析】學校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。.B【解析】孔子很強調學習與思考相結合。C【解析】貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。C項與啟發(fā)項原則無關。B【解析】校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。A【解析】教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習， 自覺地掌握科學知識并提高分析問題和解決問題的能力。C【解析】課程的類型沒有嚴格的意義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。A【解析】這是直觀性原則的定義。B【解析】學習的精神或觀念文化是校園文化的核心。C【解析】學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的， 教學認識是在主客體之間 嵌入”一個起主導作用的中介因素——教師。?B【解析】教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。B【解析】1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上，出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。D【解析】因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。D【解析】心理健康教育是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進學生身心全面和諧發(fā)展。B【解析】最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所能達到的水平之間的差異， 實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀OC【解析】班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面： 一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，它構成了班主任的個性影響力。A【解析】遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。是人發(fā)展的自然或生理的前提條件，為人的身心發(fā)展提供了可能性。D【解析】德國是最早的，在1763年，普魯士頒布普通學校的規(guī)程，規(guī)定5?13歲的兒童必須接受義務教育。A【解析】通過教學，學生在教師的指導下學習科學文化知識和技能。D【解析】道德行為是指人們在一定的道德認識或道德情感的支配下采取的行動，道德行為是人的品德的一個重要的外部表現(xiàn)。二、多項選擇題.ACDE【解析】現(xiàn)代教育還不具有公益性和免費性。ABCDE【解析】神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持這種說法。生物起源說認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。 教育生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說， 也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的學說。心理起源說認為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿， 其主要代表人物是美國教育家孟祿。 勞動起源說認為，教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。ABCDE【解析】學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、 深化和創(chuàng)造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶。ABCD【解析】華萊士認為問題解決分為四個階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。ABCDE【解析】教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景，制定者及兒童本身的特點也影響到教育目的的制定。CD【解析】學校和學生是教育與被教育，管理與被管理建立起來的一種社會關系，叫教育法律關系，主要由教育法調整。ABCDE【解析】上好一堂課的具體要求包括： （1）目標明確；（2）內容正確；（3）方法得當；（4）表達清晰；（5）氣氛熱烈。CE【解析】古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。 他的《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。 《論演說家的教育》又譯作《雄辯術原理》 。ACD【解析】由于歷史和傳統(tǒng)的不同，學校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制三種典型的學制類型。ACD【解析】蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都是古希臘對后世影響較大的教育家。三、填空題.學校系統(tǒng)；.赫爾巴特《普通教育學》；.制度文化，精神文化；.質量標準，規(guī)格要求；.授受，民主平等，相互促進；.說明部分，本文部分；.講解，講演；.京師同文館；.政治課與其他學科教學；.生活輔導，擇業(yè)指導。四、判斷題.，【解析】隨著當代教育的發(fā)展，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。.X【解析】初中階段被心理學家稱之為 危險期”。.，【解析】社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發(fā)展水平決定著培養(yǎng)人才的質量規(guī)格。.X【解析】教育過程中師生關系并不是單項傳輸過程，它需要學生積極地、富有創(chuàng)造性地參與。.X【解析】確定課程目標的依據(jù)主要有三個方面，即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。.x【解析】在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目標評價模式。.x【解析】分組教學有其優(yōu)點同時也有一些較嚴重的問題，見教學組織形式章節(jié)。.，【解析】德育的過程具有多端性是正確的。.，【解析】依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。.，【解析】班級管理的對象主要是學生，題千說法是正確的。五、名詞解釋.意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。.個人本位論：提出教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)，認為個人價值高于社會價值，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人， 充分發(fā)展他們的個性，增進他們的個人價值的教育觀O.隱性課程：是指在學習環(huán)境，即物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境中習得的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種環(huán)境就是非正式的、潛在的課程。.榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。.教育(狹義)：是指學校教育，是專門組織的教育，它是根據(jù)一定的社會現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者獲得知識技能、陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會 (或一定階段)的需要和促進社會發(fā)展的人。六、簡答題.信息技術對教育產生的影響是：(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念；(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；(3)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。.素質教育思想的基本觀點是：(1)素質教育是面向全體學生的教育；(2)素質教育是全面發(fā)展的教育；(3)素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育；(4)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：(1)具有先進的教育理念；(2)具有良好的教育能力；(3)具有一定的研究能力。.啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體， 注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性；(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力;(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；(4)發(fā)揚教學民主。七、論述題【答案要點】教師進行教學，平時的業(yè)務準備、思想準備和精心備課， 最后總要落實到教好課上。為了上好課，取得良好的教學效果，教師上課應符合的要求包括： 目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確教學目標。.內容正確。是指教師教授的知識必需是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的， 如果不正確，教師就要及時加以糾正。.方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性好加以運用，力求使教學取得較好效果。.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、準確、清楚。組織嚴密，是指課程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務交換時過渡自然，課堂秩序良好。.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。八、案例分析題【要點提示】.從法律的角度說，義務教育法中明確規(guī)定，享受九年義務教育是學生們的權利，任何人無權剝奪。因此，對品行有缺點的學生，教師應當耐心地教育、幫助，不得歧視。學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生，只有 教育權”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等 處罰權”。.從情理的角度說，初二學生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀是在情理之中的。如果學校都以開除、限制學生上課等簡單的方式處罰學生的話，那么， 教育既無藝術，也無科學可言了。雖說教育不是萬能的，但學校未經嘗試其他教育方法便急于處罰學生，顯然不合情理。.學校隨意處罰學生，甚至將違反紀律的學生驅逐出校園，推向社會，是對社會、學生的一種不負責任。學校作為專門教育機構應當承擔起教育責任。 何況，對于學生的錯誤，學校領導和教師也有一定的責任。學校心理學試題及答案第四卷一、單項選擇題：1?65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的.心理特性是通過（ ）形成并表現(xiàn)出來的A認識過程B心理過程C意志過程D情緒、情感過程TOC\o"1-5"\h\z.司機在看見減速慢行”的標志后馬上放慢車速，這是（ ）A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C操作性條彳^反射D無條件反射.注意這種心理現(xiàn)象屬于（ ）A認知過程B情感過程C人格牛!征D心理活動特性或心理狀態(tài).在教學改革實驗中，教師的教學策略屬于 （ ）A自變量B因變量C無關變量D常量.人的一切心理活動，都要通過（ ）的活動來實現(xiàn)A神經系統(tǒng)B感覺器官C大腦皮層D傳到神經.感覺器官對適宜刺激的感受能力叫 （ ）A絕對感受性B感受性C差別感受性D絕對感覺闕限.看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的 （ ）A選擇性B理解性C恒常性D整體性.一般地說，在事件進行之后才做出反應的知覺是 （ ）A時間知覺B運動知覺C方位知覺D似動知覺.艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應進行（ ）A多樣化復習B及時復習C合理分配復習時間D過渡學習.各種感覺的后像就是（ ）的不同表現(xiàn)A感覺記憶B短時記憶C工作記憶D長時記憶.心理旋轉”實驗表明，表象具有（ ）A直觀性B概括性C可操作性D具體性.隨著任務難度的增加，最佳動機水平有 （ ）的趨勢A下降B上升C先降后升D先升后降.同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時引發(fā)的沖突叫 （ ）A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D多重趨避沖突.（ ）狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)意識狹窄”現(xiàn)象A熱情B應激C激情D心境.情緒的評定—興奮”學說的提者是（ ）A詹姆斯、蘭格B坎農、巴德C阿諾德D沙赫特、辛格.（ ）是對個體的智商在其同齡人中的相對位置的度量A比率智商B離差智商C一般智商D絕對智商.（ ）是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期A幼兒期B青年期C童年期D成年期.自我意識在行為上的表現(xiàn)是（ ）A自我觀察 B自我體驗 C自我控制 D自我認知．( )是最早正式研究老年心理的心理學家A霍爾B達爾文C榮格D普萊爾20．根據(jù)艾里克森的觀點，成年中期的發(fā)展任務是 ( )A發(fā)展信任感，克服不信任感B獲得創(chuàng)生感(繁殖感)而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)C獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)D獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū) ”和“教育要走在發(fā)展的前面 ”是( )學派所倡導的A精神分析論 B行為學習論 C社會文化歷史論 D認知發(fā)展論TOC\o"1-5"\h\z22．具體運算階段思維的特點之一是具有 ( )A演繹推理能力 B守恒法C直觀形象性 D自我中心23．如果看到他人的成功和贊揚的行為，就會增強產生同樣行為傾向的強化屬于 ( )A直接強化 B自我強化 C替代強化 D以上答案都不對24．兒童最早發(fā)展的動作是 ( )A手的動作 B腳的動作 C頭部動作 D軀干動作25．強調 “強化依隨 ”在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用的是 ( )A喬姆斯基 B巴甫洛夫 C斯金納D班杜拉26．下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀 ( )A安全性依戀 B回避型依戀 C反抗型依戀 D合作型依戀27．幼兒獲得概念的主要方式是 ( )A典型事例 B定義C言語講解和概括 D概念名稱的組合28．羅森塔爾關于教師期望的實驗研究說明了 ( )A教師期望具有廣泛的影響力B教師總是有偏見C教學中的不公平現(xiàn)象D學生的智力情況會影響教師的偏見TOC\o"1-5"\h\z29．通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的榜樣是 ( )A活的榜樣 B符號性榜樣 C誡例性榜樣 D活生生的人30．學習形成兩個或更多的刺激與反應聯(lián)結，即形成一系列的刺激與反應聯(lián)結的是 ( )A連鎖學習 B信號學習 C辨別學習 D概念學習31．建構主義學習理論的代表人物是 ( )A布魯納B奧蘇伯爾 C加涅D威特洛克32．在 1948年首先用投射法對成就動機進行實驗研究的心理學家是 ( )A麥克里蘭德 B阿特金森 C默里D布魯納33．關于某種特殊條件可能產生某種特定結果的可檢測的預測叫做 ( )A推論B數(shù)據(jù)C外化解釋 D假設34．若使區(qū)組間的被試盡量做到同質，可以 ( )A用同一個被試重復接受幾種實驗處理B使用配對法分配被試C區(qū)組內的單位使一個團體，以不同團體為區(qū)組D以上都對35．隨著時間的經過， 被試內部歷程發(fā)生變化， 而影響了實驗結果的真實性， 這是指( )A歷史B選擇C成熟D亡失36．反應時實驗中的一個突出問題就是反應速度和 ( )之間的反向關系，這使得我們必須在兩者之間作出權衡。A反應準確性 B反應強度 C反應頻率 D反應組織37．當噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出 “有信號”判斷的概率，稱作 ( )的條件概率A擊中B漏報C虛報D正確拒絕TOC\o"1-5"\h\z38．最早和最重要的內隱學習研究范式是 ( )A人工語法 B序列反應時 C復雜系統(tǒng) D信號檢測論39．在能力測驗中，代表測驗量表的穩(wěn)定性和一致性的指標是 ( )A效度B區(qū)分度C信度D難度40．在 200個學生中，答對某項目的人數(shù)是 120人，則該項目的難度 P值是( )A120B60C0.40D0.60)最終所需要的數(shù)量41．初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應 )最終所需要的數(shù)量A少于B等于C多于D有時多于、有時少于42．采取前測－后測方法， 可獲得在前測中錯誤回答某項目而在后測中能夠正確回答的被試人數(shù)比例，此即該項目的 ( )A信度B效度C個人獲得指數(shù) D通過率43．吉爾福特發(fā)散思維測驗 ( )A一般適用于學前兒童B以思維的精確性記分C理論基礎是智力的三維結構模型D包括30個分測驗44．職業(yè)測驗最重要的兩種效度是 ( )A內容效度和構想效度B構想效度和預測效度C預測效度和內容效度D內容效度和表面效度45．特別適用于描述具有百分比結構的分類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析圖是 ( )A圓形圖B散點圖C條形圖D線形圖46．對有聯(lián)系的兩列變量可以用 ( )表示A簡單次數(shù)分布表 B相對次數(shù)分布表 C累加次數(shù)分布表 D雙列次數(shù)分布表47．標準分數(shù)是以 ( )為單位表示一個分數(shù)在團體中所處位置的相對位置量數(shù)A方差B標準差C百分為差 D平均差48．假設兩變量線性相關，兩變量是等距或等比的數(shù)據(jù)， 但不呈正態(tài)分布， 計算它們的相關TOC\o"1-5"\h\z系數(shù)時應選用 ( )A積差相關 B斯皮兒曼等級相關 C二列相關 D點二列相關49．以下幾個點二列相關系數(shù)的值，相關程度最高的是 ( )A0.8B0.1C-0.9D-0.550．在次數(shù)分布中，曲線的右側部分偏長，左側偏短，這種分布形態(tài)可能是 ( )A正態(tài)分布 B正偏態(tài)分布 C負偏態(tài)分布 D常態(tài)分布51．樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是 ( )A正態(tài)分布和 f分布 Bf分布和 t分布C正態(tài)分布和 t分布 D正態(tài)分布和卡方分布52.在假設檢驗中，“取值越大，稱此假設檢驗的顯著性水平 ( )A越高B越低C越明顯D越不明顯53．單側檢驗與雙側檢驗的區(qū)別不包括 ( )A問題的提法不同 B建立假設的形式不同 C結論不同 D否定域不同54．隨機化區(qū)組實驗設計對區(qū)組劃分的基本要求是 ( )A區(qū)組內和區(qū)組間均要有同質性B區(qū)組內可以有異質性，區(qū)組間要有同質性C區(qū)組內要有同質性，區(qū)組間可以有異質性D區(qū)組內和區(qū)組間均可以有異質性TOC\o"1-5"\h\z55．從人類學角度，首先發(fā)現(xiàn)回歸現(xiàn)象的是 ( )A達爾文B高爾頓C高斯D瑟斯頓56．以下關于測定系數(shù)的說法正確的是 ( )A測定系數(shù)越大說明回歸方程越不顯著B測定系數(shù)越大說明回歸平方和對總平方和的貢獻越小C測定系數(shù)不可能為 1D測定系數(shù)不可能為 057．在相關樣本四表格的檢驗中，如果期望次數(shù)小于 5時，可用 ( )檢驗法A卡方檢驗 BZ檢驗Ct檢驗D費舍精確概率58．某學生通過測評后，得到他的算術是 6年級水平，閱讀是 5年級水平，那么，該測驗采用的是下面哪種類型的發(fā)展常模 ( )A發(fā)展順序量表 B智力年齡 C百分等級 D年級當量59．樣本平均數(shù)的可靠性與樣本的大小 ( )A沒有一定關系B成反比C毫無關系D成正比TOC\o"1-5"\h\z60．運用非參數(shù)分析時，要求處理的數(shù)據(jù)是 ( )A十分精確的 B自由分布的 C大量的D等級形式的61．進行變量篩選簡化回歸方程的方法，稱為 ( )A方差分析法 B回歸統(tǒng)計法 C回歸檢驗法 D逐步回歸法62．下列數(shù)據(jù)中，哪個數(shù)據(jù)是順序變量 ( )A父親的月工資是 1300元B小明的語文成績是 80分C小強100米跑了第 2名D小紅某技能測試得了 5分63．方差分析的主要任務是檢驗 ( )A綜合虛無假設 B部分虛無假設 C組間虛無假設 D組內虛無假設64．統(tǒng)計學中稱 ( )為統(tǒng)計檢驗力AaB3-C1D1—365．檢驗一個因素多項分類的實際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗是 ( )A配合度檢驗 B獨立性檢驗 C同質性檢驗 D符號檢驗二、多項選擇題：66?75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分66．堅持腦功能整體說的主要有 ( )A潘非爾德 B拉什利C波伊勞德 D弗羅倫斯67．產生閃光融合的原因是 ( )A視網膜在光刺激時需要一定的時間把光能轉換為神經反應，在光消失時又需時間停止反應B在閃光頻率超過感受器啟動和停止興奮速度時，神經反應就會相互重合、疊加在一起C斷續(xù)的閃光由于頻率的增加，人們會產生融合連續(xù)的感覺D斷續(xù)的閃光由于頻率的減少，人們會產生融合連續(xù)的感覺68．在教育心理學的發(fā)展時期， 西方教育心理學界產生了許多有關學習方面的理論， 它們是A建構主義學習理論 B斯金納的操作條件反射理論C托爾曼的認知－目的說 D格式塔學派的完形－頓悟說TOC\o"1-5"\h\z69．小學兒童同伴交往的特點是 ( )A開始形成同伴團體 B同伴交往的形式復雜多樣C開始建立友誼 D朋友關系變得相對穩(wěn)定70．關于負啟動的起因有 ( )A情景恢復 B觀察時間 C編碼協(xié)調 D認知去活化71．ROC曲線能夠反映出 ( )A信號的先定概率對報準率和虛報率的影響B(tài)同一觀察者不同的感受性C信號檢測標準變化時報準率和虛報率的變化D不同觀察者的敏感性指標TOC\o"1-5"\h\z72．等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有 ( )A共同組設計 B運用嚴格平行測驗 C“錨測驗”設計D運用問題行為測驗73．情緒的測量方法有 ( )A形容詞核對表 B維量等級量表C面部表情 D生理指標74．下列關于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是 ( )A配合度檢驗的自由度與實驗或調查中分類的項數(shù)有關B通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數(shù)減 1C配合度檢驗的自由度一般為理論次數(shù)減 1D在正態(tài)擬合檢驗時，自由度為分組項目減 375．樣本容量是由 ( )等因素決定的A統(tǒng)計抽樣的基本原理 B研究的內容 C采用的統(tǒng)計方法 D課題本身的客觀條件三、簡答題：76?80小題，每小題10分，共50分76．請你談談內隱學習和外顯學習的關系答：是源于其與外顯學習在現(xiàn)象學、實驗操作、 神經生理學以及學習是源于其與外顯學習在現(xiàn)象學、機制等方面的諸多不同。 近年來，雖然內隱學習的獨立地位已被充分確立， 但是，也有越來越多的證據(jù)表明， 內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的， 它們之間存在緊密的聯(lián)系和相互作用，任何一個學習任務都是內隱和外顯學習的結合物。內隱學習與外顯學習的區(qū)別:第一，現(xiàn)象學上的區(qū)分。 內隱學習是自動的， 外顯學習是需要意志努力的； 內隱學習是穩(wěn)定的，外顯學習是易變的；內隱學習較抽象，外顯學習則易受表面刺激影響。第二，實驗操作上的區(qū)分。 直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感， 而當對某一特定的刺激緯度， 間接測驗表現(xiàn)比直接測驗來得更敏感時， 就可以發(fā)現(xiàn)無意識學習 (即內隱學習)的存在，這時內隱學習獨立存在的分離邏輯假設， 內隱學習的經典實驗研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內隱的優(yōu)勢效應。第三，神經生理學上的區(qū)分。 大量研究表明內隱和外顯學習的神經生理基礎是不同的， 它們有著相互獨立的生理機制。第四，學習機制上的區(qū)分。 從學習機制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統(tǒng)的有效方法。 目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、 心理表征和產生信息三個方面。內隱學習與外顯學習的深層聯(lián)系：第一，外顯學習對內隱學習的影響外顯學習有時阻礙內隱學習，有時又促進內隱學習。第二，內隱學習對外顯學習的影響內隱學習和外顯學習之間存在協(xié)同效應， 內隱學習反過來也會對促進外顯學習， 二者之間有相互促進的作用。第三，內隱學習和外顯學習的權衡現(xiàn)象內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的， 它們之間還存在緊密的聯(lián)系。 所以說， 任何一種學習任務都是內隱學習和外顯學習混合、聯(lián)系與權衡的產物。77．簡述聚合交叉設計的特點，并進行評價答：聚合交叉設計是發(fā)展心理學主要的研究設計之一。 它是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。 在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究， 既克服了縱向研究的缺點， 又保持了橫斷研究的許多長處。優(yōu)點是既可以在短時間內了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況， 也可從縱向的角度了解兒童隨年齡增長而出現(xiàn)的心理變化， 以及社會歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。 在兒童心理發(fā)展的研究領域具有很高的價值。78．簡述常模參照測驗與標準參照測驗的主要區(qū)別答：常模參照測驗是指通過將被試得分與常模進行比較， 看其在常模團體中的相對位置來解釋分數(shù)的測驗。標準參照測驗是通過將被試得分與某一絕對標準進行比較， 看其是否達到某一絕對標準來對分數(shù)進行解釋的測驗。兩者的主要區(qū)別在于：解釋分數(shù)的方式不同，這是最根本的區(qū)別；適用范圍的不同；對題目難度的要求不同。79．簡述確保代表性樣本的主要方法答：第一，分層取樣： 根據(jù)實驗目的及一定的分類特征， 把全體成員劃分為數(shù)目較多并各具不同特征的群體或類別，然后在各種類別中獨立進行簡單隨機抽樣或別的抽樣方法。第二，配額取樣： 此方法在市場調研和民意調查中比較流行。 它是按各個層次中各種研究對象在總體中所占的配額進行抽樣，但是從各個層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。第三，成團取樣：在一個特定的城市里， 一個特定地理區(qū)域集中居住的是工人階級，或者是中產階層，既然如此， “成團”（可以是住宅區(qū)或者整條街道）就可以從每一個這樣的區(qū)域隨機選擇出來，這樣的取樣方法叫。第四，雪球式取樣：主要是一種定性研究的方法。一個研究者可能找?guī)讉€關鍵的人來訪談，然后由這些人再提供一些人的名字， 也就提供了一些深層次的聯(lián)系， 進而將這些人也納入樣本進行訪談。第五，關鍵案例： 有時候可以從一個特殊的案例發(fā)現(xiàn)一些能適用于更多一般案例的東西， 這種案例就是。第六，自選樣本：在研究中，樣本并非研究者挑選的。他們只能用那些恰好在研究時經過的人作為樣本。第七，方便樣本：研究的被試是那些你很容易找到的人。80．簡要論述正態(tài)分布理論在測驗中的應用答：正態(tài)分布理論在測驗中的應用（一）化等級評定為測量數(shù)據(jù)用各等級重點的 Z分數(shù)代表該等級分數(shù)：1．根據(jù)各等級被評者的數(shù)目求各等級的人數(shù)比率2．求各等級比率值的中間值，作為該等級的中點3．求各等級中點以上（或以下）的累加比率4．用累加比率查正態(tài)表求 Z值，該Z分數(shù)就是各等級代表性的測量值5．求被評者所得評定等級的測量數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)，即為每個評定者的綜合評定分數(shù)（二）確定測驗題目的難易度假設一個測驗中不同難易題目的分布是正態(tài)的．計算各題目的通過率.用0.5減去通過率，不計正負號，獲得正態(tài)分布表中 p值3．依照 p值查出Z值，通過率大于 50%的Z值計負值，小于 50%的Z值計正值4．將查表得到的 Z分數(shù)加上 5（假定正負 5個標準包括了全體）便可得到從 0-10的十進制的難度分數(shù)值（三）在能力分組或等級評定時確定人數(shù)假定能力是正態(tài)分布1．將6個標準差（假定正負 3個標準包括了全體）除以分組的或等級的數(shù)目，做到 Z分數(shù)等距2．查正態(tài)分布表，從 Z求p3．將比率乘以欲分組人數(shù)（ p*N），便得到各等級或分組該有的人數(shù)（四）測驗分數(shù)的正態(tài)化將非正態(tài)的原始分數(shù)轉換成正態(tài)分布 ——次數(shù)分布的正態(tài)化 （前提：研究對象的總體事實上應該是正態(tài)分布）．將原始分數(shù)的頻數(shù)轉化為相對累積頻數(shù)（百分等級）.將相對累積頻數(shù)視為正態(tài)分布的概率，查表求Z值T分數(shù)（Tscores）是Z分數(shù)轉化而來的一種正態(tài)化的標準分數(shù)。公式： T=10Z+50T分數(shù)正態(tài)轉化1．將原始數(shù)據(jù)整理成次數(shù)分布表2．計算各分組上限以下的累加次數(shù) cf3．計算每組中點的累加次數(shù)，即前一組上限以下的累加次數(shù)加上該組次數(shù)的一半（？該組次數(shù)為奇數(shù)時如何？）4．各組中點以下的累加次數(shù)除以總數(shù)求累積比率5．將累積比率視為正態(tài)分布的概率，查表求 Z值6．用公式 T=10Z+50將Z分數(shù)轉換為 T分數(shù)。四、綜合題：81?83小題，每小題30分，共90分81．請你談談影響人格形成與發(fā)展的因素與作用。答：（1）遺傳因素。雙生子研究是研究人格遺傳因素的最好方法。根據(jù)現(xiàn)有的研究，遺傳對人格的作用表現(xiàn)在以下幾個方面： ①遺傳是人格不可缺少的影響因素。 ②遺傳因素對人的作用程度隨人格特質的作用程度歲人格特質的不同而異。 ③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。（2）文化因素。每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的人格特征， 使其成員的人格結構朝著相似的方向發(fā)展， 這種相似具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固地 “嵌入”在整個文化形態(tài)里。社會文化對人格的影響力因文化而異 ,這要看社會對順應的要求是否嚴格。越嚴格，其影響力越大。社會文化對人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的民族有其固有的民族性格。（3）家庭元素。 家庭是社會的細胞， 家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素， 也有其社會的 “遺傳”因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對子女的教育作用。研究人格的家庭成因， 重點在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異的影響。（4）早期童年經驗。 “早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一些日后行為。 ”這是麥肯依有關早期兒童經驗對人格影響力的一個總結。 人格發(fā)展的確受到童年經驗的影響， 幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格， 不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。 但兩者不存在一一對應的關系。 早期經驗不能單獨對人格起決定作用， 它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。（5）學校教育因素。學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、學生、同學、 班集體等都是學校教育的元素。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用，特別是教師既是學校宗旨的執(zhí)行者， 又是學生評價言行的標準。 教師的言傳身教對學生產生著巨大的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的教師所管轄的班集體中，學生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學生欺騙減少。在專制型、放任型和民主型的管理風格下，學生表現(xiàn)出不同的人格特點。學校是同齡群體會聚的場所， 同伴對學生人格具有巨大的影響。 班集體是學校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格的發(fā)展具有 “棄惡揚善 ”的作用。（6）自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。一個著名的研究實例是，巴里關于阿拉斯加洲的愛斯基摩人（ Eskimos）和非洲的特姆尼人（Temne）的比較研究較好的說明了生態(tài)系統(tǒng)對人格的影響。另外，氣溫也會提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。 如熱天會使人煩躁不安， 對他人采取負面的反應， 發(fā)生反社會行為。 世界上炎熱的地方也是攻擊行為較多的地方。 自然環(huán)境對人格不起決定性作用，在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點。（7）自我調控因素。自我調控系統(tǒng)是人格中的內控系統(tǒng)和自控系統(tǒng)。人格調控系統(tǒng)是以自我意識為核心的，具有自我認識、自我體驗、 掌握控制三個子系統(tǒng)。其主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統(tǒng)一與和和諧。具有自知的人， 他能夠客觀地分析自己， 有效地利用個人資源，發(fā)揮個人長處，努力的改善自己和完善自我。健康的人格是自我的內在統(tǒng)一， 認識自我、 愉快地接納自我、延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。綜上所述， 人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果。 在人格的形成過程中， 各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。 遺傳決定了人格發(fā)展的可能性， 環(huán)境決定的人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關鍵性的作用，自我調控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內部決定因素。82．依據(jù)學習遷移理論，在實際的教學中，教師應該如何促進學生的學習遷移？答：研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移， 學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。一、理解基本原理，促進原理或法則的遷移“概括化原理 ”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分， 其中主要是由于共同的原理造成的。 在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。 為促進原理的遷移， 教學中應要求學生準確地理解基本原理， 這是非常重要的。 為了讓學主理解基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內容或練習課題， 使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習解答復雜的應用題。如果既能理解又能演算任何一個應用題， 這說明學生已明確地理解了基本原理。 教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候， 就要求學生應用原理去解決應用問題， 這樣容易使學生造成混亂， 很容易發(fā)生負遷移或機械地學習。此外，學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。 在教學中鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、 方法，使基本原理達到最有效的遷移。二、總結學習經驗，運用學習方法學習遷移的定勢說說明學習經驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。 因此，總結學習經驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。 學習經驗和學習方法多半都是學生自己總結出來的， 也有教師在教學中有意傳授或暗示的。 一般包括認知策略， 分析和綜合的方法，識記和回記的方法， 分析問題和解決問題的方案或技巧等。 教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑，復習或鞏固知識的方法，等等，另一方面，要讓學生不斷地總結自己的學習經驗， 同學之間開展學習方法和經驗的交流。 結合座談會、 報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內容和學習環(huán)境。三、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中， 教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。 另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。 例如學習計算， 不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動， 在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。 譬如：在籃球訓練中，不能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應通過比賽，有效地使基本技能向實際的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、 表演、操作等， 在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。 近年來開展的許多室內模擬裝置的訓練， 為培養(yǎng)和訓練各方面技能的專門人才起到了既經濟又有實效的效果。四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合根據(jù)知識學習的同化理論， 一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的。 因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。 為了掌握學過的知識， 就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度， 使所學知識保持較高水平的可利用性、 可辨別性和清晰性， 使之在新知識的學習時， 迅速而明確地找到與之相對應的舊知識， 及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復學習， 勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有助于學習遷移的。 教師在教學中也要加強基本知識的教學， 使學生充分地理解和掌握知識的核心內容或主要內容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結構。83．試用信號檢測論方法 ——有無法設計一個記憶或思維的實驗方案。答：一、實驗背景用有無法(Yse—NoMethod)測定被試的辨別力和判斷標準時，用兩種刺激 一一信號(SN)和噪音(N),信號和噪音的差別要足夠小 (一般接近被試的辨別閾限，可用傳統(tǒng)心理物理法進行預備實驗來確定 )，且信號和噪音的呈現(xiàn)順序應為完全隨機呈現(xiàn)。為了保證結果的穩(wěn)定性，可選取有經驗的被試或在實驗過程中給被試以反饋 (對”或錯”J實驗后求出辨別力(d)和判斷標準（3,）并繪制等感受性曲線（ROC曲線）。ROC曲線是在d不變和3值不等的條件下繪制的。d和3的求法如下：d=ZSN—ZN3=OSNTON其中ZN和ZSN是根據(jù)信號分配的平均數(shù) （MSN）和噪音分配的平均數(shù) （MN）轉換的標準分數(shù)。OSN和ON分別為ZSN和ZN在正態(tài)曲線上對應的概率密度值。在用有無法測定被試的辨別力 （d）和判斷標準（3時，首先要選擇符合被試的信號 （SN）和噪音（N）。如果選擇的 SN和N的差別太大，被試能夠完全區(qū)分出來，就會夸大被試的辨別力，影響被試判斷標準。 所以，在正式實驗前，一般要進行預備實驗， 選擇出適合被試的信號和噪音，一般以接近被試的差別閾限 （50％能正確判斷 ）為宜或略大于差別閾限 （80％能正確判斷）。在正式實驗時，主試隨機呈現(xiàn)所有的信號和噪音 （SN在先和N在先的次數(shù)各半，以排除順序誤差的影響 ）。此外，為了保證小組被試間的辨別力和判斷標準具有可比性，一組被試可以只作一個預備實驗，選擇一組信號和噪音進行實驗。 一般一組實驗至少要做 100~200次以上。在實驗條件相同的情況下，不同被試的 d和3可能會有所不同，d大的被試表明其辨別力較高，d小的則表明其辨別力較低。 3值高的被試在判斷是信號”時較為慎重。只有在有十分把握時才判斷是"信號，而3值低的被試則傾向于更多地將刺激判斷為信號。 被試的判斷力（d）不受信號和噪音的先驗概率（P（SN）和P（N））的影響，而判斷標準（3則隨P（SN）、和P（N）的變化而變化。二、實驗目的1．通過測定和比較不同被試的重量辨別能力和判定標準，學習信號檢測論有無法?？疾觳煌?/p>