多元整合幼兒園活動課程

多元整合幼兒園活動課程課程理念：縱觀2080年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)：遵已成為人們的共識,,總結(jié)上海市從一期到二期課程教材改革的10.以幼兒發(fā)展為本的思想眾所周知",即”怎樣發(fā)展如何看.2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)以"幼兒發(fā)展為本”,兒園""。我們在建構(gòu)幼兒園課程時，努力把握好國家的教育方針政策,考慮社會進(jìn)步；汲取心理學(xué)、教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)核，由行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)外分離走向內(nèi)外結(jié)合;由重自然發(fā)展、或環(huán)境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)"0—3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)”和”我們的大綱必須符合幼兒歲）"的思想（幼兒"出發(fā)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平的提高,教育的內(nèi)--所有來自于不同文化背景--尊重有遺傳攜帶和環(huán)境、教育不同所形成.,.努力實(shí)現(xiàn)課程的整合與共生：當(dāng)今，整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用與意義已逐漸"，強(qiáng)調(diào)”各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從將"整合”作為一條主線必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合.這就意味著幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)該而且必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā)，關(guān)注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀.有鑒于--教育方法、手段--幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機(jī)、有序、有效的整合，而非簡單、籠統(tǒng)、盲目的堆砌。教育觀-—價值觀、哲學(xué)觀、兒童觀，合理吸納各流派教育理論的合理內(nèi)核.活動目標(biāo)—-認(rèn)知、情感、.活動內(nèi)容——五大領(lǐng)域、三個方面（共同生活、表達(dá)表現(xiàn)、探索世界）教育資源-—人力資源：家長、教師、保育員、幼兒、社會有關(guān)成員.財(cái)力資源：信息、材料、自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域教育方法、手段—-,使各領(lǐng)";既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于"和每個幼兒的"最近發(fā)展區(qū)”.,形成對幼兒的全面綜合的影響。.本課程的主題內(nèi)容是通過五大領(lǐng)域3",（三只小豬、七色花等、反映中華傳統(tǒng)文化（中華武術(shù)、國粹京劇等、體現(xiàn)我國地方特點(diǎn)、民族文化（少數(shù)民族風(fēng)情等)的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為我們課程內(nèi)容的一部分。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會、不同文多元智能理論還給予我們啟示每,因而教育的宗旨加德納）因此.二課程框架:《多元整合幼兒園活動課程》是依據(jù)2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》建構(gòu)的。國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)，幼兒發(fā)展和學(xué)前教育的理論與教育改革的實(shí)踐三方面因素，形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨,按照五大領(lǐng)域的目標(biāo),促進(jìn)幼兒全面、和諧、自主發(fā)展。同時，我們強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念：其一:,是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn).其三:關(guān)注幼兒個體需求與發(fā)展，突出區(qū)域活動在個別化學(xué)習(xí)中的重要作用，改變將教學(xué)活動看作是完成培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,努力體現(xiàn)幼兒園教育活動的游戲化、個別化。其四：本,所以教師在運(yùn)用中還得..,,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實(shí)施安排，形成對該主題有一個全面的了解，是給教師運(yùn)用本課程時做參考,教師在運(yùn)用.打有＊的，表示該活