新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第九冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《竊讀記》是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一篇精讀課文，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書(shū)店，到晚上戀戀不舍分開(kāi)的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受及困難味道，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。

文章清麗平實(shí)，充分表現(xiàn)了林海音擅長(zhǎng)通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情的寫(xiě)作風(fēng)格。

第一組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)展編排，選《竊讀記》編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的愛(ài)好，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。二、說(shuō)目的

結(jié)合教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，我確定本課的教學(xué)目的如下：

1．相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的困難味道,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)。

5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

第三學(xué)段精讀課文的教學(xué)，重在理解內(nèi)容，體會(huì)感情，以及領(lǐng)悟作者表情達(dá)意和寫(xiě)作的方法。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。三、說(shuō)教法

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了確定的閱讀學(xué)問(wèn)和閱歷，駕馭了確定的閱讀方法。因此，本課的教學(xué)我將主要承受探究討論法，引導(dǎo)學(xué)生“心到、手到”，主動(dòng)讀書(shū)，抓住文中重點(diǎn)的句段，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，利用朗讀法，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，感悟作者平實(shí)、自然、美麗的寫(xiě)作風(fēng)格。四、說(shuō)過(guò)程

本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，下面將第一課時(shí)的設(shè)計(jì)及大家溝通.

第一課時(shí)的教學(xué)我共設(shè)計(jì)了3個(gè)大環(huán)節(jié)：一、溝通

扣題導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，我們有責(zé)任也必需扶植學(xué)生重新投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。因此，新課伊始，我首先讓學(xué)生溝通讀書(shū)感受，營(yíng)造深沉的讀書(shū)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學(xué)生“細(xì)致視察，有什么方法記住它？”從而也把自主識(shí)字、重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)在落到了教學(xué)中。二、解題

整體感知

“愛(ài)好是最好的教師?！北疚牡奈念}恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導(dǎo)入的根底上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“查查字典，‘竊’有幾種說(shuō)明？你覺(jué)得在課題里應(yīng)當(dāng)取哪一種？”這個(gè)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入“用自己寵愛(ài)的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個(gè)詞請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫(xiě)上批注?！边@個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

正確地理解了文題，概括文章的主要內(nèi)容也就水到渠成了。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，第三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要更加放手，要有別于第二學(xué)段。因此，本課的識(shí)字我設(shè)計(jì)了“剛剛讀課文時(shí)，你覺(jué)察了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不簡(jiǎn)潔讀好，提示大家一起讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，既是培育學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，又為學(xué)生供應(yīng)了展示的時(shí)機(jī)和舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)生自主識(shí)字的愛(ài)好和實(shí)力的目的。三、精讀

細(xì)品嘗道

1、抓中心

提綱挈領(lǐng)

“我很快樂(lè)，也很懼怕－—這種竊讀的味道！”這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了“‘我’躲在書(shū)店里竊讀是一種什么味道？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)中心句，并由此切入對(duì)課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。

2、品詞句

積累內(nèi)化

本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。

為此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，并結(jié)合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)這種味道好受嗎？”這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生的匯報(bào)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下兩個(gè)句子：

◆我連忙翻開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。

把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼適宜嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？想象一下，“我”當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣讀書(shū)？這樣的讀，就是“貪欲”地讀著。

◆“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，時(shí)常望著街心，似乎說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻興奮地喊著：‘大些！再大些！’”

這句話(huà)中，“我”的動(dòng)作傳達(dá)著怎樣的意思？“我”的心里是怎樣想的呢？心里想的和做的不一樣，可以用哪個(gè)詞形容?這幾個(gè)詞適宜嗎?為什么？

在品讀中，讓學(xué)生觸摸、理解和品嘗語(yǔ)言，并進(jìn)展實(shí)在的訓(xùn)練，力圖引導(dǎo)學(xué)生探究作者的情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解；捕獲文本中屬于作者的情及意，獲得文本中屬于讀者的情及意，在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感、看法、價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)。同時(shí)，又教給了學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的局部，使學(xué)生駕馭確定的閱讀方法。

所謂“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！睆?qiáng)調(diào)感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著性子自己去想象，”去找尋“奇妙的心靈的遠(yuǎn)游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。

通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，作者那種書(shū)內(nèi)世界的吸引及沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)及驚慌，使快樂(lè)及懼怕嚴(yán)密地交織在一起的、困難的、難以言說(shuō)的竊讀的味道便深深地感染了學(xué)生。

3、析詞句

感悟?qū)懛?/p>

《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文理論實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論?！彼?，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)句子，扶植學(xué)生感悟用動(dòng)作和心理描寫(xiě)表情達(dá)意的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，在語(yǔ)文理論中駕馭運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

4、讀全文

整理思緒

最終通過(guò)“作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？”這個(gè)問(wèn)題，扶植學(xué)生進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望?？傊?，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)作者的心靈世界，使作者那種書(shū)內(nèi)世界的吸引及沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)及驚慌，快樂(lè)及懼怕嚴(yán)密地交織在一起的、困難的、難以言說(shuō)的竊讀味道能深深地感染學(xué)生，從而使學(xué)生受到情感的熏陶。同時(shí)，又能在語(yǔ)文理論中感悟到一些表達(dá)方法,進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)力。一、說(shuō)教材本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹(shù)的著名學(xué)者，一個(gè)是剛開(kāi)場(chǎng)求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著宏大的懸殊，卻在同等和諧的氣氛中就閱讀綻開(kāi)了逐步深化的溝通。季老指出：把文章寫(xiě)好，要多看書(shū)；要努力培育中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ)，還要進(jìn)展古詩(shī)文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對(duì)話(huà)中，你能感受到苗苗的稚氣及禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對(duì)下一代的殷切盼望及深深關(guān)愛(ài)。選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪(fǎng)談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，明晰安康成長(zhǎng)的要求；二是接著開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為口語(yǔ)交際、習(xí)作打好根底，逐步培育學(xué)生閱讀的習(xí)慣。二、說(shuō)目的1．相識(shí)3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話(huà)的主要內(nèi)容。3．能從對(duì)話(huà)中得到怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、說(shuō)教法1．本文作為略讀課文，且是對(duì)話(huà)形式的訪(fǎng)談錄，沒(méi)有困難的句式、過(guò)多的修辭和深邃的詞句，完全口語(yǔ)化，所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。2．本文是訪(fǎng)談錄，通篇都是對(duì)話(huà)，在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后，可以進(jìn)展分角色朗讀或模擬采訪(fǎng)。在朗讀中要把握住人物對(duì)話(huà)的基調(diào)：苗苗是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，謙虛好問(wèn)，對(duì)季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫無(wú)名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中擅長(zhǎng)誘導(dǎo)，滿(mǎn)含著對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會(huì)人物的年齡、身份及情感。文中有很多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林英雄”、“一百單八將（jiàng）”、《濟(jì)公傳（zhuàn）》等要留意讀精確。還要留意對(duì)話(huà)是口語(yǔ)化的，如“跟前兒”“偏科”“至少”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說(shuō)話(huà)一樣自然，毫不做作才好。3．在弄清苗苗同季老溝通了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語(yǔ)和積累古詩(shī)文的問(wèn)題后，可以在小組內(nèi)就感愛(ài)好的某一個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)討論，溝通自己的感受。還可以提出及文中人物不同的見(jiàn)解。然后形成小組意見(jiàn)全班溝通，達(dá)成一些共識(shí)，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進(jìn)寫(xiě)作的進(jìn)步；不要偏科，全面開(kāi)展；加強(qiáng)古詩(shī)文積累，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)等。苗苗及季老的對(duì)話(huà)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際嚴(yán)密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)辯論，如，季老是主見(jiàn)看閑書(shū)的，但在課上和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對(duì)嗎；學(xué)生偏科及任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩(shī)和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫穿”的人才嗎……4．在本文的學(xué)習(xí)中，要留意從對(duì)話(huà)中感受到季老談笑自若中的平易近人、諄諄教化、關(guān)切關(guān)愛(ài)下一代成長(zhǎng)的人格魅力。還有在訪(fǎng)談中如何有禮貌地請(qǐng)教、表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)對(duì)方的表述等，學(xué)習(xí)一些采訪(fǎng)的技巧，用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書(shū)目；采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪(fǎng)提綱，并做一份訪(fǎng)談?dòng)涗浀取?．在讀書(shū)、討論、溝通后，可以品嘗題目的寓意：外表上及二人的名字親密相關(guān)，“小苗”－-苗苗；“大樹(shù)”－-季羨林。事實(shí)上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養(yǎng)分；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，恰似一株根深葉茂的大樹(shù)?！靶∶纭奔啊按髽?shù)”溝通的正是如何生長(zhǎng)、吸取養(yǎng)分，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成才的內(nèi)容。一、說(shuō)教材1.教材位置《走遍天下書(shū)為侶》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的P9―11，其中P9―10為課文內(nèi)容，P10―11為思索、練習(xí)及閱讀鏈接。2.教材分析本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，本組課文是以“我愛(ài)讀書(shū)”為專(zhuān)題的，通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)能使學(xué)生感受到書(shū)能讓生活變得輕輕而舒適，讓人生變得充溢而才智。品讀課文，腦海中漸漸出現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：一個(gè)人單獨(dú)駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，享受著閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)漫長(zhǎng)而孤寂的旅程，作者堅(jiān)決果斷地選擇帶一本書(shū)上路。書(shū)如友，書(shū)似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受。用自己的方式反復(fù)地讀一本寵愛(ài)的書(shū)，真像及一個(gè)摯友同船而行。3.編者意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高年級(jí)的教學(xué)要求是“能理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟有內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解?！边x編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天書(shū)為侶的緣由和方法，感悟作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比方等表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.教學(xué)目的基于對(duì)教材的理解，我將本課的教學(xué)目的定為：①相識(shí)“侶、娛”等四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本文“侶、娛”等九個(gè)生字；

②正確、流利、有感情地朗讀課文，積累寵愛(ài)的語(yǔ)句，背誦第七自然段；

③把握文章主要內(nèi)容，理解作者將書(shū)作為伴侶的緣由，感悟讀書(shū)方法。

5.教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感；

②接著開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培育學(xué)生“以書(shū)為友”的習(xí)慣。

難點(diǎn)：

①體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書(shū)的方法，并受到啟發(fā)；

②感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，體會(huì)文章的表達(dá)手法。二、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，理解力、視察分析實(shí)力、口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力正快速開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解力、視察分析實(shí)力、口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力的培育是特別有必要的。三、說(shuō)教法

1.信息搜集法

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生應(yīng)“初步具有搜集處理信息的實(shí)力”。課前，我會(huì)讓學(xué)生多渠道多途徑搜集讀書(shū)名言和讀書(shū)方法，培育他們搜集信息的實(shí)力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

2.讀書(shū)指導(dǎo)法

通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)，在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書(shū)的緣由和方法。同時(shí)，我也會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生讀書(shū)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)自己在讀書(shū)中的方法產(chǎn)生思索。四、說(shuō)學(xué)法

1.聯(lián)絡(luò)生活法

“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”。新課標(biāo)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)和生活之間的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)中，必需將課堂及生活進(jìn)展有效的整合。在《走遍天下書(shū)為侶》一文的教學(xué)中，必需要讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，從自身閱歷動(dòng)身，感受課文內(nèi)容。我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的讀書(shū)實(shí)際，議論應(yīng)當(dāng)怎樣讀書(shū)，相識(shí)到只有將讀書(shū)及思索相結(jié)合，才會(huì)有所收益。2.合作探究法新課標(biāo)尤其提倡要培育學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)力。因此，課中應(yīng)組織討論本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通合作，促使教化目的的順當(dāng)達(dá)成。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這篇課文我一共分三個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文掃除生字障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容；第二課時(shí)，我會(huì)利用溝通學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，深化品嘗情感，體會(huì)文章的表達(dá)手法；第三課時(shí)，我會(huì)在解決課后練習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次領(lǐng)悟文章的思想感情，完本錢(qián)課全部的教學(xué)目的。今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。我一共分了三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。（一）回憶導(dǎo)入，感知情感1.我會(huì)用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)問(wèn)和奇妙的情感。古今中外，但凡有成就的人，都寵愛(ài)閱讀，從冰心先生童年時(shí)期讀書(shū)的故事，到艾肯先生對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解，都可以看出他們擅長(zhǎng)從書(shū)中吸取養(yǎng)分。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大致理解到了作者將書(shū)作為伴侶的緣由，今日，我們將接著學(xué)習(xí)課文?！嘉疫@樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)入手，把學(xué)生自然而然地帶入到新的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?！?.我會(huì)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人？”〖這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的狀況，更重要的是，讓學(xué)生在整體感知的根底上，定好閱讀教學(xué)的“調(diào)”，即情感。〗（二）體悟表達(dá)方式，品嘗情感1.首先，我會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“課文中哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者愛(ài)讀書(shū)的深沉情感，是如何表達(dá)的？”學(xué)生將會(huì)在這個(gè)問(wèn)題的牽引下細(xì)讀課文，在讀書(shū)中思索作者是如何表達(dá)這種情感的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相關(guān)的語(yǔ)句上劃上記號(hào)，在語(yǔ)句旁作好批注。〖這樣設(shè)計(jì)的的主要目的是為了培學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。〗然后，我會(huì)讓學(xué)生分析作者用“假設(shè)”表達(dá)情感的手法。指名讓學(xué)生朗讀課文中相應(yīng)得句子和段落，指導(dǎo)感受溝通，如：第1自然段中可供選擇的事物應(yīng)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，以突出作者對(duì)書(shū)的忠愛(ài)之情。2.在分析本文“比方”的修辭手法階段，我會(huì)讓學(xué)生閱讀語(yǔ)段：【你寵愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)摯友，就像你的家；這真像及另一個(gè)人同船而行；一本你寵愛(ài)的書(shū)就是一位摯友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！孔寣W(xué)生品讀語(yǔ)句，體會(huì)作者把書(shū)比作伴侶的忠誠(chéng)，把書(shū)比作摯友的親密，把書(shū)比作家的溫馨，把書(shū)比作對(duì)故地的依戀。然后，讓學(xué)生把這三個(gè)句子連起來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)比方的精妙。3.在分析本文“反問(wèn)”的修辭手法階段，我運(yùn)用溝通討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“反問(wèn)”的修辭手法。首先，我會(huì)讓學(xué)生閱讀語(yǔ)段：【你不會(huì)因?yàn)橐郧耙?jiàn)過(guò)你的摯友就不情愿再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)槭熳R(shí)家中的一切就棄家而去了吧？】讓學(xué)生說(shuō)出該語(yǔ)句的言外之意，認(rèn)為到及書(shū)每一次新的接觸都讓作者愛(ài)書(shū)的情感更進(jìn)一層。然后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解體會(huì)反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。（三）朗讀全文，回來(lái)整體我會(huì)用激揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“讓我們帶著對(duì)書(shū)的熱愛(ài)再次感受作者的說(shuō)明吧！”通過(guò)溝通品讀中的思維碰撞，以及對(duì)作者表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，讀好這篇課文也就變簡(jiǎn)潔了。（四）擴(kuò)展閱讀，制定閱讀支配這一階段的教學(xué)，我會(huì)讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌《奇妙的書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生討論作者的表達(dá)方式，讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)中描繪的書(shū)的奇妙作用，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表感想。最終讓學(xué)生制定并說(shuō)出自己的讀書(shū)支配，這樣的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時(shí)，順勢(shì)拓展新的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有宣泄、呈現(xiàn)自己情感及實(shí)力的空間。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀課文，給爸爸媽媽講講自己學(xué)過(guò)課文后的感受；2.給9個(gè)生字組詞，比比誰(shuí)寫(xiě)的字最工整。〖這樣的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生駕馭擬定的教學(xué)目的?！搅⒄f(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)3.走遍天下書(shū)為侶伴侶——忠誠(chéng)摯友——親密①書(shū)是：（比方）家——溫馨故地——依戀②你不會(huì)……你不會(huì)……？（反問(wèn)）我根據(jù)課文內(nèi)容，把書(shū)在作者心目中的形象及給予的含義一一地羅列出來(lái)，板書(shū)清晰明了，讓學(xué)生更易理解課文內(nèi)容。這樣的支配，邏輯性很強(qiáng)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地把握課文脈絡(luò)及體會(huì)作者的情感。在學(xué)生理解課文脈絡(luò)的同時(shí)，注明重點(diǎn)學(xué)習(xí)的修辭手法，有助于學(xué)生更快更好地吸取新學(xué)問(wèn)。敬重的各位評(píng)委、各位教師：大家上午好！我是……，我今日說(shuō)課的內(nèi)容是《我的“長(zhǎng)生果”》。盼望各位教師多指教。本單元以“創(chuàng)建的樂(lè)趣”為主題，所選文章到處迸發(fā)出思想的火花，或引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)建的樂(lè)趣和感悟創(chuàng)建力的來(lái)源，或引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)創(chuàng)建力的表現(xiàn)和駕馭創(chuàng)建的方法，或培育學(xué)生的創(chuàng)新觀(guān)念，它們帶給學(xué)生的不僅是思想觀(guān)念上的沖擊和思維方式上的轉(zhuǎn)變，還有耳目一新的情感體驗(yàn)。

我所說(shuō)的我將本文的說(shuō)課根據(jù)：說(shuō)教材地位及教學(xué)目的---說(shuō)教材的重難點(diǎn)---說(shuō)學(xué)情---說(shuō)教法學(xué)法---說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)---說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)綻開(kāi)說(shuō)課。一．說(shuō)教材地位及教學(xué)目的《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇回憶性的散文。作者以一種娓娓交談的方式，用樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，回憶少年時(shí)代的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)收獲，真誠(chéng)抒寫(xiě)了閱讀和寫(xiě)作帶給自己的愉悅。字里行間融注了作者對(duì)生活，對(duì)人生真實(shí)的體驗(yàn)和感受，給人思索和啟迪。它位于鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元“創(chuàng)建的樂(lè)趣”中的第一課，其激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建欲望的“廣告”作用，地位可見(jiàn)一斑。

根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，7~9年級(jí)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示”。品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操及興趣的熏陶”。結(jié)合本單元教學(xué)目的和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目的定為：

1．學(xué)問(wèn)和技能目的：

（1）據(jù)標(biāo)記性的詞句理清文章思路，概括內(nèi)容要點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增加學(xué)問(wèn)的挑選實(shí)力。

（2）品嘗生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)字里行間流露的真情實(shí)感，感受散文“形散神聚”的魅力。

（3）通過(guò)刪減，調(diào)序，改換，勾連等方法，引導(dǎo)生學(xué)自主品析，并在確定根底上進(jìn)展語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

2．情感目的：

（1）聯(lián)絡(luò)自己閱讀，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，暢談感受和收獲。感受到創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）體悟閱讀及寫(xiě)作對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)，社會(huì)人生的價(jià)值意義，借以激發(fā)學(xué)生提升心智，豐富生命，完善自我。二．說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)本單元的主題是“創(chuàng)建的樂(lè)趣”，葉文玲在本文中娓娓講解并描繪了創(chuàng)新寫(xiě)作給她帶來(lái)的樂(lè)趣。編者其意，旨在盼望讓閱讀帶給學(xué)生一點(diǎn)思想觀(guān)念上的沖擊，一些思維方式上的轉(zhuǎn)變。故而，結(jié)合單元目的和本文特點(diǎn)，我將本文的重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)字里行間流露的真情實(shí)感。

難點(diǎn)：結(jié)合自身體驗(yàn)，暢談學(xué)習(xí)本文的感受和收獲。理解閱讀及寫(xiě)作相輔相成的道理，并能進(jìn)展創(chuàng)建性的寫(xiě)作。三．說(shuō)學(xué)情我們的學(xué)生是山區(qū)學(xué)生，語(yǔ)文根底較差，尤其表達(dá)于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和理解實(shí)力。通過(guò)前面三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的實(shí)力，并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗(yàn)。但能否將體驗(yàn)升華進(jìn)展創(chuàng)建，這又是本單元一個(gè)挑戰(zhàn)。四、說(shuō)教法和學(xué)法《綱要》明確提出：變更課程施行過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參及、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜尋和處理信息的實(shí)力，獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力，分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通及合作的實(shí)力。根據(jù)我們學(xué)生狀況、本課文的特點(diǎn)，根據(jù)初中生的相識(shí)規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，我確定承受以下教法：

誦讀法：“三分散文七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，扶植學(xué)生深化體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和品讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟短文的美麗語(yǔ)言和意味，借此落實(shí)教學(xué)目的。

提問(wèn)法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維實(shí)力，進(jìn)步對(duì)短文整體的把握實(shí)力，我設(shè)計(jì)了若干個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的根底上加強(qiáng)記憶，最終又通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)。

討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的才智，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同共享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

練習(xí)法：限制論告知我們，“要實(shí)現(xiàn)有效限制”就必需“要有反響”，而且反響越剛好越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法剛好反響課堂教學(xué)效果。

《課標(biāo)》中主動(dòng)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，葉圣陶先生也指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授及，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”因此，學(xué)法方面我承受“導(dǎo)?—思—討論?—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參及學(xué)問(wèn)的發(fā)生、開(kāi)展、形成過(guò)程。留意學(xué)問(wèn)及實(shí)力、過(guò)程及方法，情感看法和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同開(kāi)展。學(xué)法詳細(xì)如下:

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，主動(dòng)讀書(shū)。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參及，合作探究。

4．練習(xí)法：主要是進(jìn)展創(chuàng)建性的表達(dá)（口語(yǔ)和寫(xiě)作）。五．說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)主要用語(yǔ)言和軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。1、從語(yǔ)言上評(píng)價(jià)：實(shí)行這種評(píng)價(jià)相對(duì)剛好，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作出確定，如：“我們班又多了一位文學(xué)家！”“你的答復(fù)有創(chuàng)意！”“大家鼓掌歡送，盼望你再接再厲！”對(duì)學(xué)生答復(fù)的缺乏之處加以提點(diǎn)和修正，使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于學(xué)習(xí)。2、軟件上評(píng)價(jià)：我將《小組擂臺(tái)積分榜》的評(píng)價(jià)軟件放在小組合作中，進(jìn)展小組辯論評(píng)比，這樣不僅使小組間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并帶動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。六．說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）興趣引入，懸念入題。（從學(xué)生寵愛(ài)的神話(huà)故事人物輕松導(dǎo)入，激起學(xué)生愛(ài)好，調(diào)動(dòng)全體進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛）（二）自讀自悟，整體把握。（《課標(biāo)》中明確提出，學(xué)生要“要通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，能“品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。）

1．齊讀，明確“長(zhǎng)生果”的喻意。

2．個(gè)讀，理清文章思路（“我”的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)收獲）。

3．輪讀，積累美麗詞句。4．范讀，重點(diǎn)品讀1，2節(jié)。（三）批注精讀，體會(huì)情感。（重點(diǎn)突出，合作探究精神的培育）

討論和圈點(diǎn)勾劃：

1．作者為什么把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”？文中哪些詞句（字里行間）表達(dá)出我對(duì)書(shū)的寵愛(ài)？請(qǐng)把你的理解或感受批注在旁邊。

2．書(shū)對(duì)作者的人消費(fèi)生了怎樣的影響？（信息的歸納整合）

3．對(duì)此，你是怎樣理解文題的？那把它更換為“我愛(ài)讀書(shū)”，或“閱讀對(duì)我的扶植”。。。好不好，為什么？

4．作者由閱讀而獲得了怎樣的寫(xiě)作體驗(yàn)（創(chuàng)建的樂(lè)趣）？你有過(guò)同感嗎？請(qǐng)你也談?wù)劇＃ㄋ模┠軇?dòng)創(chuàng)建，享受樂(lè)趣（難點(diǎn)打破，創(chuàng)新精神的培育）

1．聯(lián)絡(luò)自己閱讀，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際延長(zhǎng)體驗(yàn)，暢談學(xué)完本文后的感受和收獲。（再次體悟作者的感受，提升對(duì)閱讀，寫(xiě)作及人生的相識(shí)）

2．“我也能！”仿寫(xiě)：

書(shū)，是人類(lèi)文明的“長(zhǎng)生果”；書(shū)，是-----------

3．積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句。

4．創(chuàng)建性表達(dá)：

①．口頭創(chuàng)作故事：“有一天，我在街頭閑逛，突然看到**同學(xué)（男）穿著一條裙子，---------”

②．小作文：《由“男子漢穿裙子”想到-----》五）板書(shū)設(shè)計(jì)：

（見(jiàn)教學(xué)案例中）《泊船瓜洲》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材分析１、內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是喜聞樂(lè)見(jiàn)、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)?！恫创现蕖芬辉?shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信念之時(shí)，全部的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。假設(shè)從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首喜聞樂(lè)見(jiàn)的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。２、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有確定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了根底。３、教學(xué)目的１、通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講解并描繪詩(shī)句的意思。２、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。３、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。４、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。５、教學(xué)打算１、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。２、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。二、說(shuō)教學(xué)策略基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法交融在一起談?wù)劚菊n時(shí)實(shí)行的教學(xué)策略。１、情境教學(xué)法蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色調(diào)、形象、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我打算通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)及創(chuàng)新。２、讀悟教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必需在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中開(kāi)展思維，在讀中陶冶情操。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

(一)、師生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我打算用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)展師生對(duì)詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。(二)、初讀詩(shī)文感知詩(shī)意這個(gè)環(huán)節(jié)我打算分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過(guò)范讀、仿照讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。最終一步詳細(xì)操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再溝通自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在溝通的過(guò)程中，針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比擬模糊，我打算讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)扶植學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)理解詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲）。我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目的一。

(三)、品讀詩(shī)文想象江南春的美景（綠）第三板塊教學(xué)為了打破難點(diǎn)，我打算承受讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，詳細(xì)操作如下：１、讀“綠”我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的愛(ài)好，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。２、悟“綠”第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，出現(xiàn)畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。(四)、回憶往事書(shū)寫(xiě)親情感悟鄉(xiāng)愁１、學(xué)生寫(xiě)話(huà)、溝通這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)，回憶家鄉(xiāng)的奇妙時(shí)間，為漂泊他鄉(xiāng)而思念家鄉(xiāng)之情做好鋪墊。２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀這一環(huán)節(jié)打算借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目的三，突出教學(xué)重點(diǎn)。(五)背誦全詩(shī)

(六)、拓展延長(zhǎng)：１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句

通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目的，層層推動(dòng)，不斷設(shè)置語(yǔ)言理論點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。有過(guò)經(jīng)驗(yàn)就能沉淀情感，傲霜獨(dú)放的梅花就是陳慧瑛女士寄予的思念，珍藏的記憶。今日，我給大家說(shuō)課的內(nèi)容就是執(zhí)教人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第6課陳慧瑛女士所作《梅花魂》的教學(xué)構(gòu)思。下面我從說(shuō)教材，說(shuō)方法，說(shuō)流程，說(shuō)板書(shū)四個(gè)方面進(jìn)展

一、先說(shuō)教材：

我打算從教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)來(lái)分析

1、教材簡(jiǎn)析：

這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父及梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)毅、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄予。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在提醒梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從微小處體會(huì)出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄予了這分愛(ài)祖國(guó)的情意。

文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后照應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章構(gòu)造完好，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難覺(jué)察藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

2、教學(xué)目的：

⑴學(xué)問(wèn)目的：相識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)，理解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。

⑵實(shí)力目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父熱愛(ài)梅花，眷念祖國(guó)的情感。

⑶情感目的：理解梅花的品行，做一個(gè)有梅花品性的人。接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄予愛(ài)祖國(guó)的感情。

4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品行的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。

二、教學(xué)方法

1、教師教法：

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過(guò)視察插圖中人物神情，勾畫(huà)對(duì)應(yīng)文本，來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的寵愛(ài)，對(duì)故土的眷念。

聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)絡(luò)學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，扶植學(xué)生體會(huì)梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品行的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是及文本對(duì)話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱忱，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品嘗重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很簡(jiǎn)潔用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生及主人公一樣的思索和共鳴。

2、學(xué)生學(xué)法有：合作溝通：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不僅避開(kāi)了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是扶植學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。

三、第二課時(shí)教學(xué)流程

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)支配教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

（一）、初讀課文，理清思路

語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花始終都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！边@樣美麗的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為扶植學(xué)生在初讀課文的根底上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）

（二）、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶著學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生搜集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的時(shí)機(jī)，通過(guò)他們之間的互相溝通，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生找尋勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)毅耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事務(wù)中主人公老華僑的不憐憫感變更。將五件事歸為“落淚、生氣、慎重其事”三種心情表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么狀況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的溝通侍機(jī)板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)不由自主流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此扶植體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、愁?lèi)炛?。第二次，?dāng)我告知外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)場(chǎng)看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而如今我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）

這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)漸漸深化的過(guò)程。另外每次綻開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。

對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)比照，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，比照從前的慈祥，不難領(lǐng)悟出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的疼惜之情。后來(lái)，老人慎重地將心愛(ài)的珍藏贈(zèng)及我時(shí)，孩子們回憶從前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊許，那么自然清晰地理解了花及老人之間的情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。文本的精華，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)盼望到達(dá)的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”確定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國(guó)的情節(jié)時(shí)，教師用板書(shū)中的“花——國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過(guò)程去找尋為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論答復(fù)這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話(huà)，會(huì)和文中的“我”一起找尋具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)悟梅花身上的秉性其實(shí)就是隱藏在中華民族身上堅(jiān)毅的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次找尋有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

（三）、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生找尋文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾照應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛(ài)國(guó)情感，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)毅不屈的民族氣節(jié)。

（四）、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)局部，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的時(shí)機(jī)，盼望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國(guó)、根植梅花的魂

（五）、在課外拓展的空間里，我不盼望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的完畢而消逝，所以讓他們?nèi)フ覍ぷ约鹤畛绨莸挠⑿?，找尋隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

四、最終說(shuō)我的板書(shū)：

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，全部的內(nèi)容都在于提醒梅花魂之所在，不管是花還是愛(ài)國(guó)的老人，他們的身上都隱藏著屬于中華民族堅(jiān)毅不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目的。請(qǐng)各位提出珍貴意見(jiàn)，謝謝！

梅花魂花

堅(jiān)毅不屈

國(guó)愛(ài)

吟詩(shī)（流淚）

護(hù)圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（慎重）

贈(zèng)絹（流淚）一、說(shuō)教材《桂花雨》是人教新課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和奇妙生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的目光對(duì)待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中表達(dá)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯。課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最寵愛(ài)桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)得意的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的快樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的快樂(lè)，可以增加教學(xué)效果。二、說(shuō)教學(xué)目的及重難點(diǎn)確實(shí)立從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品嘗語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目的如下：1、相識(shí)2個(gè)生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完好、尤其、提早、香飄十里”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)自讀自悟和及同學(xué)溝通，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這一學(xué)習(xí)目的融學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程及方法、情感看法價(jià)值觀(guān)于一體。如相識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是學(xué)問(wèn)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的實(shí)力目的，又和自讀自悟、及同學(xué)溝通一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情浸透的目的。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了確定的閱讀實(shí)力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀確定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，疼惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師根本承受了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參及到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生承受“自讀、自悟、合作討論、想象、溝通”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到局部再到整體。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文1、播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)桂花的印象。2、板書(shū)課題《桂花雨》，我們學(xué)習(xí)這篇課文將對(duì)桂花有更深入的理解。（開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期盼，使學(xué)生能以主動(dòng)的看法進(jìn)入課堂。）（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。1、自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。2、分同桌輪讀，評(píng)議3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？（作者記述了童年時(shí)候及母親一起搖桂花的事情）（激趣閱讀期盼，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過(guò)分同桌輪讀，評(píng)議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，進(jìn)步學(xué)生對(duì)文本的整體把握的實(shí)力。）（三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。1、你寵愛(ài)哪幾句話(huà)？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？合作學(xué)習(xí)。2、匯報(bào)溝通：如桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。3、出示課件：師范讀。學(xué)生想象，有感情地朗讀課文。4、這下，我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?、

默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情？（抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)，思念童年生活的感情）（整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你寵愛(ài)哪幾句話(huà)？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)溝通。在溝通過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看插圖，經(jīng)驗(yàn)才智碰撞，在不同視角和不同特性的解讀中，豐富想象，形成畫(huà)面，使文中桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。形成畫(huà)面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂(lè)，此時(shí)再回來(lái)整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。）（四）、拓展延長(zhǎng)回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。（在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活及文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，也使學(xué)生的心及課文融為一體。）（五）、作業(yè)1、寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事。2、畫(huà)一幅表現(xiàn)童年生活的畫(huà)（作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事、畫(huà)一幅表現(xiàn)童年生活的畫(huà)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。）板書(shū)設(shè)計(jì)：桂花雨抱樹(shù)用勁搖思念家鄉(xiāng)滿(mǎn)頭滿(mǎn)身好香思念童年生活一、說(shuō)教材《小橋流水人家》是人教版教材第九冊(cè)的一篇略讀課文?？吹筋}目，不由想到馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文的作者開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，勾畫(huà)出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色調(diào)清爽而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話(huà)題一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活狀況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“乏累”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些奇妙的印象，我一輩子也不會(huì)遺忘”，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。本文的顯著特點(diǎn)：這是一篇美麗的散文，一個(gè)“愛(ài)”字通貫全文：“我愛(ài)我的老家，那是我誕生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我誕生的那間臥房，光線(xiàn)很暗，地面潮濕，但我特別愛(ài)它?！边@種愛(ài)不須任何理由，沒(méi)有任何功利的色調(diào)，只因?yàn)樗恰拔摇钡睦霞遥拔摇本蛺?ài)它，低矮的平房，陰暗的光線(xiàn)，潮濕的地面，都變更不了“我”的愛(ài)。這種愛(ài)，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的──“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些奇妙的印象，我一輩子也不會(huì)遺忘。”二、說(shuō)目的教學(xué)目的1、相識(shí)7個(gè)生字，理解生詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中美麗的語(yǔ)言，積累美麗詞句。3、把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的奇妙風(fēng)光及生活。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。三、說(shuō)教法1、用馬致遠(yuǎn)的詞導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)狀況。2、自主學(xué)習(xí)，合作溝通作者對(duì)家鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？體會(huì)文章表達(dá)思鄉(xiāng)感情的方法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的奇妙，體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有干脆的感情流露，讀書(shū)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生留意體會(huì)。在反復(fù)朗讀的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生把美麗的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來(lái)，以到達(dá)積累語(yǔ)言的目的。四、說(shuō)教學(xué)流程（一）導(dǎo)入揭題1、出示馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天際?！?、全班齊讀，體會(huì)作者的感情。3、導(dǎo)入課題：今日我們要學(xué)習(xí)的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。（二）檢查預(yù)習(xí)1、回憶預(yù)習(xí)的六步驟。2、自讀課文。3、檢查詞語(yǔ)。婀娜干枯點(diǎn)綴流通舒適印象螃蟹粼粼水紋唱和著澄澈見(jiàn)底依依多情日出而作日入日息守望相助4、分節(jié)讀課文，文章表達(dá)我作者怎樣的思想感情？（三）細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作溝通，完成下面要求1、作者對(duì)家鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？默讀課文，邊讀邊畫(huà)。難忘的景，如課文的第一段。難忘的事，如捉魚(yú)蝦蟹、丟花、采花等。同桌互相溝通。練習(xí)朗讀。2、體會(huì)文章表達(dá)思鄉(xiāng)感情的方法。（1）出示句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。A、早晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。夏天，涼快的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來(lái)，太舒適了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼里，家鄉(xiāng)的日出是美的，清風(fēng)是美的，小溪小橋是美的，楊柳也是美的，家鄉(xiāng)的一切都是美的，作者借景物的描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念之情。）B、我和一群六七歲的小摯友，最寵愛(ài)扒開(kāi)石頭，找尋小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。（兒時(shí)的趣事，仍記憶猶新，對(duì)家鄉(xiāng)太有感情了。作者回憶往事，來(lái)表達(dá)思念之情。）C、我愛(ài)我的老家，那是我誕生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我誕生的那間臥房，光線(xiàn)很暗，地面潮濕，但我特別愛(ài)它。（作者誕生的平房雖然矮小潮濕，但它是作者的老家，是作者的誕生地。作者愛(ài)老家，不須任何理由，愛(ài)它沒(méi)商議。這里干脆表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)和思念之情。）（2）自讀課文，寫(xiě)一寫(xiě)作者表達(dá)感情的。（3）全班溝通。（四）拓展：欣賞學(xué)生習(xí)作，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)詳細(xì)的人、事、景、物來(lái)表達(dá)感情的方法。一、說(shuō)教材《鯨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元開(kāi)篇之作,是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文學(xué)問(wèn)性較強(qiáng)。

二、學(xué)情分析

本文文字粗淺，條理清晰，融學(xué)問(wèn)性及興趣性于一體，學(xué)生樂(lè)讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內(nèi)容在理解上有確定的難度外，其他內(nèi)容均可在反復(fù)朗讀中充分理解，但根據(jù)以往學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的閱歷來(lái)盾，學(xué)生只對(duì)被說(shuō)明的事物本身感愛(ài)好，他們對(duì)文章的閱讀，對(duì)學(xué)問(wèn)的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而無(wú)視“課文是怎樣介紹的”，即表達(dá)方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識(shí)和欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愛(ài)好，喚起學(xué)生深化探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。對(duì)于文章中運(yùn)用的多種說(shuō)明方法，學(xué)生已在《新型玻璃》《太陽(yáng)》等說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)中有所理解，但只是一種概念化的感知。能真正體會(huì)到文章的說(shuō)明方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作理論中，還是比擬困難的。另外，大局部學(xué)生對(duì)“鯨”這種動(dòng)物很生疏，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，留意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。

三、教學(xué)目的

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)知目的：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、理解課文介紹的有關(guān)鯨的一些學(xué)問(wèn)。

實(shí)力目的：

1、結(jié)合課文特點(diǎn)，培育學(xué)生自主探究的愛(ài)好，在讀中體會(huì)作者介紹鯨的說(shuō)明方法。

2、結(jié)合理論活動(dòng)進(jìn)展交際訓(xùn)練，開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新思維實(shí)力。

3、培育學(xué)生搜集資料，拓展科學(xué)學(xué)問(wèn)的意識(shí)及實(shí)力。

情感目的：通過(guò)學(xué)習(xí)本文培育學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探究動(dòng)物世界的愛(ài)好。

四、重難點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解鯨的一些學(xué)問(wèn)，體會(huì)作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作理論中去。

教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程

五、說(shuō)教法學(xué)法

1、合作、探究的學(xué)習(xí)法:開(kāi)展多種形式的閱讀理論活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)及課文綻開(kāi)零間隔對(duì)話(huà)，表達(dá)在閱讀理論中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、自主閱讀:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！弊寣W(xué)生真正的及文本對(duì)話(huà)，及文本溝通，并在溝通中產(chǎn)生成就感，使生及生、師及生之間的對(duì)話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。

六、說(shuō)教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)今日說(shuō)的是第一課時(shí)

七、說(shuō)教學(xué)打算:

1.搜集一些有關(guān)鯨的文字、圖片或錄象.

2.有生字、新詞和重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)容的課件.

八、教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)疑激趣，視察導(dǎo)入

教學(xué)伊始，我用設(shè)疑激趣法導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？（出示課件1：顯示藍(lán)色大海）美嗎？（生答）確實(shí)，就在這美麗的藍(lán)色的海洋中，隱藏著豐富的寶藏，生活著千姿百態(tài)的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號(hào)稱(chēng)‘海中之王’，它的形體浩大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生細(xì)致視察后答復(fù)：“這是什么動(dòng)物？及別的動(dòng)物相比有什么不同或一樣的地方？”在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課前搜集的有關(guān)鯨的圖片、文字資料互相溝通對(duì)鯨的相識(shí)。教師相機(jī)鼓勵(lì)談話(huà)：“同學(xué)們真了不得，不僅會(huì)視察，而且能通過(guò)多種途徑調(diào)查理解。關(guān)于鯨的學(xué)問(wèn)特別豐富，你們想接著討論它嗎？”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢(shì)揭題質(zhì)疑：“今日咱們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)鯨的文章（板書(shū)課題），你想從這篇文章中理解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問(wèn)題分類(lèi)處理，挑選歸納為兩上主要問(wèn)題：1、鯨有什么特點(diǎn)？2、作者承受了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

二、初讀課文，感知語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建氣氛促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有愛(ài)好地去讀，促使他們?cè)谧x中主動(dòng)開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和思索，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件，渲染襯托氣氛，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中感知課文，初步獲得對(duì)教材內(nèi)容的感性相識(shí)。隨后，讓學(xué)生自讀課文，理解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內(nèi)檢查讀書(shū)狀況，再組織全班溝通對(duì)課文的理解。三、精讀課文，品嘗語(yǔ)言

（一）品評(píng)詞句，感悟“大”

第一自然段運(yùn)用比擬、列數(shù)字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫(huà)出表達(dá)鯨大的有關(guān)詞句，品嘗說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫(huà)面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在互相溝通，互相補(bǔ)充的根底上，形成共識(shí)。

在溝通過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評(píng)理解，體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結(jié)合學(xué)生反響狀況作如下體會(huì)：

課件出示：

句1：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。

師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫(xiě)象呢？引導(dǎo)學(xué)生集體將不熟識(shí)的事物及熟識(shí)的事物相比擬，這樣便于讀者理解、承受新事物，從而相識(shí)比擬說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì)體會(huì)）

句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

（學(xué)生對(duì)列舉數(shù)字的說(shuō)明方法已有概念化的相識(shí)。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì)到這種表達(dá)方式的精確性。對(duì)局部學(xué)生而言，還有確定的難度。教師可有意將句中的詳細(xì)數(shù)字改成“很重”、“很長(zhǎng)”等模糊概念，讓學(xué)生及原文比照，體會(huì)表達(dá)效果的不同。學(xué)生通過(guò)比擬很簡(jiǎn)潔覺(jué)察：用上詳細(xì)數(shù)字，能更清晰、更精確地理解鯨的特點(diǎn)。）

句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬闊。

（教師設(shè)問(wèn)：“去掉帶點(diǎn)的詞，可以嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生充分討論、比擬，從而感悟鯨的特點(diǎn)，體會(huì)舉例說(shuō)明法及作者用詞的精確性。

（二）自由選讀，感悟特點(diǎn)

課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(zhǎng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀愛(ài)好。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索的根底上，再讓學(xué)生根據(jù)選學(xué)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參及合作的主動(dòng)性，進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)效率，可承受角色表演的形式溝通合作，即讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇朗讀家、小畫(huà)家，表演家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。當(dāng)朗讀家的讀出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)小畫(huà)家的畫(huà)出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)表演家的演示出鯨的特點(diǎn)。然后各組舉薦代表在全班匯報(bào)，教師和其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，及匯報(bào)同學(xué)進(jìn)展自由溝通。

教師針對(duì)匯報(bào)狀況，以學(xué)路帶教路，扣住重點(diǎn)詞句適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，進(jìn)一步體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者的表達(dá)方法。教師打算從以下幾個(gè)方面溝通點(diǎn)撥：

1、鯨的進(jìn)化過(guò)程———這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生匯報(bào)。利用課件，形象演示鯨的進(jìn)化過(guò)程，再讓學(xué)生圖文結(jié)合，比照理解。還可利用學(xué)生在自然課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)學(xué)問(wèn)及課外閱讀所獲得的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)哺乳動(dòng)物的相識(shí)，抓住其他哺乳動(dòng)物的主要特點(diǎn)并及鯨的特點(diǎn)比照，說(shuō)明鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物。

2、體會(huì)作者精確用詞——當(dāng)學(xué)生匯報(bào)鯨的吃食特點(diǎn)這一段時(shí)，教師相機(jī)出示課件“填空題”先讓學(xué)生根據(jù)課文填空，再自讀想象鯨吃食的情景，然后模擬表演，學(xué)生比照課文敘述評(píng)議，體會(huì)作者精確用詞。

3、體會(huì)分類(lèi)、比方、圖文結(jié)合等多種說(shuō)明方法——當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“鯨的呼吸”特點(diǎn)這一段時(shí)，教師在大屏幕上出示文中插圖或?qū)W生繪圖，讓學(xué)生從文中找出及圖畫(huà)相應(yīng)的文字描繪，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)多種說(shuō)明方法。各位指導(dǎo)、各位教師，大家好：我今日所說(shuō)的課文是《松鼠》，下面我將就教材、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面加以詳細(xì)的說(shuō)明。

一、教材：

本課是蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元，作者布豐，本文是一篇科普說(shuō)明文。

本單元我們將走進(jìn)奇妙而奇妙的“動(dòng)物世界”。初一學(xué)生年齡還小，天真爛漫，對(duì)自然界的動(dòng)物有著深沉的愛(ài)好。根據(jù)本單元的教學(xué)要求和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定如下的教學(xué)目的：

學(xué)問(wèn)目的：理解松鼠的特點(diǎn)

實(shí)力目的：學(xué)會(huì)有條理地視察和介紹小動(dòng)物。

學(xué)慣用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，進(jìn)步表達(dá)實(shí)力。

情感目的：培育熱愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

其中學(xué)慣用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，進(jìn)步表達(dá)實(shí)力。既是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、教法學(xué)法：

目的的制定，使得課堂有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)的完成，還得實(shí)行有效的教學(xué)方法。前一段時(shí)間我在縣二中傾聽(tīng)了牛廣田教授的講座，收益匪淺，他的一句話(huà)徹頭徹尾的顛覆了我的教學(xué)理念，那便是：“我們是在用教材，而不是在學(xué)教材！”同時(shí)認(rèn)為他的“自、合、探”教學(xué)方法很先進(jìn)也很好用。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的實(shí)際狀況，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，我支配用“自、合、探”的教學(xué)方法運(yùn)用本課教材熬煉學(xué)生實(shí)力，增加學(xué)生人文素養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程：

根據(jù)以上的教法和學(xué)法，我把本課設(shè)計(jì)成一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)流程，這個(gè)流程包括3個(gè)課時(shí)7個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)：形態(tài)象耗子，生活象猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子。打一動(dòng)物。學(xué)生猜對(duì)后，幻燈片出示一組松鼠的圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)謎語(yǔ)和圖片說(shuō)說(shuō)松鼠的特點(diǎn)。

你想進(jìn)一步理解松鼠嗎？讓我們一起走進(jìn)布豐的《松鼠》。

（這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以激起學(xué)生的求知欲和閱讀課文的愛(ài)好，創(chuàng)建出較好的學(xué)習(xí)氣氛。）

（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知

用你自己寵愛(ài)的方式讀課文，完成三個(gè)任務(wù)

1、處理文中的生字生詞，可以查工具書(shū)、質(zhì)疑。

2、用直線(xiàn)劃出文中概括松鼠特點(diǎn)的句子。

3、這些特點(diǎn)詳細(xì)表達(dá)在文章的哪些段落？

（這一自主環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)重要信息的挑選、歸納實(shí)力，扶植學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路。）

（三）合作討論，明確作者說(shuō)明思路

這一環(huán)節(jié)以合作分組討論的方式進(jìn)展：

1、概括每個(gè)小節(jié)的段意，寫(xiě)在練習(xí)本上。

2、理清段及段之間的關(guān)系，列出全文的提綱。

3、對(duì)合作成果進(jìn)展溝通。

（合作討論的方式熬煉了學(xué)生分析實(shí)力和協(xié)作實(shí)力。）

（四）拓展探究，延長(zhǎng)自己的寫(xiě)作思路

你最熟識(shí)的一種動(dòng)物是什么呢？

假設(shè)讓你寫(xiě)，你會(huì)實(shí)行怎樣的說(shuō)明思路？

列出你的提綱。

（通過(guò)拓展探究，延長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路。)

（五）探究合作，品嘗文中生動(dòng)、精確的說(shuō)明

1、如今請(qǐng)同學(xué)們來(lái)比擬一下課文和《辭?！分械恼Z(yǔ)言，假設(shè)你是小松鼠，你更寵愛(ài)哪一種介紹語(yǔ)言?為什么?請(qǐng)結(jié)合詳細(xì)的詞語(yǔ)或句子談?wù)劇?/p>

2、學(xué)生出聲朗讀課文，品嘗文章語(yǔ)言的生動(dòng)性和精確性，并且用筆劃出好的地方學(xué)習(xí)作批注。

3、討論溝通自己的成果。

(比擬閱讀能讓學(xué)生更感性地體會(huì)到課文語(yǔ)言的生動(dòng)性。品嘗和批注則讓學(xué)生感知文章語(yǔ)言的生動(dòng)形象和精確嚴(yán)密)

（六）拓展探究，學(xué)習(xí)精確生動(dòng)的語(yǔ)言

1、品嘗學(xué)習(xí)了文章生動(dòng)、精確的語(yǔ)言，根據(jù)上節(jié)自己所列的提綱，完成“熟識(shí)的一種動(dòng)物”短文習(xí)作，留意語(yǔ)言的生動(dòng)性和精確性。

2、討論溝通。

（七）課外作業(yè)，大家一起來(lái)

由于人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的破壞，得意的小松鼠正面臨著生存危機(jī)。它們需要得到我們的扶植，請(qǐng)你為愛(ài)護(hù)松鼠行動(dòng)設(shè)想一個(gè)好方法，完成一個(gè)愛(ài)護(hù)松鼠行動(dòng)方案。一．說(shuō)教材

《新型玻璃》是四年級(jí)第七冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇精讀課文分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們?cè)诂F(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用。

課文一共有6個(gè)自然段。這篇課文語(yǔ)言粗淺，通俗易懂，主要是想讓學(xué)生通過(guò)理解5種新型玻璃的特點(diǎn)和用處，理解快速開(kāi)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代工業(yè)化建立中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自學(xué)性。

五年級(jí)是小學(xué)階段由中向高開(kāi)展的關(guān)鍵的階梯，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品嘗、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……且大綱明確要求：“能抓住重點(diǎn)詞、句、段”，深化理解課文內(nèi)容：“學(xué)習(xí)課文是怎樣視察事物，用詞造句，連句成段、連段成篇”的；根據(jù)大綱目的要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律以及《新型玻璃》這一課的特點(diǎn)，

我設(shè)計(jì)了以下3大教學(xué)目的：

認(rèn)知目的：1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能查字典并聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)。

2、理解課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。

實(shí)力目的：1、體會(huì)作者介紹玻璃的表達(dá)方法，進(jìn)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開(kāi)展語(yǔ)言及創(chuàng)新思維。

2、培育學(xué)生搜集資料、拓展科學(xué)學(xué)問(wèn)的意識(shí)及實(shí)力。

情感目的：通過(guò)理解課文內(nèi)容，理解快速開(kāi)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代化建立中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的主動(dòng)性。

教學(xué)重點(diǎn)：理解新型玻璃的特點(diǎn)及作用，學(xué)習(xí)作者介紹玻璃的表達(dá)方法進(jìn)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確區(qū)分特點(diǎn)和作用。

教學(xué)打算：1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)新型玻璃的資料。

2、多媒體課件。

二、說(shuō)教法

真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。運(yùn)用電教手段，承受情境教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要真正讓

語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必需

優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣袤的舞臺(tái)

還給學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、

訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生承受：看、聽(tīng)、讀、品、演的

方法學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。它應(yīng)當(dāng)是一種享受。

四．說(shuō)教程

（第二課時(shí)）

在新課程改革理念的光照下，我所思索的新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這樣的：

構(gòu)建新的課堂形式。讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所；讓課堂成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng)；讓課堂成為學(xué)生才智的加工廠(chǎng)；讓課堂成為學(xué)生幻想開(kāi)場(chǎng)的地方。變更課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)大占天下的場(chǎng)面，把活動(dòng)引入課堂，把訓(xùn)練貫徹課堂，進(jìn)步閱讀教學(xué)效率，活化課堂教學(xué)。

我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今日的語(yǔ)文課我們將舉辦新型玻璃展銷(xiāo)會(huì)。你們看，我們的展銷(xiāo)會(huì)吸引了這么多的客商。那么，你們就是展銷(xiāo)會(huì)上的廠(chǎng)長(zhǎng)、經(jīng)理或者是推銷(xiāo)員，你們的任務(wù)就是將你們公司消費(fèi)的新型玻璃推銷(xiāo)給在場(chǎng)的每一位客商，大家有信念嗎？

二、確定目的，自主閱讀

1、師：我特別信任你們，你們的推銷(xiāo)確定會(huì)特別精彩，特別成功的。不過(guò)，要把你們公司的新型玻璃推銷(xiāo)出去，你得首先學(xué)好課文，熟識(shí)新型玻璃。你們都想學(xué)習(xí)理解有關(guān)新型玻璃的哪些學(xué)問(wèn)？（根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(shū)：學(xué)什么？名稱(chēng)、特點(diǎn)、作用……）

2、師：怎樣才能理解新型玻璃的這些學(xué)問(wèn)呢？（根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(shū)：怎么學(xué)？讀課文、想、勾畫(huà)、圈一圈、搜集資料……）

3、學(xué)生根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，實(shí)行自己寵愛(ài)的閱讀方式自主閱讀。

三、溝通討論，互相補(bǔ)充

1、同桌或四人小組或自己找小伙伴，溝通自學(xué)狀況，互相補(bǔ)充，互相釋疑。

2、全班溝通：通過(guò)自學(xué)溝通，還有什么問(wèn)題不明白？（教師適時(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際和搜集到的資料談）。

3、師：最近，教師家里要裝修房子，請(qǐng)你幫教師的忙，我該用那種玻璃？為什么？

4、你們舉薦的玻璃除了家里可以用，還有哪兒可以用？（練習(xí)句式：可以……可以……可以……還可以……）

5、你們舉薦了這么多的玻璃，請(qǐng)用“可以……可以……可以……還可以……”說(shuō)給教師聽(tīng)。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)建立計(jì)

1、過(guò)渡：你們的建議真好！教師謝謝你們。同學(xué)們，我們?nèi)祟?lèi)真了不得，研制了這么好的新型玻璃造福于人類(lèi)。你能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的需要，自己也研制設(shè)計(jì)一種新型玻璃嗎？

2．同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)新型玻璃。

五、抓住重點(diǎn)，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)

1、過(guò)渡：讓我們隨著輕快的音樂(lè)走進(jìn)展銷(xiāo)會(huì)場(chǎng)，把你們?cè)O(shè)計(jì)的新型玻璃展示給客商吧！2、學(xué)生設(shè)計(jì)展銷(xiāo)形式，展銷(xiāo)詞，要求形式多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，富有創(chuàng)意。

3．匯報(bào)推銷(xiāo)，師生點(diǎn)評(píng)。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)

1、總結(jié)評(píng)價(jià)：你覺(jué)得今日的語(yǔ)文課你自己學(xué)得怎么樣？（學(xué)生自我評(píng)價(jià)）

2、布置作業(yè)：將自己最寵愛(ài)的新型玻璃（可以是自己設(shè)計(jì)的，也可以是課文中介紹的）的特點(diǎn)、作用等用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。

五．說(shuō)板書(shū)：

11

新型玻璃

學(xué)什么？

怎么學(xué)？

學(xué)得怎樣？

名稱(chēng)

讀課文（想、勾畫(huà)、圈一圈）

特點(diǎn)

搜集資料

作用

討論溝通

……

推銷(xiāo)設(shè)計(jì)

這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)是敏捷、簡(jiǎn)潔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)完善。充分的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及其學(xué)習(xí)的方法。重在了方法的指導(dǎo)。

當(dāng)前，信息革命的浪潮正加速著教化技術(shù)化的進(jìn)程。全面進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)必需在課堂教學(xué)中施行，在今后的教學(xué)工作中，我