第十二章-學習策略-教育心理學課件

第十二章學習策略一、學習策略及其分類二、認知策略三、元認知策略和資源管理策略四、常見的學習策略第十二章學習策略一、學習策略及其分類一、學習策略及其分類（一）學習策略的概念：是指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。一、學習策略及其分類（一）學習策略的概念：（二）學習策略的分類1、丹瑟洛的分類他認為學習策略由兩種相互作用的成分組成。一種是基本策略，被用來直接操作課本材料，包括獲得和存儲信息的策略及提取和使用這些存儲信息的策略；另一種是輔助性策略，被用來維持合適的進行學習的心理狀態(tài)，如專心策略等。（二）學習策略的分類1、丹瑟洛的分類2、邁克卡等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略?！J知策略復述策略：如重復、抄寫、劃線等。精細加工策略：如記憶術、做筆記、舉例、提問策略等。組織策略：如列提綱、網(wǎng)絡關系圖、流程圖、表格等。2、邁克卡等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策元認知策略計劃策略：如設置目標、瀏覽閱讀材料、設疑等。監(jiān)控策略：如監(jiān)察領會狀態(tài)、集中注意、自我測查等。調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試策略等。元認知策略資源管理策略時間管理策略：如建立時間表、設置進度目標等。努力管理策略：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我強化等。學習環(huán)境管理策略：如尋找固定、安靜、有組織的地點等。社會支持管理策略：如尋求教師或伙伴幫助、獲得個別輔導、小組學習等。資源管理策略二、認知策略（一）復述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。1、利用記憶規(guī)律：干擾、抑制和促進、首因效應和近因效應。2、合理復習：及時復習、集中復習和分散復習、部分學習和整體學習、自問自答或嘗試背誦、過度學習。二、認知策略（一）復述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運用3、自動化4、親自參與5、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性6、心向、態(tài)度和興趣3、自動化（二）精細加工策略就是通過把所學的新信息與已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。1、記憶術：位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、琴栓——單詞法、關鍵詞法和視覺想象。2、靈活處理信息：有意識記、主動應用、利用背景知識（二）精細加工策略就是通過把所學的新信息與已有的知識聯(lián)系起來（三）組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。1、列提綱2、作圖表：系統(tǒng)結構圖、概念關系圖3、運用理論模型（三）組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，三、元認知策略與資源管理策略（一）元認知策略1、計劃策略：指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。三、元認知策略與資源管理策略（一）元認知策略2、監(jiān)控策略指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監(jiān)控自己的速度和時間。包括領會監(jiān)控和集中注意兩種具體的監(jiān)控策略。2、監(jiān)控策略指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、3、調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略等。3、調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相（二）資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略。學習環(huán)境管理策略：主要是善于選擇安靜、干擾較小的地點學習，充分利用學習情境的相似性等。努力管理策略：主要指掌握一些方法來排除學習干擾，使自己的精力有效地集中在學習任務上。（二）資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的1、時間管理策略就是通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。（1）時間排序：時間管理的方法可以因人而異，可以給自己每個小時制定詳細的計劃，也可以僅就一天的紀事排序。排序的依據(jù)一般為事情對我們的重要程度和緊急程度。（2）有效時間管理的使用。1、時間管理策略就是通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習2、學業(yè)求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。奈爾森-黎高按照求助者的目的將學業(yè)求助劃分為執(zhí)行性求助和工具性求助兩類。他還把學業(yè)求助過程劃分為幾個階段：意識到求助的需要、決定求助、識別和選擇潛在的幫助者、取得幫助、評價反應。2、學業(yè)求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的四、常見的學習策略（一）劃線（二）做筆記（三）寫提要（四）PQ4R方法：預習、設問、閱讀、反思、背誦和復習。（五）提問策略：提問類型、提問的序列、提問中注意的問題。四、常見的學習策略（一）劃線考研題37．在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進學習的策略是

A．元認知策略B．資源管理策略

C．精細加工策略D．組織策略37．在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是A．精細加工策略

B．組織策略C．復述策略

D．計劃監(jiān)控策略考研題37．在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進第十二章學習策略一、學習策略及其分類二、認知策略三、元認知策略和資源管理策略四、常見的學習策略第十二章學習策略一、學習策略及其分類一、學習策略及其分類（一）學習策略的概念：是指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。一、學習策略及其分類（一）學習策略的概念：（二）學習策略的分類1、丹瑟洛的分類他認為學習策略由兩種相互作用的成分組成。一種是基本策略，被用來直接操作課本材料，包括獲得和存儲信息的策略及提取和使用這些存儲信息的策略；另一種是輔助性策略，被用來維持合適的進行學習的心理狀態(tài)，如專心策略等。（二）學習策略的分類1、丹瑟洛的分類2、邁克卡等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略?！J知策略復述策略：如重復、抄寫、劃線等。精細加工策略：如記憶術、做筆記、舉例、提問策略等。組織策略：如列提綱、網(wǎng)絡關系圖、流程圖、表格等。2、邁克卡等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策元認知策略計劃策略：如設置目標、瀏覽閱讀材料、設疑等。監(jiān)控策略：如監(jiān)察領會狀態(tài)、集中注意、自我測查等。調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試策略等。元認知策略資源管理策略時間管理策略：如建立時間表、設置進度目標等。努力管理策略：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我強化等。學習環(huán)境管理策略：如尋找固定、安靜、有組織的地點等。社會支持管理策略：如尋求教師或伙伴幫助、獲得個別輔導、小組學習等。資源管理策略二、認知策略（一）復述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。1、利用記憶規(guī)律：干擾、抑制和促進、首因效應和近因效應。2、合理復習：及時復習、集中復習和分散復習、部分學習和整體學習、自問自答或嘗試背誦、過度學習。二、認知策略（一）復述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運用3、自動化4、親自參與5、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性6、心向、態(tài)度和興趣3、自動化（二）精細加工策略就是通過把所學的新信息與已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。1、記憶術：位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、琴栓——單詞法、關鍵詞法和視覺想象。2、靈活處理信息：有意識記、主動應用、利用背景知識（二）精細加工策略就是通過把所學的新信息與已有的知識聯(lián)系起來（三）組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。1、列提綱2、作圖表：系統(tǒng)結構圖、概念關系圖3、運用理論模型（三）組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，三、元認知策略與資源管理策略（一）元認知策略1、計劃策略：指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。三、元認知策略與資源管理策略（一）元認知策略2、監(jiān)控策略指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監(jiān)控自己的速度和時間。包括領會監(jiān)控和集中注意兩種具體的監(jiān)控策略。2、監(jiān)控策略指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、3、調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略等。3、調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相（二）資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略。學習環(huán)境管理策略：主要是善于選擇安靜、干擾較小的地點學習，充分利用學習情境的相似性等。努力管理策略：主要指掌握一些方法來排除學習干擾，使自己的精力有效地集中在學習任務上。（二）資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的1、時間管理策略就是通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。（1）時間排序：時間管理的方法可以因人而異，可以給自己每個小時制定詳細的計劃，也可以僅就一天的紀事排序。排序的依據(jù)一般為事情對我們的重要程度和緊急程度。（2）有效時間管理的使用。1、時間管理策略就是通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習2、學業(yè)求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。奈爾森-黎高按照求助者的目的將學業(yè)求助劃分為執(zhí)行性求助和工具性求助兩類。他還把學業(yè)求助過程劃分為幾個階段：意識到求助的需要、決定求助、識別和選擇潛在的幫助者、取得幫助、評價反應。2、學業(yè)求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的四、常見的學習策略（一）劃線（二）做筆記（三）寫提要（四）PQ4R方法：預習、設問、閱讀、反思、背誦和復習。（五）提問策略：提問類型、提問的序列、提問中注意的問題。四、常見的學習