新課標(biāo)背景下的教材研究：我國學(xué)科教材話語體系的發(fā)展與建構(gòu)

新課標(biāo)背景下的教材研究：我國學(xué)科教材話語體系的發(fā)展與建構(gòu)學(xué)科教材話語體系是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用一系列語言符號按照一定的編排體例建構(gòu)的結(jié)構(gòu)完整的課程內(nèi)容系統(tǒng)，是課程領(lǐng)域中傳遞學(xué)科知識、價值觀念和行為規(guī)范的主要中介，它為師生開展教學(xué)活動提供了工具媒介，為考試評價提供了科學(xué)客觀的依據(jù)。學(xué)科教材話語體系的核心命題是“為何教、教什么、怎么教、何時教、教給誰”，是由一系列具有邏輯關(guān)系的要素構(gòu)成的概念系統(tǒng)，包括學(xué)科教材的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、編排體例、體系建設(shè)等多個方面?；仡櫢母镩_放以來我國學(xué)科教材話語體系的歷史演進(jìn)，有助于從發(fā)展的角度把握中小學(xué)學(xué)科教材建設(shè)的本質(zhì)規(guī)律，也可以通過理論研究揭示學(xué)科教材話語體系建設(shè)的中國經(jīng)驗和中國模式。一、改革開放以來我國學(xué)科教材話語體系的歷史演進(jìn)改革開放以來，我國學(xué)科教材話語體系的建設(shè)經(jīng)歷了重建轉(zhuǎn)型、實驗探索、多元發(fā)展、改革創(chuàng)新四個階段。（一）教材話語重建轉(zhuǎn)型期（1978—1985年）1977年，鄧小平分管科學(xué)和教育工作，要求引進(jìn)國外教材作為參考，盡快編寫全國通用教材。同年，教育部選調(diào)200多位優(yōu)秀編輯和教師組建了中小學(xué)教材編寫組，編寫者集中研究了1963年版的十二年制中小學(xué)教材，并在參考查閱國外教材和“文革”教材的基礎(chǔ)上，編寫了全國通用教材。此階段學(xué)科教材承載著實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”的歷史使命，開啟了以“工具性”為核心、著眼“雙基”訓(xùn)練的學(xué)科話語體系。1.教材的目標(biāo)定位：“培養(yǎng)雙基”學(xué)科教材是完成中小學(xué)教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具，其目標(biāo)定位解決的是“為何教”的問題，是構(gòu)建教材話語體系的方向性問題。此階段教學(xué)重心從階級斗爭轉(zhuǎn)向知識教學(xué)，學(xué)科教材圍繞著“雙基”訓(xùn)練和能力培養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，確立了現(xiàn)代科學(xué)知識的重要地位，對教材話語建設(shè)起到撥亂反正的作用。1978年的《全日制中學(xué)暫行工作條例》指出：“全日制中學(xué)必須切實加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練”，“使學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握語文、數(shù)學(xué)、外國語等課程的基礎(chǔ)知識和基本技能”。《全日制小學(xué)暫行工作條例》中指出：“應(yīng)該特別注意語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)。”“小學(xué)語文課應(yīng)該基本完成識字任務(wù)，打好閱讀、寫作的初步基礎(chǔ)?！薄靶W(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。”在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，人教版第五套教材編寫明確要求：正確體現(xiàn)政治與業(yè)務(wù)、理論與實踐的關(guān)系，注意加強(qiáng)和精選基礎(chǔ)知識，重視基本技能的訓(xùn)練。2.教材的內(nèi)容選擇：反映“先進(jìn)科學(xué)文化”教材的內(nèi)容選擇解決的是“教什么”的問題，是建設(shè)學(xué)科教材話語體系的中心內(nèi)容。1977年，鄧小平指出：“教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時要符合我國的實際情況。”這便成為教材選材的主要依據(jù)。此階段教材在選材上重點解決傳統(tǒng)內(nèi)容與先進(jìn)科學(xué)知識之間的關(guān)系問題，教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)知識，但理科教材存在“深、難、重”的問題。學(xué)科編輯把“怎樣盡可能多地教知識”作為教材選材的重要原則，在傳承經(jīng)典教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了現(xiàn)代科學(xué)知識。語文教材通過選擇語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文基本技能，培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力；數(shù)學(xué)教材確定了“精選、增加、滲透”的選材原則，即精選和刪減傳統(tǒng)內(nèi)容，增加代數(shù)、幾何等現(xiàn)代科學(xué)知識，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想；物理教材在內(nèi)容上進(jìn)行更新，加強(qiáng)了科學(xué)實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把物理教學(xué)引向雙基訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的道路上；初中生物教材突破以往將教材分為植物學(xué)和動物學(xué)兩本書的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，從綜合角度講述生物學(xué)知識，高中生物教材從分子水平闡述遺傳和變異，力求反映現(xiàn)代生物科學(xué)新進(jìn)展。3.教材的組織編排：學(xué)科知識本位教材的組織編排是呈現(xiàn)教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系、組織形式和結(jié)構(gòu)框架，解決的是“何時教”與“怎么教”的問題。此階段學(xué)科教材圍繞著各學(xué)科的“雙基”組織和編排教學(xué)材料，注重知識銜接的一致性和系統(tǒng)性，力圖構(gòu)建符合學(xué)科知識邏輯的話語系統(tǒng)，具有明顯的學(xué)科本位的特征。全國通用小學(xué)語文教材從“識字”入手構(gòu)建教材內(nèi)容體系，以“訓(xùn)練項目”組織編排單元，把讀寫知識分解成具體的訓(xùn)練項目，按照年級由淺入深地編排教學(xué)內(nèi)容；全國通用英語教材編寫以語法結(jié)構(gòu)為線索編排教學(xué)內(nèi)容，注重英語基礎(chǔ)知識傳授和英語基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言的模仿和記憶；全國通用數(shù)學(xué)教材在初二年級起，先后采取“綜合混編”和“分科編寫”的模式，對代數(shù)與幾何這兩個科目的內(nèi)容進(jìn)行了“統(tǒng)-分”不同形式的編寫探索。4.教材的體系建設(shè)：分類發(fā)展此階段，國家開始嘗試完善教材的體系建設(shè)，分類編寫和使用通用教材，出現(xiàn)了兩種學(xué)制的教材、兩種要求的教材和兩種區(qū)域的教材。第一，兩種學(xué)制的教材：十年制教材與十二年制教材。1977年，人教社依據(jù)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》編寫了十年制中小學(xué)教材。實踐發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)5年+中學(xué)5年”的十年學(xué)制不太合理。對此，教育部將學(xué)制改為十二年制，人教社依據(jù)相關(guān)的教學(xué)計劃編寫了六年制中學(xué)教材與六年制小學(xué)教材。其他地方也編制了不同學(xué)制的教材。第二，兩種要求的教材：甲種本與乙種本。為了使高中理科教材更好地適應(yīng)實際教學(xué)需要，教育部頒布教學(xué)綱要，要求數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四科實行兩種教學(xué)要求和采用兩套教材。人教社依照較高要求分別編寫了四科甲種本教材，依照基本要求編寫了四科乙種本教材。第三，兩種區(qū)域的教材：農(nóng)村版教材與城市版教材。1984年，教育部針對農(nóng)村和城市兩類地區(qū)分別制訂了不同的教學(xué)計劃，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了不同的要求，各地?fù)?jù)此編寫了農(nóng)村版教材和城市版教材。（二）教材話語實驗探索期（1986—2000年）20世紀(jì)80年代，伴隨著傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展到一個新階段。1988年教育部頒發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)大綱，明確了不同學(xué)科的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，人教社據(jù)此出版了第七套通用教材。同年，教育部啟動了“一綱多本”和“多綱多本”的教材改革，通過引入競爭機(jī)制提升教材質(zhì)量和推進(jìn)教材建設(shè)。此階段學(xué)科教材作為實現(xiàn)“教育三個面向”的重要工具，發(fā)展了以“適用性”為核心、著眼“能力”培養(yǎng)的學(xué)科話語體系。1.教材的目標(biāo)定位：發(fā)展能力為了解決知識傳授與能力培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)與實踐操作之間的矛盾，此階段的學(xué)科教材明確了傳授知識不應(yīng)當(dāng)是教材的主要目標(biāo)，必須把教材建設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“能力培養(yǎng)”上，致力于提高全民族的素質(zhì)。一方面，人教社通用教材編寫注重適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，把教材使用的實際效果放到重要位置，使教材成為教師易教、學(xué)生易學(xué)的工具，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；另一方面，廣大學(xué)校教師組織開展了著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)的教材教法實驗，編寫了多套不同學(xué)科實驗教材。通過更新教材內(nèi)容和教材體系，改革教學(xué)理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。2.教材的內(nèi)容選擇：強(qiáng)調(diào)適用性該階段教材編寫指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)除了要滲透先進(jìn)科學(xué)思想之外，還要注重教材內(nèi)容對于我國國情和學(xué)校師生教學(xué)的“適用性”。為了符合實際需求，編輯把“如何使師生盡可能接受教材內(nèi)容”作為教材選材的重要原則，依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱修訂了學(xué)科教材，相應(yīng)減少內(nèi)容，適當(dāng)降低難度。例如，高中教學(xué)大綱把1983年教學(xué)大綱中的“基本要求”改為對全體學(xué)生的“統(tǒng)一要求”，“較高要求”則作為附錄供教學(xué)參考，人教社將“乙種本”理科教材修訂為通用教材；中學(xué)數(shù)學(xué)降低了理論要求，微積分初步、概率改為選學(xué)；中學(xué)物理降低了計算要求，電動機(jī)和發(fā)動機(jī)刪除了右手定則和左手定則；中學(xué)化學(xué)限定了一些基本理論和概念的要求，降低了計算要求；小學(xué)語文由原來認(rèn)識3000字的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在掌握2500字的要求；中學(xué)英語單詞和習(xí)慣用語從原來掌握2000～2300個的要求降低為掌握1800～2000個的要求；初中歷史增加了世界史，中國史增補(bǔ)了1949年以來的內(nèi)容；初中地理對全國八個分區(qū)只要求其中兩個必學(xué)，其余六區(qū)改為自學(xué)或選學(xué)；小學(xué)自然和中學(xué)生物刪去了一些過難過多的內(nèi)容等。3.教材的組織編排：學(xué)科能力本位本階段教材力求正確處理知識邏輯和學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系，在學(xué)科知識框架中構(gòu)建提升學(xué)生能力的內(nèi)容邏輯范式，對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化，注重文字、圖表、實驗和習(xí)題等要素的有效組合，在傳授知識的同時促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力提升。例如，人教社小學(xué)語文教材從發(fā)展語言能力入手編排教材，采用“訓(xùn)練項目”組元的編排方式，以訓(xùn)練項目為核心編寫課文，每個單元有單元教學(xué)要點、課文、單元知識和訓(xùn)練項目；北師大教育系和北京景山學(xué)校合編的《小學(xué)實驗課本·數(shù)學(xué)》，以算術(shù)、代數(shù)、幾何知識的相互配合為經(jīng)線，以概念、計算、應(yīng)用題的密切配合為緯線進(jìn)行編排，較好地處理了數(shù)學(xué)知識中的主次關(guān)系；中外合編的中小學(xué)英語教材從語言的實際意義出發(fā)編寫教材，采取“結(jié)構(gòu)—功能—話題”相結(jié)合的編寫思路，將語言的形式、意義和運(yùn)用緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力；中學(xué)地理教材改變了地方志的傳統(tǒng)編排方式，構(gòu)建了以人地關(guān)系為線索的教材編排形式。4.教材的體系建設(shè)：分類分層此階段，我國教材在體系建設(shè)上開始了多樣化嘗試，學(xué)科教材話語體系呈現(xiàn)出分類分層、多元完善的特征。第一，出現(xiàn)了義務(wù)教育“八套半教材”[1]。1988年，《九年制義務(wù)教育教材編寫規(guī)劃方案》規(guī)定，逐步編寫適合于“五四”學(xué)制和“六三”學(xué)制學(xué)校使用的不同層次的教材。據(jù)此，教育部統(tǒng)籌安排人教社等多家單位開展了義務(wù)教育八套半教材的編寫，壯大了教材編寫隊伍，提升了教材編寫質(zhì)量，適應(yīng)了我國發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。第二，編制了高中必修和選修教材。1990年，高中教學(xué)計劃改革了課程設(shè)置，把學(xué)科課程分為必修課程與選修課程兩種類型，人教社據(jù)此編寫了高中必修教材和選修教材，促進(jìn)教材的彈性化。第三，正式出版了高中音體美教材。1995年，《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》規(guī)定“藝術(shù)課程”為必修課，自此美術(shù)課和音樂課正式進(jìn)入高中課程，由此各地積極編寫美術(shù)教材和音樂教材，音體美教材的出版進(jìn)一步提升了教材話語體系的全面育人功能。（三）教材話語多元發(fā)展期（2001—2010年）1999年發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。中小學(xué)教材建設(shè)實行在國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化方針，多家出版社投標(biāo)參與中小學(xué)教材開發(fā)編寫。2001年教育部頒布了義務(wù)教育課程改革綱要和各科課程標(biāo)準(zhǔn)；2003年頒布了高中課程改革綱要和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，通過國家審定的新課程教材較好地落實了課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順利推進(jìn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。此階段教材作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要載體，形成了以“主體性”為特征、著眼“三維目標(biāo)”的學(xué)科話語體系。1.教材的目標(biāo)定位：實現(xiàn)“三維目標(biāo)”三維目標(biāo)是新課程改革影響最為廣泛深遠(yuǎn)的概念，它貫穿在義務(wù)教育及高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。在其指導(dǎo)下，教材編寫致力于突破傳統(tǒng)的學(xué)科中心和“雙基”導(dǎo)向，克服以往課程內(nèi)容“繁難偏舊”的問題，加強(qiáng)“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維的整合，在學(xué)科層面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。新教材傳承了舊教材的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以雙基訓(xùn)練為前提，注重為學(xué)生打好扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、練好學(xué)科學(xué)習(xí)的基本功；新教材注重結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，聚焦過程與方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；新教材注重內(nèi)容聯(lián)系生活，著眼情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生以現(xiàn)實生活人的角色參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。2.教材的內(nèi)容選擇：關(guān)注“學(xué)生主體”新教材確立了學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生視為具有個性差異、獨立人格的主體，在內(nèi)容選擇上改變學(xué)科本位的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，致力于提升學(xué)生的生活質(zhì)量；新教材把學(xué)生視為整體發(fā)展的人，關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗與生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)開展學(xué)習(xí)，同時又注重把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中；新教材通過雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，養(yǎng)成學(xué)生正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；新教材以朋友的身份與學(xué)生平等對話，樹立生活中處處有語文、處處有數(shù)學(xué)、處處有科學(xué)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在家庭里、在校園中、在社會上開展學(xué)習(xí)。如語文教材從追求美好的人生談起，物理教材從變速自行車和清潔燃料車講起，化學(xué)教材從我們周圍的空氣說起，音樂教材從尋找生活中的聲音入手。3.教材的組織編排：注重“教學(xué)結(jié)構(gòu)”教材突破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的編排模式，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，改變語言形式、欄目設(shè)計和編排體系等，加強(qiáng)對教師教學(xué)方法的引導(dǎo)。首先，注重教材敘述方式的啟發(fā)性。新教材改變了客觀獨白的語言表達(dá)方式，其導(dǎo)入文字和提示語不再局限于學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點內(nèi)容的陳述，而是運(yùn)用散文詩般的語言、生動精彩的提示語激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。其次，加強(qiáng)欄目設(shè)計的活動性和探究性。新教材設(shè)計了大量探究欄目與調(diào)查活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨特性體驗和個性化理解。最后，創(chuàng)新教材的編排體系。語文教材采取“專題”組元方式進(jìn)行編制，引導(dǎo)教師圍繞專題開展教學(xué)活動，綜合性地提高學(xué)生聽說讀寫能力；英語教材增設(shè)了“任務(wù)型”活動，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維；歷史教材整體設(shè)計了時序與專題相結(jié)合的體系，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化理解和創(chuàng)造性思維。4.教材的體系建設(shè)：多樣化和系列化新教材日益走向多樣化、系列化。首先，教材多樣化發(fā)展。多家出版社依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫學(xué)科教材，并通過全國中小學(xué)教材審定委員會的審定，這些教材在全國出版發(fā)行、供各地學(xué)校選用，形成了教材建設(shè)自下而上的多樣化發(fā)展格局。教材的多樣化為中小學(xué)教材出版市場引入了競爭機(jī)制，客觀上促進(jìn)了教材質(zhì)量的提升。但是，不同版本的教材之間存在著同質(zhì)化和低水平重復(fù)的問題，如何突出不同版本的教材特色、更好適應(yīng)一線學(xué)校的差異化需求，則是教材建設(shè)需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。其次，教材系列化發(fā)展。教材具有整體關(guān)聯(lián)性，新教材日益走向系列化的組合設(shè)計，從整體上形成完整系統(tǒng)的知識鏈，學(xué)科教材不僅包括兼顧必修與選修、講讀與自讀的基本教材，而且包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、習(xí)題集、教學(xué)掛圖等輔助教材，為師生提供了充分的教學(xué)資源。（四）教材話語改革創(chuàng)新期（2011年至今）2011年教育部修訂完善了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，義務(wù)教育學(xué)科教材經(jīng)過審定出版發(fā)行。2012年教育部統(tǒng)一組織編寫義務(wù)教育《語文》《歷史》和《道德與法治》三科教材，加強(qiáng)關(guān)注意識形態(tài)較強(qiáng)的教材。2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式頒布，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念。2017年高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凝練了學(xué)科價值和各學(xué)科核心素養(yǎng)體系，在其指導(dǎo)下編寫的高中新教科書隨后投入使用。高中階段《語文》《歷史》和《道德與法治》三科教材也由教育部統(tǒng)一編寫。此階段教材作為落實立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)媒介，構(gòu)建了以“可學(xué)性”為特征、著眼“核心素養(yǎng)”培育的學(xué)科話語體系。1.教材的目標(biāo)定位：培育“核心素養(yǎng)”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是此階段基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必然呼喚著基于核心素養(yǎng)的教材，圍繞著核心素養(yǎng)的培育重構(gòu)教材內(nèi)容范式便成為此次課程改革深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值理念，體現(xiàn)了學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，是聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵概念，是教材編制的價值指向和基本遵循，決定著教材內(nèi)容的選擇、編寫、組織、評價以及教材體系的構(gòu)建。如何從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)編制教材、如何盡可能地發(fā)揮學(xué)科知識在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的作用，便成為這個階段教材編寫的中心問題。2.教材的內(nèi)容選擇：雙重價值教材內(nèi)容的選擇力求實現(xiàn)學(xué)科價值與素養(yǎng)價值的和諧統(tǒng)一、互促互進(jìn)。教材內(nèi)容選擇要重視學(xué)科知識的價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與知識體系的完善，同時，教材內(nèi)容選擇要重視核心素養(yǎng)的價值，圍繞著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)科知識、設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)科價值與素養(yǎng)價值成為判斷教材內(nèi)容價值高低的雙重價值標(biāo)準(zhǔn)。教材內(nèi)容注重學(xué)科價值，有助于幫助學(xué)生形成學(xué)科知識和學(xué)科能力，同時，合理的教材還要利用學(xué)科內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展，發(fā)揮良好的教育功能。例如，歷史教材講述歷史上我國人民反抗外來侵略、保衛(wèi)國家的動人故事，其目的不僅是呈現(xiàn)客觀史實、讓學(xué)生掌握歷史知識，而且是讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中增強(qiáng)國家認(rèn)同感，形成“家國情懷”這一核心素養(yǎng)。3.教材的組織編排：雙線組織凸顯知識的學(xué)科結(jié)構(gòu)與注重活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)成為教材編寫中并行的雙線。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識、參與學(xué)科活動形成的，學(xué)科知識是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。為了落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容的組織編寫力求推進(jìn)學(xué)科知識與學(xué)科活動的齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度融合，加強(qiáng)教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教材編寫依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，綜合考慮學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生心理特點，通過創(chuàng)編情境化的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建活動化的支架體系、設(shè)計對話性的學(xué)本形式，將教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有效整合，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，部編語文教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，體現(xiàn)“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一的語文教育觀。人文主題是明線，語文要素是暗線，構(gòu)成有序列的語文知識能力訓(xùn)練系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成；部編道德與法治教材圍繞著個人、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界這六大領(lǐng)域，運(yùn)用螺旋上升的方式編排教材內(nèi)容，逐層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。4.教材的體系建設(shè)：一體化與立體化此階段教材體系建設(shè)表現(xiàn)出一體化與立體化的特征。首先，教材一體化建設(shè)。2020年，《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》發(fā)布，這是我國首次對大中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科領(lǐng)域教材建設(shè)作出系統(tǒng)規(guī)劃，推進(jìn)大中小學(xué)教材一體化建設(shè)已成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)工程。教材一體化建設(shè)就是以現(xiàn)代化教材話語體系為核心內(nèi)容，以教材管理制度建設(shè)作為保障，切實提升教材建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建有序化的跨學(xué)段、跨學(xué)科教材體系，形成一體化、貫通式育人格局。其次，教材立體化發(fā)展。新教材適應(yīng)信息時代的要求不斷變革與創(chuàng)新，從靜態(tài)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向立體化教材資源平臺，學(xué)科教材圍繞著紙質(zhì)教材開發(fā)出多元化的電子配套資源，構(gòu)建立體多維的網(wǎng)絡(luò)化教材體系，包括音頻視頻、電子教材、電子課件等，促進(jìn)學(xué)生直觀理解和把握教材內(nèi)容。二、改革開放以來我國學(xué)科教材話語體系演變的邏輯理路改革開放以來，學(xué)科教材話語體系的發(fā)展貫穿著三條邏輯線索：一是我國四十多年來對人的全面發(fā)展觀的理解不斷深化；二是我國教育現(xiàn)代化探索中學(xué)科知識的發(fā)展創(chuàng)新；三是我國社會現(xiàn)代化進(jìn)程中國家意志的充分體現(xiàn)。學(xué)科教材話語體系在這三條邏輯線索的橫向交匯和縱向演變中不斷發(fā)展。（一）學(xué)科教材話語體系在歷史與現(xiàn)實融合中逐漸深化人的全面發(fā)展觀改革開放以來，學(xué)科教材話語體系在“人的發(fā)展”的定位上經(jīng)歷了四個階段：訓(xùn)練“雙基”、發(fā)展“能力”、形成“三維目標(biāo)”、培育“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了不同時代對于人的發(fā)展的不同理解。在重建轉(zhuǎn)型期，我國把經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為社會主義建設(shè)的中心任務(wù)，全社會形成了尊重知識的風(fēng)氣，教材選擇先進(jìn)的科學(xué)文化知識，依照知識邏輯和學(xué)科體系進(jìn)行編制，教材編寫從“政治話語”“革命話語”向“學(xué)科話語”“知識話語”過渡，致力于培養(yǎng)“知識人”；在實驗探索期，為了讓教材更好地順應(yīng)科技發(fā)展的新要求，教材編輯和教師開展了大量實驗探索，盡量改變利用教材單純呈現(xiàn)雙基、灌輸知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教材對于學(xué)生能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的作用，致力于培養(yǎng)“能力人”，編者增強(qiáng)教材內(nèi)容的適用性，關(guān)注教材的使用效果，按照學(xué)科能力發(fā)展編排教材，探索多元的教材體系；在多元發(fā)展階段，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，“三維目標(biāo)”成為學(xué)科教材話語體系構(gòu)建的關(guān)鍵詞，教材在內(nèi)容選擇和編制上關(guān)注學(xué)生主體、聯(lián)系社會生活和科技發(fā)展，致力于培養(yǎng)“三維”整體發(fā)展的人；在改革創(chuàng)新階段，教材承擔(dān)著推進(jìn)課程改革、落實立德樹人的重要使命，人的全面發(fā)展具體化為培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教材改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”選擇內(nèi)容、組織編寫和開展評價?？梢?，人的全面發(fā)展觀在不同時代教材話語體系的發(fā)展中發(fā)揮著價值引導(dǎo)的作用，具有歷史階段性，呈現(xiàn)出從知識本位到學(xué)生主體、從單向訓(xùn)練到全面發(fā)展的演變路徑。（二）學(xué)科教材話語體系在傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合中推進(jìn)學(xué)科課程文化的發(fā)展學(xué)科教材話語體系是在教材編制理念指導(dǎo)下對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行選擇和整理，按照學(xué)生心理規(guī)律和學(xué)科知識特點有效地加以組織和編排，由此形成的一個前后連貫、循序漸進(jìn)的學(xué)科話語系統(tǒng)。首先，學(xué)科教材話語體系中貫穿內(nèi)容組織的主線在歷史發(fā)展中不斷發(fā)生著變化。重建轉(zhuǎn)型期積極探索雙基教學(xué)，教材編寫以學(xué)科知識為本位；實驗探索期開啟以學(xué)科能力和發(fā)展智力為導(dǎo)向的改革，教材編寫以學(xué)科能力提升為邏輯；多元發(fā)展期確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程改革理念，教材編寫突破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的編排模式，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化教材對于教師教學(xué)的指導(dǎo)；改革創(chuàng)新期啟動了以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革，教材編寫采用雙線組織，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度融合，加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，推動教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)科教材話語體系在內(nèi)容選擇上隨著時代變遷也不斷變革。有些傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容陳舊過時了，需要被一些現(xiàn)代科學(xué)文化內(nèi)容所替代，新入選的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)容與仍然留存的傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科內(nèi)容整合在一起，形成當(dāng)下的學(xué)科教材話語體系。例如，1978年通用數(shù)學(xué)教材選材原則為：精選傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，這就是一條極為恰當(dāng)經(jīng)典的選材原則，推動了數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。在構(gòu)建學(xué)科教材話語體系的過程中，必須認(rèn)真探討：哪些傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是應(yīng)該刪除或去掉的？哪些傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容仍然是現(xiàn)代社會所需要的，是應(yīng)該保留和傳承的？哪些先進(jìn)科學(xué)文化是屬于現(xiàn)代社會科技的新成就，是應(yīng)該加以重視和普及的？學(xué)科教材話語體系就這樣在傳承與革新、保留與替換中不斷推進(jìn)學(xué)科課程文化的延續(xù)和發(fā)展。（三）學(xué)科教材話語體系在統(tǒng)一與多樣對立中凸顯國家意志和中國特色改革開放以來學(xué)科教材話語體系的建設(shè)是在我國教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中不斷探索和逐漸形成的，是思想政治話語與不同學(xué)科話語相融合的過程，是統(tǒng)一要求與差異發(fā)展相結(jié)合的過程。國家在學(xué)科教材話語體系建設(shè)中發(fā)揮著重要的主體作用，學(xué)科教材話語體系體現(xiàn)了國家意志和中國特色，具體表現(xiàn)為兩個特點。第一，國家在教材的思想性上做統(tǒng)一要求。學(xué)科教材話語體系是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，蘊(yùn)含著主流意識形態(tài)，具有國家屬性，體現(xiàn)國家意志，堅持國家的政治方向和價值導(dǎo)向，思想教育與知識教育、政治話語與學(xué)科話語的結(jié)合逐漸從外部形式結(jié)合向內(nèi)部深度融合轉(zhuǎn)變。例如，語文學(xué)科教材的性質(zhì)定位就經(jīng)歷了“工具性”“工具性與思想性統(tǒng)一”“工具性與人文性統(tǒng)一”這三個不同階段，體現(xiàn)了教材話語體系中思想性與學(xué)科性關(guān)系發(fā)展的脈絡(luò)。第二，國家在教材的適應(yīng)性上探索多元路徑。重建轉(zhuǎn)型期，學(xué)科教材話語體系注重雙基訓(xùn)練，對人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但是無法適應(yīng)我國各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的狀況，此后學(xué)科教材話語體系通過區(qū)分“五四制”與“六三制”、農(nóng)村與城市、基本要求與較高要求、必修與選修等，走上了一條分類分層、體系建設(shè)的創(chuàng)新之路，既注重教材對不同學(xué)制的適應(yīng)性，也注重教材對于不同地方的適應(yīng)性，還注重教材對不同能力、不同需求學(xué)生的適切性。通過提升教材的適應(yīng)性，使全國中小學(xué)校能夠順利完成基本的共同的教學(xué)要求。三、新時代我國學(xué)科教材話語體系的構(gòu)建路徑新時代構(gòu)建符合中國國情、具有中國特色的基礎(chǔ)性學(xué)科教材話語體系必須遵循如下路徑。（一）學(xué)科教材話語體系應(yīng)以人的全面發(fā)展為本，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育“人的發(fā)展”是決定不同階段教材話語體系建設(shè)的價值方向，是貫穿教材內(nèi)容選擇、內(nèi)容編制和體系建設(shè)等各方面的中心線索，是一個與時俱進(jìn)、不斷革新的命題。伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革從知識本位走向核心素養(yǎng)時代，教材編制從關(guān)注知識的學(xué)科價值轉(zhuǎn)向注重知識提升核心素養(yǎng)的價值。核心素養(yǎng)成為貫穿學(xué)科教材話語體系的中心主線，統(tǒng)領(lǐng)著教材目標(biāo)的定位、教材內(nèi)容的選擇與編排、教材體系的建構(gòu)。由此，新時代教材編制應(yīng)確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展價值，注重圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展選擇、整合和重組學(xué)科知識；教材內(nèi)容選擇應(yīng)突出學(xué)科知識對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價值，將體現(xiàn)時代精神的價值理念、學(xué)科最新研究成果和世界各國最新發(fā)展變化納入教材中，著眼于提升學(xué)生核心素養(yǎng)；教材內(nèi)容的編排注重創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題、發(fā)展能力，提示學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，加強(qiáng)教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價和反饋功能，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的腳手架；教材體系