《除法的驗算》教學(xué)反思（集錦15篇）

第25頁共25頁《除法的驗算》教學(xué)反思〔集錦15篇〕篇1：《除法的驗算》教學(xué)反思除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點的根底上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知識與難點巧妙地結(jié)合是本節(jié)課要慎重考慮的問題。設(shè)計時，從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律探究驗算方法。很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為這個驗算方法是學(xué)生們自己找出來的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別高。接下來，就是如何解答的問題。我讓同桌兩人一個計算，一個驗算，學(xué)生完成的非常順利，全班根本沒什么問題。由此不難看出，學(xué)生的數(shù)感還是蠻強的，只要抓住要點理解了題意，列式計算就會得心應(yīng)手。在解決了第一個難點的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進展有余數(shù)除法的驗算的探究，在小組合作探究，交流討論的過程中，出現(xiàn)了不同的驗算方法。當(dāng)老師讓學(xué)生把這兩種方法展示到黑板上時，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解，最后全班統(tǒng)一意見并加以標(biāo)準(zhǔn)，有余數(shù)除法的驗算方法：被除數(shù)=商×除+余數(shù)。我認(rèn)為，小學(xué)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求數(shù)學(xué)老師必須具備培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，而不是知識的傳授和學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在教學(xué)設(shè)計中可以把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的一種需求，一種方法。讓良好的習(xí)慣來改變學(xué)生的一生，成就其成功的一生。篇2：《除法的驗算》教學(xué)反思除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。但凡題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進展驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學(xué)的導(dǎo)入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學(xué)中讓學(xué)生動腦解決問題時，沒有讓他們進展小組的的合作與討論，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到表達，一些學(xué)困生沒有充分的考慮；學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不標(biāo)準(zhǔn)，格式不正確的現(xiàn)象，假如聯(lián)絡(luò)中參加一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，防止出現(xiàn)這種問題；另外，在教學(xué)中評價方式過于單調(diào)，要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。篇3：《除法的驗算》教學(xué)反思除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。但凡題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進展驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。這一節(jié)課，我開場用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購置筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎？你可以用什么方法說明他的計算是正確的？接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法，教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法那么一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。對于題中沒要求的除法算式的驗算，那么想用什么方法就用什么方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本？100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探究考慮的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的才能。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈敏運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)教育重點是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是非常豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)老師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目的理念，而且在教學(xué)設(shè)計中可以讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。篇4：《除法的驗算》教學(xué)反思首先創(chuàng)設(shè)了4人吃一塊蛋糕，共有96人，需要多少塊蛋糕，派一位同學(xué)做采購員，解決需要幾塊蛋糕的問題。學(xué)生積極性很高，都想當(dāng)采購員，很快列出除法算式得出需要24塊蛋糕。好，同學(xué)們采購了蛋糕，那我怎么才能知道這24塊蛋糕是否正好給我們大家吃呢？學(xué)生說檢驗。很好，請大家做一做小小檢驗員，算一算，24塊蛋糕終究夠多少人吃。孩子又通過24×4=96〔人〕，算到了確實夠96人吃。這就證實了我們采購員采購正確了，剛剛的檢驗過程就是除法的驗算！在有余數(shù)除法的驗算教學(xué)中我這樣安排：三〔2〕班50人，要分成4人小組學(xué)習(xí)〔正好此前我還沒有分4人小組〕，可以分成幾組，還剩幾人？學(xué)生通過除法，很快算出可以分成12組，還剩2人。同樣，我們來檢驗一下，你們的分組是否正確〔12組多2人是否我們?nèi)?0人〕，請你們已經(jīng)形成的4人小組按順序站起來，12個四人小組依次起立，還沒有說完，學(xué)生就在說，“對的！對的！我們12組就是48人，再把邢雪楓他們2人加起來就是50人！”我趕緊接著問：“那你們知道該怎么驗算有余數(shù)的除法嗎？”“12×4+2=50”到此，我再讓學(xué)生翻開書本，花3分鐘自學(xué)例題，并分有余數(shù)和沒有余數(shù)兩種情況總結(jié)抽象出除法驗算的一般方法。接下去就是穩(wěn)固練習(xí)，感覺效果還不錯。篇5：《除法的驗算》教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的根底上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探究過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要考慮的一個問題。由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學(xué)的難點。整節(jié)課教學(xué)活動中充分表達以下特點：以學(xué)生開展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)表達了層次性，知識技能得以落實與開展。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比擬完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接表達老師教的如何，所以老師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，才能得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不標(biāo)準(zhǔn)，格式不正確的現(xiàn)象。篇6：《除法的驗算》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)時利用書本情景，充分理解除法算式各局部關(guān)系，如搞清楚“100元買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，所以應(yīng)找回2元”，如何用算式表示，有余數(shù)的算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)在詳細情境中各表示什么含義，讓學(xué)生結(jié)合情境說一說，這樣學(xué)生才真正明白7乘14的積是什么意思，為什么加2才等于100。這樣學(xué)生在今后驗算有余數(shù)的除法就不會忘了加上余數(shù)。讓學(xué)生討論有余數(shù)的除法還可以怎樣驗算時，同學(xué)們思維放得很開，課堂氣氛非?；顫?，很多小組都能說出還有另外兩種，可以用(被除數(shù)-余數(shù)〕÷商=除數(shù)或商×除數(shù)=被除數(shù)-余數(shù)，從這里可以看出同學(xué)們對這幾個量之間的數(shù)量關(guān)系理解明晰，為今后解決問題奠定了扎實的根底，我給同學(xué)們充分的肯定與贊嘆，說你們真會動腦筋，能想出這么多驗算的方法，說明你們對幾個量的關(guān)系能從不同的角度找出它們之間的等量關(guān)系，這對今后學(xué)好數(shù)學(xué)是很有幫助的，我們數(shù)學(xué)就要有這種靈敏多變，舉一反三的思想。不過人們在實際生活中比擬習(xí)慣用商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)這個等量關(guān)系進展有余數(shù)的除法驗算，我在這里強化這種方法。篇7：《除法的驗算》教學(xué)反思這一節(jié)課，我開場用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購置筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法那么一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,那么想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14-2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探究考慮的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98-學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。在教學(xué)新課以后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算加以概括，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的才能。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈敏運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進一步比擬得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。整節(jié)課，老師可以聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，學(xué)生對內(nèi)容處理的經(jīng)歷來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，老師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接表達老師教的如何，所以老師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，才能得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不標(biāo)準(zhǔn)，格式不正確的現(xiàn)象，假如聯(lián)絡(luò)中參加一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，防止出現(xiàn)這種問題。另外，老師在教學(xué)中還要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。但凡題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進展驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。這一節(jié)課，我開場用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購置筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法,教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法那么一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,那么想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7=14-2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探究考慮的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的才能。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的.理解，并能靈敏運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)教育重點是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是非常豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)老師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目的理念，而且在教學(xué)設(shè)計中可以讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。除法的驗算教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的根底上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探究過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。對于學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在詳細的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而由于除法的驗算是教學(xué)的難點。在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學(xué)生自己提出問題“100元能買多少本練習(xí)本？”然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么方法驗證？”的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進展驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的理解，具備一定的知識遷移才能，能將新舊知識相聯(lián)絡(luò)。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來書有點困難，我給了學(xué)生充分的探究考慮的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進展口頭檢驗，但用豎式進展驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進展了驗算，僅僅是停留在外表的、任務(wù)的進展除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。篇8：《除法的驗算》教學(xué)反思課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：一、用教材而不死守教材除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點巧妙的結(jié)合，成了我這節(jié)課要考慮的一個問題。上課時，我從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)&pide；除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為規(guī)律是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創(chuàng)設(shè)一個情景：請學(xué)生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后學(xué)生自己根據(jù)問題列出算式并計算。計算完后讓學(xué)生考慮怎么知道算的對還是錯？有的學(xué)生馬上答復(fù)除法的驗算。接下來，以小組為單位合作討論驗算的方法。看到學(xué)生積極的討論，在本子上寫出方法我的預(yù)期目的即將實現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應(yīng)手。上到這，我抵抗不住心中的那份沖動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學(xué)生不再是”工具”和”容器”而成了學(xué)習(xí)的真正的主人。二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時打破難點在解決了第一個難點的根底上，我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來進展有余數(shù)除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學(xué)時處理得不妥，在引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的有余數(shù)的除法口算后，應(yīng)在小組交流、討論中，會出現(xiàn)兩種驗算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比擬，學(xué)生們會紛紛說出自己的見解。最后，我加以標(biāo)準(zhǔn)驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想假設(shè)這樣，教學(xué)效果會更好些。三、要弄清學(xué)生根底知識的掌握，調(diào)節(jié)教學(xué)策略在上這節(jié)課時，我認(rèn)為學(xué)生在二年級已掌握了演算的格式，因此教學(xué)中，我只注重了驗算方法的引導(dǎo)，格式?jīng)]強調(diào)，做題時有的學(xué)生的演算格式不太標(biāo)準(zhǔn)。在今后的教學(xué)中，既要走進文本，又要弄清學(xué)生的知識根底，使自己的課堂教學(xué)既愉快又高效。篇9：《除法的驗算》教學(xué)反思除法的驗算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的根底上進展教學(xué)的。教材為了讓學(xué)生在現(xiàn)實中感受驗算的作用，創(chuàng)設(shè)了購物的活動情境，讓學(xué)生體會到在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進展驗算。教材安排了兩個例題，一個是沒有余數(shù)的除法驗算，一個是有余數(shù)的除法驗算。教材簡化了教學(xué)的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學(xué)生提供了探究的空間。驗算是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。驗算教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探究過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。除法的計算是本學(xué)期的教學(xué)重點，學(xué)生利用豎式計算除法的才能是一項根本的學(xué)習(xí)才能。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學(xué)生進展豎式計算的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，我也是直接中學(xué)生的計算入手開場了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生計算后，我適時組織學(xué)生開展點評。對于錯誤的計算，我引導(dǎo)學(xué)生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導(dǎo)入到課題的學(xué)習(xí)。怎樣進展檢驗，學(xué)生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學(xué)生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式?？梢哉f對于除法的驗算知識性教學(xué)是比擬順暢和自然的。在要求數(shù)學(xué)格式的時候，我結(jié)合了教材上的例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進一步引導(dǎo)學(xué)生深化了乘除法之間的關(guān)系認(rèn)識。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生說除法計算過程中為什么進展驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進展驗算等，借著學(xué)生的話，我提問學(xué)生假如題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進展驗算了呢？學(xué)生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進展口頭驗算等。希望驗算成為學(xué)生的一種習(xí)慣。篇10：《除法驗算》的教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)《除法驗算》教學(xué)反思是作者在對《除法驗算》的教學(xué)后，及時進展歸納與總結(jié)，從亮點與存在的問題兩個方面進展教學(xué)反思，對各位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在《除法驗算》的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。但凡題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進展驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。這一節(jié)課，我開場用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購置筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法那么一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,那么想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探究考慮的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。練習(xí)的`設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的才能。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈敏運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進一步比擬得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。整節(jié)課，老師可以聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，學(xué)生對內(nèi)容處理的經(jīng)歷來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，老師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中?！冻炈恪愤@節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接表達老師教的如何，所以老師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，才能得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不標(biāo)準(zhǔn)，格式不正確的現(xiàn)象，假如聯(lián)絡(luò)中參加一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，防止出現(xiàn)這種問題。另外，老師在教學(xué)中還要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。篇11：除法的驗算教學(xué)反思能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗算的方法學(xué)生是會的，按理說，關(guān)于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學(xué)生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進展驗算。究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗算太費事，每道題都去驗算花費時間，作業(yè)的效率差。可是，為了保證計算的正確率，必需要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？假如覺得自己計算還是比擬細心的，那些個時候可以用估算，假如，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗算一遍。驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，假如，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。假如，是平時的作業(yè)，我那么傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動去進展檢查、驗算的，所以，作業(yè)時，一定要養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？首先，老師讓學(xué)生理解驗算的好處。其次，老師要向?qū)W生講清要求。第三，老師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗算過程，假如學(xué)生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗算的習(xí)慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗算的重要性，并養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。篇12：除法的驗算教學(xué)反思教學(xué)中我沒能板演豎式的驗算方法，應(yīng)該詳實地向?qū)W生板演清楚豎式筆算過程，從而給學(xué)生做好示范，以免學(xué)生在練習(xí)中出錯；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上筆算出錯時，我有些慌了，應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，并且把學(xué)生中的正確做法和錯誤做法以投影的形式向全班學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出錯誤并指出來，說明出錯的原因，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導(dǎo)和指正，缺乏有效的課堂駕馭才能，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學(xué)完成中，前面的引入局部時間太長，很簡單的問題沒必要細講，學(xué)生會了即可，把時間多放在教學(xué)重難點以及穩(wěn)固練習(xí)上。本課的重點難點我把握的不到位，重點是沒有意識的筆算驗算方法，我應(yīng)讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，難點是有余數(shù)的筆算驗算方法，然而我卻打破的不夠，雖然讓學(xué)生用前面的方法自主學(xué)習(xí)了，學(xué)生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，表達了自主學(xué)習(xí)，但我沒向?qū)W生板演豎式，這是一大失誤。今后教學(xué)中，我要反復(fù)鉆研教材，吃透和理解教學(xué)內(nèi)容，首先要把握好課的重難點，圍繞重難點來設(shè)計教學(xué)過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設(shè)計各個環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯，缺乏實效性，以后要反復(fù)練習(xí)，不斷進步課堂教學(xué)質(zhì)量。篇13：除法的驗算教學(xué)反思在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的時候我首先讓孩子回憶了加、減、乘的驗算方法，順理引出今天的課題。有余數(shù)除法的驗算顯然是本課的重難點，但是這局部內(nèi)容我并沒有講，而是讓孩子自己自習(xí)的。在檢測他們學(xué)習(xí)效果的時候我發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然會寫豎式，但是并沒有理解為什么可以這樣驗算。對于問題“21乘3算的是什么？”居然只有為數(shù)不多的孩子舉手，也就是說他們還不理解，面對這樣的問題只有讓孩子漸漸理解，多找?guī)讉€孩子解釋，多舉例子。所以在對豎式的理解上我花了不少時間，在書寫上花的時間很少，因為孩子一看就會。很多時候我們會因為各種各樣的原因只注重孩子外表上的會，而忽略孩子對其本質(zhì)的掌握，他們會做卻不懂，那樣可能只是機械的記憶，而不是真正的理解。篇14：除法的驗算教學(xué)反思除法的驗算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的根底上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探究驗算的方法，在詳細的情境中，體會驗算過程和結(jié)果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入局部親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課，將一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實問題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學(xué)生探究除法驗算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究，表達了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進展的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己對問題的理解以及獲得的經(jīng)歷，通過同學(xué)間的交流，歸納出來。這樣結(jié)合詳細的實際問題學(xué)習(xí)除法的驗算，有利于學(xué)生