小學生有效作業(yè)的設計與研究

小學生有效作業(yè)的設計與研究小學生有效作業(yè)的設計與研究「篇一」《小學生有效作業(yè)的設計與研究》課題總結中年級語文組教師根據(jù)自己班級實際情況，通過問卷調查了解情況，理論學習開展了一系列的工作?，F(xiàn)將所做的工作總結如下：一、探索出了作業(yè)設計的一些有效策略與方法（一）設計作業(yè)內容緊緊圍繞教學目標來進行做什么事都要有目標，目標正確，才會少走彎路。眾所周知，作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系，它是檢測教學目標是否有效達成的一種重要手段。因此，我們認為，設計作業(yè)內容應該緊緊圍繞教學目標來進行，而且要突出教學的重難點，且題目的針對性要強。（二）作業(yè)設計的內容體現(xiàn)以下原則1.趣味性原則重視作業(yè)設計的趣味性，將知識的學習和技能的訓練于生動形象的趣味性練習之中。這樣就“吊起”了學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內容就想躍躍欲試，如此一來，學生主動參與的積極性就會高漲。實踐性原則語文課程標準指出：語文是一門實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。因此，我們認為，語文作業(yè)設計還應強調實踐性，讓學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，形成能力。這樣的實踐性作業(yè)，將課堂教學與生活實際聯(lián)系起來，使學生眼、口、手、腦并用，知、情、意、行統(tǒng)一，讓學生在作業(yè)中有效地提升了能力，陶冶了情操。開放性原則語文是一門最具開放性的學科。語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，要拓寬語文學習和運用的領域。教師在設計作業(yè)時，要立足于課本，著眼于課外，充分利用課內外資源培養(yǎng)學生的語文能力。這種開放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。綜合性原則《語文課程標準》強調要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。因此設計作業(yè)時，我們一方面要注意語文學科聽說讀寫各種能力的綜合，另一方面也要注意課內與課外的結合，此外還應體現(xiàn)語文學科與其他學科的整合，淡化學科間的界限。（三）作業(yè)設計的形式豐富多樣傳統(tǒng)教學中，常是老師布置作業(yè)學生獨自去完成，學生處于被動接受的狀態(tài)，而且他們做作業(yè)時，無交流可言，還缺乏情趣，長此以往，學生不由自主地將作業(yè)看成是一種負擔，并逐漸產生望而生畏的情緒。其實，每個學生都有極強的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。要想讓他們在生活中享受做作業(yè)的樂趣，首先我們教師自己要做個教學的有心人，精心設計作業(yè)的形式，使學生對作業(yè)產生一種親近感，進而增強他們做作業(yè)的積極性和主動性。在不到一年的嘗試與探究中，我們在以下方面做了嘗試，取得了較好的效果。（四）作業(yè)評價講求策略對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，不僅能激勵學生積極完成作業(yè)，同時也有利于培養(yǎng)他們積極健康的心理品質和良好的行為習慣等等。因此，教師在講評作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的閃光點，講究評價策略，激發(fā)和升華學生的作業(yè)興趣。二、促進了學生的全面發(fā)展改變了學生對作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)了他們的學習興趣作業(yè)原來對好多學生來說是一件無奈甚至是可怕的事情，但課題實施后，不少學生由消極被動地完成轉變?yōu)榉e極主動地完成。正如有位同學在完成作業(yè)后的感想中寫道:“以前一想到作業(yè)就會有無名的煩惱涌上心頭，因為那些“大塊頭”作業(yè)，如果要完成，就需要很長時間，而且覺得那些作業(yè)也沒什么意思；不完成作業(yè)呢，又會受到父母的訓斥和老師的批評。現(xiàn)在可好了，我們可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇作業(yè)。更新鮮的是，有時我們在快樂地做著游戲，等游戲結束了，老師卻告知我們剛剛完成了一項作業(yè)，盡興的我們居然一點兒也不知道。”學生從內心喜歡這種變化，積極性極其高漲。幫助學生樹立了學習的自信心，使他們更好地悅納自我。3.培養(yǎng)了學生的綜合能力和多方面的素質作業(yè)設計強化了學生的主人翁意識。課題實施過程中，很多學生能主動地查閱相關資料,深入生活，關心身邊的人和事，大膽發(fā)表自己的看法和意見。學生這種強烈的責任感使他們充分認識到自己才是學習的真正主人。小學語文作業(yè)設計，實現(xiàn)了學科之間的整合，不僅有學生聽說讀寫語文能力方面的內容，還涉及到有關音樂、美術、科學等方面的知識。特別在自出自做這類自主性作業(yè)的設計中，學生不僅要出好題,還要學會自己設計排版、總體規(guī)劃等等,因而增強了他們的綜合能力。另外，因為要進行講評和交流，又大大增強了歸納、概括和相互之間人際交往等方面的能力。三、研究中存在的問題目前，在本課題的研究中，雖然我們做了大量的工作，并取得了一些成績，但距離我們的預期目標和效果還有很大的差距，主要表現(xiàn)在：由于本組教師對于課題研究的整體能力與素質不是很高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，有待于進一步加強學習與培訓。小學生有效作業(yè)的設計與研究「篇二」有效作業(yè)設計與批改研究》靈武市第二中學：孫鑫一、課題研究的背景1、課題研究的背景在實施課改過程中，我曾經(jīng)就學生的作業(yè)作過調查:在化學課學習過程中,有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學生有逃作業(yè)的現(xiàn)象,有10%的學生甚至更多的學生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,有5%的學生希望老師不要布置作業(yè)。隨著課改進一步深入，“以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人”的教學觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W行為。各種注重學生自主探索、張揚學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的探究式閱讀活動模式。但遺憾的是，作為教學的重要組成部分 作業(yè)，在平時教學中卻沒有被廣大教師高度重視?！半S意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，學生做作業(yè)，完全服從于老師，學生沒有發(fā)言權，只有執(zhí)行、完成的責任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學生做作業(yè)的積極性，使學生對化學這門充滿生機和魅力的學科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學教學的質量在一定程度上受到了影響。以上現(xiàn)象，顯然與以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為核心的素質教育是格格不入的。2、研究的目的和意義：目的：（1）保護學生的實際差異，尊重學生的個性，激發(fā)學生的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。目的（2）促進學生學生方式的轉變，為學生提供一種開放的學習氛圍。目的（3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學的效果，從而為提高教學質量服務。（4）為教師學生提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學智慧，提高教師的教學能力，提高學生的學習能力。意義：有利于提高學生動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、探究合作方式的培養(yǎng)，從而達到提高課堂有效性的目的3、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在我國，“學業(yè)負擔過重”問題是一個由來已久的歷史問題，更是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。雖然近年來國家教育主管部門為此進行了不懈努力，曾多次下發(fā)關于“減負”的文件，但這個問題依然沒有得到根本的解決。學生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國內學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關于作業(yè)量過大問題。但西方學者對家庭作業(yè)問題的研究是全方位、多視角的，其得出的結論和提出的觀點是值得關注和借鑒的,有助于我們從理論與實踐方面對家庭作業(yè)問題進行再認識與審視。二、課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)1、課題界定“作業(yè)”是指學生在課后教學的有機組成?！坝行浴笔侵复_實起到效果并得到更好的作用?！坝行ё鳂I(yè)設計與批改研究性”是指調查初中作業(yè)的情況，并進一步探討，在此基礎上提出相應的改進措施，從而得到更好的效果。2、課題支撐性理論（1）、切實做好“有效作業(yè)設計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，同時對學生來說，好的化學作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學生的化學能力。（2）、切實做好化學作業(yè)設計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習化學知識的好習慣。（3）、切實做好化學作業(yè)設計的有效性的研究，有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結協(xié)作關系。作業(yè)是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。三、研究目標和內容：1、目標（1）化學作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個性開放，要情趣結合，使學生對作業(yè)愿做、樂做，充分調動學生學習化學的積極性。（2）化學作業(yè)設計要聯(lián)系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發(fā)智慧、提升認識、增長能力?？砷_發(fā)一些實踐性作業(yè)，讓學生多參與實踐活動，讓化學走進生活、走進社會。（3）化學作業(yè)應體現(xiàn)分層性、多樣性、反思性要學以致用的實效性（4）化學作業(yè)應體現(xiàn)合作探究。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究?；瘜W作業(yè)設計也應與這種學習方式相匹配，探究性作業(yè)是對學生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神。（5）加強化學作業(yè)信息量的反饋。（6）校正措施得力（1）自我批改（2）分組批改（3）當面批改內容（1）有效性作業(yè)的設計與批改（課堂、課外作業(yè)）。（2）有效性作業(yè)的策略。（3）有效性作業(yè)可以通過哪些形式展現(xiàn)。（4）作業(yè)的適量與適時。。（5）作業(yè)的評價。四、研究對象和方法：1.研究的對象靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設置實驗班（初三1、3、5、7、9、11班）和對照班（初三2、4、6、8、10、12班）,實驗班的課堂作業(yè)在教師的精心設計下,對照班則采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置與實驗班進行對比分析.通過問卷調查,對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法:（1）調查法:通過調查在做作業(yè)上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與做作業(yè)的情況,書寫是否工整，卷面是否整潔，化學用語的書寫是否規(guī)范。）（2）行動研究法：強調對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。（3）經(jīng)驗總結法：積極做課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。四、課題研究的階段劃分：本課題研究周期為一年，自2012年1月?2013年1月止。大致可分為三個階段。查閱文獻，收集國內作業(yè)布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）調查靈武二中學生做化學作業(yè)現(xiàn)狀。（朱秀琴）2?實施階段（2012年3月-2012年12月）①工作落實。（孫鑫）②進入課堂，通過看、詢問課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）邀請同行會診，引領解決實驗中作業(yè)的有效設計研究及小結階段中存在的實際問題，形成有效性作業(yè)教學（聶麗玲、馬紅艷）作業(yè)的有效批改研究及階段小結（李文斌、馬儒學）⑤課題大事記、研究記錄（孫鑫）⑥實施的策略。第一、加強校本教研。建議學校在引導教師轉變教育理念的過程中，探索提高教育質量的新路子。新課程理念下的學科教學，提倡以學生為主體，教師為主導，有效訓練為主線。教師要在學生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學生智慧的火花、為學生釋疑解惑，引導啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學生做不到的，什么是學生感興趣的，什么是學生可以接受的達成過程，依靠學校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學生實際的教學策略，促進教師的專業(yè)成長。堅持面對現(xiàn)實、有所作為；堅持面向全體學生，堅信每人可以學好、個個可以成才，培養(yǎng)學生的綜合素質，鼓勵學生個性特長的發(fā)展。第二、加強教學工作常規(guī)管理,用制度減輕負擔提高效率。對教學常規(guī)工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。為了既減輕學生負擔，又不減質量，布置作業(yè)中遵循下列要求：（1） 作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。（2） 作業(yè)的份量要適當。學校應強制規(guī)定平均每天學生化在每門課作業(yè)上的時間最多不能超過30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學生可以拒絕做并向學校舉報。教師有違如規(guī)定增加學生負擔的，被視為教學事故，發(fā)現(xiàn)就要受罰。（3）作業(yè)要實行分層設計與布置。學生素質參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學生負擔，不利于全體學生的提高。在作業(yè)布置中應分層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個層次。大多數(shù)學生選擇B類，這類作業(yè)難度適中。