加強校本教研和培訓(xùn)課件

加強校本教研和培訓(xùn)

促進教師素質(zhì)不斷提升教育局：李大權(quán)12/23/20221加強校本教研和培訓(xùn)

促進教師素質(zhì)不斷提升教育局：李大權(quán)12一、關(guān)于校本教研背景：1、以人為本思想的影響。以人為本，人本思想。一切為了人，為了人的一切。人本化管理，親民化服務(wù)、人性化執(zhí)法?；緝r值核心：維護人的尊嚴，保障人權(quán)，促進人的全面發(fā)展

2、教育發(fā)展的需要。學(xué)校要求自主發(fā)展，提升教育質(zhì)量，必須實行以校為本管理，以校為本，以師為本。旨在促進學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。12/23/20222一、關(guān)于校本教研背景：12/19/20222（一）什么是校本教研?1、校本教研，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研與現(xiàn)行教研不同點：教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。12/23/20223（一）什么是校本教研?1、校本教研，是新世紀學(xué)校教育校本教研的基本理念1、學(xué)校是教研的主陣地

教研重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中。2、教師是教研的主體

教師的全員參與，一線教師積極撥投入。3、促進師生共同發(fā)展是主要目的丟掉這一目的，校本教研的靈魂也丟了，以校為本就是一句空話。12/23/20224校本教研的基本理念12/19/20224校本教研與培訓(xùn)的策略

研訓(xùn)結(jié)合，以研代訓(xùn)，以訓(xùn)促研。12/23/20225校本教研與培訓(xùn)的策略研訓(xùn)結(jié)合，以研代訓(xùn)，以訓(xùn)促研（二）如何實施校本教研1、以校為本的教研，就是要充分發(fā)揮學(xué)校、教師個人和教研專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?2/23/20226（二）如何實施校本教研12/19/20226

2、以校為本的教研，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，第一實踐者，參與者，服務(wù)員。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供服務(wù)；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學(xué)校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。12/23/20227

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3、以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現(xiàn)狀。實際上校內(nèi)的認定是同等重要的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。12/23/20228

3、以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和

（三）教研方式如何轉(zhuǎn)變

首先是轉(zhuǎn)變觀念。新課程改革最重要的就是轉(zhuǎn)變觀念，教育觀念更新是關(guān)鍵，要樹立正確性的人才觀、教學(xué)觀，評價觀，資源觀。

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（三）教研方式如何轉(zhuǎn)變

首先是轉(zhuǎn)變觀念。新課

其次是改變傳統(tǒng)的教研方式。傳統(tǒng)的基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計教案、教學(xué)方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)課程改革的需要，要隨著課程改革的深入而加以改變。

12/23/202210其次是改變傳統(tǒng)的教研方式。傳統(tǒng)的基本是自上而下的，

還要應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這種傾向要得到研究和解決。12/23/202211

還要應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑

在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研方式應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新。新的教研方式要有利教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。12/23/202212

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多種形式的培訓(xùn)與教研：教學(xué)技能培訓(xùn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。教學(xué)觀摩，外請專家報告、案例交流、教學(xué)反思、寫教后記、課例評析、說課評課、教學(xué)競賽、課題研究，問題探究、教法研究、專題討論等。這是新型的教師教育和學(xué)校共同發(fā)展的模式。12/23/202213

多種形式的培訓(xùn)與教研：教學(xué)技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。

教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學(xué)第一線，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。12/23/202214

教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主

如何體現(xiàn)教研的主體是教師？堅持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走上一條研究之路。12/23/202215

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（四）注意克服四種形式1、克服“貼標簽式”的教研形式。不要把任何的教研形式貼上“校本”二字，就大喊大唱“校本教研”。要實事求是，與時俱進，在探索中尋求校本教研的新路子。

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（四）注意克服四種形式1、克服“貼標簽式”的教研形式。不要

2、克服“重述式“的反思。教學(xué)反思就是要針對自己存在的問題，冷靜思考，突破常規(guī)，慎重解決。切忌把剛上過的教學(xué)過程講述一遍，變成重述，這不是真正意義上的反思。

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2、克服“重述式“的反思。教學(xué)反思就是要針對自己存在的問題

3、克服“統(tǒng)一式“的同伴互助。在互助中，既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進行整合、二度設(shè)計，不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個教師的特長、個性，讓教學(xué)“個性化”。

4、克服“否定式”的教研形式。對于傳統(tǒng)的教研方式，好的方面要繼承，要發(fā)展，千萬不能一味否定，一棍子打死。

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3、克服“統(tǒng)一式“的同伴互助。在互助中，既使統(tǒng)一備（五）校本教研要以制度為保障

1、學(xué)習(xí)研討制度

課改論壇、教育沙龍、評課說課等。2、對話交流制度

交流、反饋、互動、對話等。3、人本管理制度

三不準：不準以考分評價學(xué)生、教師。不準利用改革過程程中的不同意見簡單否定教師，不準以短期內(nèi)的成效作為衡量教師業(yè)績的標準。12/23/202219（五）校本教研要以制度為保障

1、學(xué)習(xí)研討制度12/19/2四結(jié)合：

過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，彈性管理與剛性管理相結(jié)合。五個善于：善于聽，善于思，善于寫，善于說，善于評。12/23/202220四結(jié)合：過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，定量1

4、教學(xué)反思制度案例一：《青蛙看海》教學(xué)反思

執(zhí)教：----小學(xué)陶莉

指導(dǎo)：-----小學(xué)莫雪蓮《青蛙觀?！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。3.理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

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4、教學(xué)反思制度12/19/202221

一.以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。二.情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：1.以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育

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一.以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗

老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺階。學(xué)生當(dāng)時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在三樓就停下來跳不動了?？吹某鰜韺W(xué)生對此感受是深刻的。這樣，上課時學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

2.以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。12/23/202223

老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五

表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功3.畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時學(xué)生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三.遺憾之處：

1.第二自然段小青蛙的話表現(xiàn)了它對登山的擔(dān)心害怕的心理，教學(xué)中，我覺得自己指導(dǎo)學(xué)生練讀得還不夠充分，對教學(xué)效果略有影響。

2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)。

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表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出

教學(xué)反思記目前，小學(xué)課堂教學(xué)活動，基本上是師生互動。生生之間。群體之間的互動較少，這不利于學(xué)生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮。因此，我在本次表達課上加強了生生之間，群體之間的交往和溝通。如：小組討論學(xué)習(xí)，小組共閱小報并交流、集體游戲、共同評議等。這些最直接和積極的交互影響形式擴大了學(xué)生的參與面，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。促進了學(xué)生之間的交往。在教學(xué)中，我十分注意教學(xué)語言的兒童化。如：“你們玩得開不開心呀？紅旗小學(xué)的小明也和你們一樣在一次游藝晚會上玩得勁興極了。不過，他遇到廠難題，你們想不想幫助他呀?”淺顯易懂、生動形象的語言一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而激起了他們所學(xué)知識幫助別人解決難題的欲望。我還十分注意語言的親切感。如，“觀看了別人的運動會，你們想不想也舒活舒活筋骨，樂一樂呀?那就讓我們來玩一玩熟悉的游戲‘馬蘭花’，好不好？”簡單的話語架通了師生之間的“心橋”，縮短了師生之間的距離。總而言之，在這種“互助互動”教學(xué)中，師生的情感得到廠增強、升華，兩個積極性——老師的教與學(xué)生的學(xué)得到了充分的發(fā)揮。12/23/202225

5、激勵保障制度6、檢查督促制度7、評價考核制度12/23/202226

5、激勵保障制度12/19/202226

（六）校本教研中必須注意解決新問題12/23/202227

（六）校本教研中必須注意

一是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚。在實驗區(qū)的一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解。一些專家認為，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。12/23/202228

一是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，

二是課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。12/23/202229

二是課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。

三是把自主變成自流。強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。余文森認為，這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。12/23/202230

三是把自主變成自流。強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生

第四是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。12/23/202231

第四是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)

第五是合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。12/23/202232

第五是合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追

第六是探究的泛化。本次課程改革大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。在實驗區(qū)的一些課堂上，探究性學(xué)習(xí)被泛化了，有個教授列舉了一個案例：在一節(jié)小學(xué)語文課上，教師讓學(xué)生探究“菜”字，學(xué)生說“菜”是上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是“彩”色的彩去掉三撇。老師說很好，還有其他方法嗎？學(xué)生說上面是辛苦的“苦”去掉“古”，下面是彩色的“彩”去掉三撇；老師說很好，還有其他方法嗎？學(xué)生說上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇……余文森說，像這樣越記越復(fù)雜的探究就是沒有意義的。實際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。12/23/202233

第六是探究的泛化。本次課程改革大力倡導(dǎo)在各科教

第七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。12/23/202234

第七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸

在新課程課堂上的問題也還有其他的表現(xiàn)形式，就這些問題的出現(xiàn)兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。12/23/202235

在新課程課堂上的問題也還有其他的表現(xiàn)形式，就

絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。專家認為，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機械，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。

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絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革

二、關(guān)于校本培訓(xùn)（一）教師校本培訓(xùn)存在的主要問題是：（1）運動式，報告式，理論灌輸式的教師繼續(xù)教育，對教師的實際工作幫助不大。（2）長周期、面授式的教師繼續(xù)教育，工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)質(zhì)量難以保障。(3)傳統(tǒng)學(xué)院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作發(fā)展的評價體系。當(dāng)前，在建設(shè)以校為本的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度過程中，亟待轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式，使教師信息技術(shù)培訓(xùn)上升成為教師觀念更新，教法研究、終身學(xué)習(xí)的教師發(fā)展模式。，12/23/202237

二、關(guān)于校本培訓(xùn)（一）教師校本培訓(xùn)存在的主（二）校本培訓(xùn)的對策三位一體：培訓(xùn)、教學(xué)、科研一體化。四保障：政策、時空、制度、經(jīng)費。五結(jié)合：采取通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)，教研，教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，走出去與請進來相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合的辦法。

12/23/202238（二）校本培訓(xùn)的對策三位一體：培訓(xùn)、教學(xué)、科研一體化。12/

1、立足以校為本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，就是以滿足個性為特征，立足本校本崗，融“學(xué)習(xí)、研究、實踐”為一體的一種培訓(xùn)模式?？h級為主培訓(xùn)骨干教師，對課改中涌現(xiàn)出的教學(xué)新星進行培訓(xùn)并以些帶動校本培訓(xùn)，今后教師培訓(xùn)的重心要下移，以校為本，納入課改系統(tǒng)工程，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長親自參加教師培訓(xùn)和教育科研，校長要“三帶頭”（校長帶頭參加培訓(xùn)，帶頭運用現(xiàn)代教育技術(shù)、帶頭研究教改和教學(xué)）。學(xué)校統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、經(jīng)費籌措、教研、課改、人事獎懲等。

12/23/2022391、立足以校為本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，就是以滿足個性為特征，立

2、專家指導(dǎo)。以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，必要聘請多方面專家深入到基層學(xué)校，針對學(xué)校的實際情況，在對教師的教學(xué)進行診斷與評價的基礎(chǔ)上實施培訓(xùn)和教研指導(dǎo)。

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2、專家指導(dǎo)。以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，必要

3、參與式培訓(xùn)。以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究模式的關(guān)鍵首先是要轉(zhuǎn)變主持培訓(xùn)的培訓(xùn)者的教學(xué)觀念，確立培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者是平等合作的關(guān)系，培訓(xùn)者要從過去居高臨下“傳授”新知識。新理念的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)項目的組織者，向?qū)А⒅\和學(xué)習(xí)伙伴的角色，主講教師與參加培訓(xùn)的教師共同合作進行探討研究。12/23/202241

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4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)；不僅要讓教師體會到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，幫助每一位教師十分容易地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動中去。12/23/202242

4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要體

5、案例教學(xué)。幫助教師掌握教學(xué)方法最好的辦法是通過案例，讓教師理解和模仿，培訓(xùn)中采用的案例可以借鑒國外的教學(xué)改革案例，也可以是國內(nèi)和本校教師自己的教學(xué)案例。12/23/202243

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6、研究型培訓(xùn)。鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)工作進行研究性學(xué)習(xí)，改變過去教師培訓(xùn)理論脫離實際的弊端，參加培訓(xùn)教師要動手操作，緊密接合自己學(xué)校的教學(xué)實踐研究教育信息化的問題，通過觀察和收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行整理和分析，自行得出問題的解決方法和結(jié)論。12/23/202244

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7、反思型培訓(xùn)。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動中通過對自己以往熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法進行反思，例如，以課件制作和傳遞知識為中心的運用教育技術(shù)的模式與以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)對比，從而自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)過去教學(xué)中存在的問題，引發(fā)思想深處的震動。12/23/202245

7、反思型培訓(xùn)。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動中通過對

8、資源型培訓(xùn)：其一，必須發(fā)揮各校長期積累的資源優(yōu)勢，在本校教師培訓(xùn)發(fā)揮積極作用（有形和無形）。如教研隊伍，課程資源等。其二，教育信息化的發(fā)展已經(jīng)有可能為教師的培訓(xùn)提供比較豐富的信息資源，以校為本的教師培訓(xùn)要求參訓(xùn)教師能夠快速獲取和有效利用各類電子信息資源進行教學(xué)設(shè)計。如豐富的教育改革文獻資源，學(xué)科相關(guān)的參考資料、教案范例、學(xué)生電子作品范例等等。12/23/202246

12/19/202246

9、結(jié)對共享，教法研討。針對信息技術(shù)與課程整合中遇到的典型問題進行“頭腦風(fēng)暴”，教法研討，集思廣益，使培訓(xùn)的過程變?yōu)檠芯颗c創(chuàng)造的過程，逐步改變教研組的研究氛圍，組織跨學(xué)科的教研組活動。12/23/202247

9、結(jié)對共享，教法研討。針對信息技術(shù)與課程整合

10、建立教學(xué)、教研的評價機制。目前，教師的信息化培訓(xùn)正在從過去的課件制作走向信息化教學(xué)設(shè)計，過去采取的“多媒體課件”評比方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教師培訓(xùn)。因此，以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究要改變評價的方式，適宜根據(jù)教師通過培訓(xùn)后設(shè)計的信息化教案和執(zhí)行信息化教案的情況作為評價的依據(jù)。12/23/202248

10、建立教學(xué)、教研的評價機制。目前，

11、建立校本信息網(wǎng)絡(luò)教研平臺。配合以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)科研，學(xué)校組織教師和學(xué)生在“校園網(wǎng)”、“教育信息網(wǎng)”上獲取信息資源，使校園網(wǎng)成為學(xué)校教師培訓(xùn)和教科研的資源平臺。12/23/202249

12/19/202249

著重加強農(nóng)村教師和校長的培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，開展以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。12/23/202250

著重加強農(nóng)村教師和校長的培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教

謝謝!12/23/202251

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加強校本教研和培訓(xùn)

促進教師素質(zhì)不斷提升教育局：李大權(quán)12/23/202252加強校本教研和培訓(xùn)

促進教師素質(zhì)不斷提升教育局：李大權(quán)12一、關(guān)于校本教研背景：1、以人為本思想的影響。以人為本，人本思想。一切為了人，為了人的一切。人本化管理，親民化服務(wù)、人性化執(zhí)法?；緝r值核心：維護人的尊嚴，保障人權(quán)，促進人的全面發(fā)展

2、教育發(fā)展的需要。學(xué)校要求自主發(fā)展，提升教育質(zhì)量，必須實行以校為本管理，以校為本，以師為本。旨在促進學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。12/23/202253一、關(guān)于校本教研背景：12/19/20222（一）什么是校本教研?1、校本教研，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研與現(xiàn)行教研不同點：教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。12/23/202254（一）什么是校本教研?1、校本教研，是新世紀學(xué)校教育校本教研的基本理念1、學(xué)校是教研的主陣地

教研重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中。2、教師是教研的主體

教師的全員參與，一線教師積極撥投入。3、促進師生共同發(fā)展是主要目的丟掉這一目的，校本教研的靈魂也丟了，以校為本就是一句空話。12/23/202255校本教研的基本理念12/19/20224校本教研與培訓(xùn)的策略

研訓(xùn)結(jié)合，以研代訓(xùn)，以訓(xùn)促研。12/23/202256校本教研與培訓(xùn)的策略研訓(xùn)結(jié)合，以研代訓(xùn)，以訓(xùn)促研（二）如何實施校本教研1、以校為本的教研，就是要充分發(fā)揮學(xué)校、教師個人和教研專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?2/23/202257（二）如何實施校本教研12/19/20226

2、以校為本的教研，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，第一實踐者，參與者，服務(wù)員。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供服務(wù)；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學(xué)校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。12/23/202258

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3、以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現(xiàn)狀。實際上校內(nèi)的認定是同等重要的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。12/23/202259

3、以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和

（三）教研方式如何轉(zhuǎn)變

首先是轉(zhuǎn)變觀念。新課程改革最重要的就是轉(zhuǎn)變觀念，教育觀念更新是關(guān)鍵，要樹立正確性的人才觀、教學(xué)觀，評價觀，資源觀。

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（三）教研方式如何轉(zhuǎn)變

首先是轉(zhuǎn)變觀念。新課

其次是改變傳統(tǒng)的教研方式。傳統(tǒng)的基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計教案、教學(xué)方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)課程改革的需要，要隨著課程改革的深入而加以改變。

12/23/202261其次是改變傳統(tǒng)的教研方式。傳統(tǒng)的基本是自上而下的，

還要應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這種傾向要得到研究和解決。12/23/202262

還要應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑

在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研方式應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新。新的教研方式要有利教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。12/23/202263

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多種形式的培訓(xùn)與教研：教學(xué)技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。教學(xué)觀摩，外請專家報告、案例交流、教學(xué)反思、寫教后記、課例評析、說課評課、教學(xué)競賽、課題研究，問題探究、教法研究、專題討論等。這是新型的教師教育和學(xué)校共同發(fā)展的模式。12/23/202264

多種形式的培訓(xùn)與教研：教學(xué)技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。

教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學(xué)第一線，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。12/23/202265

教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主

如何體現(xiàn)教研的主體是教師？堅持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走上一條研究之路。12/23/202266

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（四）注意克服四種形式1、克服“貼標簽式”的教研形式。不要把任何的教研形式貼上“校本”二字，就大喊大唱“校本教研”。要實事求是，與時俱進，在探索中尋求校本教研的新路子。

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（四）注意克服四種形式1、克服“貼標簽式”的教研形式。不要

2、克服“重述式“的反思。教學(xué)反思就是要針對自己存在的問題，冷靜思考，突破常規(guī)，慎重解決。切忌把剛上過的教學(xué)過程講述一遍，變成重述，這不是真正意義上的反思。

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2、克服“重述式“的反思。教學(xué)反思就是要針對自己存在的問題

3、克服“統(tǒng)一式“的同伴互助。在互助中，既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進行整合、二度設(shè)計，不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個教師的特長、個性，讓教學(xué)“個性化”。

4、克服“否定式”的教研形式。對于傳統(tǒng)的教研方式，好的方面要繼承，要發(fā)展，千萬不能一味否定，一棍子打死。

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3、克服“統(tǒng)一式“的同伴互助。在互助中，既使統(tǒng)一備（五）校本教研要以制度為保障

1、學(xué)習(xí)研討制度

課改論壇、教育沙龍、評課說課等。2、對話交流制度

交流、反饋、互動、對話等。3、人本管理制度

三不準：不準以考分評價學(xué)生、教師。不準利用改革過程程中的不同意見簡單否定教師，不準以短期內(nèi)的成效作為衡量教師業(yè)績的標準。12/23/202270（五）校本教研要以制度為保障

1、學(xué)習(xí)研討制度12/19/2四結(jié)合：

過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，彈性管理與剛性管理相結(jié)合。五個善于：善于聽，善于思，善于寫，善于說，善于評。12/23/202271四結(jié)合：過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，定量1

4、教學(xué)反思制度案例一：《青蛙看?！方虒W(xué)反思

執(zhí)教：----小學(xué)陶莉

指導(dǎo)：-----小學(xué)莫雪蓮《青蛙觀?！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。3.理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

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4、教學(xué)反思制度12/19/202221

一.以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。二.情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：1.以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育

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一.以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗

老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺階。學(xué)生當(dāng)時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在三樓就停下來跳不動了。看的出來學(xué)生對此感受是深刻的。這樣，上課時學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

2.以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。12/23/202274

老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五

表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功3.畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時學(xué)生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三.遺憾之處：

1.第二自然段小青蛙的話表現(xiàn)了它對登山的擔(dān)心害怕的心理，教學(xué)中，我覺得自己指導(dǎo)學(xué)生練讀得還不夠充分，對教學(xué)效果略有影響。

2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)。

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表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出

教學(xué)反思記目前，小學(xué)課堂教學(xué)活動，基本上是師生互動。生生之間。群體之間的互動較少，這不利于學(xué)生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮。因此，我在本次表達課上加強了生生之間，群體之間的交往和溝通。如：小組討論學(xué)習(xí)，小組共閱小報并交流、集體游戲、共同評議等。這些最直接和積極的交互影響形式擴大了學(xué)生的參與面，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。促進了學(xué)生之間的交往。在教學(xué)中，我十分注意教學(xué)語言的兒童化。如：“你們玩得開不開心呀？紅旗小學(xué)的小明也和你們一樣在一次游藝晚會上玩得勁興極了。不過，他遇到廠難題，你們想不想幫助他呀?”淺顯易懂、生動形象的語言一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而激起了他們所學(xué)知識幫助別人解決難題的欲望。我還十分注意語言的親切感。如，“觀看了別人的運動會，你們想不想也舒活舒活筋骨，樂一樂呀?那就讓我們來玩一玩熟悉的游戲‘馬蘭花’，好不好？”簡單的話語架通了師生之間的“心橋”，縮短了師生之間的距離。總而言之，在這種“互助互動”教學(xué)中，師生的情感得到廠增強、升華，兩個積極性——老師的教與學(xué)生的學(xué)得到了充分的發(fā)揮。12/23/202276

5、激勵保障制度6、檢查督促制度7、評價考核制度12/23/202277

5、激勵保障制度12/19/202226

（六）校本教研中必須注意解決新問題12/23/202278

（六）校本教研中必須注意

一是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚。在實驗區(qū)的一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解。一些專家認為，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。12/23/202279

一是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，

二是課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象?！爸恢薄ⅰ皩Σ粚Α?、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。12/23/202280

二是課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。

三是把自主變成自流。強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。余文森認為，這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。12/23/202281

三是把自主變成自流。強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生

第四是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。12/23/202282

第四是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)

第五是合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。12/23/202283

第五是合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追

第六是探究的泛化。本次課程改革大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。在實驗區(qū)的一些課堂上，探究性學(xué)習(xí)被泛化了，有個教授列舉了一個案例：在一節(jié)小學(xué)語文課上，教師讓學(xué)生探究“菜”字，學(xué)生說“菜”是上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是“彩”色的彩去掉三撇。老師說很好，還有其他方法嗎？學(xué)生說上面是辛苦的“苦”去掉“古”，下面是彩色的“彩”去掉三撇；老師說很好，還有其他方法嗎？學(xué)生說上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇……余文森說，像這樣越記越復(fù)雜的探究就是沒有意義的。實際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。12/23/202284

第六是探究的泛化。本次課程改革大力倡導(dǎo)在各科教

第七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。12/23/202285

第七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸

在新課程課堂上的問題也還有其他的表現(xiàn)形式，就這些問題的出現(xiàn)兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。12/23/202286

在新課程課堂上的問題也還有其他的表現(xiàn)形式，就

絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔黠@地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。專家認為，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機械，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。

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絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革

二、關(guān)于校本培訓(xùn)（一）教師校本培訓(xùn)存在的主要問題是：（1）運動式，報告式，理論灌輸式的教師繼續(xù)教育，對教師的實際工作幫助不大。（2）長周期、面授式的教師繼續(xù)教育，工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)質(zhì)量難以保障。(3)傳統(tǒng)學(xué)院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作發(fā)展的評價體系。當(dāng)前，在建設(shè)以校為本的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度過程中，亟待轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式，使教師信息技術(shù)培訓(xùn)上升成為教師觀念更新，教法研究、終身學(xué)習(xí)的教師發(fā)展模式。，12/23/202288

二、關(guān)于校本培訓(xùn)（一）