人教版本語文竹影教學反思

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得悉抽簽的結果是《竹影》，我當時有點茫然，昨年教七年級時教過一次，當時是怎么辦理教材的，已記不大清楚了。此次，我再讀教材，只覺文章內容太雜太散，要讓學生感覺和認識的感情點太多、知識點過深。下邊是小編為大家采集的人教版語文竹影講課反省，歡迎查閱。

我在講課這篇課文以前，就已聽過，開初也看過兩三遍，有幾位老師開課

也談起過這篇課文。而我自己此刻也要講課這篇課文在備課時，發(fā)現(xiàn)課文后邊

練習有這么一道問題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。

(你感覺哪些描述最為生動?為何?)這個問題在課堂上是不可以含糊的。所以，現(xiàn)

在備課時我第一要找出這些“充滿童趣”的語句來?？墒牵艺n文看了好幾遍，

卻素來沒有發(fā)現(xiàn)有關“充滿童趣”的語句。難道題目犯錯了，課文中原來就沒有

這種語句?這是不可以能的。就是自己沒能找出來。怎么辦呢?俗話：“船到橋頭自

然直。”把其余內容準備得充分一些，這一問題就交給學生，學生必然會發(fā)現(xiàn)

“充滿童趣”的語句來。

果真，在課堂上我提出這一問題時，學生很快地就找出來，紛繁舉手，讓他們一說，這些語句果真都是“充滿童趣”的。學生萬無一失地找出來，而我卻不易發(fā)現(xiàn)，這是為何呢?難道我的理解能力不如學生?自然不是。根根源因在于我已經是成人，已失掉童心，所以發(fā)現(xiàn)不出“充滿童趣”的現(xiàn)象。于是，我很有感想：人人在希望長大,希望成熟,但跟著年齡的增加,逐漸地失卻童真。少兒的世界奇怪而漂亮，充滿驚異和樂趣?？墒?，對我們多數(shù)人來說，等不到成年，這種尖銳的目光，愛全部漂亮的和令人驚異的事物的本性，就已經愚癡，甚至喪

失殆盡，這真是我們的不幸。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！蔽艺鎿吹叵嘈?，對少兒來說，感覺比知識更加重要。

《竹影》這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章?？赡苁谴蠹业睦斫獠灰粯訕?，我們在備課時對本文的講課目標和講課環(huán)節(jié)設計爭辯不停，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時可以進行合適更正

第一，我的設計是想充分利用文本，發(fā)掘文本，讓學生在學習課文時，感覺到蘊涵在此中的藝術和美。意會文中的童真童趣。一方面領悟孩子與生俱來的童真，其余一方面讓學生理解到更加深層次興趣那就是藝術的美。

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其次，對于課文的講解，我設計了四個問題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動?2、從這些活動中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個人物可不可以以去掉，為何?4、全文表達了什么主旨?此過程采納學生帶問題讀課文，學生從文中獲得答案的方式進行。應當說學生的回答遠遠超出了我的估

計，所以我依據(jù)學生的回答發(fā)散講解的語句相對就多了點。

對于這節(jié)課，我以為長處在于：講課環(huán)節(jié)能自然流利的完成，能完成講課的目標?？梢詫W生的回答最必需的談論或指引。

不足之處：環(huán)節(jié)設置不滿意：在講到最后一個問題以前，指引了藝術問題時，安排了一個賞識比較活動環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國畫的賞識。這個環(huán)節(jié)設計在上完課后發(fā)現(xiàn)略微顯得有顯賓奪主之意，原來是想拓寬學生的視線，結果卻顯得是教師在自我展現(xiàn)。

得悉抽簽的結果是《竹影》，我當時有點茫然，昨年教七年級時教過一次，當時是怎么辦理教材的，已記不大清楚了。此次，我再讀教材，只覺文章內容太雜太散，要讓學生感覺和認識的感情點太多、知識點過深。

藝術，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學生去懂?

三讀教材之時，文章第一人稱“我”忽然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設計成一節(jié)帶領孩子們回憶童

年、感悟童趣、體驗成長的課!讓孩子們在伙伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”相同，在玩中學，在玩中與伙伴對話，與“爸爸”對話，也與自己的童年交流，與藝術大師商議。

所以，我把“賞讀童趣”作為講課的要點，把“認識中國畫”作為一個難點，把“感悟成長”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個“關注”去做。

一是關注現(xiàn)場生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學生關注的很多點都不在我的預設之中，但我沒有成心地把學生往我的“圈子”中引，而是把自己也看作學生的同齡人，和他們相同地交流，指引學生賞出文中的童真童趣。如一世找到畫竹影時孩子們說的四句話，以為很有童趣，我除了評點這是一種語言之趣、場面之趣，立刻想到讓這個學生所在的小組四個人進行角色對話，讀出孩子們嘰嘰2/3

喳喳談論的滋味。在學生讀得不夠優(yōu)異時，我及時進行了一人表演多個角色的范讀。那一刻，我都感覺成了孩子。

二是關注學生的認知水平。面對高明的繪畫藝術和大段大段的知識講解，

我去粗取精，抓要點詞“畫意”，找與之相對應的句子。學生在文中分別找到了

“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來講解“畫意”，就已經能證明他們理解

了。假如過多講解，理論性太強，學生也覺無聊無味，反而成了一節(jié)美術鑒賞

課。事實證明，當我讓學生在四幅圖中找到中國畫時，他們既找對了，也能說

出理論依據(jù)，連中國畫的竹與西洋畫的竹的細微差異也沒有說錯，讓我感覺這

一環(huán)節(jié)的設計真的是事半功倍。三是關注學生體驗。讓學生充分調動自己的童

年感覺和經驗，如講自己平常的游戲;比較文中的“爸爸”說自己的生活啟迪。關

注體驗時又照想到了個性差異，為學生供給多個體驗角度，如賞析童趣的角度

有三種以上，談成長感悟的角度有四種以上。

但我總感覺這節(jié)課還沒有