高二作文高中微課題研究報(bào)告

高二作文之高中微課題研究報(bào)告高二作文之高中微課題研究報(bào)告高二作文之高中微課題研究報(bào)告高中微課題研究報(bào)告【篇一：高中創(chuàng)客教育課題總報(bào)告】《高中創(chuàng)客教育的實(shí)踐與研究》課題研究總報(bào)告山東省淄博市淄川第一中學(xué)李浩課題贊成號(hào):sgz1312061綱領(lǐng)：在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)(makermovement)席卷全世界的影響之下，創(chuàng)客教育(makereducation)交融信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)辟了創(chuàng)新教育的新園地。本報(bào)告經(jīng)過(guò)對(duì)中外有關(guān)文件的綜述和分析，對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了概括，并對(duì)創(chuàng)客教育在我國(guó)的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進(jìn)行了深層次解讀和落地實(shí)踐研究。在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展大背景下，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的交融為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、diy理念的思想。創(chuàng)客課題的八個(gè)因素包含：課題的親身性、課題的復(fù)雜性、充分的資源、互動(dòng)和合作、高強(qiáng)度、合理的時(shí)間安排、分享教育、以及奇異性。在我國(guó)，創(chuàng)客教育擁有貫徹以學(xué)生中心的講課思想、促進(jìn)學(xué)生間的溝通合作、推動(dòng)教育信息化進(jìn)度、發(fā)展學(xué)生的著手能力、培養(yǎng)“尚技重工”的文化等優(yōu)勢(shì)。推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育的方式有：建立多校共享的創(chuàng)客中心、供應(yīng)相應(yīng)的教師培訓(xùn)、激勵(lì)器械的研發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)辦社區(qū)創(chuàng)客中心、創(chuàng)辦優(yōu)秀的激勵(lì)系統(tǒng)。重點(diǎn)詞：創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)；創(chuàng)客教育；實(shí)踐一、創(chuàng)客教育概括從創(chuàng)客到創(chuàng)客教育跟著互聯(lián)網(wǎng)高潮和3d打印技術(shù)、微控制器等開(kāi)源硬件平臺(tái)日趨成熟，創(chuàng)客教育(makereducation)正在掀起一股席卷全世界的教育改革浪潮。固然創(chuàng)客教育到現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)正式的官方定義，但創(chuàng)客的理念已日趨成熟，在教育界引起一股新思潮。創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“maker”，原意是指“制造者”。現(xiàn)在，創(chuàng)客用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3d打印以及其余新興科技，把創(chuàng)意變換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人。當(dāng)前為止，全世界已經(jīng)建立了超出1400個(gè)創(chuàng)客空間(makerspace)，這一數(shù)字還在連續(xù)增加。在創(chuàng)客空間中間，創(chuàng)客們?cè)谝煌瑓f(xié)作，利用空間里的科技和硬件實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意。與此同時(shí)，世界各地的創(chuàng)客們還經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)聯(lián)系到一同，相互幫助，互通有無(wú)。美國(guó)最早創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人mitchaltman以為，創(chuàng)客空間其實(shí)不需要物質(zhì)上的豪華，最重要的是可以為每個(gè)參加者供應(yīng)一個(gè)可以自由溝通思想、一同研究未知的環(huán)境。跟著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神愈來(lái)愈多地引起了教育者的思慮和共識(shí)。在將來(lái)三到五年以內(nèi)，學(xué)生有從知識(shí)的開(kāi)支者(consumer)變換為創(chuàng)辦者(creator)的趨向，而創(chuàng)客教育在這個(gè)轉(zhuǎn)變中將會(huì)起到十分重要的作用。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客精神與學(xué)生旺盛的求知欲和“在實(shí)踐中講課”的教育思想不約而同。固然創(chuàng)客教育不會(huì)直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在當(dāng)“創(chuàng)客”的過(guò)程中間，學(xué)生將有機(jī)遇運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是身兼數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色。創(chuàng)客教育所建議的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)辦力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教育界的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)(makermovement)學(xué)生從知識(shí)的開(kāi)支者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)辦者，將是將來(lái)三到五年內(nèi)的趨向，而在教育界日趨發(fā)展壯大的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，正是這一展望的一大表現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育和高等教育界，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正以不同樣的形式流行。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也在蓬勃發(fā)展。多很學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客空間。這些創(chuàng)客空間和傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室不同樣，它們其實(shí)不隸屬于任何部門(mén)，而是獨(dú)立向廣大師生開(kāi)放。開(kāi)放性是創(chuàng)客空間的一大特點(diǎn)，創(chuàng)客空間隨時(shí)向各個(gè)學(xué)科、各年級(jí)學(xué)生開(kāi)放。在創(chuàng)客空間進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有固定要求，而是以學(xué)生的詳細(xì)需乞降興趣來(lái)決定。有時(shí)老師們也會(huì)在創(chuàng)客空間開(kāi)設(shè)課程，但這些課程經(jīng)常比較任意，也不計(jì)入學(xué)分。二、課題的提出及意義新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展近些年來(lái)，新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的迅猛發(fā)展為創(chuàng)客教育的萌生提供了客觀條件。1982年，日本名古屋市工業(yè)研究所初次公然實(shí)現(xiàn)實(shí)體模型的印制。在科學(xué)家不懈的努力下，自2010年商用3d打印機(jī)開(kāi)始出現(xiàn)起，3d打印機(jī)功能不停漸漸圓滿，價(jià)錢(qián)不停降落，產(chǎn)量和銷(xiāo)量連續(xù)高漲。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)建模軟件，人們可以輕松地將建成的三維模型經(jīng)過(guò)3d打印機(jī)打印成實(shí)物。與此同時(shí)，arduino、beaglebone和raspberrypi等開(kāi)源硬件平臺(tái)的發(fā)展和成熟，也和3d打印技術(shù)一同，降低了科技創(chuàng)新的門(mén)檻和成本。在現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)辦和創(chuàng)新已經(jīng)不是科學(xué)家的專(zhuān)利。在這些廉價(jià)創(chuàng)新工具幫助下，即即是一般人，也有能力將自己的想法和創(chuàng)意變換為現(xiàn)實(shí)[10]。除了新興科技帶來(lái)的硬件平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展也為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)供應(yīng)了便利條件。除了實(shí)體的創(chuàng)客空間，好多創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)都在網(wǎng)上建立了自己的社區(qū)，用于宣告信息、分享資源和溝通學(xué)習(xí)。這些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)把在現(xiàn)實(shí)生活中分別在各地的創(chuàng)客聯(lián)合起來(lái)。每一個(gè)創(chuàng)客既有自己獨(dú)立的活動(dòng)，又和團(tuán)隊(duì)密不可以分。在硬件平臺(tái)為創(chuàng)客供應(yīng)技術(shù)平臺(tái)的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為創(chuàng)客供應(yīng)了溝通平臺(tái)。不同樣于單獨(dú)憑空捏造，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里，創(chuàng)客可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容以學(xué)生為中心和與實(shí)踐相聯(lián)合的教育理念固然創(chuàng)客教育是近來(lái)幾年來(lái)新興的教育理念，但它的理論基礎(chǔ)是建立在多種成熟的教育理念之上的，比方體驗(yàn)教育(experientialeducation)、項(xiàng)目講課法(project-basedlearning)diy(doityourself)理念。

、創(chuàng)新教育等、體驗(yàn)教育

(experientialeducation)

的理念的源泉，可以追憶到教育學(xué)家杜威(johndewey)在20世紀(jì)初提出的“做中學(xué)”(learningbydoing)的教育思想[11]。杜威教育學(xué)理念的寬泛流傳，令人們意識(shí)到在體驗(yàn)教育里，解決問(wèn)題的能力和責(zé)備性思想的培養(yǎng)對(duì)照本宣科和純真的認(rèn)知能力訓(xùn)練更為重要。體驗(yàn)教育的核心是學(xué)生在主動(dòng)踴躍參加的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]。在體驗(yàn)講課中間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師起到了一個(gè)指導(dǎo)者(facilitator)的作用，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真切世界有關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的踴躍性和增強(qiáng)學(xué)生的參加度。值得注意的是，在體驗(yàn)教育中間，重要的其實(shí)不是學(xué)習(xí)成就，而是學(xué)習(xí)過(guò)程自己[13]。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中間，測(cè)評(píng)和反應(yīng)是十分重要的。達(dá)成任務(wù)其實(shí)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，隨之而來(lái)的深度體驗(yàn)、反省和改良才是體驗(yàn)教育里最重要的因素[14]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法(project-basedlearning)理論基礎(chǔ)和體驗(yàn)教育相像，認(rèn)為學(xué)生可以在相互協(xié)作達(dá)成一個(gè)特定任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中間進(jìn)行學(xué)習(xí)[15]。項(xiàng)目講課法經(jīng)常以一個(gè)連續(xù)幾周以致一學(xué)期的任務(wù)為中心，讓學(xué)生在分組協(xié)作達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中間進(jìn)行學(xué)習(xí)。固然項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有好多靈巧的方式[16]，但和體驗(yàn)教育同樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法并無(wú)固定的講課綱領(lǐng)，并重申以學(xué)生為中心的模式，重申并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在我國(guó)，創(chuàng)新教育是中央教育研究院在1998年正式提出的理念，在教育學(xué)界引起了很大的反應(yīng)，并有效地推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)行[17]。朱永新等在文章中指出:“創(chuàng)新教育也就是依據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生擁有必然的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法?！盵18]在詳細(xì)實(shí)行上，創(chuàng)新教育有不同的形式，但最后目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)始性個(gè)性[19]。除了教育理念以外，創(chuàng)客教育也遇到了diy理念的影響。diy理念對(duì)人們其實(shí)不陌生，泛指不經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)人士的幫助，自己維修、改造、制造或創(chuàng)辦同樣的東西的過(guò)程。diy理念重申培養(yǎng)自己著手的能力和享受自己著手的成就，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了不小的影響。事實(shí)上，好多創(chuàng)客都是從diy喜好者開(kāi)始走上創(chuàng)客之路的。不難看出，在創(chuàng)客教育中分別交融了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目講課法、創(chuàng)新教育以及diy理念中間的一些元素。如圖3所示，展現(xiàn)了創(chuàng)客教育的理論交融。第一，創(chuàng)客教育重申了體驗(yàn)教育中的深度參加，繼承了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思想;其次，創(chuàng)客教育的框架和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法相像，都以一個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，使學(xué)生能在分組協(xié)作達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;第三，創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)。其余，創(chuàng)客教育還包含了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目講課法、創(chuàng)新教育的共性：即以學(xué)生為中心，重申并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而diy理念也交融在了創(chuàng)客教育之中，即培養(yǎng)學(xué)生的著手創(chuàng)辦、千錘百煉、尚工重器的“工匠精神”。在已有教育思想和理念之上，創(chuàng)客教育融入一個(gè)新的因素——信息技術(shù)的促進(jìn)作用。作為新興的教育理念，創(chuàng)客教育更為依靠于科技。固然好多教師在應(yīng)用項(xiàng)目講課法時(shí)，也會(huì)借助于科技來(lái)協(xié)助講課，但這其實(shí)不是必需的要求。在傳統(tǒng)講堂里，教師也可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的有關(guān)活動(dòng)：比方請(qǐng)學(xué)生計(jì)算裝飾房間的建材開(kāi)支、為動(dòng)物園設(shè)計(jì)旅客中心等等。而在創(chuàng)客教育中間，信息技術(shù)起到的是必不可以少的作用，這在后文中間會(huì)加以論述。綜上所述，在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的交融為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、diy理念的思想，開(kāi)始走向人們的視線，并為愈來(lái)愈多的教育者所喜愛(ài)。三、創(chuàng)客教育的特點(diǎn)創(chuàng)客課題的八個(gè)重點(diǎn)固然創(chuàng)客教育的方式八門(mén)五花，但成功的創(chuàng)客教育都有其共性。課題的關(guān)切性一個(gè)好的創(chuàng)客課題，應(yīng)當(dāng)可以在最大程度上浮動(dòng)學(xué)生的踴躍性，并和實(shí)踐相聯(lián)合。在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)思慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)課題和學(xué)生自己的興趣有關(guān)嗎?這個(gè)課題可以引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生愿意投入大批的精力、時(shí)間、和創(chuàng)辦力嗎?一種選擇課題的方式，是把課題和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。多半人都偏向于更為關(guān)心自己身旁的事情，假如能把創(chuàng)客課題和學(xué)生自己生活聯(lián)系到一同，這類(lèi)“關(guān)切性”將更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的興趣。可是，與生活有關(guān)的課題其實(shí)不是獨(dú)一選擇。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生有機(jī)遇接觸來(lái)自多方面的信息，可以獲得各界知識(shí)，并培養(yǎng)多方面興趣。利用學(xué)生的興趣來(lái)選擇課題也不失為一個(gè)好方法。假如條件贊成，可以讓學(xué)生參加到課題的設(shè)計(jì)上來(lái)，讓學(xué)生更有參加感。課題的復(fù)雜性一個(gè)好的課題，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生們用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)合作達(dá)成。雖然創(chuàng)客課題并無(wú)講課綱領(lǐng)，但教師在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候可以考慮學(xué)生的已有知識(shí)貯備和各自善于的領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力，使學(xué)生可以最大化地利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。充分的資源達(dá)成一個(gè)創(chuàng)客課題經(jīng)常需要好多不同樣的資源。在學(xué)校條件的贊成下，教師應(yīng)當(dāng)在最大程度上為學(xué)生供應(yīng)硬件設(shè)備?？墒牵鋵?shí)不是只有昂貴的科技產(chǎn)品才可以為創(chuàng)客課題供應(yīng)資源，教師應(yīng)當(dāng)就地取材，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將手頭資源發(fā)揮最大化的作用。除了硬件資源，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生從多種渠道獲守信息，并培養(yǎng)甄別信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人可以輕易獲得大批信息?？墒?，在繁瑣的信息中提取有效部分，披沙揀金，是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生達(dá)成創(chuàng)客課題必然的能力?；?dòng)和合作同學(xué)間的互動(dòng)和合作，是達(dá)成創(chuàng)客課題時(shí)必不可以少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作自己也是學(xué)習(xí)的一部分。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派以為，人們可以經(jīng)過(guò)相互之間的溝通合作，在已有的知識(shí)貯備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新的知識(shí)。而創(chuàng)客課題為新知識(shí)的建立供應(yīng)了一個(gè)適合的環(huán)境。在達(dá)成創(chuàng)客課題的過(guò)程中間，每位同學(xué)的參加和貢獻(xiàn)都至關(guān)重要。在一個(gè)小組中，經(jīng)常每個(gè)成員都有其善于的領(lǐng)域。有的同學(xué)可能比較善于數(shù)學(xué)，有的比較善于物理，有的比較善于繪畫(huà)，有的善于統(tǒng)籌規(guī)劃。組員們合作達(dá)成創(chuàng)客課題的過(guò)程，正是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短和相互學(xué)習(xí)的好機(jī)遇。外國(guó)的一些創(chuàng)客課題組甚至由不同樣年級(jí)的組員構(gòu)成。在互動(dòng)過(guò)程中，低年級(jí)組員可以向高年級(jí)組員學(xué)習(xí)，而高年級(jí)組員在向低年級(jí)組員講解的過(guò)程中，對(duì)自己的知識(shí)也是一種堅(jiān)固和復(fù)習(xí)。這類(lèi)溝通形成了良性的循環(huán)，讓每個(gè)組員都有所獲益。除了同學(xué)間的互動(dòng)和合作，網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)客課題供應(yīng)了更廣闊的溝通空間。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客們已經(jīng)自覺(jué)形成了好多網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，用來(lái)相互溝通學(xué)習(xí)。創(chuàng)客課題也可以采納這類(lèi)方式，激勵(lì)學(xué)生追求校外的幫助。其余，假如條件贊成，教師也可邀請(qǐng)校外專(zhuān)家作為顧問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生們一同溝通。高強(qiáng)度在傳統(tǒng)講課中，每個(gè)學(xué)生都在一致的講課綱領(lǐng)放學(xué)習(xí)，達(dá)成規(guī)定任務(wù)即可。好多時(shí)候，學(xué)生的潛能沒(méi)法獲得充分的發(fā)揮。而在創(chuàng)客課題中間，研究并無(wú)止境，學(xué)生想到多遠(yuǎn)，就可以做到多遠(yuǎn)。而這個(gè)過(guò)程需要大批精力的投入，在不停的試一試之下，高強(qiáng)度的思慮和操作經(jīng)常會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，一個(gè)好的創(chuàng)客課題經(jīng)常是高強(qiáng)度的。這類(lèi)高強(qiáng)度其實(shí)不是來(lái)自教師的要求，而是來(lái)自學(xué)生的自覺(jué)投入。合理的時(shí)間安排達(dá)成一個(gè)創(chuàng)客課題，經(jīng)常需要開(kāi)支大批的時(shí)間。和簡(jiǎn)單的達(dá)成習(xí)題求解不同樣，創(chuàng)客課題是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。在達(dá)成一個(gè)創(chuàng)客課題的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)常需要經(jīng)歷制定計(jì)劃、履行計(jì)劃、試運(yùn)轉(zhuǎn)、糾錯(cuò)、改正等過(guò)程。所以，給學(xué)生們供應(yīng)豐裕的時(shí)間特別必需。豐裕的時(shí)間可以讓學(xué)生們充分地查找資料和研究問(wèn)題。必需的時(shí)候，教師也可以把課外時(shí)間加以利用。分享教育分享是創(chuàng)客課題中重要的構(gòu)成部分。在達(dá)成課題的過(guò)程中間，組員們?cè)谖镔|(zhì)上需要分享資源，在精神上需要分享知識(shí)。課題的成就是集體智慧的結(jié)晶，成功的歡欣也被組員們共同分享。這類(lèi)分享精神可以被學(xué)生們運(yùn)用到此后的工作和生活中間去，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，是一筆難得的財(cái)產(chǎn)。奇異性奇異性是創(chuàng)客課題的特點(diǎn)之一。創(chuàng)客課題意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破思想定勢(shì)。作為教師，在指導(dǎo)創(chuàng)客課題的過(guò)程中間應(yīng)當(dāng)時(shí)辰保持一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在創(chuàng)客教育實(shí)踐中的作用在創(chuàng)客教育實(shí)踐中間，信息技術(shù)起到了必不可以少的作用，可以概括為“使能(enabling)”【篇二：微型課題研究報(bào)告】“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略商討課題研究報(bào)告江蘇省如皋第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)王永建《“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略商討》是我校語(yǔ)文教研組為研究任務(wù)單講課模式規(guī)律，商討學(xué)習(xí)監(jiān)控對(duì)策而組織申報(bào)、研究的微型課題，作為江蘇省如皋第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期研究課題微型課題之一，已于2010年3月由學(xué)校贊成正式立項(xiàng)。依據(jù)課題的研究計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，現(xiàn)將本課題研究方案作簡(jiǎn)單總結(jié)報(bào)告以下：一、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題：1、課題提出的背景：“十五”以來(lái)，在各級(jí)黨委、政府的關(guān)懷和支持下，如皋教育的硬實(shí)力和軟實(shí)力都在不停增強(qiáng)，教育研究、學(xué)校管理、德育、體藝等都形成了鮮亮的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和地方特點(diǎn)，教育講課質(zhì)量更是連續(xù)高位走強(qiáng)。我們的講堂講課改革，就是在基礎(chǔ)教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)烈的背景下張開(kāi)的。二十多年來(lái)，素質(zhì)教育向來(lái)是中國(guó)教育的重要話題和課題，當(dāng)前，又被提到空前的高度。之所以這樣，是因?yàn)槲覈?guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)友好、科學(xué)、可連續(xù)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。2007年，黨的十七大報(bào)告，2009年3月5日，溫家寶總理的政府工作報(bào)告，都重申了實(shí)行素質(zhì)教育的重要性和必需性，2009年6月12日，江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳也轉(zhuǎn)發(fā)了江蘇省教育廳等部門(mén)《對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)行素質(zhì)教育的建議》，這表示黨中央、省委省政府實(shí)行素質(zhì)教育的堅(jiān)毅信心。果斷貫徹落實(shí)黨的教育目標(biāo)，全面實(shí)行素質(zhì)教育、深入進(jìn)行新課程改革是我們見(jiàn)義勇為的責(zé)任!在推動(dòng)素質(zhì)教育的過(guò)程中，在實(shí)質(zhì)工作中依舊存在好多問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是素質(zhì)教育和新課改的理念并無(wú)圓滿轉(zhuǎn)變成教師的講課行為。如皋教育開(kāi)始看望有效講堂的思想和理論源泉，研究有效講課實(shí)現(xiàn)的策略、路徑和手段，繼承和弘揚(yáng)我市優(yōu)秀的教育講課傳統(tǒng)，漸漸建立了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”講課模式。二是教師不可以正確理解和掌握新的課程構(gòu)造和教材系統(tǒng)。我們的教師對(duì)老教材的構(gòu)造和知識(shí)系統(tǒng)有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕御教材，駕輕就熟，教起來(lái)駕輕就熟。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的看法卻未變，教法也沒(méi)有變，所以，在講課過(guò)程中老是左支右絀，各處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的講課行為。三是面對(duì)多元化的改革主張和講課模式，一些老師“等”“靠”思想嚴(yán)重，“問(wèn)題意識(shí)、反省意識(shí)，研究意識(shí)”比較單薄，不可以主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)講堂講課改革作更多更深入的思慮，更多的倒是對(duì)現(xiàn)有談?wù)撌侄蔚穆裨?。同時(shí)，校與校之間、教師之間參加課改的態(tài)度、能力和水平嚴(yán)重不均衡。2、所要解決的主要問(wèn)題1）建立擁有我校特點(diǎn)的“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略模式，提升任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式效率。我們將依據(jù)我校講課現(xiàn)狀和課改發(fā)展趨向，踴躍研究，集中集體智慧，整合教育資源，建立適合職教特點(diǎn)的、擁有我校特點(diǎn)的“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略模式。2）創(chuàng)辦教育科研氣氛，培養(yǎng)教師研究意識(shí)?？蒲信d校，經(jīng)過(guò)微型課題研究，漸漸戰(zhàn)勝教師的畏難情緒，激發(fā)教師的研究興趣，培養(yǎng)教師的反省質(zhì)量，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。3）研究“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略，確實(shí)提升“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘潛力，提升學(xué)生研究式學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生搭建更好的成長(zhǎng)舞臺(tái)，打造有特點(diǎn)的職教語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的模式。二、課題研究的現(xiàn)狀分析1、講課目的不夠明確中等職業(yè)教育與一般中等教育的一個(gè)明顯差異，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同樣，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人材為主，后者以培養(yǎng)一般專(zhuān)業(yè)型人材為主。當(dāng)前，中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)漸漸形成特點(diǎn)，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置安排漸漸趨于規(guī)范。可是，文化學(xué)科要達(dá)到什么水平，課程怎么安排，實(shí)踐中有的照搬大學(xué)專(zhuān)科計(jì)劃，有的沿用中專(zhuān)講課計(jì)劃，缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，理論研究與商討也相對(duì)滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可以適應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的需要，成為限制和影響講課質(zhì)量以致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2、講課模式落伍中等職業(yè)教育文化課程的性質(zhì)與任務(wù)是提升將來(lái)公民文化基礎(chǔ)修養(yǎng)，為參加社會(huì)生活和社會(huì)建設(shè)供應(yīng)必需的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其余有關(guān)課程和專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科。主要任務(wù)是表現(xiàn)適用性（幫組個(gè)人解決平時(shí)生活問(wèn)題）、公民性（使公民能理智地參加社會(huì)事務(wù)）、職業(yè)性（為學(xué)生學(xué)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)作準(zhǔn)備）、文化性（傳達(dá)人類(lèi)文化的主要因素）。可是現(xiàn)在中職文化學(xué)科講課向來(lái)沿用單調(diào)的講課模式，“填鴨式”、“滿堂灌”還是主流講課方式。學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，他們根本沒(méi)有也不可以能參加到講堂講課的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的講課方式下難以實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生一味地依靠于教材和老師，缺少思慮，失掉了應(yīng)有的教學(xué)見(jiàn)效。并且限制學(xué)生的思想，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只好被動(dòng)地接受知識(shí)。所以，必然改變傳統(tǒng)的講課模式，以更好地適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，深入職業(yè)教育講課改革的需要。三、課題研究的實(shí)踐意義和理講價(jià)值1、有助于推動(dòng)中等職教的發(fā)展，促進(jìn)中職語(yǔ)文講課改革。傳統(tǒng)的講課過(guò)程關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)的多少以及有形結(jié)果?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”所建議的“任務(wù)”則將教育目的蘊(yùn)于任務(wù)達(dá)成過(guò)程之中，不只重視學(xué)生獲得悉識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，多與少，達(dá)成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、感情、能力、責(zé)任心以及合作精神等個(gè)性質(zhì)量的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)過(guò)程的主體性體驗(yàn)，重視講課過(guò)程自己對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。在人文環(huán)境上，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”講課模式努力創(chuàng)辦了一種為學(xué)生所采納的、寬松的、歡欣的、開(kāi)放的師生關(guān)系。2、有助于增強(qiáng)教師教科研意識(shí)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過(guò)本微型課題研究，供應(yīng)機(jī)遇，搭建舞臺(tái)，創(chuàng)辦氣氛，指導(dǎo)方法，促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3、有助于促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，走課改、科研之路，確實(shí)提升教育講課的質(zhì)量和效率2、使課題研究成為立足校本、植根講堂、切近師生的有效科研方式，促進(jìn)本組教師的成長(zhǎng)，提升教科研能力。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。四、課題研究的內(nèi)容和方法1、本課題研究的內(nèi)容主要有：（1）、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式。2）、語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略2、課題研究方法研究方法：1）、文件研究法運(yùn)用文件研究法，從現(xiàn)有的資猜中綜述任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式和語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。2）、檢查研究法收集、整理資料，認(rèn)識(shí)學(xué)生的狀況；分析資料，研究學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出對(duì)癥的監(jiān)控策略。(3)、比較研究法：對(duì)學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)等在實(shí)驗(yàn)前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，查驗(yàn)監(jiān)控策略的見(jiàn)效。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中和對(duì)研究成就的談?wù)撾A段，對(duì)研究方法、策略舉措等進(jìn)行分析、概括，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足。五、課題構(gòu)成員及分工姓名性別職稱(chēng)學(xué)歷課題分工王永建女中一本科主持人任書(shū)華男中一本科課題研究尤小霞女中二本科課題研究毛民女中一本科課題研究六、課題研究工作回首：本課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段1、早期成就（準(zhǔn)備階段）：研究課題研究實(shí)行方案、科研學(xué)習(xí)資料。依據(jù)學(xué)校微型課題申報(bào)工作計(jì)劃，我組接就任務(wù)后，從思想上高度重視，立刻行動(dòng)，從一線講課實(shí)質(zhì)出發(fā)，本著“以研促教”的原則，仔細(xì)選題，最后確立《“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略商討》作為研究課題并順利經(jīng)過(guò)立項(xiàng)。同時(shí)制定研究方案，明確課題研究的內(nèi)容和方法、課題組分工和目標(biāo)任務(wù)，參加各樣課題研究業(yè)務(wù)培訓(xùn)，累積微型課題的經(jīng)驗(yàn)和方法，寬泛搜尋文件資料，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育講課方法，更新理念，討教科室朱燦明主任進(jìn)行講座指導(dǎo)，聯(lián)合學(xué)校課改實(shí)踐，初步明確了課題的策略和研究的方向，為課題研究確立了必然的基礎(chǔ)。2、中期成就（研究實(shí)驗(yàn)階段）：環(huán)繞課題研究進(jìn)行的專(zhuān)題教育講課活動(dòng)過(guò)程資料、環(huán)繞課題研究進(jìn)行活動(dòng)記錄、檢查報(bào)告事例研究報(bào)告、心得領(lǐng)悟等。課題開(kāi)題后，我們組按期召開(kāi)教研組會(huì)議，確立雙周一下午為語(yǔ)【篇三：課題研究報(bào)告范文1】課題研究報(bào)告范文1作者：省東中科研課題組一、課題的研究背景二、課題界定三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)四、課題研究的理論支撐五、課題研究的方法設(shè)計(jì)六、課題研究的基本過(guò)程七、課題的研究?jī)?nèi)容八、課題研究成就九、遺憾和思慮千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面-----課題背景“語(yǔ)文講課正面對(duì)危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材系統(tǒng)的重要缺點(diǎn)造成了?少、慢、差、費(fèi)?，厭教厭學(xué)的惡果，不完好改變它，中學(xué)語(yǔ)文講課就走不出死胡同！”（《審察中學(xué)語(yǔ)文教育》）在此嚴(yán)重局勢(shì)下，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材（試驗(yàn)校訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，依據(jù)教育部2000年宣告的“課程計(jì)劃”和“講課綱領(lǐng)”，于2000年秋天開(kāi)始在全國(guó)使用，從而代替了這從前使用了近20年的高中課本，真堪稱(chēng)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這幾年課程、教材的改革獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，需要我們對(duì)實(shí)行教改主渠道的講課進(jìn)行存心義的理論研究和有價(jià)值的講堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可怎樣適應(yīng)新教材在系統(tǒng)和構(gòu)造方面對(duì)舊教材所作的三個(gè)方面的改革（閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)社交分編；破除以記述、說(shuō)明和談?wù)摰奈捏w為中心的模式；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》，作為高中課本必需的構(gòu)成部分），實(shí)現(xiàn)“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提升學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視累積、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在講課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提升道德修養(yǎng)、審美情味、思想質(zhì)量和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人品”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們眼前的需要急迫解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看作嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同樣-------課題界定對(duì)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育第一版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的2000年秋在全國(guó)大范圍內(nèi)使用的成天制一般高級(jí)中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：1．重申了工具性與人文性的一致；2．重視了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)；3．增強(qiáng)了選文的審美情味和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)辦性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包含：環(huán)繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)社交三個(gè)系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和講課手段等講課元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，重視于講課實(shí)踐，在建立有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的講堂構(gòu)造和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)問(wèn)渠哪得清這樣，為有源泉活水來(lái)--------理論支撐多元智能理論:美國(guó)有名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、講課觀、學(xué)生觀、談?wù)撚^等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革擁有重要的指導(dǎo)意義。加德納以為，智力是在實(shí)質(zhì)生活中解決所面對(duì)的實(shí)詰問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對(duì)自己所屬文化供應(yīng)有價(jià)值的創(chuàng)辦和服務(wù)的能力。他在1993年第一版的《多元智能》和其余著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他以為，語(yǔ)言智能是指用語(yǔ)言思想、用語(yǔ)言表達(dá)和賞識(shí)語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。其余還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然察看者智能。加德納以為，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力談?wù)摾碚?，多元智能理論可以更為正確地描述和談?wù)撊祟?lèi)能力的容貌。這些智能以不同樣方式、不同樣程度有機(jī)地組合在一同，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理構(gòu)造。他還以為，每個(gè)人的智能強(qiáng)處是不同樣的，也其實(shí)不是如出一轍，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)處，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中提早地領(lǐng)悟到成功的快樂(lè)。教育還要實(shí)時(shí)指引學(xué)生從強(qiáng)處領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)椋康闹悄芏疾皇仟?dú)立存在的，都需要其余智能的支持。多元智力理論給高中新課程實(shí)行帶來(lái)的啟迪是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校供應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)遇應(yīng)當(dāng)是多元化的；學(xué)校與教師供應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)是多元化的；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)談?wù)撘矐?yīng)當(dāng)是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各樣潛能才能獲得充分的發(fā)展機(jī)遇。多元智能理論給新教材的使用帶來(lái)的啟迪是：在講課過(guò)程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)聞讀寫(xiě)等方面的強(qiáng)處，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中提早地領(lǐng)悟到成功的快樂(lè)。教師還要實(shí)時(shí)指引學(xué)生從強(qiáng)處領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們建議教師“為多元智能而教”、“經(jīng)過(guò)多元智能來(lái)教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹁磦€(gè)體差異、尊敬學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同樣學(xué)生的不同樣智能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智能視同一律，重申使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)處獲得充發(fā)散展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)處出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其余各樣智能的發(fā)展?！敖?jīng)過(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同樣智力的學(xué)生都獲得發(fā)展的同時(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)不同樣智力活動(dòng)在教育講課工作中的不同樣作用，使用多樣化的教育講課手段，提升教育講課的實(shí)質(zhì)見(jiàn)效。我們以為鑒于多元智能理論的高中新課程教育講課觀的建立主要包含：(一)課程設(shè)置多元化，開(kāi)發(fā)多種智能課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論重申智能的多元性，且必然與社會(huì)的事業(yè)與真切的世界聯(lián)合；重申智能的可變性，可以經(jīng)過(guò)課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)行，第一要求的是教師必然改變傳統(tǒng)的課程觀，建立多元課程觀，既要重視必修課程又要辦理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。(二)講課方案?jìng)€(gè)性化，知足個(gè)體差異學(xué)生個(gè)性包含學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同樣的智能，并且每個(gè)學(xué)生擁有不同樣的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”。鑒于此，教師必然建立多元學(xué)生觀，面對(duì)不同樣的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度發(fā)言，以全面發(fā)展、友好發(fā)展、自由發(fā)展、充發(fā)散展和連續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同樣的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立多元學(xué)習(xí)觀。(三)學(xué)生談?wù)摱嘣?，促進(jìn)全面發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)形成的談?wù)撚^是把考試作為權(quán)衡講堂講課質(zhì)量的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)。這類(lèi)用分?jǐn)?shù)來(lái)談?wù)撝v課的方式給師生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也不可以圓滿真切地反應(yīng)師生教與學(xué)的實(shí)質(zhì)水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試和學(xué)生成績(jī)察看提出了嚴(yán)格的責(zé)備。依據(jù)多元智能理論，智力和教育測(cè)試應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)多重渠道，采納多種形式，在不同樣的實(shí)質(zhì)生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從談?wù)摲绞缴弦?------研究過(guò)程不可以只看書(shū)面考試成績(jī)，只重視終結(jié)性談?wù)?。平時(shí)，談?wù)摰闹黧w也可以包含被談?wù)撜咦约?，自我談?wù)撚幸嬗诎l(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能，確立自己此后的發(fā)展方向。學(xué)生的談?wù)摽梢岳貌炜捶ǎ谥v課狀況中直接談?wù)?，由教師或?qū)W生互評(píng)；也可以用檔案袋談?wù)摲?。累積學(xué)生的個(gè)人作品，認(rèn)識(shí)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)合形成性談?wù)摚娴卣務(wù)搶W(xué)生的各樣素質(zhì)和能力，重視談?wù)摰陌l(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不停提升?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新講課模式供應(yīng)了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中漸漸建構(gòu)的結(jié)果。少兒在不停與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育講課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外面環(huán)境的推動(dòng)，表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方式、感情質(zhì)量等限制，在對(duì)信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)辦性。我們這樣以為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有那些關(guān)系的、成系統(tǒng)的、符合個(gè)人感情價(jià)值的知識(shí)才簡(jiǎn)單被內(nèi)化，才簡(jiǎn)單被調(diào)動(dòng)，從而激倡議學(xué)生創(chuàng)新的靈感，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成正是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要依據(jù)“內(nèi)化”的規(guī)律。法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)本課題屬于應(yīng)用研究的范圍，整體上力爭(zhēng)理論和實(shí)踐相聯(lián)合，整體和局部相聯(lián)合,課內(nèi)和課外相聯(lián)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等，重點(diǎn)是：應(yīng)用研究是由教育情境的參加者為提升對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及依靠的背景的理解所進(jìn)行的反省研究。