一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件

2020高考地理備考沖刺階段建議高考評價(jià)體系下的復(fù)習(xí)備考策略2020年4月2020高考地理備考沖刺階段建議高考評價(jià)體系下的復(fù)習(xí)備考策略1各位老師，大家好！感謝百師聯(lián)盟和智達(dá)領(lǐng)航提供這個(gè)平臺，讓我們共同交流學(xué)科命題趨勢分析及考試內(nèi)容改革方向的解讀。各位老師，大家好！感謝百師聯(lián)盟和智達(dá)領(lǐng)航提供這個(gè)平臺，讓我2研討內(nèi)容高考評價(jià)體系綱舉目張復(fù)習(xí)備考策略研討內(nèi)容高考評價(jià)體系32019年12月19日，中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同舉辦“考試藍(lán)皮書”發(fā)布暨高考評價(jià)體系研討會，會上《考試藍(lán)皮書：中國高考報(bào)告（2020）》《中國高考報(bào)告：政策與命題解讀》《中國高考報(bào)告：高考評價(jià)體系解讀》發(fā)布。2019年12月19日，中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會、社會科學(xué)文獻(xiàn)42019年11月底12月初，山東、海南等省市舉行了一次適應(yīng)性考試，試題主要就是依據(jù)高考評價(jià)體系的指標(biāo)來命制的，試題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等變化很大，向全國傳遞了一個(gè)信號，即從2020年開始，無論是全國卷，還

是各省命制的試卷，都將全面對標(biāo)高考評價(jià)體系。高考評價(jià)體系的發(fā)布，必將對高校優(yōu)秀人才的選拔以及基礎(chǔ)教育的改革起到積極的導(dǎo)向作用和推進(jìn)作用。2019年11月底12月初，山東、海南等省市舉行了一次適應(yīng)性5與以往考試大綱相比，新的高考評價(jià)體系具有自身鮮明特色：一是全新的評價(jià)理念。對學(xué)生思維的考查遠(yuǎn)大于知識的考查，不僅考查知識的記憶、儲存、理解，更考查知識的遷移，素養(yǎng)的培育和能力的提升，貼近生活，德智體美勞的綜合素質(zhì)考查，將成為新的評價(jià)理念，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)。二是獨(dú)立的學(xué)科化操作，建立新的單科評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特色，建立符合自身學(xué)科素養(yǎng)培育的評價(jià)體系。三是標(biāo)準(zhǔn)化測量。新的高考評價(jià)體系對考試內(nèi)容不再簡單框定，高考評價(jià)體系向全社會公開發(fā)布，明確界定對考生的能力要求和測量標(biāo)準(zhǔn)。與以往考試大綱相比，新的高考評價(jià)體系具有自身鮮明特色：6一、高考評價(jià)體系主要內(nèi)容簡介一、高考評價(jià)體系主要內(nèi)容簡介7（一）“一核”“四層”“四翼”（一）“一核”“四層”“四翼”8高考評價(jià)體系為什么考考什么怎么考高考評價(jià)體系為什么考考什么怎么考9一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件10考查內(nèi)容核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力

必備知識指明立德樹人的根本任務(wù)承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)支撐學(xué)科素養(yǎng)的能力表征培養(yǎng)能力達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)考什么？考查內(nèi)容核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力 必備知識指明立德樹人的11一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件12基礎(chǔ)性應(yīng)用性綜合性創(chuàng)新性四翼

情境活動情境活動情境活動基于情境活動的命題要求怎么考基礎(chǔ)性應(yīng)用性綜合性創(chuàng)新性四翼 情境情境情境基于情境13基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)

情境活動當(dāng)東5區(qū)是8點(diǎn)，東8區(qū)是幾點(diǎn)？南美智利和美國加洲都產(chǎn)高質(zhì)量的車?yán)遄?，但智利車?yán)遄釉诿磕暌辉路萸昂蟪隹谥袊鴶?shù)量多，試分析原因?；A(chǔ)性結(jié)構(gòu) 情境當(dāng)東5區(qū)是8點(diǎn)，東8區(qū)是幾點(diǎn)？14綜合性結(jié)構(gòu)情境活動為什么秘魯寒流一次颶風(fēng)都沒有發(fā)生過？綜合性結(jié)構(gòu)情境活動為什么秘魯寒流一次颶風(fēng)都沒有發(fā)生過？15應(yīng)用性結(jié)構(gòu)情境活動整體性思想針對洞庭湖萎縮問題，專家提出：治湖先治江，治江先治山的思路。說出“山水林田湖”綜合治理的原理應(yīng)用性結(jié)構(gòu)情境活動整體性思想針對洞庭湖萎縮問題，專家提出：16情境

情境活動

活動創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)開放性創(chuàng)新性情境 情境創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)開放性創(chuàng)新性17舉例針對我國重點(diǎn)扶貧地區(qū)的策略寧夏彭陽縣城陽鄉(xiāng)楊坪村地處黃土高原，紅梅杏、中藥材（甘草）、萬壽菊、山桃核等特色農(nóng)產(chǎn)品眾多，他們采取“村委會+合作社+鄉(xiāng)土人才+貧困戶”模式，由楊坪村委會和實(shí)用技術(shù)人才統(tǒng)一管理，成立淘寶電商平臺，建立了“旅游+扶貧”運(yùn)行模式。選自寧夏日報(bào)：2019年1月18日（3）寫出楊坪村“村委會+合作社+鄉(xiāng)土人才+貧困戶”模式的優(yōu)勢。舉例針對我國重點(diǎn)扶貧地區(qū)的策略寧夏彭陽縣城陽鄉(xiāng)楊坪村地處黃土18（二）學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系（二）學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系19學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系20實(shí)踐探索研究探索操作運(yùn)用語言表達(dá)實(shí)踐探索研究探索操作運(yùn)用語言表達(dá)21研究探索根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)活動。分析結(jié)果，提出新觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求有效的問題解決方法。研究探索根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相22操作運(yùn)用根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等動手操作方法，探究所要解決的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。綜合各種技術(shù)方法進(jìn)行組合創(chuàng)新，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)情境問題。操作運(yùn)用根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知23語言表達(dá)根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換。熟練運(yùn)用圖像、圖表、圖片表達(dá)思維、觀點(diǎn)，借助口語、書面語或繪圖等方式表達(dá)抽象的概念。靈活運(yùn)用各種文本形式準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的情感、思維和觀點(diǎn)。能夠根據(jù)情境需要，運(yùn)用外語進(jìn)行交流。語言表達(dá)根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知24“思維方法”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)。“思維方法”是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合，是個(gè)體高質(zhì)量地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題的基礎(chǔ)。“思維方法”是認(rèn)知加工的關(guān)鍵構(gòu)件，是個(gè)體在信息時(shí)代所必須具備的核心認(rèn)知品質(zhì)，也是未來社會人才所需要的終身素養(yǎng)?！八季S方法”包含3個(gè)二級指標(biāo)：科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維“思維方法”25思維方法科學(xué)思維人文思維創(chuàng)新思維思維方法科學(xué)思維人文思維創(chuàng)新思維26科學(xué)思維采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，采用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念反映事物之間的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計(jì)算，模型與建模等思維方法來組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。科學(xué)思維采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對各種問題。27人文思維運(yùn)用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、開放性和時(shí)序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運(yùn)用聯(lián)想、類比、引申等思維方法，組織調(diào)動、相關(guān)的知識與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。人文思維28創(chuàng)新思維運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境，組織相關(guān)的知識與能力，注重獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運(yùn)用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，創(chuàng)新性的解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。創(chuàng)新思維運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境，組織相29(三)關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力是思維素養(yǎng)的核心體現(xiàn)(三)關(guān)鍵能力30關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分?；趯W(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，高考評價(jià)體系確立了符合考試評價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群。根據(jù)高考的特征，高考評價(jià)體系將這三個(gè)方面關(guān)鍵能力的發(fā)展水平作為主要考查內(nèi)容，以區(qū)分學(xué)生綜合能力水平的高低，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1）關(guān)鍵能力表現(xiàn)關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)311.知識獲取能力群“知識獲取能力”是指學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是個(gè)體認(rèn)識世界、學(xué)會學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力。主要包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科基本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。1.知識獲取能力群32知識獲取能力群語言解碼能力符號理解能力閱讀理解能力信息搜索能力信息整理能力知識獲取能力群332.實(shí)踐操作能力群“實(shí)踐操作能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)以致用的學(xué)科認(rèn)知操作和行動操作的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：實(shí)驗(yàn)沒計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力，等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集、處理并解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件，設(shè)計(jì)或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實(shí)踐結(jié)果不斷修正和改進(jìn)方案；能夠運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過合作解決問題。2.實(shí)踐操作能力群343.思維認(rèn)知能力群“思維認(rèn)知能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知加工的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力，是激發(fā)個(gè)體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力，等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀察、思考同一個(gè)問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。3.思維認(rèn)知能力群35思維認(rèn)知能力群形象思維能力抽象思維能力歸納概括能力演繹推理能力批判性思維能力辯證思維能力思維認(rèn)知能力群形象思維能力抽象思維能力歸納概括能力演繹362)地理學(xué)業(yè)水平考試的表現(xiàn)1、人地協(xié)調(diào)觀：能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。能夠分析評價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。2)地理學(xué)業(yè)水平考試的表現(xiàn)1、人地協(xié)調(diào)觀：372、綜合思維：能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。2、綜合思維：能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，38水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平2能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋。水平3能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋?！熬C合思維”水平劃分水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩393、區(qū)域認(rèn)知：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域。能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。3、區(qū)域認(rèn)知：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。40素養(yǎng)水平素養(yǎng)3：區(qū)域認(rèn)知水平1在日常生活情境中,

能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識；能夠歸納和認(rèn)識區(qū)域特征。水平2能夠在特定地理事象情境中,

從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡單分析區(qū)域發(fā)展存在的問題，解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。水平3能夠在特定復(fù)雜地理事象中，從區(qū)域尺度、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識區(qū)域特征及變化，能夠簡要評價(jià)區(qū)域發(fā)展，提出有關(guān)問題，為支持或質(zhì)疑某一區(qū)域發(fā)展決策提出相關(guān)論據(jù)。水平4能夠認(rèn)識區(qū)域的背景和聯(lián)系，能夠?qū)⒄J(rèn)識區(qū)域的方法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域及發(fā)展的分析；能夠較全面地評析某一區(qū)域決策的得失，提出區(qū)域發(fā)展的改進(jìn)建議。素養(yǎng)水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定41命題指導(dǎo)思想聚焦立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，緊扣時(shí)代脈搏。強(qiáng)化課程意識，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)。關(guān)注思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。增強(qiáng)探究開放，考查創(chuàng)新意識。命題指導(dǎo)思想聚焦立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，緊扣42高考是試金石高考是試金石43感悟地理高考是什么？把下面詞語按照你的理解整理出考試方向感悟地理高考是什么？把下面詞語按照你的理解整理出考試方向44時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維預(yù)測時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維預(yù)測45時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知特征綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維預(yù)測時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知特征綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維46克服死記硬背，學(xué)會理解遷移克服死記硬背，學(xué)會理解遷移47為什么該溶洞有七層？為什么該溶洞有七層482018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個(gè)平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3>T0>T2>T1

。據(jù)此完成6～8題。6.面積仍在擴(kuò)大的平坦面是A.T0C.T2B.T1D.T32018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河49階地階地502018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個(gè)平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3>T0>T2>T1

。據(jù)此完成6～8題。7.該斷面河流流速最大的時(shí)期為A.T3形成時(shí)期C.T1形成時(shí)期B.T2

形成時(shí)期D.T0形成時(shí)期2018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河512018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個(gè)平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3>T0>T2>T1

。據(jù)此完成6～8題。8.推測該河段所在區(qū)域的地殼經(jīng)歷了A.持續(xù)性下降C.間歇性下降B.持續(xù)性抬升D.間歇性抬升2018年高考真題再現(xiàn)8.推測該河段所在區(qū)域的地殼經(jīng)歷了A.52為什么該溶洞有七層？為什么該溶洞有七層53二、地理學(xué)科思維方法初探二、地理學(xué)科思維方法初探54對學(xué)生學(xué)科思維方法和創(chuàng)新能力的考查，都有賴于情境、問題與答案的設(shè)置。在情境設(shè)置方面，一方面需要新穎的、學(xué)生沒有練習(xí)過的情境，以規(guī)避應(yīng)試訓(xùn)練效應(yīng)；另一方面又要與學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境有足夠的相似之處，使學(xué)生能夠合理地或者創(chuàng)新性地運(yùn)用方法解決問題。對學(xué)生學(xué)科思維方法和創(chuàng)新能力的考查，都有賴于情境、問題與答55地理“過渡”思維地理“特殊”問題分解宏觀名詞整體“局部”思維地理“反證”方法巧妙借用調(diào)用地理“比較”策略地理“遷移”策略關(guān)注尺度思想地理“關(guān)聯(lián)”要素答題“拓展”模板挖掘隱含信息常見地理思維方法與策略地理“過渡”思維地理“特殊”問題分解宏觀名詞常見地理思維方法5636.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖4）附近投資興建劍麻農(nóng)場，并建設(shè)配套加工廠，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國，該農(nóng)場一期種植1000多公頃，雇傭當(dāng)?shù)亻L期和臨時(shí)工超過1000人，預(yù)計(jì)2020年種植面積達(dá)3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。“反正”策略（3）說明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。（4分）（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質(zhì)，影響纖維質(zhì)量。36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）573．閱讀圖文材料，回答問題。（24分）。材料一：智利阿塔卡馬沙漠號稱是“世界干極”，平均年降水量小于0.1毫米。然而由于厄爾尼諾現(xiàn)象的影響（赤道附近的偏東信風(fēng)減弱，致使流向太平洋西部的溫暖海水滯留在東部），沙漠中休眠已久的花的種子迅速生長，形成“沙漠花?！钡淖匀黄婢?。材料二：下圖為阿塔卡馬沙漠位置和相關(guān)地理景觀示意圖。3．閱讀圖文材料，回答問題。（24分）。材料一：智利阿塔卡馬58(1)運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，分析氣候在阿塔卡馬沙漠自然地理環(huán)境形成中的作用。（8分）宏觀名詞微觀化(1)運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，分析氣候在阿塔卡馬沙漠自591.

(1)該地區(qū)年均溫較高，年降水量少，蒸發(fā)量大；（2分）導(dǎo)致地表水缺乏，河流欠發(fā)育；（2分）植被稀疏；（2分）且沙漠廣布，土壤貧瘠；（2分）整體性原理:必須具有推理特征的寫法1.(1)該地區(qū)年均溫較高，年降水量少，蒸發(fā)量大；（2分）60在問題設(shè)置方面，要求問題是基于真實(shí)情境的或者是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識中的關(guān)鍵一環(huán)，要與學(xué)生的思維習(xí)慣有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)；為考查創(chuàng)新能力還可以設(shè)計(jì)更多的開放性試題。在答案設(shè)置方面，開放性試題要求開放性答案，不求統(tǒng)一，不求唯一，重視思維的開放性和合理性，鼓勵(lì)學(xué)生展開思路，盡情發(fā)揮，只要科學(xué)合理，均可酌情給分。在問題設(shè)置方面，要求問題是基于真實(shí)情境的或者是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)61識圖像→培養(yǎng)判斷思維→地理景觀認(rèn)定找不同→培養(yǎng)發(fā)散思維→普遍中識特殊畫導(dǎo)圖→培養(yǎng)聯(lián)想思維→形成知識網(wǎng)絡(luò)勤比較→培養(yǎng)求異思維→強(qiáng)化基礎(chǔ)知識述過程→培養(yǎng)逆向思維→還原事物演化明觀點(diǎn)→培養(yǎng)辯證思維→整體看待世界建立地理思維邏輯識圖像→培養(yǎng)判斷思維→地理景觀認(rèn)定建立地理思維邏輯62綜合思維

指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。綜合思維綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)63地理特殊性（22分）讀圭亞那地圖及其材料，完成（1）－（3）題。材料一：沿海地區(qū)全年有兩個(gè)雨季（5-7月，11月至次年1月）和兩個(gè)旱季（2-4月，8-10月），內(nèi)陸地區(qū)只有一個(gè)雨季（4月底至9月底），其余時(shí)間為旱季。分析圭亞那沿海地區(qū)全年兩個(gè)雨季而內(nèi)陸地區(qū)只有一個(gè)雨季的原因。（10分）（1）5-7月太陽直射點(diǎn)北移在此，受赤道低氣壓控制，為雨季；11月至次年1月太陽直射點(diǎn)南移，此地受東北信風(fēng)控制，東北信風(fēng)來自海洋，送來大量水汽，降水豐沛；內(nèi)陸地區(qū)距海較遠(yuǎn)，水汽難以到達(dá)內(nèi)陸，5－7月只受到赤道低壓控制，只有一個(gè)雨季。地理特殊性（22分）讀圭亞那地圖及其材料，完成（1）－（3）64一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件65地理特殊性（22分）讀圭亞那地圖及其材料，完成（1）－（3）題。（2）分析羅賴馬山的形成過程。（8分）（2）羅賴馬山原來地處地勢低洼地區(qū)（2分），流水沉積產(chǎn)生水平巖層（2分），在恐龍時(shí)代以后（2分），該地區(qū)處于穩(wěn)定的垂直地殼抬升階段，地殼穩(wěn)定升高（2分），故頂部表現(xiàn)為平坦的桌狀山地羅賴馬山是圭亞那最高峰，其為邊緣陡峭、頂部平坦的桌狀山地，山頂部巖石上留有水波紋痕跡，在這里發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。地理特殊性（22分）讀圭亞那地圖及其材料，完成（1）－（3）66地理特殊性（22分）讀圭亞那地圖及其材料，完成（1）－（3）題。（3）圭亞那制造業(yè)比較落后，但具有一定規(guī)模的現(xiàn)代化制糖業(yè)，分析現(xiàn)代化制糖業(yè)發(fā)達(dá)的原因。（6分）（3）該地區(qū)地處低緯度地區(qū)，熱量充足，降水豐沛，適合糖料作物甘蔗的生長，甘蔗種植面積大，產(chǎn)量高（2分）；制糖業(yè)原料時(shí)效性強(qiáng)，故需要現(xiàn)代化制糖業(yè)提高加工能力，保障品質(zhì)（2分）；制糖業(yè)為該國主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，政府政策支持力度大。（2分）地理特殊性（22分）讀圭亞那地圖及其材料，完成（1）－（3）67區(qū)域認(rèn)知

指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識，是人們認(rèn)識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思68灌輸給學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的思路與方法位 置要素資源問題措施問題人地協(xié)調(diào)觀措施尺度整體性關(guān)聯(lián)科技灌輸給學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的思路與方法位 置要素資源問題措施問題人地6941oS72oW推斷蒙特港傳統(tǒng)的運(yùn)輸商品判定、遷移、表述41oS72oW推斷蒙特港傳統(tǒng)的運(yùn)輸商品判定、遷移、表述70分析該三角洲向西南方向延伸的原因分析該三角洲向西南方向延伸的原因71一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件72一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件73讀南嶺地區(qū)地理示意圖，完成（1）－（3）題：（1）描述觀音崠植被分布的特征?；A(chǔ)知識讀南嶺地區(qū)地理示意圖，完成（1）－（3）題：（1）描述觀音崠74（2）在亞熱帶森林和常綠闊葉林之間出現(xiàn)植被單一的馬尾松林，試推斷原因。求異思維創(chuàng)新思維（2）在亞熱帶森林和常綠闊葉林之間出現(xiàn)植被單一的馬求異思維75（3）位于南嶺北側(cè)的贛州，在冬季時(shí)降水比較多，根據(jù)圖示試分析產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因。關(guān)鍵能力（3）位于南嶺北側(cè)的贛州，在冬季時(shí)降水比較多，根據(jù)圖示試分76（4）1994年國家在南嶺設(shè)立自然保護(hù)區(qū)，辯證分析自然保護(hù)區(qū)的建立對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。核心價(jià)值（4）1994年國家在南嶺設(shè)立自然保護(hù)區(qū)，辯證分析自然保護(hù)77三、2020年復(fù)習(xí)備考策略三、2020年復(fù)習(xí)備考策略78備考建議（一）立足基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維方法（二）基于真實(shí)發(fā)生，打造問題情境（三）突破關(guān)鍵能力，鏈接能力群組備考建議（一）立足基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維方法79備考建議（一）立足基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維方法備考建議（一）立足基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維方法80嶺――淮河，故此和安徽的蚌埠，由與北方分界的地在中學(xué)地理課本中的描述是我國1月0℃等溫線大體經(jīng)過秦把秦嶺――淮河作為我國南方與北方的分節(jié)線。在江蘇的淮安于所處的地理位置在1月0℃等溫線附近，紛紛設(shè)立了體現(xiàn)南方理標(biāo)志（如圖），根據(jù)地圖與材料，完成（1）～（3）題。（1）解釋蚌埠、淮安兩個(gè)城市雖不在1月0℃等溫線上，卻可以設(shè)立南方、北方標(biāo)志的原因。(1)

第一是因?yàn)橛捎诘乩砭暥壬系奈⑿〔町悓?dǎo)致熱量的改變也是微小的，實(shí)際觀察者也察覺不到。第二是地理事物具有漸變性的特征，1月0℃等溫線是月均溫線，在小比例尺地圖上可以畫出來，但到大比例尺地圖就不能這樣表示了。故此，在這條線附近的地區(qū)和城市都可以建設(shè)標(biāo)志以表達(dá)該地區(qū)的地理意義。嶺――淮河，故此在中學(xué)地理課本中的描述是我國1月0℃等溫線大81在中學(xué)地理課本中的描述是我國1月0℃等溫線大體經(jīng)過秦嶺――淮河，故此把秦嶺――淮河作為我國南方與北方的分節(jié)線。在江蘇的淮安和安徽的蚌埠，由于所處的地理位置在1月0℃等溫線附近，紛紛設(shè)立了體現(xiàn)南方與北方分界的地理標(biāo)志（如圖），根據(jù)地圖與材料，完成（1）～（3）題。（2）說明蚌埠南北方標(biāo)志的設(shè)立對蚌埠當(dāng)?shù)厝说挠绊憽?2)在蚌埠設(shè)立南北方界線標(biāo)志可以強(qiáng)化蚌埠地區(qū)人們對所在地區(qū)在中國空間的感知。了解中國地理區(qū)劃方面的知識。特別是在冬季時(shí)更能夠體會地理過渡性和漸變性，也可以充分認(rèn)識到并不是此條線兩側(cè)地理事物迥異。此外在淮河之濱建設(shè)，還可以增加當(dāng)?shù)氐乩砭坝^。在中學(xué)地理課本中的描述是我國1月0℃等溫線大體經(jīng)過秦嶺――淮82在中學(xué)地理課本中的描述是我國1月0℃等溫線大體經(jīng)過秦嶺――淮河，故此把秦嶺――淮河作為我國南方與北方的分節(jié)線。在江蘇的淮安和安徽的蚌埠，由于所處的地理位置在1月0℃等溫線附近，紛紛設(shè)立了體現(xiàn)南方與北方分界的地理標(biāo)志（如圖），根據(jù)地圖與材料，完成（1）～（3）題。（3）說明等溫線與行政界線的區(qū)別。(3)由于等溫線是自然地理界線，是大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，也不是某一天的實(shí)際氣溫，故此等溫線是一種泛指，現(xiàn)實(shí)模糊程度較高，但這種等溫線數(shù)據(jù)具有指示意義。行政界線具有明確的分界，是非此即彼的關(guān)系。在中學(xué)地理課本中的描述是我國1月0℃等溫線大體經(jīng)過秦嶺――淮83備考建議（二）基于真實(shí)發(fā)生，打造問題情境備考建議（二）基于真實(shí)發(fā)生，打造問題情境84材料一：棕櫚油，因廣泛適用于食用油、食品工業(yè)和油脂化工行業(yè)，自從2004年起已超過大豆油與菜籽油，躍升為世界第一大油種。其在中國的消費(fèi)量每年約為600萬噸，中國已經(jīng)成為全球棕櫚油消費(fèi)第一大國。早在2006年底，聚龍集團(tuán)便遠(yuǎn)涉印度尼西亞，在加里曼丹島建起了中國在海外的第一個(gè)棕櫚種植園。經(jīng)過十?dāng)?shù)年的努力，聚龍集團(tuán)已經(jīng)發(fā)展成為中國棕櫚油貿(mào)易領(lǐng)域中市場份額最大的國內(nèi)企業(yè)。（1）聚龍集團(tuán)承包印度尼西亞土地前要進(jìn)行實(shí)地考察，請你利用所學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位等地理知識，寫出實(shí)地考察的內(nèi)容。（1）①當(dāng)?shù)氐墓庹?、熱量、降水等氣候狀況；②土壤質(zhì)量情況，土地租金；③當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)市場的需求情況；④勞動力的素質(zhì)及數(shù)量，工資成本；⑤當(dāng)?shù)卣霓r(nóng)業(yè)優(yōu)惠政策；⑥當(dāng)?shù)亟煌ǖ然A(chǔ)設(shè)施情況。材料一：棕櫚油，因廣泛適用于食用油、食品工業(yè)和油脂化工行業(yè)85材料二：到2013年按照“一區(qū)多園、合作開發(fā)、全產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建”模式，開發(fā)建設(shè)以農(nóng)業(yè)開發(fā)、精深加工、收購、倉儲物流為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)型園區(qū)，初步形成了以油棕為主產(chǎn)業(yè)的集群式發(fā)展平臺。（2）指出集群式發(fā)展對聚龍集團(tuán)的優(yōu)勢。（2）通過農(nóng)業(yè)開發(fā)，不僅可以使荒蕪的土地得到充分的利用，得到大量低成本土地資源；通過精深加工，可以延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值；通過收購、倉儲物流可以減少運(yùn)輸成本，提升公司運(yùn)營效率。材料二：到2013年按照“一區(qū)多園、合作開發(fā)、全產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建86（3）指出中國·印尼聚龍農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)合作區(qū)產(chǎn)生的有利影響。（3）對中國：改善中國食用油消費(fèi)構(gòu)成，提高人民生活水平；緩解我國油脂市場的供需缺口。對印尼：增加就業(yè)機(jī)會，提高經(jīng)濟(jì)收入，開發(fā)國土資源，改善基礎(chǔ)設(shè)施。（3）指出中國·印尼聚龍農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)合作區(qū)（3）對中國：改善中國87備考建議（三）突破關(guān)鍵能力，鏈接能力群組備考建議（三）突破關(guān)鍵能力，鏈接能力群組88湯姆是汽車愛好者，喜歡在世界各地旅行，在某次旅行的中午，他看到路肩上的一處指示牌并進(jìn)行拍照，及時(shí)分享給中國、加拿大、澳大利亞、巴西、德國的五位朋友，五位朋友中有的及時(shí)進(jìn)行了回復(fù)，有的幾個(gè)小時(shí)后才回復(fù)，但都對指示牌產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛猜測此時(shí)湯姆的所在地。閱讀圖中信息，完成（1）～（3）題。（1）根據(jù)圖中信息，分析該指示牌所在的國家。（1）圖中文字為英語，可以排除非使用英語的國家（中國、巴西、德國）；前方174公里有應(yīng)急電話說明這是一個(gè)地廣人稀的國家；一條路況比較好的公路說明該國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)；土壤為紅色土壤和中午指示路牌產(chǎn)生的陰影比較小說明該國緯度比較低（排除加拿大），由此，該地點(diǎn)位于澳大利亞。湯姆是汽車愛好者，喜歡在世界各地旅行，在某次旅行的中午，他看89湯姆是汽車愛好者，喜歡在世界各地旅行，在某次旅行的中午，他看到路肩上的一處指示牌并進(jìn)行拍照，及時(shí)分享給中國、加拿大、澳大利亞、巴西、德國的五位朋友，五位朋友中有的及時(shí)進(jìn)行了回復(fù)，有的幾個(gè)小時(shí)后才回復(fù)，但都對指示牌產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛猜測此時(shí)湯姆的所在地。閱讀圖中信息，完成（1）～（3）題。（2）寫出五位朋友回復(fù)時(shí)間差異的可能原因。（2）原因1：當(dāng)時(shí)沒有看手機(jī)，看到后才回復(fù)；原因2：猜測地點(diǎn)耗費(fèi)了時(shí)間；原因3：由于所在國家存在時(shí)差，有的可能在晚上休息。湯姆是汽車愛好者，喜歡在世界各地旅行，在某次旅行的中午，他看90湯姆是汽車愛好者，喜歡在世界各地旅行，在某次旅行的中午，他看到路肩上的一處指示牌并進(jìn)行拍照，及時(shí)分享給中國、加拿大、澳大利亞、巴西、德國的五位朋友，五位朋友中有的及時(shí)進(jìn)行了回復(fù)，有的幾個(gè)小時(shí)后才回復(fù)，但都對指示牌產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛猜測此時(shí)湯姆的所在地。閱讀圖中信息，完成（1）～（3）題。（3）結(jié)合路牌和所在國地理信息，寫出該路牌可能分布于該國的大致方位。（3）方位：澳大利亞西南部地區(qū)從圖中信息可以看出，該地是草原景觀，通過澳大利亞地理環(huán)境的特點(diǎn)，東部降水多，植被為森林景觀，大分水嶺以西地區(qū)：南部降水稍多，為草原景觀，且人類活動比較頻繁；中部是沙漠景觀，北部人口稀少。湯姆是汽車愛好者，喜歡在世界各地旅行，在某次旅行的中午，他看91需要克服的問題審題不清，材料提取不全答題不全，盲目抄寫材料拓展不夠，沒有命中要害需要克服的問題審題不清，材料提取不全92歡迎提出寶貴意見2020年4月歡迎提出寶貴意見2020年4月932020高考地理備考沖刺階段建議高考評價(jià)體系下的復(fù)習(xí)備考策略2020年4月2020高考地理備考沖刺階段建議高考評價(jià)體系下的復(fù)習(xí)備考策略94各位老師，大家好！感謝百師聯(lián)盟和智達(dá)領(lǐng)航提供這個(gè)平臺，讓我們共同交流學(xué)科命題趨勢分析及考試內(nèi)容改革方向的解讀。各位老師，大家好！感謝百師聯(lián)盟和智達(dá)領(lǐng)航提供這個(gè)平臺，讓我95研討內(nèi)容高考評價(jià)體系綱舉目張復(fù)習(xí)備考策略研討內(nèi)容高考評價(jià)體系962019年12月19日，中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同舉辦“考試藍(lán)皮書”發(fā)布暨高考評價(jià)體系研討會，會上《考試藍(lán)皮書：中國高考報(bào)告（2020）》《中國高考報(bào)告：政策與命題解讀》《中國高考報(bào)告：高考評價(jià)體系解讀》發(fā)布。2019年12月19日，中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會、社會科學(xué)文獻(xiàn)972019年11月底12月初，山東、海南等省市舉行了一次適應(yīng)性考試，試題主要就是依據(jù)高考評價(jià)體系的指標(biāo)來命制的，試題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等變化很大，向全國傳遞了一個(gè)信號，即從2020年開始，無論是全國卷，還

是各省命制的試卷，都將全面對標(biāo)高考評價(jià)體系。高考評價(jià)體系的發(fā)布，必將對高校優(yōu)秀人才的選拔以及基礎(chǔ)教育的改革起到積極的導(dǎo)向作用和推進(jìn)作用。2019年11月底12月初，山東、海南等省市舉行了一次適應(yīng)性98與以往考試大綱相比，新的高考評價(jià)體系具有自身鮮明特色：一是全新的評價(jià)理念。對學(xué)生思維的考查遠(yuǎn)大于知識的考查，不僅考查知識的記憶、儲存、理解，更考查知識的遷移，素養(yǎng)的培育和能力的提升，貼近生活，德智體美勞的綜合素質(zhì)考查，將成為新的評價(jià)理念，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)。二是獨(dú)立的學(xué)科化操作，建立新的單科評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特色，建立符合自身學(xué)科素養(yǎng)培育的評價(jià)體系。三是標(biāo)準(zhǔn)化測量。新的高考評價(jià)體系對考試內(nèi)容不再簡單框定，高考評價(jià)體系向全社會公開發(fā)布，明確界定對考生的能力要求和測量標(biāo)準(zhǔn)。與以往考試大綱相比，新的高考評價(jià)體系具有自身鮮明特色：99一、高考評價(jià)體系主要內(nèi)容簡介一、高考評價(jià)體系主要內(nèi)容簡介100（一）“一核”“四層”“四翼”（一）“一核”“四層”“四翼”101高考評價(jià)體系為什么考考什么怎么考高考評價(jià)體系為什么考考什么怎么考102一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件103考查內(nèi)容核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力

必備知識指明立德樹人的根本任務(wù)承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)支撐學(xué)科素養(yǎng)的能力表征培養(yǎng)能力達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)考什么？考查內(nèi)容核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力 必備知識指明立德樹人的104一核四層四翼高考評價(jià)體系下2020屆高三地理復(fù)習(xí)策略講座課件105基礎(chǔ)性應(yīng)用性綜合性創(chuàng)新性四翼

情境活動情境活動情境活動基于情境活動的命題要求怎么考基礎(chǔ)性應(yīng)用性綜合性創(chuàng)新性四翼 情境情境情境基于情境106基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)

情境活動當(dāng)東5區(qū)是8點(diǎn)，東8區(qū)是幾點(diǎn)？南美智利和美國加洲都產(chǎn)高質(zhì)量的車?yán)遄?，但智利車?yán)遄釉诿磕暌辉路萸昂蟪隹谥袊鴶?shù)量多，試分析原因?；A(chǔ)性結(jié)構(gòu) 情境當(dāng)東5區(qū)是8點(diǎn)，東8區(qū)是幾點(diǎn)？107綜合性結(jié)構(gòu)情境活動為什么秘魯寒流一次颶風(fēng)都沒有發(fā)生過？綜合性結(jié)構(gòu)情境活動為什么秘魯寒流一次颶風(fēng)都沒有發(fā)生過？108應(yīng)用性結(jié)構(gòu)情境活動整體性思想針對洞庭湖萎縮問題，專家提出：治湖先治江，治江先治山的思路。說出“山水林田湖”綜合治理的原理應(yīng)用性結(jié)構(gòu)情境活動整體性思想針對洞庭湖萎縮問題，專家提出：109情境

情境活動

活動創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)開放性創(chuàng)新性情境 情境創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)開放性創(chuàng)新性110舉例針對我國重點(diǎn)扶貧地區(qū)的策略寧夏彭陽縣城陽鄉(xiāng)楊坪村地處黃土高原，紅梅杏、中藥材（甘草）、萬壽菊、山桃核等特色農(nóng)產(chǎn)品眾多，他們采取“村委會+合作社+鄉(xiāng)土人才+貧困戶”模式，由楊坪村委會和實(shí)用技術(shù)人才統(tǒng)一管理，成立淘寶電商平臺，建立了“旅游+扶貧”運(yùn)行模式。選自寧夏日報(bào)：2019年1月18日（3）寫出楊坪村“村委會+合作社+鄉(xiāng)土人才+貧困戶”模式的優(yōu)勢。舉例針對我國重點(diǎn)扶貧地區(qū)的策略寧夏彭陽縣城陽鄉(xiāng)楊坪村地處黃土111（二）學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系（二）學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系112學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系113實(shí)踐探索研究探索操作運(yùn)用語言表達(dá)實(shí)踐探索研究探索操作運(yùn)用語言表達(dá)114研究探索根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)活動。分析結(jié)果，提出新觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求有效的問題解決方法。研究探索根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相115操作運(yùn)用根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等動手操作方法，探究所要解決的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。綜合各種技術(shù)方法進(jìn)行組合創(chuàng)新，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)情境問題。操作運(yùn)用根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知116語言表達(dá)根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換。熟練運(yùn)用圖像、圖表、圖片表達(dá)思維、觀點(diǎn)，借助口語、書面語或繪圖等方式表達(dá)抽象的概念。靈活運(yùn)用各種文本形式準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的情感、思維和觀點(diǎn)。能夠根據(jù)情境需要，運(yùn)用外語進(jìn)行交流。語言表達(dá)根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知117“思維方法”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)。“思維方法”是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合，是個(gè)體高質(zhì)量地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題的基礎(chǔ)。“思維方法”是認(rèn)知加工的關(guān)鍵構(gòu)件，是個(gè)體在信息時(shí)代所必須具備的核心認(rèn)知品質(zhì)，也是未來社會人才所需要的終身素養(yǎng)。“思維方法”包含3個(gè)二級指標(biāo)：科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維“思維方法”118思維方法科學(xué)思維人文思維創(chuàng)新思維思維方法科學(xué)思維人文思維創(chuàng)新思維119科學(xué)思維采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，采用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念反映事物之間的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計(jì)算，模型與建模等思維方法來組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。科學(xué)思維采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對各種問題。120人文思維運(yùn)用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應(yīng)對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、開放性和時(shí)序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運(yùn)用聯(lián)想、類比、引申等思維方法，組織調(diào)動、相關(guān)的知識與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。人文思維121創(chuàng)新思維運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境，組織相關(guān)的知識與能力，注重獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運(yùn)用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，創(chuàng)新性的解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。創(chuàng)新思維運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境，組織相122(三)關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力是思維素養(yǎng)的核心體現(xiàn)(三)關(guān)鍵能力123關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分?；趯W(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，高考評價(jià)體系確立了符合考試評價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群。根據(jù)高考的特征，高考評價(jià)體系將這三個(gè)方面關(guān)鍵能力的發(fā)展水平作為主要考查內(nèi)容，以區(qū)分學(xué)生綜合能力水平的高低，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1）關(guān)鍵能力表現(xiàn)關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)1241.知識獲取能力群“知識獲取能力”是指學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是個(gè)體認(rèn)識世界、學(xué)會學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力。主要包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科基本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。1.知識獲取能力群125知識獲取能力群語言解碼能力符號理解能力閱讀理解能力信息搜索能力信息整理能力知識獲取能力群1262.實(shí)踐操作能力群“實(shí)踐操作能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)以致用的學(xué)科認(rèn)知操作和行動操作的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：實(shí)驗(yàn)沒計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力，等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集、處理并解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件，設(shè)計(jì)或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實(shí)踐結(jié)果不斷修正和改進(jìn)方案；能夠運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過合作解決問題。2.實(shí)踐操作能力群1273.思維認(rèn)知能力群“思維認(rèn)知能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知加工的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力，是激發(fā)個(gè)體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力，等等。經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀察、思考同一個(gè)問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。3.思維認(rèn)知能力群128思維認(rèn)知能力群形象思維能力抽象思維能力歸納概括能力演繹推理能力批判性思維能力辯證思維能力思維認(rèn)知能力群形象思維能力抽象思維能力歸納概括能力演繹1292)地理學(xué)業(yè)水平考試的表現(xiàn)1、人地協(xié)調(diào)觀：能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。能夠分析評價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。2)地理學(xué)業(yè)水平考試的表現(xiàn)1、人地協(xié)調(diào)觀：1302、綜合思維：能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。2、綜合思維：能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，131水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平2能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋。水平3能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。“綜合思維”水平劃分水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩1323、區(qū)域認(rèn)知：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域。能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。3、區(qū)域認(rèn)知：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。133素養(yǎng)水平素養(yǎng)3：區(qū)域認(rèn)知水平1在日常生活情境中,

能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識；能夠歸納和認(rèn)識區(qū)域特征。水平2能夠在特定地理事象情境中,

從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡單分析區(qū)域發(fā)展存在的問題，解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。水平3能夠在特定復(fù)雜地理事象中，從區(qū)域尺度、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識區(qū)域特征及變化，能夠簡要評價(jià)區(qū)域發(fā)展，提出有關(guān)問題，為支持或質(zhì)疑某一區(qū)域發(fā)展決策提出相關(guān)論據(jù)。水平4能夠認(rèn)識區(qū)域的背景和聯(lián)系，能夠?qū)⒄J(rèn)識區(qū)域的方法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域及發(fā)展的分析；能夠較全面地評析某一區(qū)域決策的得失，提出區(qū)域發(fā)展的改進(jìn)建議。素養(yǎng)水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定134命題指導(dǎo)思想聚焦立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，緊扣時(shí)代脈搏。強(qiáng)化課程意識，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)。關(guān)注思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。增強(qiáng)探究開放，考查創(chuàng)新意識。命題指導(dǎo)思想聚焦立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，緊扣135高考是試金石高考是試金石136感悟地理高考是什么？把下面詞語按照你的理解整理出考試方向感悟地理高考是什么？把下面詞語按照你的理解整理出考試方向137時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維預(yù)測時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維預(yù)測138時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知特征綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維預(yù)測時(shí)間空間分布過程區(qū)域認(rèn)知特征綜合分析現(xiàn)象演變相互影響地理思維139克服死記硬背，學(xué)會理解遷移克服死記硬背，學(xué)會理解遷移140為什么該溶洞有七層？為什么該溶洞有七層1412018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個(gè)平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3>T0>T2>T1

。據(jù)此完成6～8題。6.面積仍在擴(kuò)大的平坦面是A.T0C.T2B.T1D.T32018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河142階地階地1432018年高考真題再現(xiàn)圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個(gè)平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3>T0>T2>T1