生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課課件

第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)三生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)制作：桐廬中學(xué)徐玉華第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)制作：桐廬中學(xué)徐玉華1教材教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教材教2

教材分析（一）教材的地位及其作用

（二）教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立及依據(jù)

教材分析（一）教材的地位及其作用（二）教3教法

教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、引入新課前的復(fù)習(xí)法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。教法教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、引入新課前的復(fù)習(xí)法。2、課件4教法

教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、討論教學(xué)法。2、遷移比較法。3、圖形直觀教學(xué)法。

教法教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、討論教學(xué)法。2、遷移比較法。5學(xué)法1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。

3、聯(lián)系實(shí)際法。學(xué)法1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷6教材教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教材教7生產(chǎn)者(植物)呼吸呼吸呼吸呼吸初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者(肉食動(dòng)物)分解者(細(xì)菌、真菌等）呼吸(草食動(dòng)物)（肉食動(dòng)物)…太陽能生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？生產(chǎn)者所固定的太陽能能量流動(dòng)的總渠道是什么？食物鏈或食物網(wǎng)生產(chǎn)者(植物)呼吸呼吸呼吸呼吸初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消8美國生態(tài)學(xué)家林德曼1942年對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行的定量分析美國生態(tài)學(xué)家林德曼1942年對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行的定量9

能量流動(dòng)的特點(diǎn)

3、能量在相鄰的兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率是多少？（10%---20%）1、能量流動(dòng)的箭頭全部是單向的，表示什么意思？2、從第一營養(yǎng)級(jí)流入第二營養(yǎng)級(jí)的能量占生產(chǎn)者所固定的能量總量的百分比？從第二營養(yǎng)級(jí)流入第三營養(yǎng)級(jí)的能量占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比？表示生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)只能是單向流動(dòng)，而不能逆向流動(dòng)13.5%和20%單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減能量流動(dòng)的特點(diǎn)（10%---20%）1、能量流動(dòng)的箭頭全10能量金字塔-----根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值繪制而成思考：1、用能量流動(dòng)的特點(diǎn)角度解釋為什么“一山不容二虎”？有道理嗎？2、如果把各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生物量（質(zhì)量）和數(shù)量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形呢？能量金字塔-----根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值11在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如下圖所示：鳥樹昆蟲昆蟲樹鳥數(shù)量比例圖能量金字塔在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如下圖所示：鳥12加工廠?；峄袡C(jī)物質(zhì)甘蔗蔗葉塘泥蠶繭蠶糞塘泥魚魚塘人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠旨庸S?；峄袡C(jī)物質(zhì)甘蔗蔗葉塘泥蠶繭蠶糞塘泥魚魚塘人們雖然13反饋練習(xí)：1、在一個(gè)處于平衡狀態(tài)的封閉的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，要使其中的動(dòng)物能夠長時(shí)間存活，必須提供（）

A．o2B．H2oC．有機(jī)物D．太陽能BD2、在一條食物鏈中，第二營養(yǎng)級(jí)能量最多有多少流入到第五營養(yǎng)級(jí)（）A.1/5B.1/125C.1/25D.1/625反饋練習(xí)：1、在一個(gè)處于平衡狀態(tài)的封閉的生態(tài)系BD2、在一條14識(shí)圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級(jí)的名稱依次寫在圖中：

A．______B．______C．______D．______生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者識(shí)圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)15（2）圖中a1代表（3）圖中a2代表（4）a3＜a2的原因是（5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量，流到下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)只有______因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過______生產(chǎn)者所固定的太陽能從第一營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到第二營養(yǎng)級(jí)的能量初級(jí)消費(fèi)者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級(jí)消費(fèi)者，所以a3＜a2；10％－20％五個(gè)營養(yǎng)級(jí)（2）圖中a1代表生產(chǎn)者所固定的太陽能從第一營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到第16五.板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。1、單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?、能量的源頭：太陽能2、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定3、總渠道：食物鏈或食物網(wǎng)2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10%~20%的太陽能的總量。次級(jí)消費(fèi)者概念：過程特點(diǎn)意義：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)五.板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。1、單向17知識(shí)目標(biāo)1、運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)分析有關(guān)問題并得出正確結(jié)論。

2、在分析材料時(shí)，能運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。知識(shí)目標(biāo)1、運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)分析有關(guān)問題并得18

能力目標(biāo)1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。2、學(xué)會(huì)分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。3、通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動(dòng)的渠道和數(shù)量的分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力。

能力目標(biāo)1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作19情感目標(biāo)

使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。

情感目標(biāo)使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和20教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。

教學(xué)重點(diǎn)：21……初級(jí)消費(fèi)者攝入初級(jí)消費(fèi)者同化用于生長發(fā)育繁殖次級(jí)消費(fèi)者攝入糞便呼吸呼吸散失散失遺體殘骸分解者利用……初級(jí)消費(fèi)者初級(jí)消費(fèi)者用于生長發(fā)育繁殖次級(jí)消費(fèi)者糞便呼吸呼22第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)三生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)制作：桐廬中學(xué)徐玉華第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)制作：桐廬中學(xué)徐玉華23教材教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教材教24

教材分析（一）教材的地位及其作用

（二）教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立及依據(jù)

教材分析（一）教材的地位及其作用（二）教25教法

教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、引入新課前的復(fù)習(xí)法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。教法教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、引入新課前的復(fù)習(xí)法。2、課件26教法

教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、討論教學(xué)法。2、遷移比較法。3、圖形直觀教學(xué)法。

教法教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、討論教學(xué)法。2、遷移比較法。27學(xué)法1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。

3、聯(lián)系實(shí)際法。學(xué)法1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷28教材教法學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教材教29生產(chǎn)者(植物)呼吸呼吸呼吸呼吸初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者(肉食動(dòng)物)分解者(細(xì)菌、真菌等）呼吸(草食動(dòng)物)（肉食動(dòng)物)…太陽能生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？生產(chǎn)者所固定的太陽能能量流動(dòng)的總渠道是什么？食物鏈或食物網(wǎng)生產(chǎn)者(植物)呼吸呼吸呼吸呼吸初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消30美國生態(tài)學(xué)家林德曼1942年對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行的定量分析美國生態(tài)學(xué)家林德曼1942年對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行的定量31

能量流動(dòng)的特點(diǎn)

3、能量在相鄰的兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率是多少？（10%---20%）1、能量流動(dòng)的箭頭全部是單向的，表示什么意思？2、從第一營養(yǎng)級(jí)流入第二營養(yǎng)級(jí)的能量占生產(chǎn)者所固定的能量總量的百分比？從第二營養(yǎng)級(jí)流入第三營養(yǎng)級(jí)的能量占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比？表示生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)只能是單向流動(dòng)，而不能逆向流動(dòng)13.5%和20%單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減能量流動(dòng)的特點(diǎn)（10%---20%）1、能量流動(dòng)的箭頭全32能量金字塔-----根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值繪制而成思考：1、用能量流動(dòng)的特點(diǎn)角度解釋為什么“一山不容二虎”？有道理嗎？2、如果把各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生物量（質(zhì)量）和數(shù)量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形呢？能量金字塔-----根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值33在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如下圖所示：鳥樹昆蟲昆蟲樹鳥數(shù)量比例圖能量金字塔在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如下圖所示：鳥34加工廠?；峄袡C(jī)物質(zhì)甘蔗蔗葉塘泥蠶繭蠶糞塘泥魚魚塘人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠旨庸S?；峄袡C(jī)物質(zhì)甘蔗蔗葉塘泥蠶繭蠶糞塘泥魚魚塘人們雖然35反饋練習(xí)：1、在一個(gè)處于平衡狀態(tài)的封閉的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，要使其中的動(dòng)物能夠長時(shí)間存活，必須提供（）

A．o2B．H2oC．有機(jī)物D．太陽能BD2、在一條食物鏈中，第二營養(yǎng)級(jí)能量最多有多少流入到第五營養(yǎng)級(jí)（）A.1/5B.1/125C.1/25D.1/625反饋練習(xí)：1、在一個(gè)處于平衡狀態(tài)的封閉的生態(tài)系BD2、在一條36識(shí)圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級(jí)的名稱依次寫在圖中：

A．______B．______C．______D．______生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者識(shí)圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)37（2）圖中a1代表（3）圖中a2代表（4）a3＜a2的原因是（5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量，流到下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)只有______因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過______生產(chǎn)者所固定的太陽能從第一營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到第二營養(yǎng)級(jí)的能量初級(jí)消費(fèi)者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級(jí)消費(fèi)者，所以a3＜a2；10％－20％五個(gè)營養(yǎng)級(jí)（2）圖中a1代表生產(chǎn)者所固定的太陽能從第一營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到第38五.板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。1、單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?、能量的源頭：太陽能2、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定3、總渠道：食物鏈或食物網(wǎng)2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10%~20%的太陽能的總量。次級(jí)消費(fèi)者概念：過程特點(diǎn)意義：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)五.板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入