“一評三考”工作總結

“一評三考”工作總結“一評三考”工作總結

“一評三考”工作總結

201*年7月

在“一評三考”工作中，學校對教師的師德、教學過程、教學實際和工作人員的工作效果等進展了長期的、具體的跟蹤評估，的確取得較好的效果?，F(xiàn)將該項工作做如下總結：一、工作成績

1、在教師師德評價過程中，真實精確地賜予教師的學習、品德等方面賜予

評估，同時對教師起到了促進的作用，標準了教師的行為，使校風，行風得到了家長和社會的認可。

2、教學過程中，從備課、聽課、教研、批改等方面量化了教師的工作成績

和效果。使常規(guī)工作落到了實處，增加了教師工作的熱忱，提高了課堂效率和教學質量。

3、對教師的工作效果，不僅看學生成績，同進還看教師自身業(yè)務的提高和

對職教的奉獻、教研的信念。使教師自覺提高自身的水平，努力投身到教學工作中。

二、存在的缺乏

1、評估的工程還不夠全

我們對教學過程、教學實績的工程評估上還沒做到全面、細致。評估帶有偶然性、片面性。

2、打分的工程在量化的尺度上看還很難精確。

3、局部農(nóng)村家長對教師不熟，對孩子關懷不夠，導至打分應付了事。4、學生、同行評價還不能完全做到實事求是，有時避重就輕或憑個人喜好

而定。

三、下步工作目標

1、細化評估工程。盡量全面精確地進展評估。2、做好宣傳教育工作。加強對此項工作的熟悉和監(jiān)管。3、領導深入到基層，參加評估，確保工作的精確，仔細實施。

總之，此項工作是一項特別重要的工作，需長期不懈的努力，才能真正見到效果，從而提高教師水平，標準教學行為。2

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王奔鎮(zhèn)中心校201*201*學年度

“一評三考”工作總結

加強教師隊伍建立，不斷提高教師隊伍的職業(yè)道德水平和教書育人力量是教育改革與進展的永恒主題。師德評價和專業(yè)素養(yǎng)考試、教學過程考核、教學實績考核（以下簡稱“一評三考”）是新時期加強教師隊伍建立的重要舉措，是不斷提高教師隊伍整體素養(yǎng)的重要途徑，是全面提高教育教學質量的重要保證。

為深入貫徹《四平市教育局關于進一步加強教師隊伍考核治理的指導意見》、落實市教育局關于加強教師隊伍建立、做好“一評三考”工作會議精神，不斷提高全體教師的職業(yè)道德水平和教書育人力量，扎實推動根底教育改革與進展，促進教育教學質量的不斷提升，我們于201*年8月根據(jù)《“一評三考”實施方案》的要求，全面綻開了新學年“一評三考”工作，取得了較好的成績。

為總結成績、發(fā)揚優(yōu)點，查擺問題、全面整改，推動“一評三考”工作的開展，促進根底教育事業(yè)的安康進展，現(xiàn)對201*201*學年度“一評三考”工作總結如下。

一、加強領導、強化治理，為“一評三考”工作的有效開展供應強有力的保障。

一是成立了領導組織機構。我們建立了以校長為組長、分管副校長和教育主任為成員的“一評三考”領導小組，將“一評三考”工作職責分降落實到人頭，切實做到了有人管、有人抓、有人落、有成效。

二是建立健全了工作制度。強化對“一評三考”的治理，我們結合工作和學校實際，建立了“一評三考”工作制度和師德建立、師德考核評價、師德獎懲以及教學過程考核、教學實績考核制度，使“一評三考”工作扎實有效地開展起來。

三是完善了檔案建立治理。完善“一評三考”檔案建立與治理，我們設專人、專柜治理，按教管、專任教師、工勤人員分別建檔，并每人一袋。對于“一評三考”綜合性的材料，我們按綜合性和師德建立、專業(yè)素養(yǎng)考試、教學過程

考核、教學實績考核五個方面也分別建檔，使“一評三考”的檔案建立與治理標準化。

二、細化標準、科學運作，扎實推動“一評三考”工作深入開展。1、適時組織召開教職工大會，爭論“一評三考”各項方案和實施細則、考核評價標準，確保了實施方案、考核評價細則、標準更具有科學性和可操作性。

2、突出自評，明確努力方向和標準。組織教師運用自評表對自己的師德、專業(yè)素養(yǎng)、教學過程、教學實績仔細自評，并形成自評報告，使我們的教師不斷明確“一評三考”的標準和要求，更好地發(fā)揮“一評三考”工作的導向和鼓勵作用。

3、嚴格程序和標準，扎實開展“一評三考”工作。根據(jù)《四平市教育局關于進一步加強教師隊伍考核治理的指導意見》和市教育局“一評三考”辦公室的有關要求和學?！耙辉u三考”總實施方案和細則要求在切實組織開展師德評價和“三考”工作的根底上，堅持與時俱進、科學進展的工作理念，結合我校“一評三考”工作實際，落實了“兩傾斜兩結合”機制。

“兩傾斜”：即教學過程、教學實績考核傾斜于班主任。

在農(nóng)村，大局部教師不愿從事班主任工作，青睞于科任工作，為調動廣闊班主任工作的積極性，我們在教學過程和教學實績考核時賦分傾斜于班主任。

1、教學過程考核傾斜于班主任，即全部教師的備課、課堂教學、作業(yè)布置和批改實行統(tǒng)一標準，在考核評價核算出三項教學過程總分后，進展綜合排序。

2、教學實績考核傾斜于班主任。為保證同名次的班主任、同名次的科任教師“學生學習成績”考核同分數(shù)，我們按名次賜予賦分，傾斜于班主任，即全部教師的“學生學習成績”均分組按名次賦分，班主任第一名賦100分、最終一名賦85分，科任教師第一名賦96分、最終一名賦80分。

班主任同年部一組、幼兒園和學前班教師一組、其他科任教師事先由校長按所任學科教師人數(shù)多少編成四組。詳細計算方法為：

如五年級共11個班，班主任賦分方法為：第1名100分、第11名85分；第2至10名的賦分方法是先求知名次間的分數(shù)差（10085）÷（111）=1.5分，那么第2名賦（1001.5）=98.5分、第3名賦（98.51.5）=97分、第4名賦（971.5）=95.5分

科任體育組共12名教師，其賦分方法為：第1名96分、第12名84分，第2至11名的賦分方法是先求知名次間的分數(shù)差（9680）÷（121）=1.45分，那么第2名賦（961.45）=94.55分、第3名賦（94.551.45）=93.1分、第4名賦（93.11.45）=91.65分

“兩結合”:為突出評價考核的客觀性、公正性，在師德評價和教學過程考核時，我們堅持“兩結合”，即師德評價和教學過程考核實行常常性評價(考核)和集中評價(考核)嚴密結合。

1、師德常常性評價與集中性評價相結合。

師德常常性評價由村小校長（幼兒園長）和中心校組織每學期開展1次，占有比例30%。每學期，村小校長（幼兒園長）通過召開家長和行風監(jiān)視員座談會、發(fā)放征求意見表、設舉報電話、意見箱、舉報箱、問事等形式對教師政治思想、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、遵紀守法四方面（占24%）進展評價，考勤（6%）由中心校組織進展。

師德集中性評價每學年即每年12月份由中心校組織開展一次，自評、學生評、家長評、同行評、領導評等“五評價”占師德評價總成績的60%。

計分方法是：兩學期師德常常性評價的平均成績加上集中評價的60%。2、教學過程常常性考核和集中考核相結合，每學期開展1次。教師備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改等教學過程常常性考核由村小校長（幼兒園長）每月考核評價一次，占教學過程考核總成績的40%。

教師備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改等教學過程集中性考核由中心校組織每學期考核評價一次，占教學過程考核總成績的60%。

計分方法是：

每學期教學過程考核成績=各月常常性考核評價平均分的50%+集中考核

評價的50%。

學年教學過程考核成績=（第一學期教學過程考核成績+其次學期教學過程考核成績）÷2

三、強化結果運用，發(fā)揮“一評三考”的導向和鼓勵作用。

為發(fā)揮“一評三考”運行機制的鼓勵、制約和治理的作用，我們不但加強了“一評三考”的過程治理，更強化了“一評三考”結果的充分運用，進一步調動了教職工工作的積極性和主動性，促進了教師隊伍素養(yǎng)的整體提高，推動了根底教育事業(yè)的持續(xù)安康和諧進展。強化“一評三考”結果的運用，我們的做法是：

一是與評比先進教師嚴密掛鉤。

在評比各級級優(yōu)秀教師時，按總體方案要求，我們將師德評價排序和“一評三考”綜合排序列前1/3作為必要條件，實行“一票拒絕”。

二是與“評聘結合”晉升專業(yè)技術職務嚴密掛鉤。

在教師系列專業(yè)技術職務“評聘結合”競聘工作中，我們將201*201*、201*201*學年度“一評三考”總平均分按50%計入“評聘結合”總分。

三是與評比三級骨干教師嚴密掛鉤。

在評比四平市、雙遼市、校級“三級骨干教師”將各學年度“一評三考”綜合排序列前1/3作為“一票拒絕項”，并作為各級骨干教師考核任命的主要內容。

四是與教師考核聘任嚴密掛鉤。

在人事制度改革和每學年教職工聘任工作中，我們又把“一評三考”與其考核聘任嚴密掛鉤。我們將201*201*學年度“一評三考”平均分的70%計入教職工考核聘任總分。

五是與選拔領導干部嚴密掛鉤。

在選拔錄用領導干部時，我們也注意了“一評三考”考核結果的運用，將師德評價和“一評三考”排序列前1/5作為首要條件。結果備選拔錄用的中心校副校長閆景錄和教育處副主任宋敏、李艷、張明清以及村小校長趙立東、馬文元、樊曉都是在師德評價和“一評三考”排序前1/3中產(chǎn)生的。

四、存在問題及整改措施

由于有上級的正確領導和有力指導、教職工的積極協(xié)作，我們的“一評三考”扎實有效地開展起來，取得了可喜的成績。相對地也存在肯定的需要解決的問題。

問題主要有：

1、教學過程問題較嚴峻。教師備課、課堂教學、作業(yè)布置遠離標準和教學筆記不符合要求，尤其是討論型學習，大多數(shù)沒有落實，這主要是教師對“一評三考”工作的熟悉不夠，校本培訓、崗位自學自練不到位。

2、教學實績效果差些，沒有到達90分，主要是教師科研意識淡薄、力量差，缺少先進的科研成果。

改良措施：

1、加強領導，落實村小校長和中心園園長的工作職責，將教師“一評三考”總成績的平均分按20%計入村小校長和中心園園長“一評三考”總成