《三打白骨精》第三講課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！度虬坠蔷返谌v《三打白骨精》第三講36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！度虬坠蔷返谌v五年級第三講小學資源網同學們,你們知道哪些關于孫悟空的故事呢?小學資源網化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它不僅是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑,而且能使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在實驗中有效實施和落實,還可以調動學生學習化學的積極性。但受傳統應試教育的影響,教師在化學實驗教學時大多呈現出“教師做實驗,學生記結論”的灌輸模式。這樣的實驗教學方式,對提高學生綜合素質是有害無益的。筆者在初三化學實驗教學中就此做了幾點初步嘗試和探索。一、改教師演示實驗為學生實驗,培養(yǎng)學生操作能力初中化學教材中安排的實驗本來就不多,且教學的形式是以教師演示實驗為主,約占實驗總數量的80%以上。演示實驗是教師做給學生看的,這對提高學生的動手能力當然是不利的,同時還會導致實驗在學生的心目中僅僅是一個可有可無的過程,長此以往,學生學習化學的興趣也會驟減。因此,我在教學中針對學生的實際情況有意識將一些教師演示實驗改為師生合作或學生分組實驗。如在《二氧化碳的實驗室制法》的教學中,我讓學生自己動手選擇儀器,邊組裝邊思考,采用什么樣的實驗裝置來制取二氧化碳?為什么不用普通漏斗?應加入多少的稀鹽酸為適宜?怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?怎樣證明集氣瓶里已充滿了二氧化碳?通過學生分組實驗,學生積極地參與,使學生在動眼、動手、動腦中學到了知識技能,最大限度地發(fā)揮了學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性,能加深認識和記憶。二、變驗證性實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生探索精神探索性實驗是指在實驗的基礎上,通過問題―實驗―科學抽象―結論的過程來獲取知識,這一過程能促進學生自主地觀察實驗現象,從中發(fā)現問題并解決問題,學生始終處于一種主動探索知識的狀態(tài),對學生的科學探索精神的培養(yǎng)非常有利。而教材上絕大多數的演示實驗以驗證性實驗為主,探索性實驗偏少,二者比例關系失衡,導致各自的作用的發(fā)揮受到限制,這肯定是不合適的,因此有必要將一些驗證性實驗改為探索性實驗,以增強學生探索能力。在實驗室制取二氧化碳時,是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的,那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸?為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢?為了讓學生理解并掌握這部分知識,可補充下面的實驗:(1)用大理石和稀硫酸反應,觀察實驗現象:剛開始時反應進行很快,但反應一段時間以后,由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成,附著在大理石的表面,使大理石無法接觸到稀硫酸,反應就逐漸停止,沒有氣泡產生。(2)用碳酸鈉與稀鹽酸反應,觀察實驗現象:反應速度過快,反應物一會兒就反應完了,產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗,觀察現象并討論反思,找出最佳的方法,可以有助于學生更容易地記住結論,鞏固所學的知識。三、改進實驗方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課本上有很多實驗,細細分析,有不少實驗在裝置和操作等方面,是可以進一步改進的。通過實驗的改進,可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力,學會改進的方法技術,體驗改進成功的喜悅,從而提高學生分析和解決問題的能力,也激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。如我在講《二氧化碳的實驗室制法》這節(jié)課時,先學習了二氧化碳的實驗室制法的原理,又對實驗室制取氧氣的裝置作了分析(用雙氧水與二氧化錳制氧氣),引導學生得出實驗室制取二氧化碳的裝置,接著就讓學生利用裝置來制取和收集一集氣瓶的二氧化碳(用向上排空氣法收集),很自然,學生實驗后出現了不少的問題:如實驗時加入的稀鹽酸過多,收集了一瓶二氧化碳后,錐形瓶中的反應還在進行,不斷地產生二氧化碳,造成一定的浪費等。那么如何控制反應進行,以達到控制和節(jié)約的目的呢?以前后四個同學為一組展開討論,有的學生還在紙上畫圖,在同學熱烈的討論中,得出了結論:配上有孔塑料板和彈簧夾,把石灰石或大理石放在塑料板上,當把膠管用彈簧夾夾住時,反應還在產生氣體,使瓶內壓強增大,從而把瓶內液體壓入分液漏斗中,達到了反應的停止效果。實踐證明,充分挖掘、改進課本現有實驗,不僅能完成大綱所規(guī)定的教學任務,而且有利于加強學生的思維能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。四、增設趣味實驗,激發(fā)學生學習興趣愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。初三學生剛學化學時,往往對化學中的實驗現象感到很神奇,渴望知道為什么。因此,我充分結合教學內容,從課時教學目的出發(fā)不失時機設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂,激發(fā)了學生的興趣和熱情,促進化學教學,提高教學效果。例如,在初三第一堂化學課中,我并未按教材的安排先講“化學的博大精深”、“什么是物理變化”、“什么化學變化”,而是先做幾個有趣味的化學實驗,如“自制牛奶”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界,并提出一個個為什么,使學生們激發(fā)出學習化學的濃厚興趣。同時,我還介紹化學與工農業(yè)生產、日常生活的聯系,使學生知道學習化學的重要性。又如,在講乙醇可燃性時,設計補做“燒不壞的手帕”,活躍了課堂氣氛。這樣以增設趣味實驗為引導,就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生?？傊?化學實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗所起的作用和其地位非常重要,因此,加強化學實驗教學及其改革是提高教學水平和質量必不可少的環(huán)節(jié),同時也是我們每個化學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。音樂的本質是表達人們深刻的思想感情，是一種以聲音來傳遞情感的藝術、是一種特殊的美育。聲樂是一門特殊的藝術，也是一門實踐性極強的藝術。聲樂教育的主要目的是培養(yǎng)學生對聲樂藝術的感受能力、審美表達能力、審美創(chuàng)造能力，以及對藝術的愛心和興趣、掌握熟練的聲樂技術，最終達到培養(yǎng)適應新時代需要的高素質的一代新人?！度罩屏x務教育初中音樂課程標準》明確提出基礎教育歌唱的目標是“培養(yǎng)學生自信、自然、有感情地在眾人面前歌唱”。而在現行的初中歌唱教學中，絕大部分學生能參與歌曲齊唱，卻不能自信地單獨在眾人面前歌唱，這種缺乏自信心的現象，正是歌唱主動性的影響，初中音樂課堂上絕大多數學生缺乏主動性歌唱意識，歌唱主動性對提高學生音樂表現力、創(chuàng)作力起著十分重要的作用。因此，如何培養(yǎng)學生歌唱主動性，激活學生歌唱表現力、創(chuàng)造力，在主動參與中展現歌唱才能，已成為擺在音樂教育者面前的一個十分重要和緊迫的問題。初中音樂教師要思索在歌唱教法上的新突破，改變過去以傳授知識，被動地進行技能訓練為主的傳統教學方法；改變學生只被動接受，不利于學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，限制學生創(chuàng)造思維發(fā)展的教學模式；以學生的發(fā)展為中心，努力構建起學生主動學習、主動探究、主動合作的現代教育模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自覺地感受和創(chuàng)造音樂美中，受到積極的美的熏陶，發(fā)掘學生創(chuàng)造美的潛能，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)造美的能力。一、培養(yǎng)歌唱興趣，充分調動參與積極性興趣是引起和維護注意的重要因素，對感興趣的事物，總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不是一種負擔。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動學習和主動探究的精神力量。在音樂歌唱教學中，教師要通過各種有效途徑和方式培養(yǎng)學生歌唱興趣，充分調動學生參與歌唱活動的積極性，在活動過程中喜愛歌唱，從而能夠主動歌唱。例如在學習歌曲《渴望春天》時，我不急于讓學生學唱歌曲，而是運用多媒體畫面引導學生欣賞春天生機勃勃的景色，然后再進行歌曲教學，因為在教學前運用視覺直觀形象引發(fā)了學生學唱歌曲的興趣，充分調動了學生參與積極性，從而使大多數學生能主動地、積極地、大膽地參與歌曲演唱活動，歌唱教學收到了意想不到的好效果，后來我又把這種方法應用到其它歌唱教學中，效果也一樣好。二、鼓勵大膽表現，充分培養(yǎng)歌唱自信心初中生在歌唱表現中具有一定的矛盾心理。在歌唱活動中，少部分學生能積極主動表演，他們往往表現得比較自信樂觀；而一部分學生則表現猶豫不決、需要教師和同學鼓勵；還有部分學生堅持不表演或有其他表現，他們的活動參與性比小學階段要低得多。其實初中階段的學生渴望得到表演鍛煉的機會，渴望得到他人的肯定和贊賞，但內心又害怕失敗，而且隨著年齡的增長，他們往往萌生羞澀感，從而產生矛盾心理，往往需要在教師鼓勵、引導下才能積極地參與表演活動。在現行的初中歌唱教學中，絕大部分學生在全班齊唱時都能大膽歌唱，而在教師要求單獨歌唱時，卻不敢、不愿、不能自信地單獨在眾人面前歌唱，這就是缺乏自信心的表現，也是歌唱中的心理障礙現象。初中音樂教師要幫助學生克服歌唱中的心理障礙，分擔學生歌唱心理壓力，不斷改善學生心理素質，消除學生“膽怯”心理，實現心理素質的自我調節(jié)。教師應采取多肯定、多鼓勵、少否定、少批評的方法，培養(yǎng)學生歌唱自信心，調動學生的內在積極性，誘發(fā)學生內心美好的歌唱欲望，啟發(fā)學生飽滿的歌唱激情。哪怕是學生一點一滴的進步，教師也應充分肯定。三、創(chuàng)設歌唱情境，充分激發(fā)歌唱表現力“讓學生在生動的情境中歌唱”是歌唱教學的一個重要理念，就是歌唱的引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。歌唱情境是提高歌唱有效性的催化劑。這就要求教師要善于將歌唱與生活進行整合，創(chuàng)設出有利于學生歌唱和感受音樂的情境，充分激發(fā)歌唱表現力，提升學生歌唱主動性。例如在學唱奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作《搖籃曲》時，為了讓學生感受歌曲洋溢著溫馨、靜謐的氣氛，了解母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境。課前，我在多媒體課件中創(chuàng)設了這樣一個情境：綠色的窗簾輕輕拉攏，教室的左上方一盞臺燈發(fā)出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發(fā)著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂……當學生步入音樂教室看到這樣一幅畫面時，腳步放輕了，充滿了神奇的表情，安靜地坐到位上，在歌曲學唱的過程中，學生不再感到枯燥乏味、被動，而是積極地、主動地用優(yōu)美、真摯的感情去表現歌曲，這種特定情境的創(chuàng)設，喚起了學生情感共鳴，充分激發(fā)了學生歌唱表現力。歌唱能感染教育學生，提高學生音樂素養(yǎng)、陶冶情感情操、啟迪心靈成長、促進身心健康、提升審美能力。初中學生歌唱主動性的培養(yǎng)，力求把課堂交給學生主宰，音樂教師合理引導，讓學生能自信、大膽、主動的表現，使學生在歌唱中的主體作用得以充分發(fā)揮。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1五年級第三講小學資源網五年級第三講2《三打白骨精》第三講課件3《三打白骨精》第三講課件4《三打白骨精》第三講課件5《三打白骨精》第三講課件6《三打白骨精》選自我國古典神魔小說名著《西游記》七十二回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”。作者明朝吳承恩。你們熟悉這個故事嗎?誰能給我們先講講這個故事呢?小學資源網《三打白骨精》選自我國古典神魔小說名7永周筒介吳承恩(1500-1582),字汝忠,號射陽山人,淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市楚州區(qū))人。明代小說家。。永周筒介8課實筒謨《三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》,課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事,贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課實筒謨9通讀課文,標上自然段,找出記敘文“六要素$全文一共有多少個自然段?△時間△地點△人物△起因△經過△結果小學資源網通讀課文,標上自然段,找出記敘文“六要102我能行sengshuyaozhaiha僧熟妖齋蛤僧人成熟妖怪聊齋蛤蟆2我能行11《三打白骨精》第三講課件12《三打白骨精》第三講課件13《三打白骨精》第三講課件14《三打白骨精》第三講課件15《三打白骨精》第三講課件16《三打白骨精》第三講課件17《三打白骨精》第三講課件18《三打白骨精》第三講課件19《三打白骨精》第三講課件20《三打白骨精》第三講課件21《三打白骨精》第三講課件22《三打白骨精》第三講課件23《三打白骨精》第三講課件24《三打白骨精》第三講課件25《三打白骨精》第三講課件26《三打白骨精》第三講課件27《三打白骨精》第三講課件28《三打白骨精》第三講課件29《三打白骨精》第三講課件30《三打白骨精》第三講課件31《三打白骨精》第三講課件32《三打白骨精》第三講課件33《三打白骨精》第三講課件34《三打白骨精》第三講課件35《三打白骨精》第三講課件36《三打白骨精》第三講課件37《三打白骨精》第三講課件38《三打白骨精》第三講課件39《三打白骨精》第三講課件40《三打白骨精》第三講課件4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?236、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。《三打白骨精》第三講《三打白骨精》第三講36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！度虬坠蔷返谌v五年級第三講小學資源網同學們,你們知道哪些關于孫悟空的故事呢?小學資源網化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它不僅是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑,而且能使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在實驗中有效實施和落實,還可以調動學生學習化學的積極性。但受傳統應試教育的影響,教師在化學實驗教學時大多呈現出“教師做實驗,學生記結論”的灌輸模式。這樣的實驗教學方式,對提高學生綜合素質是有害無益的。筆者在初三化學實驗教學中就此做了幾點初步嘗試和探索。一、改教師演示實驗為學生實驗,培養(yǎng)學生操作能力初中化學教材中安排的實驗本來就不多,且教學的形式是以教師演示實驗為主,約占實驗總數量的80%以上。演示實驗是教師做給學生看的,這對提高學生的動手能力當然是不利的,同時還會導致實驗在學生的心目中僅僅是一個可有可無的過程,長此以往,學生學習化學的興趣也會驟減。因此,我在教學中針對學生的實際情況有意識將一些教師演示實驗改為師生合作或學生分組實驗。如在《二氧化碳的實驗室制法》的教學中,我讓學生自己動手選擇儀器,邊組裝邊思考,采用什么樣的實驗裝置來制取二氧化碳?為什么不用普通漏斗?應加入多少的稀鹽酸為適宜?怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?怎樣證明集氣瓶里已充滿了二氧化碳?通過學生分組實驗,學生積極地參與,使學生在動眼、動手、動腦中學到了知識技能,最大限度地發(fā)揮了學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性,能加深認識和記憶。二、變驗證性實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生探索精神探索性實驗是指在實驗的基礎上,通過問題―實驗―科學抽象―結論的過程來獲取知識,這一過程能促進學生自主地觀察實驗現象,從中發(fā)現問題并解決問題,學生始終處于一種主動探索知識的狀態(tài),對學生的科學探索精神的培養(yǎng)非常有利。而教材上絕大多數的演示實驗以驗證性實驗為主,探索性實驗偏少,二者比例關系失衡,導致各自的作用的發(fā)揮受到限制,這肯定是不合適的,因此有必要將一些驗證性實驗改為探索性實驗,以增強學生探索能力。在實驗室制取二氧化碳時,是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的,那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸?為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢?為了讓學生理解并掌握這部分知識,可補充下面的實驗:(1)用大理石和稀硫酸反應,觀察實驗現象:剛開始時反應進行很快,但反應一段時間以后,由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成,附著在大理石的表面,使大理石無法接觸到稀硫酸,反應就逐漸停止,沒有氣泡產生。(2)用碳酸鈉與稀鹽酸反應,觀察實驗現象:反應速度過快,反應物一會兒就反應完了,產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗,觀察現象并討論反思,找出最佳的方法,可以有助于學生更容易地記住結論,鞏固所學的知識。三、改進實驗方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課本上有很多實驗,細細分析,有不少實驗在裝置和操作等方面,是可以進一步改進的。通過實驗的改進,可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力,學會改進的方法技術,體驗改進成功的喜悅,從而提高學生分析和解決問題的能力,也激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。如我在講《二氧化碳的實驗室制法》這節(jié)課時,先學習了二氧化碳的實驗室制法的原理,又對實驗室制取氧氣的裝置作了分析(用雙氧水與二氧化錳制氧氣),引導學生得出實驗室制取二氧化碳的裝置,接著就讓學生利用裝置來制取和收集一集氣瓶的二氧化碳(用向上排空氣法收集),很自然,學生實驗后出現了不少的問題:如實驗時加入的稀鹽酸過多,收集了一瓶二氧化碳后,錐形瓶中的反應還在進行,不斷地產生二氧化碳,造成一定的浪費等。那么如何控制反應進行,以達到控制和節(jié)約的目的呢?以前后四個同學為一組展開討論,有的學生還在紙上畫圖,在同學熱烈的討論中,得出了結論:配上有孔塑料板和彈簧夾,把石灰石或大理石放在塑料板上,當把膠管用彈簧夾夾住時,反應還在產生氣體,使瓶內壓強增大,從而把瓶內液體壓入分液漏斗中,達到了反應的停止效果。實踐證明,充分挖掘、改進課本現有實驗,不僅能完成大綱所規(guī)定的教學任務,而且有利于加強學生的思維能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。四、增設趣味實驗,激發(fā)學生學習興趣愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。初三學生剛學化學時,往往對化學中的實驗現象感到很神奇,渴望知道為什么。因此,我充分結合教學內容,從課時教學目的出發(fā)不失時機設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂,激發(fā)了學生的興趣和熱情,促進化學教學,提高教學效果。例如,在初三第一堂化學課中,我并未按教材的安排先講“化學的博大精深”、“什么是物理變化”、“什么化學變化”,而是先做幾個有趣味的化學實驗,如“自制牛奶”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界,并提出一個個為什么,使學生們激發(fā)出學習化學的濃厚興趣。同時,我還介紹化學與工農業(yè)生產、日常生活的聯系,使學生知道學習化學的重要性。又如,在講乙醇可燃性時,設計補做“燒不壞的手帕”,活躍了課堂氣氛。這樣以增設趣味實驗為引導,就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生?？傊?化學實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗所起的作用和其地位非常重要,因此,加強化學實驗教學及其改革是提高教學水平和質量必不可少的環(huán)節(jié),同時也是我們每個化學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。音樂的本質是表達人們深刻的思想感情，是一種以聲音來傳遞情感的藝術、是一種特殊的美育。聲樂是一門特殊的藝術，也是一門實踐性極強的藝術。聲樂教育的主要目的是培養(yǎng)學生對聲樂藝術的感受能力、審美表達能力、審美創(chuàng)造能力，以及對藝術的愛心和興趣、掌握熟練的聲樂技術，最終達到培養(yǎng)適應新時代需要的高素質的一代新人?！度罩屏x務教育初中音樂課程標準》明確提出基礎教育歌唱的目標是“培養(yǎng)學生自信、自然、有感情地在眾人面前歌唱”。而在現行的初中歌唱教學中，絕大部分學生能參與歌曲齊唱，卻不能自信地單獨在眾人面前歌唱，這種缺乏自信心的現象，正是歌唱主動性的影響，初中音樂課堂上絕大多數學生缺乏主動性歌唱意識，歌唱主動性對提高學生音樂表現力、創(chuàng)作力起著十分重要的作用。因此，如何培養(yǎng)學生歌唱主動性，激活學生歌唱表現力、創(chuàng)造力，在主動參與中展現歌唱才能，已成為擺在音樂教育者面前的一個十分重要和緊迫的問題。初中音樂教師要思索在歌唱教法上的新突破，改變過去以傳授知識，被動地進行技能訓練為主的傳統教學方法；改變學生只被動接受，不利于學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，限制學生創(chuàng)造思維發(fā)展的教學模式；以學生的發(fā)展為中心，努力構建起學生主動學習、主動探究、主動合作的現代教育模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自覺地感受和創(chuàng)造音樂美中，受到積極的美的熏陶，發(fā)掘學生創(chuàng)造美的潛能，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)造美的能力。一、培養(yǎng)歌唱興趣，充分調動參與積極性興趣是引起和維護注意的重要因素，對感興趣的事物，總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不是一種負擔。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動學習和主動探究的精神力量。在音樂歌唱教學中，教師要通過各種有效途徑和方式培養(yǎng)學生歌唱興趣，充分調動學生參與歌唱活動的積極性，在活動過程中喜愛歌唱，從而能夠主動歌唱。例如在學習歌曲《渴望春天》時，我不急于讓學生學唱歌曲，而是運用多媒體畫面引導學生欣賞春天生機勃勃的景色，然后再進行歌曲教學，因為在教學前運用視覺直觀形象引發(fā)了學生學唱歌曲的興趣，充分調動了學生參與積極性，從而使大多數學生能主動地、積極地、大膽地參與歌曲演唱活動，歌唱教學收到了意想不到的好效果，后來我又把這種方法應用到其它歌唱教學中，效果也一樣好。二、鼓勵大膽表現，充分培養(yǎng)歌唱自信心初中生在歌唱表現中具有一定的矛盾心理。在歌唱活動中，少部分學生能積極主動表演，他們往往表現得比較自信樂觀；而一部分學生則表現猶豫不決、需要教師和同學鼓勵；還有部分學生堅持不表演或有其他表現，他們的活動參與性比小學階段要低得多。其實初中階段的學生渴望得到表演鍛煉的機會，渴望得到他人的肯定和贊賞，但內心又害怕失敗，而且隨著年齡的增長，他們往往萌生羞澀感，從而產生矛盾心理，往往需要在教師鼓勵、引導下才能積極地參與表演活動。在現行的初中歌唱教學中，絕大部分學生在全班齊唱時都能大膽歌唱，而在教師要求單獨歌唱時，卻不敢、不愿、不能自信地單獨在眾人面前歌唱，這就是缺乏自信心的表現，也是歌唱中的心理障礙現象。初中音樂教師要幫助學生克服歌唱中的心理障礙，分擔學生歌唱心理壓力，不斷改善學生心理素質，消除學生“膽怯”心理，實現心理素質的自我調節(jié)。教師應采取多肯定、多鼓勵、少否定、少批評的方法，培養(yǎng)學生歌唱自信心，調動學生的內在積極性，誘發(fā)學生內心美好的歌唱欲望，啟發(fā)學生飽滿的歌唱激情。哪怕是學生一點一滴的進步，教師也應充分肯定。三、創(chuàng)設歌唱情境，充分激發(fā)歌唱表現力“讓學生在生動的情境中歌唱”是歌唱教學的一個重要理念，就是歌唱的引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。歌唱情境是提高歌唱有效性的催化劑。這就要求教師要善于將歌唱與生活進行整合，創(chuàng)設出有利于學生歌唱和感受音樂的情境，充分激發(fā)歌唱表現力，提升學生歌唱主動性。例如在學唱奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作《搖籃曲》時，為了讓學生感受歌曲洋溢著溫馨、靜謐的氣氛，了解母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境。課前，我在多媒體課件中創(chuàng)設了這樣一個情境：綠色的窗簾輕輕拉攏，教室的左上方一盞臺燈發(fā)出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發(fā)著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂……當學生步入音樂教室看到這樣一幅畫面時，腳步放輕了，充滿了神奇的表情，安靜地坐到位上，在歌曲學唱的過程中，學生不再感到枯燥乏味、被動，而是積極地、主動地用優(yōu)美、真摯的感情去表現歌曲，這種特定情境的創(chuàng)設，喚起了學生情感共鳴，充分激發(fā)了學生歌唱表現力。歌唱能感染教育學生，提高學生音樂素養(yǎng)、陶冶情感情操、啟迪心靈成長、促進身心健康、提升審美能力。初中學生歌唱主動性的培養(yǎng)，力求把課堂交給學生主宰，音樂教師合理引導，讓學生能自信、大膽、主動的表現，使學生在歌唱中的主體作用得以充分發(fā)揮。36、“不可能”這個字(法語是一