高職心理談話的對癥性研究

高職心理談話的對癥性爭辯作者：蘭斕來源：《南北橋》2023年第05期【摘要】輔導(dǎo)員是班級工作的舵手，是同學(xué)靈魂的塑造者，要正確地疏導(dǎo)同學(xué)的心理，需要走入他們的內(nèi)心世界，去理解，去感受，去引導(dǎo)。本文通過具體個案分析爭辯，突出了心理談話對癥性的重要性?！娟P(guān)鍵詞】高職心理談話對癥性中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2023.05.125一、國內(nèi)高職生心理健康的現(xiàn)狀高職同學(xué)作為高職院校心理健康教育的對象，其心理健康水平是直接反應(yīng)高職心理健康系協(xié)調(diào)力量弱，感情問題易受挫。二、高職心理健康教育的模式依據(jù)心理素養(yǎng)和心理詢問的目的、對象、內(nèi)容、和方法的不同，可以將高職心理健康的常人為主要服務(wù)對象，不把求治者看作病人，而稱之為來訪者，不以消退癥狀為首要治療目康和心理詢問中不能賜予藥物，只能供應(yīng)心理測驗、心理治療等。除此之外，便是對癥性談話。對癥，即針對病癥，一針見血。談話是對高職同學(xué)心理健因素，方能開出對癥的處方。三、個案分析（一）案例背景同學(xué)A，上課狀況良好，從不缺課曠課，成果中等，沒有不良行為。期中接手班級兩個星期后，A在班級QQ群里發(fā)布了一些對學(xué)校和老師不滿的言論，認(rèn)為學(xué)校和老師該管的不管，不該管的反而總管。在發(fā)完這些言論之后，群里并沒有其他同學(xué)響應(yīng)。（二）案例過程了解狀況。未了解事情全貌時不急著談話，先了解狀況。從B老師處了解到，同學(xué)A無曠課，未與老師發(fā)生過沖突，有在外做暑假工，且開學(xué)后仍在兼職。由于兼職地點距學(xué)校老師曾多次聯(lián)系其父母并與其談話，讓其放棄兼職。聯(lián)系其父母了解到，該生原來在家很聽話，不愛說話，辭掉兼職后變得更緘默了。A姍姍來遲且心情較為抵制，不斷強(qiáng)調(diào)自己陳述的是抱不平。其次次談話前找同學(xué)、舍友、班干分別了解到，他們雖對學(xué)校有些埋怨，但表示理又發(fā)出了其次次不滿言論，這次他認(rèn)為老師不能為他解決問題題入手，循序漸進(jìn)。照舊強(qiáng)調(diào)他說;說到高考對他的打擊，他情不自禁地流下了眼淚。在談話中能夠感受到A是格外寵愛學(xué)習(xí)而且性格很敏感，他很簡潔把學(xué)習(xí)及生活中的不順的事歸咎到自己身上。對癥下藥。樹立信念。告知他要時刻保持自信。發(fā)掘優(yōu)點。對于他失敗能從的想法和做事的方法。A很多事情寵愛放在心里，因此筆者鼓舞他可以和父母多溝通。跟蹤了解。談話后連續(xù)向家長和同學(xué)跟蹤了解其狀況，掌控其思想動態(tài)。事后A也有來找筆者談天，他覺得老師是真的關(guān)懷他，也是老師的關(guān)懷讓他覺得自己在看問題做事情上要多方面思考，同時也要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會緩解自己的壓力。（三）案例分析析現(xiàn)在的境況，掛念其解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑。他感受到集體的溫溫存同學(xué)間純真的友情。法，對孩子的錯誤要急躁掛念與指導(dǎo)，站在孩子的立場去想問題，讓他明白家長和老師的苦心，這樣避開了受批判責(zé)罵時的逆反心理。己的特長，樹立信念。（四）個案總結(jié)教育工作并不是一蹴而就的，需要多下功夫。若筆者第一次找他談話不歡而散后對他聽，才能解決問題。四、總結(jié)隨著時代的進(jìn)展，面對著各方面的壓力，引發(fā)高職同學(xué)的心理健康問題的因素越來越多。這就需要老師有急躁地去了解，去感受，去引導(dǎo)。其中最重要的是要有對癥性，對癥性的談話能讓老師更加簡潔走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心，從而有效引導(dǎo)同學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]劉華山.心理健康概念與標(biāo)準(zhǔn)的再生疏[J].心理科學(xué)，2001，24（4）：481.[2]劉艷.關(guān)于“心理健康”的概念辨析[J].教育爭辯與試驗，19