《6的乘法口訣》課件-青島版

《6的乘法口訣》PPT課件青島版6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！?的乘法口訣》PPT課件青島版《6的乘法口訣》PPT課件青島版6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。青島版(六年制)數(shù)學(xué)二年級上冊4凱蒂學(xué)藝—表內(nèi)乘法(二)6的乘法口訣情境導(dǎo)入探究新知課堂練習(xí)課堂小結(jié)課后作業(yè)6的乘法囗訣急情境導(dǎo)入算5X3=152×5=103×2=63×3=95X4=201X1=12X4=83X4=12返回Q以學(xué)生的全面發(fā)展為中心是新課程的基本要求,也是臨淄區(qū)第八中學(xué)單元組管理的核心所在。重視學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動性,以合作探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在單元組課堂教學(xué)活動過程中,精心創(chuàng)設(shè)和豐富各種學(xué)習(xí)情境,調(diào)動學(xué)生的情感,利用學(xué)生已有的活動經(jīng)驗引起共鳴,通過學(xué)生自己的感官感受和對生活積累表象的聯(lián)想,由此產(chǎn)生強烈的體驗感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育,感受運動樂趣。1利用單元組教學(xué),創(chuàng)設(shè)交往情境,培養(yǎng)合作意識小組教學(xué)在體育課中是把學(xué)生分為4個單元學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征,突破原有教學(xué)組織形式的束縛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過交往而獲得提高和成功的機(jī)會,增加學(xué)生的交往,采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,有效地促進(jìn)學(xué)生的互動能力、交互能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個性的養(yǎng)成。通過把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體,有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流,互幫互助,提高合作能力;單元組間學(xué)生的競爭可以發(fā)展學(xué)生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力,同時單元組之間的相互幫助,更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力、交往能力和合作意識。2啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望“學(xué)起于思,思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中帶有探索性問題的情境因素,具有強大的吸引力,能開啟學(xué)生求知的心扉,點燃學(xué)生對知識與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)師生雙邊活動的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題或教師設(shè)置一些特定的問題,引起學(xué)生的質(zhì)疑,產(chǎn)生探究的欲望,主動去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的年齡、知識經(jīng)驗、智能水平等特點創(chuàng)設(shè)問題情境,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在教學(xué)生直道快速跑時,先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識,再設(shè)計直線和非直線的兩種路線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力大小,使學(xué)生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過程之初針對所學(xué)教材,由教師提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究問題的答案。如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時,先設(shè)問助跑的節(jié)奏是怎樣的?助跑的距離應(yīng)怎樣量?這個技術(shù)動作的關(guān)鍵是什么?這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí),讓學(xué)生去自行發(fā)現(xiàn),使學(xué)生從中體驗到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發(fā)展和提升。3提倡單元組合作探究學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)合作探究情景,培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向,是一種善于把握機(jī)會的敏銳性,更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。靈性是學(xué)生的天性,學(xué)生的創(chuàng)造力需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中探究,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中,教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值,促使學(xué)生去主動思考,推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指定的路線出發(fā),經(jīng)過合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過程,再得出確定的結(jié)論,勢必造成學(xué)生思維的直線性,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性,妨礙學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此,教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間,鼓勵學(xué)生合作探究。4實施多元評價,創(chuàng)設(shè)評價情境,提高學(xué)生的判斷能力單元組管理中的多元評價在體育課中得到有效運用,從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的過程性評價轉(zhuǎn)變,強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評價情境,運用相應(yīng)的過程性評價方式,及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在進(jìn)行排球教學(xué)活動時,針對某個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進(jìn)行評價時,讓同班同學(xué)參與評價,通過多元化參與式評價,可以查明學(xué)生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進(jìn)步;也可以讓學(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。通過小組和自我評價,不僅可以真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。二是按學(xué)生的原有基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評價情境。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)提高的效果進(jìn)行各種方式的評價,以鼓勵素質(zhì)差點的學(xué)生,促進(jìn)條件好的學(xué)生。因此,評價的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善?？谡Z交際能力是公民必備的素質(zhì)之一，是相互交流溝通最常用、最有效的方式?！叭藗?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言運用情況，聽占了45%，說占了30%，讀占了16%，而寫只占了9%，也就是說，聽與說共占了75%，而讀寫至多只占了25%?！盵1]重視口語交際教學(xué)，提升學(xué)生的口語交際能力，已成為全世界語文教學(xué)的共同趨勢。一、必要性分析小學(xué)低段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡段。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)包括：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！盵2]在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于生活環(huán)境的局限，學(xué)生大多羞于開口、拙于開口；另一方面由于種種因素的影響，教學(xué)中重讀寫、輕口語交際的現(xiàn)象突出，強化口語交際能力的培養(yǎng)尤為必要。如何才能加強農(nóng)村小學(xué)低段小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)工作？在課題調(diào)查中，93.94%的語文教師認(rèn)為口語評價現(xiàn)狀“很糟糕”或“不大好”的占，認(rèn)為很好的為0，比較好的占3.03%。農(nóng)村小學(xué)低段的語文教師有88.89%的人認(rèn)為“很糟糕”或“不大好”?？梢姡u價方式是影響口語教學(xué)效果提升、學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實障礙之一。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成效、情感等進(jìn)行的發(fā)展性評價，既有利于對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，幫助教師調(diào)整調(diào)節(jié)教學(xué)，也有利于適時地對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、進(jìn)步進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、感受進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生潛力，增強學(xué)生的自信心。因此，“應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！盵3]二、評價的理念形成性評價的根本目的不是甄別和選拔，而是診斷和反思，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，有效地提升學(xué)生的口語交際能力。（一）價值導(dǎo)向，關(guān)注發(fā)展形成性評價核心價值是“發(fā)展”，即為了孩子的發(fā)展，為了教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)社會的發(fā)展。評價的方式方法、措施策略等都應(yīng)有利于學(xué)生了解自己在口語方面的優(yōu)缺點、潛力與進(jìn)步，樹立自信心和積極性；有利于教師了解學(xué)生，了解自己，了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢，促使自己更新教育觀念和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。（二）設(shè)計科學(xué)，現(xiàn)實可行農(nóng)村小學(xué)低段口語能力形成性評價內(nèi)容的選擇、評價指標(biāo)的確定和評價方式的構(gòu)建等一整套的設(shè)計，必須以學(xué)科的特點和語文教育規(guī)律為依據(jù)，以農(nóng)村小學(xué)生實際情況和兒童身心發(fā)展規(guī)律為依托，體現(xiàn)人的意義、課程的性質(zhì)和教育的價值。在具體的設(shè)計中，堅持實事求是的態(tài)度，運用科學(xué)的理論和方法去建構(gòu)方法和程序，要簡單方便、可靠易行，確保效度信度，確?？尚行院鸵撞僮餍?。（三）整體視野，多元方式“教育不僅僅是……錄取通知書，而是……有鮮明個性的人；教育不僅僅是……升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展”[4]。小學(xué)口語教學(xué)既是學(xué)生智力和非智力因素的統(tǒng)一，也是課堂內(nèi)外與課程內(nèi)外、學(xué)生教師家長社會的共同合力。形成性評價必須用一種整體的視野，照顧到教學(xué)影響因素的方方面面，為了促進(jìn)學(xué)生的成長靈活采用多元化的評價方式。（四）個體關(guān)切，激勵為要“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！仨殹P(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！u價方式的設(shè)計，……應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！盵5]形成性評價應(yīng)該考慮到農(nóng)村學(xué)生的實際，考慮到個體差異，照顧差異性。評價應(yīng)主題鮮明，以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)積極方面為主，激勵為要，激發(fā)、驅(qū)動和強化學(xué)生的口語鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自信自強之心。三、評價的實踐設(shè)計“口語交際的評價，須……綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)”[6]。（一）制定合理的形成性評價目標(biāo)體系學(xué)生在口語交際方面的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力的評價，需要多個角度全面地進(jìn)行評價，測評出學(xué)生在口語交際中參與趨向、態(tài)度情感，知識掌握和能力發(fā)展，以及存在的問題。這就需要在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)低段的口語具體目標(biāo)要求，在具體的情境中制定出口語交際形成性評價評價目標(biāo)。由于農(nóng)村低段小學(xué)生見識、識字量和理解力有限，個性大多偏老實被動，拙于羞于開口，且正處于口語交際能力從自發(fā)到自覺的發(fā)展過渡期。因此，目標(biāo)體系不宜過高過嚴(yán)、過多過細(xì)，應(yīng)該著重關(guān)注參與程度、表達(dá)意愿、交際形式、心理趨向等。（二）設(shè)計多元的形成性評價方法體系形成性評價就是要方法多元開放，不拘泥于?我壞男問?。栽溤农村小学低陡C?生的口語交際能力進(jìn)行形成性評價的時候，既有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價和社會評價，也有課堂評價、課外評價和生活評價，還有紙筆評價、活動評價、作業(yè)評價和口頭評價等方式。采用多種多元的方式，但卻要做到散而不亂，形成整體，凝聚合力。我們的建議和選擇就是檔案袋模式。檔案袋是一種過程性的記錄案卷，既包括了來自教師、學(xué)生、家長和社會的評價，也包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實踐活動和日常生活等內(nèi)容?？紤]到農(nóng)村小學(xué)較多留守兒童的實際，評價可以采用網(wǎng)絡(luò)、電話等靈活方式進(jìn)行。（三）采用科學(xué)的形成性評價反饋機(jī)制形成性評價主要不是甄別和選拔，而是一種反饋，即“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)展”的過程。通過“發(fā)現(xiàn)”對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和能力情況心中有數(shù)，然后反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和教育方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)展”。因此，反饋機(jī)制是形成性評價至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。反饋機(jī)制，不但要包括對檔案袋的記錄進(jìn)行結(jié)果收集，而且要求在教學(xué)和生活中，不斷地對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)、交流進(jìn)行評價，以便給與教師、學(xué)生和家長提供及時有效的反饋信息，及時調(diào)整學(xué)習(xí)和教育方式。因此，應(yīng)該是養(yǎng)成過程的反饋和發(fā)展結(jié)果的階段性反饋的結(jié)合。當(dāng)然，對于農(nóng)村學(xué)生，反饋機(jī)制要更加側(cè)重于養(yǎng)成中的反饋，畢竟對他們而言，鍛煉和鼓勵才是重中之重?！?的乘法口訣》PPT課件青島版6、黃金時代是在我們的前面1青島版(六年制)數(shù)學(xué)二年級上冊4凱蒂學(xué)藝—表內(nèi)乘法(二)6的乘法口訣情境導(dǎo)入探究新知課堂練習(xí)課堂小結(jié)課后作業(yè)青島版(六年制)數(shù)學(xué)二年級上冊2《6的乘法口訣》課件-青島版3《6的乘法口訣》課件-青島版4《6的乘法口訣》課件-青島版5《6的乘法口訣》課件-青島版66的乘法口訣例做6個沙包用了多少塊布?6×6=36(個)要用6布做6個沙包用了多少塊布?答:做6個沙包用了36塊布。返回Q6的乘法口訣76的乘法囗訣6的乘法口訣兒歌表示的意義乘法算式|乘法口訣1個(6塊布1個61X6=6六得六2個1塊布2個6相加×612六二3個618塊布3個6相加3X6=18六十八4個64布4個6相加4X624四六二十四5個的3布5個6相加5×630五六三十6個636塊布6個6相加6X6=36三十六相鄰兩句口訣的得數(shù)相差6。返回Q6的乘法囗訣86的乘法口訣例∥墻上掛了多少只紙鶴?y↓求墻上桂了多少只紙鶴W業(yè)就是求4個6相加的和是多少,用乘法計算。y4X66×4返回Q6的乘法口訣96的乘法囗訣是用4的乘法口訣還是6的乘法口訣4X6想:四六二十四,所以4×6=246×4想:四六二十四,所以6X4=24返回Q6的乘法囗訣106的乘法口訣例∥墻上掛了多少只紙鶴?價價價4×6=24(只)y驗6424(只)答:墻上掛了24只紙鶴。返回Q6的乘法口訣11《6的乘法口訣》課件-青島版12《6的乘法口訣》課件-青島版13《6的乘法口訣》課件-青島版14《6的乘法口訣》課件-青島版15《6的乘法口訣》課件-青島版16《6的乘法口訣》課件-青島版17《6的乘法口訣》課件-青島版18《6的乘法口訣》課件-青島版19《6的乘法口訣》課件-青島版20《6的乘法口訣》課件-青島版21謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基22《6的乘法口訣》PPT課件青島版6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！?的乘法口訣》PPT課件青島版《6的乘法口訣》PPT課件青島版6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。青島版(六年制)數(shù)學(xué)二年級上冊4凱蒂學(xué)藝—表內(nèi)乘法(二)6的乘法口訣情境導(dǎo)入探究新知課堂練習(xí)課堂小結(jié)課后作業(yè)6的乘法囗訣急情境導(dǎo)入算5X3=152×5=103×2=63×3=95X4=201X1=12X4=83X4=12返回Q以學(xué)生的全面發(fā)展為中心是新課程的基本要求,也是臨淄區(qū)第八中學(xué)單元組管理的核心所在。重視學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動性,以合作探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在單元組課堂教學(xué)活動過程中,精心創(chuàng)設(shè)和豐富各種學(xué)習(xí)情境,調(diào)動學(xué)生的情感,利用學(xué)生已有的活動經(jīng)驗引起共鳴,通過學(xué)生自己的感官感受和對生活積累表象的聯(lián)想,由此產(chǎn)生強烈的體驗感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育,感受運動樂趣。1利用單元組教學(xué),創(chuàng)設(shè)交往情境,培養(yǎng)合作意識小組教學(xué)在體育課中是把學(xué)生分為4個單元學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征,突破原有教學(xué)組織形式的束縛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過交往而獲得提高和成功的機(jī)會,增加學(xué)生的交往,采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,有效地促進(jìn)學(xué)生的互動能力、交互能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個性的養(yǎng)成。通過把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體,有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流,互幫互助,提高合作能力;單元組間學(xué)生的競爭可以發(fā)展學(xué)生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力,同時單元組之間的相互幫助,更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力、交往能力和合作意識。2啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望“學(xué)起于思,思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中帶有探索性問題的情境因素,具有強大的吸引力,能開啟學(xué)生求知的心扉,點燃學(xué)生對知識與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)師生雙邊活動的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題或教師設(shè)置一些特定的問題,引起學(xué)生的質(zhì)疑,產(chǎn)生探究的欲望,主動去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的年齡、知識經(jīng)驗、智能水平等特點創(chuàng)設(shè)問題情境,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在教學(xué)生直道快速跑時,先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識,再設(shè)計直線和非直線的兩種路線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力大小,使學(xué)生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過程之初針對所學(xué)教材,由教師提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究問題的答案。如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時,先設(shè)問助跑的節(jié)奏是怎樣的?助跑的距離應(yīng)怎樣量?這個技術(shù)動作的關(guān)鍵是什么?這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí),讓學(xué)生去自行發(fā)現(xiàn),使學(xué)生從中體驗到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發(fā)展和提升。3提倡單元組合作探究學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)合作探究情景,培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向,是一種善于把握機(jī)會的敏銳性,更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。靈性是學(xué)生的天性,學(xué)生的創(chuàng)造力需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中探究,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中,教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值,促使學(xué)生去主動思考,推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指定的路線出發(fā),經(jīng)過合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過程,再得出確定的結(jié)論,勢必造成學(xué)生思維的直線性,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性,妨礙學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此,教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間,鼓勵學(xué)生合作探究。4實施多元評價,創(chuàng)設(shè)評價情境,提高學(xué)生的判斷能力單元組管理中的多元評價在體育課中得到有效運用,從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的過程性評價轉(zhuǎn)變,強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評價情境,運用相應(yīng)的過程性評價方式,及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在進(jìn)行排球教學(xué)活動時,針對某個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進(jìn)行評價時,讓同班同學(xué)參與評價,通過多元化參與式評價,可以查明學(xué)生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進(jìn)步;也可以讓學(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。通過小組和自我評價,不僅可以真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。二是按學(xué)生的原有基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評價情境。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)提高的效果進(jìn)行各種方式的評價,以鼓勵素質(zhì)差點的學(xué)生,促進(jìn)條件好的學(xué)生。因此,評價的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善。口語交際能力是公民必備的素質(zhì)之一，是相互交流溝通最常用、最有效的方式。“人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言運用情況，聽占了45%，說占了30%，讀占了16%，而寫只占了9%，也就是說，聽與說共占了75%，而讀寫至多只占了25%?！盵1]重視口語交際教學(xué)，提升學(xué)生的口語交際能力，已成為全世界語文教學(xué)的共同趨勢。一、必要性分析小學(xué)低段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡段。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)包括：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”[2]在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于生活環(huán)境的局限，學(xué)生大多羞于開口、拙于開口；另一方面由于種種因素的影響，教學(xué)中重讀寫、輕口語交際的現(xiàn)象突出，強化口語交際能力的培養(yǎng)尤為必要。如何才能加強農(nóng)村小學(xué)低段小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)工作？在課題調(diào)查中，93.94%的語文教師認(rèn)為口語評價現(xiàn)狀“很糟糕”或“不大好”的占，認(rèn)為很好的為0，比較好的占3.03%。農(nóng)村小學(xué)低段的語文教師有88.89%的人認(rèn)為“很糟糕”或“不大好”?？梢姡u價方式是影響口語教學(xué)效果提升、學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實障礙之一。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成效、情感等進(jìn)行的發(fā)展性評價，既有利于對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，幫助教師調(diào)整調(diào)節(jié)教學(xué)，也有利于適時地對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、進(jìn)步進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、感受進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生潛力，增強學(xué)生的自信心。因此，“應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。”[3]二、評價的理念形成性評價的根本目的不是甄別和選拔，而是診斷和反思，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，有效地提升學(xué)生的口語交際能力。（一）價值導(dǎo)向，關(guān)注發(fā)展形成性評價核心價值是“發(fā)展”，即為了孩子的發(fā)展，為了教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)社會的發(fā)展。評價的方式方法、措施策略等都應(yīng)有利于學(xué)生了解自己在口語方面的優(yōu)缺點、潛力與進(jìn)步，樹立自信心和積極性；有利于教師了解學(xué)生，了解自己，了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢，促使自己更新教育觀念和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。（二）設(shè)計科學(xué)，現(xiàn)實可行農(nóng)村小學(xué)低段口語能力形成性評價內(nèi)容的選擇、評價指標(biāo)的確定和評價方式的構(gòu)建等一整套的設(shè)計，必須以學(xué)科的特點和語文教育規(guī)律為依據(jù)，以農(nóng)村小學(xué)生實際情況和兒童身心發(fā)展規(guī)律為依托，體現(xiàn)人的意義、課程的性質(zhì)和教育的價值。在具體的設(shè)計中，堅持實事求是的態(tài)度，運用科學(xué)的理論和方法去建構(gòu)方法和程序，要簡單方便、可靠易行，確保效度信度，確?？尚行院鸵撞僮餍浴＃ㄈ┱w視野，多元方式“教育不僅僅是……錄取通知書，而是……有鮮明個性的人；教育不僅僅是……升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展”[4]。小學(xué)口語教學(xué)既是學(xué)生智力和非智力因素的統(tǒng)一，也是課堂內(nèi)外與課程內(nèi)外、學(xué)生教師家長社會的共同合力。形成性評價必須用一種整體的視野，照顧到教學(xué)影響因素的方方面面，為了促進(jìn)學(xué)生的成長靈活采用多元化的評價方式。（四）個體關(guān)切，激勵為要“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！仨殹P(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！u價方式的設(shè)計，……應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！盵5]形成性評價應(yīng)該考慮到農(nóng)村學(xué)生的實際，考慮到個體差異，照顧差異性。評價應(yīng)主題鮮明，以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)積極方面為主，激勵為要，激發(fā)、驅(qū)動和強化學(xué)生的口語鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自信自強之心。三、評價的實踐設(shè)計“口語交際的評價，須……綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)”[6]。（一）制定合理的形成性評價目標(biāo)體系學(xué)生在口語交際方面的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力的評價，需要多個角度全面地進(jìn)行評價，測評出學(xué)生在口語交際中參與趨向、態(tài)度情感，知識掌握和能力發(fā)展，以及存在的問題。這就需要在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)低段的口語具體目標(biāo)要求，在具體的情境中制定出口語交際形成性評價評價目標(biāo)。由于農(nóng)村低段小學(xué)生見識、識字量和理解力有限，個性大多偏老實被動，拙于羞于開口，且正處于口語交際能力從自發(fā)到自覺的發(fā)展過渡期。因此，目標(biāo)體系不宜過高過嚴(yán)、過多過細(xì)，應(yīng)該著重關(guān)注參與程度、表達(dá)意愿、交際形式、心理趨向等。（二）設(shè)計多元的形成性評價方法體系形成性評價就是要方法多元開放，不拘泥于?我壞男問?。栽溤农村小学低陡C?生的口語交際能力進(jìn)行形成性評價的時候，既有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價和社會評價，也有課堂評價、課外評價和生活評價，還有紙筆評價、活動評價、作業(yè)評價和口頭評價等方式。采用多種多元的方式，但卻要做到散而不亂，形成整體，凝聚合力。我們的建議和選擇就是檔案袋模式。檔案袋是一種過程性的記錄案卷，既包括了來自教師、學(xué)生、家長和社會的評價，也包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實踐活動和日常生活等內(nèi)容?？紤]到農(nóng)村小學(xué)較多留守兒童的實際，評價可以采用網(wǎng)絡(luò)、電話等靈活方式進(jìn)行。（三）采用科學(xué)的形成性評價反饋機(jī)制形成性評價主要不是甄別和選拔，而是一種反饋，即“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)展”的過程。通過“發(fā)現(xiàn)”對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和能力情況心中有數(shù)，然后反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和教育方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)展”。因此，反饋機(jī)制是形成性評價至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。反饋機(jī)制，不但要包括對檔案袋的記錄進(jìn)行結(jié)果收集，而且要求在教學(xué)和生活中，不斷地對學(xué)生的口語學(xué)