考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育研究方法模擬試卷33

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育研究方法）模擬試卷33（總分：54.00,做題時間：90分鐘）一、單項選擇題（總題數(shù)：20,分?jǐn)?shù)：40.00）.單項選擇題下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：.下列關(guān)于內(nèi)在效度、外在效度的說法錯誤的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.內(nèi)在效度越高，其結(jié)果越能確定是由實(shí)驗(yàn)處理所導(dǎo)致B.外在效度越高，其結(jié)果的推論范圍就越大C.內(nèi)在效度是外在效度的必要條件D.內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度一定高V解析：解析：本題考查的是內(nèi)在效度、外在效度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度愈高，其結(jié)果愈能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理所導(dǎo)致；而實(shí)驗(yàn)的外在效度愈高，其結(jié)果的推論范圍就愈大。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度高的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)、外在效度有時會互相影響。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計必須重視這兩種效度。但是，在實(shí)際情形中，要同時兼顧兩者是很難做到的。一般來說，基礎(chǔ)研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度。因此，本題的答案為D。.下列選項中的說法不能提高外在效度的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.被試取樣具有代表性B.實(shí)驗(yàn)情境與教學(xué)情境盡量接近C.在不同條件下進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)D.控制好無關(guān)變量V解析：解析：本題考查的是外在效度。提高外在效度的根本措施在于使被試取樣具有代表性，使實(shí)驗(yàn)情境與教育教學(xué)環(huán)境盡量接近，可以在各種不同條件下進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。因此，本題的答案為D.下列選項中，不是教育實(shí)驗(yàn)研究中“控制”的含義的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.對外部因素和實(shí)驗(yàn)因素的控制能力B.對實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度C.研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程中的控制D.研究樣本的取樣方法V解析：解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量的控制?！翱刂啤?，在教育實(shí)驗(yàn)中主要含有以下三層含義：一是對外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括對各種無關(guān)因素的控制；二是研究中對于實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度；三是研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程中的控制成分，即研究如何通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計控制無關(guān)變量。因此，本題的答案為Do5.讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。這種方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消除法B.抵消法VC.恒定法D.平衡法解析：解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。教育實(shí)驗(yàn)變量控制的有效方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機(jī)法。抵消法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。因此，本題的答案為Bo6.不是單組后測設(shè)計特征的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.可以在處理前提供有關(guān)被試的某些信息VB.只有一個被試組，且不是隨機(jī)選擇，無控制組C.僅一次實(shí)驗(yàn)處理D.有前測、后測，前后測的差大于零來作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)解析：解析：本題考查的是單組前后測設(shè)計的特征。單組前后測設(shè)計的特征有：（1）只有一個被試組且不是隨機(jī)選擇，無控制組；（2）僅一次實(shí)當(dāng)處理；（3）有前測和后測，用前后測的差大于零來作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。因此，本題答案為Ao7.最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.單組前后測設(shè)計B.非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計C.實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計VD.所羅門四組設(shè)計解析：解析：本題考查的是隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計。隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計，也稱實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計。這是一種最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，其特點(diǎn)是：隨機(jī)分組；僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測。因此，本題的答案為Co.下列關(guān)于“實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計”局限性的說法正確的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.很難找到同質(zhì)被試B.可能產(chǎn)生前測和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，影響外在效度VC.不能對被試的缺失加以控制D.沒有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸解析：解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法的局限性。在本題中，A項是所羅門四組的缺點(diǎn)。C項是隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計的缺點(diǎn)。D項是單組前后測設(shè)計的局限性之一。因此，本題的答案為R.下列選項中，內(nèi)外效度都比較高的理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.單組前后測設(shè)計B.非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計C.實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計TOC\o"1-5"\h\zD.所羅門四組設(shè)計V解析：解析：本題考查的是所羅門四組設(shè)計的基本特點(diǎn)。所羅門四組設(shè)計是把實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計與只有后測的設(shè)計加以組合（a與b）,將有無前測這一變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計之中，將變量所造成的差異數(shù)部分從總變異數(shù)中排除出去，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。所羅門四組設(shè)計內(nèi)外在效度較高，是一種較理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。因此，本題的答案為Do.行動研究的旨?xì)w是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.理論工作者指導(dǎo)實(shí)踐工作者B.解決教育實(shí)際問題VC.由理論工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行D.由實(shí)踐工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行解析：解析：本題考查的是教育行動研究的含義。教育行動研究是教育實(shí)踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實(shí)際問題，在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法。因此，本題的答案為Bo.下列選項不是教育行動研究可以應(yīng)用的范圍的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育行政管理B.課程C.教學(xué)D.教育科研V解析：解析：本題考查的是教育行動研究的應(yīng)用范圍。教育行動研究可以廣泛地應(yīng)用于教育行政管理、課程、教學(xué)中。因此，本題的答案為Do.行動研究在20世紀(jì)70年代廣泛使用的國家是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.美國B.英國VC.德國D.法國解析：解析：本題考查的是教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展。行動研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30、40年代的美國；20世紀(jì)70年代在英國大放異彩；20世紀(jì)80年代興盛于澳大利亞。因此，本題的答案為Bo.行動研究在美國非常流行，尤其是在一一領(lǐng)域。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教育行政管理B.課程C.教學(xué)D.教師培養(yǎng)V解析：解析：本題考查的是美國教育行動研究的主要應(yīng)用領(lǐng)域。行動研究在20世紀(jì)40、50年代廣泛使用后在美國的應(yīng)用就少了，因?yàn)椤把芯俊币辉~被理解為基于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計顯著性檢驗(yàn)。20世紀(jì)70、80年代，在英國、澳大利亞復(fù)興。如今，在美國越來越流行，尤其是在教師培養(yǎng)的教育者當(dāng)中。因此，本題的答案為Do.“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致浪費(fèi)”，這句話出自《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動研究》。這本書的作者是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.科利爾B.科特.勒溫VC.科瑞D.斯騰豪斯解析：解析：本題考查的是教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展。科瑞在《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動研究》一書中，第一次系統(tǒng)地將行動研究引進(jìn)到教育中來，使行動研究法很快影響到教育實(shí)驗(yàn)。因此，本題的答案為B.教育行動研究的特點(diǎn)有“為教育行動而研究”“在教育行動中研究”“由教育行動者研究”三個特點(diǎn)。其中“為教育行動而研究”體現(xiàn)了教育行動研究的（分?jǐn)?shù)：2.00）A.研究的目的VB.研究的情境C.研究的方式D.研究的主體解析：解析：本題考查的是教育研究的特點(diǎn)。教育研究的特點(diǎn)有“為教育行動而研究”“在教育行動中研究”“由教育行動者研究”。其中“為教育行動而研究”是研究的目的；“在教育行動中研究”側(cè)重的是研究的情境、方式；“為教育行動而研究”體現(xiàn)了研究的主體。因此，本題的答案為從.下列選項中對行動研究的質(zhì)量影響程度最小的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.使用設(shè)計縝密的手機(jī)數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法VB.對研究者和同事之間的合作的促進(jìn)C.為教育的知識基礎(chǔ)所做的貢獻(xiàn)D.對研究者的實(shí)踐的影響解析：解析：本題考查的行動研究的基本內(nèi)涵。行動研究不依賴于嚴(yán)格的數(shù)據(jù)整理。因此，本題的答案為A。.行動研究要解決的問題的實(shí)現(xiàn)因素通常是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.實(shí)踐者對阻礙實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的阻抗因素的分析VB.閱讀教育文獻(xiàn)C.系統(tǒng)的需求分析D.向局外人咨詢解析：解析：本題考查的是行動研究的基本內(nèi)涵。行動研究的研究結(jié)果是通過研究者對實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的阻抗因素的分析實(shí)現(xiàn)的。因此，本題的答案為Ao.下列教育行動研究的類型中，由凱米斯倡導(dǎo)的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.理論取向的教育行動研究B.技術(shù)取向的教育行動研究C.反思取向的教育行動研究D.批判取向的教育行動研究V解析：解析：本題考查的是教育行動研究的類型。凱米斯倡導(dǎo)的是批判取向的教育行動研究。因此，本題的答案為Do19.下列選項中不屬于“勒溫一科利模式”的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.計劃B.調(diào)查C.實(shí)施D.反思V解析：解析：本題考查的是教育行動研究的模式。教育行動研究的模式有三種：一是勒溫一科利模式，具體包括“計劃一調(diào)查一實(shí)施”。二是凱米斯模式，具體包括“計劃一行動一觀察一反思（評價）”。三是七步驟模式，這種模式強(qiáng)調(diào)反思在行動研究中的重要意義。具體步驟為：①確定問題；②進(jìn)行研究設(shè)計；③選擇研究參與者；④收集數(shù)據(jù)；⑤分析數(shù)據(jù)；⑥解釋和應(yīng)用研究結(jié)果；⑦報告研究結(jié)果。因此，本題的答案為D。20.教育行動研究在我國教育研究中的應(yīng)用范圍比較廣泛。下列選項中不屬于我國中小學(xué)教師的行動研究的是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.教例研究B.問題研究C.合作研究D.改進(jìn)研究V解析：解析：本題考查的是教育行動研究的應(yīng)用。根據(jù)我國中小學(xué)教師的行動研究的應(yīng)用，教育行動研究可以劃分為：教例研究、問題研究、合作研究。因此，本題的答案為Do簡答題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00）.列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要因素。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究結(jié)果的準(zhǔn)確性?？藏悹柡退固估J(rèn)為影響內(nèi)在效度的因素主要有8個：（1）歷史；（2）成熟：（3）測驗(yàn)；（4）工具；（5）統(tǒng)計回歸;（6）被試選擇；（7）被試缺失；（8）選擇和成熟的交互作用及其他。）解析：解析：本題考查的是影響教育實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)在效度的因素?？忌枰斫獠⒛莒`活掌握影響教育實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)在效度的主要因素。.列舉影響教育實(shí)驗(yàn)外在效度的主要因素。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括性、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時間、地點(diǎn)、總體中去的程度?？藏悹柡退固估J(rèn)為影響外在效度的因素主要有四個：（1）測驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)。（2）選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)。（3）實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果（即霍桑效應(yīng)）。（4）多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾。）解析：解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究外在效度的影響因素?？忌枰斫獠⑹炀氄莆沼绊懡逃龑?shí)驗(yàn)研究的4種外部效度。.簡述教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法有：（1）消除法。即把無關(guān)變量排除在實(shí)驗(yàn)之外，盡可能不讓這些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）平衡法。通過設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組，使所有無關(guān)變量都以同一水平同時作用于這兩個組，使之對兩個組的教育效果的影響相同，以此平衡無關(guān)變量的影響，再來比較對照組與實(shí)驗(yàn)組教育效果的差異，從而確定自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系。（3）抵消法。這種方法是讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)和疲勞等無關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)精確度。（4）恒定法。恒定法是指使無關(guān)變量效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前后保持不變。（5）隨機(jī)法。隨機(jī)是指在選擇被試、安排實(shí)驗(yàn)處理順序等許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上不受實(shí)驗(yàn)人員主觀意圖的影響，隨機(jī)安排決定，它是教育實(shí)驗(yàn)中唯一有可能控制所有無關(guān)變量的方法。）解析：解析：本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法?！翱刂啤痹诮逃龑?shí)驗(yàn)中主要含有以下三層含義：一是對外因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括對各種無關(guān)因素的控制；二是研究中對于實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度；三是研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程中的控制成分，即研究如何通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計控制無關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法有：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機(jī)法。在這個過程中主要思考的是“控制”。分析論述題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：8.00）.必答題（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：.閱讀下列材料，回答問題。慕課（MOOC大規(guī)模在線課程）風(fēng)靡全球，有學(xué)校也想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。于是在英語學(xué)科上進(jìn)行MOOC?驗(yàn)。取樣來自這所學(xué)校的高一（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，其他2個班級為對比班。實(shí)驗(yàn)前后都對所有班級進(jìn)行了難度相同的測試。高一（2）班前后測成績的差異將視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。（1）寫出該研究使用的抽樣方法的名稱。（2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。（3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計的名稱、格式以及缺點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）整體隨機(jī)抽樣法。（2）本實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)是：MOO這種教學(xué)組織形式能夠促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。（3）實(shí)驗(yàn)名稱：非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計，格式為：O1XO2O3O4O5O6（4）可能存在的問題：第一，不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；第二，前后測的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實(shí)驗(yàn)誤差。）解析：解析：本題考查的是考生對教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的非隨機(jī)分派控制組的理解和掌握情況?？忌枰?種實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本格式、特征、優(yōu)缺點(diǎn)。.閱讀材料，回答問題。某高校通過研究來促進(jìn)本科生教學(xué)。從法學(xué)專業(yè)的二年級四個班級中，隨機(jī)抽取一個班為實(shí)驗(yàn)班。又隨機(jī)抽取一個班為對照班。實(shí)驗(yàn)前后對兩班學(xué)生的研究能力做了統(tǒng)一的測試。實(shí)驗(yàn)開始后，兩班使用相同的教材、保持相同的進(jìn)度，但兩班的作業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)班均為研究型的作業(yè)，要求學(xué)生按時完成；對照班為記憶性作業(yè)，或不留作業(yè)。一個學(xué)年過后，用統(tǒng)一測試的方法測出實(shí)驗(yàn)班在研究能力（搜集資料、設(shè)計研究、研究報告的寫作）等方面明顯優(yōu)于對照班。（1）該實(shí)驗(yàn)研究采用了何種研究設(shè)計？（2）該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是什么？（3）該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無關(guān)變量是什么？（4）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）非等組前后測設(shè)計。格式為：實(shí)驗(yàn)組：O1XO2對照組：O3O4（2）研究假設(shè)為：研究型作業(yè)能夠有效地提升大學(xué)生的研究能力。（3）自變量：研究型作業(yè)。因變量：大學(xué)生的研究能力。無關(guān)變量：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維能力。（4）優(yōu)缺點(diǎn)：第一，優(yōu)點(diǎn)。由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗(yàn)、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。第二，局限。其一，不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；其二，前后測的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中，對實(shí)驗(yàn)