初中化學(xué)-大自然中的二氧化碳教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課題二氧化碳課型復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：.知道二氧化碳的性質(zhì)和用途，掌握實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。.知道實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。.認(rèn)識實(shí)驗室中制取氣體的一般思路和方法。過程與方法：.通過交流討論，提高合作能力與思維能力；.通過制取二氧化碳，初步學(xué)會實(shí)驗室中制取氣體的一般思路和方法，增強(qiáng)動手能力和實(shí)際操作能力。情感態(tài)度價值觀：1.提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情；2.樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度重點(diǎn)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氣體制取的思路和方法難點(diǎn)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)案、課件課中實(shí)施教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖評價方式預(yù)習(xí)反饋合作交流歸類解析對學(xué)案（后附學(xué)案）做的較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從書寫和內(nèi)容質(zhì)量兩個方面進(jìn)行點(diǎn)評，并指出存在的共性問題。.巡視指導(dǎo).問題精講.巡視指導(dǎo).問題精講傾聽，思考。針對教師指出的共性問題，以學(xué)習(xí)小組為單位在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行交流討論，交流完畢，小組代表進(jìn)行匯報解決不了的問題。.限時12分鐘獨(dú)立完成.完成后先自主核對答案，然后在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行交流討論，交流完畢，小組代表進(jìn)行匯報解決不了的問題。.總結(jié)反思合理的評價正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力

達(dá)標(biāo)檢測（評測練習(xí)）.公布答案.巡視指導(dǎo).問題精講.統(tǒng)計達(dá)標(biāo)率.限時7分鐘獨(dú)立完成.同桌互批.交流總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力能力。教學(xué)反思圍繞教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)與利用、成功與不足?一進(jìn)行反思附件：（學(xué)案）二氧化碳（復(fù)習(xí)）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】.知道二氧化碳的性質(zhì)和用途，掌握實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。.知道實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。.認(rèn)識實(shí)驗室中制取氣體的一般思路和方法?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氣體制取的思路和方法【學(xué)習(xí)過程】

一、課前預(yù)習(xí)：(知識梳理)1、列表比較氧氣和二氧化碳二氧化碳氧氣性質(zhì)物理性質(zhì)是一種色、味氣體，密度比空氣是一種色、味氣體，密度比空氣化學(xué)性質(zhì)寫出化學(xué)方程式)4.和碳反應(yīng)：1、和金屬單質(zhì)反應(yīng)如：5.和水反應(yīng)：2、和非金屬單質(zhì)反應(yīng)如：6.和堿反應(yīng)：CQ+NaOH=CQ+Ca(QH)2=3、和化合物反應(yīng)如用途制法藥品反應(yīng)原理裝置特點(diǎn)收集方法法收集，因為法收集，因為法收集，因為2、實(shí)驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置時應(yīng)該考慮的因素是：⑴⑵,選擇收集氣體考慮的因素⑴3、用以下裝置進(jìn)行氣體的實(shí)驗室抽取和性質(zhì)實(shí)驗。(1)用裝置A制二氧化碳的化學(xué)方程式為檢驗二氧化碳已收集滿的方法是長頸漏斗末端位于液面下的原?因是(2)將二氧化碳通入裝置B中，紫色石蕊溶液變紅的原因用化學(xué)方程式表示為、構(gòu)建系統(tǒng):綠色靴軟的光弁柞用二氧化虞的循環(huán)綠色靴軟的光弁柞用二氧化虞的循環(huán)三、診斷評價:.二氧化碳占空氣總體積的0.03%,正常情況下能維護(hù)這個含量基本不變是因為自然界存在如下圖所示的循環(huán)過程，圖中A處不包括下列哪項（）A、人和動物的呼吸B、植物的呼吸作用C、用H2作燃料驅(qū)動火箭D、含碳燃料的燃燒2、鑒別6、COCO三種氣體，可行簡便的方法是（）A.將氣體分別通入澄清石灰水.B.將氣體分別通入石蕊試液C.試驗三種氣體在水中溶解性D.用燃著木條分別伸入瓶內(nèi)3.能用物理變化現(xiàn)象解釋的是（）A.水壺?zé)霈F(xiàn)水垢B.石油分儲出汽油、柴油C.切開蘋果后，切面不久變暗D.用石灰漿粉刷墻壁，干燥后，墻面變硬4、“低碳生活”倡導(dǎo)我們在生活中所耗用的能量、量。下列做法符合“低碳生活”理念的是（TOC\o"1-5"\h\zA、教科書循環(huán)使用BC大量使用私家汽車出行，節(jié)約時間D5、下列說法中，不正確的是（）A、化石燃料主要是指煤、石油、天然氣材料要盡量減少，從而減少二氧化碳排放）、使用一次性筷子，減少疾病傳染、大量建設(shè)鋼鐵冶煉廠，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展B、實(shí)驗室用CaCO^稀HSQ反應(yīng)制取CQCSQ2是形成酸雨的主要原因D、選擇燃料應(yīng)從資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等多方面綜合考濾6、為了確定CH、H2和CO（以下簡稱試驗氣）三種可燃性氣體，分別將它們在氧氣中燃燒，把燃燒后生成的氣體依次通過下圖所示的裝置?；卮鹨韵聠栴}：（1）若裝置刖勺質(zhì)量增加，B的質(zhì)量不變，則可以確定該試驗氣是，燃燒的化學(xué)方程式為。（2）若裝置A勺質(zhì)量不變，B的質(zhì)量增加，則可以確定該試驗氣是,燃燒的化學(xué)方程式是。（3）若裝置A、B的質(zhì)量都增加，則可以確定該試驗氣是;若B的質(zhì)量增加2.2g,則A勺質(zhì)量增加g。7、下圖是某同學(xué)設(shè)計的實(shí)驗室制取二氧化碳并驗證其性質(zhì)的實(shí)驗裝置圖。請回答下列問題：1、（1）將A、E裝置連接時，應(yīng)將A裝置的導(dǎo)管a與E裝置的導(dǎo)管（選填"b”或“c”）相連接。檢驗E裝置中二氧化碳已收集滿的方法是:。2、（2）將A、B裝置連接，觀察到的現(xiàn)象是,可驗證二「氧化碳的性質(zhì)3、（3）將A、C裝置連接，可驗證二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)，該.反應(yīng)的化學(xué)方程式為:（4）用E裝置收集滿一瓶二氧化碳?xì)怏w，取下雙孔橡皮塞，將瓶中的氣體沿D裝置燒杯左側(cè)內(nèi)壁緩慢倒入，觀察到的現(xiàn)象時,這些現(xiàn)象說明二氧化碳具有的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì),。

四、歸類解析TOC\o"1-5"\h\z1、（2016?廣西賀州）下列關(guān)于CQ性質(zhì)的信息，組合正確的是（）①可以助燃②能使澄清石灰水變渾濁③可溶于水，但不能與水反應(yīng)④可供綠色植物進(jìn)行光合作用.A.②④B,①③C.①②D.②③2、民族英雄于謙的石灰吟：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。請你從化學(xué)的視角，找出符合詩中物質(zhì)變化順序的選項（）CaCO-^CaO^Ca(OH)zfCaCOA.CaCQfCa(OH)2-CaOCaCOBCaCO-^CaO^Ca(OH)zfCaCOC.Ca8Ca(OH)2-CaC"CaCOD.Ca(OH)2-CaCO-CaO^Ca(OH?3.某同學(xué)利用“多米諾骨牌“效應(yīng)，設(shè)計了如下氣體制取與性質(zhì)驗證的組合實(shí)驗。打開A中分液漏斗的活塞，很快看到E中導(dǎo)管口有氣泡冒出，且溶液由紫色變紅色。請看圖回答問題：（1）A中反應(yīng)的化學(xué)方程式;B中白磷不燃燒，原因是（2）C、D中看到的現(xiàn)象分別是、（3）用化學(xué)方程式E中顏色變化的原因;用F裝置收集氣體的依據(jù)是4、（2016?廣東）如圖所示實(shí)驗中，①④為用紫色石蕊溶液潤濕的棉球，②③為浸過紫色石蕊溶液的干燥棉球。下列能準(zhǔn)確描述實(shí)驗現(xiàn)象的是（）A.④比①先紅，②、③不變紅B.①比④先紅，②、③不變紅C.④變紅，①②③不變紅D.①變紅，②③④不變紅5、實(shí)驗中學(xué)化學(xué)興趣小組為測定某石灰石樣品（雜質(zhì)不溶于水，也不與酸反應(yīng)）中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，進(jìn)行如圖所示的實(shí)驗。請根據(jù)以上信息計算：九入1』厘稀鹽裝加入.no*九入1』厘稀鹽裝加入.no*本怡好關(guān)至反臣2三三胃不恒神愿液C溜宮拗國慶量為227fc（2）樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？（3）反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)“一師一優(yōu)課材料”之十《二氧化碳》一一課后反思、收獲收獲的過程主要來自準(zhǔn)備階段的自我完善、提升，來自于錄課當(dāng)天的淬煉、經(jīng)歷，經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課的錄制，來自課內(nèi)課外的感受比較多，對以下三點(diǎn)有了更深的理解：首先是優(yōu)質(zhì)的課需要長久的積累。好的課必須有廣泛的知識儲備和宏達(dá)的思維發(fā)散，只有做到這兩點(diǎn)，才能做到備課得心應(yīng)手，講課引生入勝。其次優(yōu)質(zhì)的課需要用心的專研。好的課需要精心的打磨，必須要將課備足、備好，必須要將知識點(diǎn)吃透、將關(guān)鍵點(diǎn)把握、將興奮點(diǎn)點(diǎn)燃，要向其他老師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，也要向?qū)W生索取意見、反饋，反反復(fù)復(fù)，不斷推敲和打磨。最后優(yōu)質(zhì)的課需要過硬的素質(zhì)。好的課需要我們強(qiáng)大的掌控力和應(yīng)變力，要具有掌控授課進(jìn)度、組織學(xué)生參與、調(diào)動課堂氛圍、應(yīng)對突發(fā)問題等多方面的能力，才能使課做到發(fā)于自然、行云流水、生動活潑、達(dá)意求實(shí)，這需要多經(jīng)歷、多總結(jié)、多體驗、多提升。二、不足作為一名工作不滿一年的新教師，在錄制課程中也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足：首先是對學(xué)生的引導(dǎo)不夠。雖然授課過程中注重了學(xué)生的主體性，做到了以學(xué)生為中心，增加了學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，但與對學(xué)生的引導(dǎo)這兩個方面的關(guān)系把握的不是很好。其次是課的細(xì)節(jié)設(shè)計還不夠精準(zhǔn)、精細(xì)，整體吸引力需要提高。有些時候不能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，在一些環(huán)節(jié)的銜接部分，處理的不夠細(xì)致，不夠緊密，整體感還要提高最后是在錄制的過程中，因自身能力問題而出現(xiàn)了一些小的問題，比如幻燈片展示不及時、授課語速、語音不太準(zhǔn)確、肢體語言不夠豐富等，有些地方甚至不如平時課堂的駕馭水平，重點(diǎn)還是經(jīng)歷少、自身經(jīng)驗不足，一定要將嚴(yán)要求貫穿到平時的每節(jié)課的教學(xué)中。通過本次優(yōu)質(zhì)課的錄制，在以后的授課中，我一定對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，力求使自己的業(yè)務(wù)水平上一個臺階?！耙粠熞粌?yōu)課材料”之三《二氧化碳》一一課標(biāo)分析課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究一些身邊常見的物質(zhì)，幫助學(xué)生了解它們對人類生活的影響，體會科學(xué)進(jìn)步對提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)；增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望，使學(xué)生初步認(rèn)識物質(zhì)的用途和性質(zhì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識和理解人與自然的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識。具體到本節(jié)課內(nèi)容，就是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗室制取二氧化碳的方法，掌握二氧化碳的性質(zhì)，以及二氧化碳的用途，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體聲例進(jìn)行分析解釋，體會性質(zhì)決定用途的規(guī)律?！耙粠熞粌?yōu)課材料”之四《二氧化碳》——教材分析本節(jié)內(nèi)容通過實(shí)驗室制取二氧化碳探究出二氧化碳的性質(zhì)，然后由性質(zhì)引導(dǎo)出它的用途。本節(jié)內(nèi)容在教材中處于承前啟后的位置，前面學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗室制法及性質(zhì)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課提供了思路和方法，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為后面學(xué)習(xí)酸堿鹽及實(shí)驗室制取其他氣體做準(zhǔn)備^“一師一優(yōu)課材料”之五《二氧化碳》一一學(xué)情分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)生通過一個多學(xué)期的的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了常見化學(xué)儀器的使用和實(shí)驗室基本操作技能，具備了初步的科學(xué)探究能力和動手能力，通過上學(xué)期對新課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠在實(shí)驗室制取二氧化碳，并初步掌握了二氧化碳的一些性質(zhì)與用途，并與生活中的一些實(shí)例相結(jié)合，這些都為本節(jié)課的復(fù)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件和基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生對現(xiàn)象的分析能力還較差，一些學(xué)生頭腦中沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，缺乏抽象的邏輯思維能力和變通能力，因此，一遇到較難的摯目就做錯或干脆不做。“一師一優(yōu)課材料”之七

TOC\o"1-5"\h\z（1分）下列關(guān)于二氧化碳的說法不正確的是（）A.二氧化碳有毒B.二氧化碳常用于滅火C.干冰可用于人工降雨D.光合作用會消耗二氧化碳（1分）檢驗集氣瓶中的CO是否收集滿的正確方法是（）A.向瓶內(nèi)倒入澄清石灰水振蕩B.在瓶口聞其氣味C.將帶火星的木插入瓶里D.將燃著的木條放在瓶口（1分）下列關(guān)于二氧化碳一一氧化碳的性質(zhì)比較不正確的是（）A.組成：均由碳元素和氧元素組成B.性質(zhì)：CO、CO都可以使澄清石灰水變渾濁C.用途：干冰可用于人工降雨；一氧化碳?xì)怏w可作燃料D.危害：二氧化碳會導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”；一氧化碳會引起中毒（1分）下列實(shí)驗?zāi)苓_(dá)到預(yù)期目的的是（）A.用稀硫酸與大理石反應(yīng)制取CO氣體B.用銅、稀硫酸和空氣為原料制取硫酸銅C.將酚酬:試液滴入pH小于7的溶液中，使溶液顯紅色D.二氧化碳?xì)怏w中混有少量雜質(zhì)氯化氫，將其通入氫氧化鈉溶液中除去雜質(zhì)5、（6分）實(shí)驗室要制取一瓶純凈、干燥的二氧化碳?xì)怏w，根據(jù)以下裝置回答下列問題。⑴（1分）發(fā)生裝置應(yīng)選（填寫裝置的字母代號）。⑵（1分）用F裝置而不用E裝置收集二氧化碳的原因是⑶（1分）若用G裝置來收集二氧化碳，氣體應(yīng)從端進(jìn)入（填a或b）。（4）（1分）若要用C裝置來干燥二氧化碳，C裝置中應(yīng)盛放的物質(zhì)是，⑸（2分）D裝置通常用來除去二氧化碳中混有的少量氯化氫氣體，請寫出化學(xué)方程式“一師一優(yōu)課”材料之八《二氧化碳》——效果分析執(zhí)教《二氧化碳》一文，我覺得效果良好，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、一堂課的開頭導(dǎo)入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實(shí)一堂課的開頭也應(yīng)是“鳳頭”，要能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境。它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它好比是通往正題的橋梁，能有效地把學(xué)生的思維引入正軌，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。導(dǎo)入得法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使教學(xué)迅速進(jìn)入預(yù)定的軌道。上課伊始，我用最精煉的語言，在最簡短的時間，選用最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便學(xué)生順利的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)不僅是我匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要。2、課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在實(shí)施教學(xué)的過程中，不確定因素的存在，常常使得教學(xué)情境瞬息萬變，課堂上隨時可能有意想不到的偶發(fā)事件，因此，就需要我有很好的教育機(jī)智。我們的教學(xué)對象是學(xué)生，是具有鮮明的個性的人，因此，我在授課過程中，不能拘泥于既定的教學(xué)設(shè)計，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用靈活的教學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，必須從學(xué)生的實(shí)際（包括學(xué)生的知識水平、經(jīng)驗及心理特點(diǎn)等）出發(fā)，找到學(xué)生思維的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)。3、我從整節(jié)課，甚至是整個單元的高度來整體設(shè)計課堂提問，力求做到有計劃、有步驟，深入淺出，由易到難，調(diào)動廣大學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。另外，我的問題設(shè)計