《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的初步熟悉是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定根底。

一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

我奇妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著感情顏色進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思考和爭(zhēng)論。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、公平、和諧的氣氛

二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中綻開(kāi)。

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再推斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象根底上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，教師追問(wèn)：都能用1/4來(lái)表示嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最終讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。反應(yīng)時(shí)注意從正反兩方面，讓學(xué)生自己評(píng)析，說(shuō)說(shuō)理由，對(duì)幾分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身。

在我們的生活中到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)原型，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。依托學(xué)問(wèn)背景進(jìn)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的遷移進(jìn)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

特殊是在比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，比擬1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。

原來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義，卻忘了說(shuō)平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完善。

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2.拓展熟悉幾分之一

師：剛剛你折出手中圖形的1/2,拿出你預(yù)備好的正方形,你還能折出其它的分?jǐn)?shù)嗎?(1/31/41/5)

師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說(shuō)一說(shuō)怎樣得到的.

學(xué)生操作,教師巡察.

展現(xiàn)學(xué)生作品并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō).

師:認(rèn)真看,它們的折法不同,平均分后的外形也不同.為什么涂色的局部都能用1/4表示呢?

學(xué)生發(fā)表自己的想法。

不管怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.

教師小結(jié)：雖然折法不同,外形不同，可都是把一個(gè)正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

【學(xué)生對(duì)于1/2熟悉深刻了，熟悉幾分之一也就迎刃而解了】

3.熟悉幾分之幾

師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分?jǐn)?shù).

生:(2/43/44/4)

師:涂出你喜愛(ài)的分?jǐn)?shù).

學(xué)生涂,教師巡察.

展現(xiàn)2/4(用什么分?jǐn)?shù)表示,2/4是什么意思?)

展現(xiàn)3/4(用什么分?jǐn)?shù)表示,為什么?)

展現(xiàn)4/4(表示什么意思?)

(讓學(xué)生充分的說(shuō))

4.介紹分?jǐn)?shù)各局部名稱

（1）中間這條短粗的線叫做分?jǐn)?shù)線，表示平均分，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，叫做分母，分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫做分子。

（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)3/4這個(gè)分?jǐn)?shù)中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

活動(dòng)三、穩(wěn)固練習(xí)，深化提高

1.下面圖形的涂色局部，哪些能用1/2表示。

2、課本P100、T1

（學(xué)生自主完成，指2名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)表示什么意思）

3、課本P100、T2

（學(xué)生自主完成，1名學(xué)生說(shuō)為什么？）

4、出示課件推斷

師：考考你的視力和推斷力

（學(xué)生用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，說(shuō)清晰為什么錯(cuò)）

活動(dòng)四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延長(zhǎng)

師：通過(guò)今日學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，你感覺(jué)分?jǐn)?shù)怎么樣？你想對(duì)分?jǐn)?shù)說(shuō)點(diǎn)什么？

學(xué)生發(fā)言。教師簡(jiǎn)要總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：一節(jié)課的完畢，不應(yīng)是學(xué)生一段學(xué)習(xí)歷程的終點(diǎn)，而更應(yīng)成為引發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本環(huán)節(jié)一是想呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，便于相互學(xué)習(xí)，共同提高。二是想以此引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的探究熱忱，將學(xué)習(xí)引向深入。】

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我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與制造力量。

講課中，我讓學(xué)生用自己預(yù)備的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折，再用陰影畫(huà)出一局部，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了很多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)覺(jué)有孩子說(shuō)出一個(gè)新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰慧?！薄澳阏媪瞬黄穑　彪m是一聲很尋常的贊語(yǔ)，但卻極大地鼓勵(lì)了孩子的自信念。

講分?jǐn)?shù)各局部名稱時(shí)，我不是淺薄、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系親密，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑著告知孩子：“你們想象得很好，等你們長(zhǎng)大了或許會(huì)制造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今日先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它表達(dá)了對(duì)學(xué)生的敬重，點(diǎn)燃的是才智與制造的點(diǎn)點(diǎn)火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會(huì)兒，不愿讓教師下課。在依依不舍地停頓了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告知我：“教師，你的教材好?！薄敖處?，我愛(ài)您！”這布滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸實(shí)的感情是最美的，它是孩子對(duì)教師的最高獎(jiǎng)賞。我感動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們?！蔽倚湃?，這群孩子會(huì)把我永久牢記在心，終生難忘。

什么是師生公平、民主爭(zhēng)論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、制造性和學(xué)習(xí)興趣最正確方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，敬重學(xué)生，一切為了孩子獵取學(xué)問(wèn)，設(shè)法培育孩子的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把勝利，把美妙將來(lái)交給了學(xué)生。

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10月26號(hào)我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”第一課時(shí)“熟悉幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”是小學(xué)階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定根底。基于對(duì)教材的理解，由于分?jǐn)?shù)的概念比擬抽象，學(xué)生若只依據(jù)字面的意思根本不能很好地把握，因而這堂課我以正方形，長(zhǎng)方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀看比擬、動(dòng)手操作中去發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：

（一）從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們始終都在接觸，所以都很熟識(shí)。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。爭(zhēng)論半個(gè)該怎么表示，引起孩子學(xué)問(wèn)構(gòu)造的沖擊；讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的狀況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生答復(fù)的半個(gè)月餅引入分?jǐn)?shù)，熟悉和理解的含義。

（二）通過(guò)動(dòng)手操作，折一折，涂一涂，深層理解

理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)同桌和小組間的爭(zhēng)論和動(dòng)手制造一個(gè)，讓學(xué)生充分理解的含義。

（三）運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，探究幾分之一

在理解的根底上通過(guò)小組合作，動(dòng)手與操作，制造一個(gè)幾分之一；并溝通爭(zhēng)論分?jǐn)?shù)的意義。

（四）練習(xí)與穩(wěn)固

雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較抱負(fù)；但是也存在缺乏之處，下面就反思一下我在教學(xué)過(guò)程中的缺乏之處：

1、我在執(zhí)教過(guò)程中可能過(guò)分看重時(shí)間的安排，學(xué)生雖然對(duì)只是的理解都沒(méi)問(wèn)題，但是在對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時(shí)時(shí)間太過(guò)焦急，只是通過(guò)個(gè)別同學(xué)的答復(fù)，就把描述含義的語(yǔ)句出示板書(shū)了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)特別不抱負(fù)。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的標(biāo)準(zhǔn)性，在展現(xiàn)作品時(shí)局限性較大，應(yīng)當(dāng)正確和錯(cuò)誤比照進(jìn)展；不同折法比照進(jìn)展。

3、學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位，在練習(xí)中又缺少對(duì)含義的講解，導(dǎo)致最終一個(gè)練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。

不過(guò)這堂課給了我許多珍貴的閱歷，各位教師也給了許多珍貴的意見(jiàn)，在此表示感謝。

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一、直觀地熟悉分?jǐn)?shù)

學(xué)生雖然是在小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期是第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，可是在日常生活中他們又是對(duì)分?jǐn)?shù)有所體驗(yàn)的。例如，教師在公布考試結(jié)果時(shí)說(shuō)，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學(xué)生會(huì)立刻理解考90分以上的不到一半；喜愛(ài)看籃球競(jìng)賽的同學(xué)知道什么叫四分之一決賽等等。依據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”引出直觀的教學(xué)實(shí)例進(jìn)展教學(xué)：

師：你知道一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人得多少么嗎？

生：半個(gè)

依據(jù)學(xué)生的關(guān)于一半的答復(fù)趁機(jī)導(dǎo)入新課——《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》。

師：它的一半就是它的二分之一。

在學(xué)生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著讓學(xué)生用自己的方法表示分?jǐn)?shù)。例如，有的學(xué)生用紙片方式表示自己所熟悉的分?jǐn)?shù)。

我認(rèn)為通過(guò)學(xué)生對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的學(xué)習(xí)，教師要能夠讓學(xué)生舉出自己對(duì)分?jǐn)?shù)的初步熟悉的例子，這樣的反應(yīng)不僅能表達(dá)其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，還能表達(dá)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性或生活性；同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值——學(xué)有所用；并且讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的進(jìn)展。通過(guò)學(xué)生的舉一反三，不同學(xué)生的學(xué)問(wèn)建構(gòu)得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的預(yù)備。

二、點(diǎn)擊變式、拓展思維訓(xùn)練

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)展不同角度、不同層次、不憐憫形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，提醒不同學(xué)問(wèn)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新奇感，能喚起學(xué)生的奇怪心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參加的動(dòng)力，保持其參加教學(xué)過(guò)程的興趣和熱忱。

①拿一張長(zhǎng)方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色

學(xué)生涂色作

師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色局部？

②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2涂上顏色。

師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色局部？

通過(guò)變式、拓展思維例題的消失，促使學(xué)生試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)處理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，即：會(huì)“數(shù)學(xué)地”思索。我們沒(méi)有必要，也不行能讓人人都成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都得到數(shù)感的培育，會(huì)“數(shù)學(xué)地”思索問(wèn)題。

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1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)同和理解，形成安康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育了學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)、實(shí)踐力量。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，假如沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面對(duì)全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。我在學(xué)生熟悉了1/2后，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參加體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的根底上形成的。然后再?gòu)膮^(qū)分陰影局部能不能用二分之一表示。熟悉幾分之一時(shí)，讓學(xué)生自己制造出一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并相互說(shuō)說(shuō)制造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參加的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參加和情感投入也加大了。

3、供應(yīng)數(shù)學(xué)溝通的環(huán)境，培育合作意識(shí)。

合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生制造了良好的數(shù)學(xué)溝通環(huán)境。比方，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)展溝通，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，讓學(xué)生用自己的方法表示一半，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生獵取信息的渠道，培育了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的進(jìn)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

本節(jié)課我留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過(guò)直接操作熟悉理解分?jǐn)?shù)。還注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。課一開(kāi)頭我用小兔子分西瓜的故事對(duì)如何表示半塊西瓜這一新的問(wèn)題進(jìn)展了大膽嘗試、猜測(cè)。這樣設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)積存和閱歷儲(chǔ)藏，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，敬重了學(xué)生與生俱來(lái)的探究意識(shí)，使課堂成為多層面、交互式活動(dòng)的窗口，探究成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱忱高漲。

5、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻留意敬重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起爭(zhēng)論，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展現(xiàn)自己的聰慧才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程中得到進(jìn)展，在進(jìn)展過(guò)程中習(xí)得學(xué)問(wèn)。把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái)，孩子們就能舞出最精彩的人生。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

【學(xué)情與教材分析】

熟悉幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步熟悉這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生把握一些整數(shù)學(xué)問(wèn)和平均分的根底上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步熟悉的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。無(wú)論從在意義、讀寫(xiě)方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過(guò)供應(yīng)生活情境和直觀圖示，使學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀熟悉分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積存大量感性材料的根底上，漸漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)肯定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟識(shí)的生活事例和直觀圖形的探討和討論，知道把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

結(jié)合觀看、操作、比擬、聯(lián)想等活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴溝通數(shù)學(xué)思索的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪心。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

1.出示肯德基圖片，讓學(xué)生直觀感知平均分

（四個(gè)雞翅、兩杯可樂(lè)兩個(gè)學(xué)生分）

師：四個(gè)雞翅、兩杯可樂(lè)分給兩個(gè)人，每人分得多少？

生：每人分得兩個(gè)雞翅，一杯可樂(lè)。

師：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做什么？

生：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做平均分【板書(shū)：平均分】

【青島版教材上創(chuàng)設(shè)的是人不同時(shí)期各局部占整個(gè)身長(zhǎng)的幾分之幾，據(jù)課前調(diào)查，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這幅圖，很難理解，比擬抽象，而且也不是很感興趣，于是，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)有特別熟識(shí)的分雞翅和可樂(lè)的生活情境，進(jìn)一步運(yùn)用和體驗(yàn)平均分思想，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系奇妙地作思維鋪墊?！?/p>

2.制造分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)必要性

師：把一個(gè)餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？（課件演示分餅的過(guò)程）

生：平均分成兩份，每人分得一半。

師：把一個(gè)餅平均分成兩份，每人分得這個(gè)餅的一半，這一半該用什么數(shù)來(lái)表示？

學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)

生1:0.5

生2：1/2

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：做到“目中有人”

“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步熟悉》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始，我以學(xué)生喜愛(ài)看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見(jiàn)，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢(shì)表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課我進(jìn)展了屢次的試講，教師們給我提出了許多的珍貴意見(jiàn)。在熟悉二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)展了現(xiàn)場(chǎng)操作，加上教師的體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果特別明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時(shí)就出手”

教師在課堂中不再是肯定的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，由于教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的閱歷根底上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)根本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出艷麗的“花朵”。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

提醒：1/2是分?jǐn)?shù)，今日我們就一起來(lái)熟悉分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題：熟悉分?jǐn)?shù)）

【讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活實(shí)際的需要，在安排蘋(píng)果、礦泉水的過(guò)程中喚醒了學(xué)生原有的平均分的閱歷，同時(shí)隨著問(wèn)題的進(jìn)展，把一個(gè)餅平均分引起了學(xué)生認(rèn)知沖突，教師步步引導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)展了數(shù)概念的擴(kuò)展】

活動(dòng)二、感悟新知，建構(gòu)模型

1.熟悉1/2

（1）直觀感知1/2

聯(lián)系半個(gè)餅的分法，讓學(xué)生直觀感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件（分餅的過(guò)程）

師邊演示邊說(shuō)：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？

生：另一半也是這張餅的1/2。

師：誰(shuí)的1/2?

生：這張餅的1/2

師:誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō),我們是怎樣得到1/2的?

生：把一個(gè)餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學(xué)生說(shuō)）

同位相互說(shuō)一遍。

（2）介紹1/2的讀寫(xiě)法

師：二分之一怎樣寫(xiě)呢，先畫(huà)一條短粗的線，用來(lái)表示平均分，下面寫(xiě)2，上面寫(xiě)1，讀作二分之一。

（3）解釋推斷

出示課件（不平均分的餅）

師：假如把這個(gè)餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學(xué)生說(shuō)）

教師小結(jié)：對(duì)，只有把這個(gè)餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。

（4）操作體驗(yàn)，深化熟悉

師:小組長(zhǎng)拿出學(xué)具袋,每人一個(gè)圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)立刻折出它的1/2,用斜線涂色法涂上顏色.涂完以后同位相互說(shuō)一說(shuō),你是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2的?

學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡察。

展現(xiàn)學(xué)生的作品并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2的。

生：把這個(gè)圖形平均分成2份，每一份都是這個(gè)圖形的1/2。

想一想：這幾個(gè)不同的圖形為什么涂色局部都用1/2表示呢？（先找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后師作小結(jié)）

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課有以下幾個(gè)方面比擬突出：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力量。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數(shù)來(lái)表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生自己猜想、自己想象的根底上得出提醒了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分?jǐn)?shù)的意義，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)的意義，又培育了學(xué)生的學(xué)問(wèn)遷移力量。

2、充分培育了學(xué)生的動(dòng)手力量。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作，第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(zhǎng)方形的1/2；其次次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(zhǎng)方形的幾分之一；通過(guò)學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)展大小比擬，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多，每份就越小的道理。

3、充分聯(lián)系生活中的事例。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)比擬難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子，說(shuō)透1/2所表示的意思，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(zhǎng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù)，如看到花，想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到課外，讓學(xué)生到生活中的物體中查找分?jǐn)?shù)。

缺乏之處：

1、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比擬、幾分之幾的熟悉都設(shè)計(jì)到了，但幾分之一的比擬和幾分之幾的熟悉，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清晰，假如將幾分之幾的熟悉放到其次課時(shí)學(xué)習(xí)，這樣安排或許更好。

教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，在讓學(xué)生動(dòng)手涂分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)有時(shí)間限制，學(xué)生預(yù)備的圓假如是同樣大的，在比擬大小時(shí)就不會(huì)消失找不到比擬的圖形的現(xiàn)象了。正由于在兩次動(dòng)手操作時(shí)，時(shí)間沒(méi)把握好，以至后續(xù)的兩個(gè)思維性較強(qiáng)的填分?jǐn)?shù)的題沒(méi)有完成。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

平均分

二分之一1/2

1/21/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分?jǐn)?shù)

【李聰教師反思說(shuō)課】

通過(guò)執(zhí)教這節(jié)課，我覺(jué)得主要表達(dá)以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫忙學(xué)生積存數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積存了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

2.在做中學(xué)，積存學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)同和理解，形成安康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育了學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)、實(shí)踐力量。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，假如沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面對(duì)全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。我在學(xué)生熟悉了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參加體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折制造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并相互說(shuō)說(shuō)制造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。

在大家的幫忙下，雖然取得了一些勝利，但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致，駕于課堂力量仍需提高，在以后的教學(xué)中我還要更加努力，力求在這兩個(gè)方面有所突破。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉上的飛躍，熊教師首先借助學(xué)生熟識(shí)的生活引出分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)，化抽象為詳細(xì)，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)覺(jué)和爭(zhēng)論之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參加探討、質(zhì)疑、制造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思索、溝通、傾聽(tīng)、爭(zhēng)辯和發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，培育和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、勇于創(chuàng)新、擅長(zhǎng)表達(dá)的力量，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線綻開(kāi)教學(xué)，并逐步完成對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。

分?jǐn)?shù)起源于分，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期閱歷中形成的。教師充分留意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果，從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)展體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗(yàn)在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)由整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數(shù)表示的`過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們由于自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

本課教師比擬好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)供應(yīng)了豐富素材。教師將對(duì)“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的詳細(xì)含義：第一層次，同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”外形也不同，通過(guò)這種方式進(jìn)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的局部都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。其次層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片外形大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)潔地承受指令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)展數(shù)學(xué)地思索。

金無(wú)足赤，沒(méi)有完善的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，教師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線消失，除了應(yīng)付教師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮亮比照。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿意于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，教師就嘎然停頓。假如教師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀看這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)覺(jué)?！庇锌隙ㄋ季S力量的同學(xué)肯定能發(fā)覺(jué)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了學(xué)問(wèn)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，教師為了節(jié)約時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“假如是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授上升到人文的關(guān)心。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

分?jǐn)?shù)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是第一次接觸，學(xué)生感覺(jué)到的是生疏，不太理解。所以我設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生明白為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，體會(huì)到只有平均分了，才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并且理解分?jǐn)?shù)各局部的意義。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——旅游分東西。

（1）把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少個(gè)？

（2）把2瓶水平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東