新人教版小學(xué)語文六年級下冊2匆匆-第2課時(shí)公開課優(yōu)質(zhì)課課件

2.匆匆第二課時(shí)2.匆匆第二課時(shí)1目錄課文品讀01課文賞析02課文拓展03目錄課文品讀01課文賞析02課文拓展032課文品讀01課文品讀013課文回顧聽朗讀，想一想作者為什么要用匆匆二字為這篇文章命名？課文回顧聽朗讀，想一想作者為什么要用匆匆二字為這篇文章命名？課文理解燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。作者這樣寫的目的是什么？用排比的句式描繪大自然的景色，表明大自然的榮枯是四季輪回的痕跡。與下文寫“我們的日子”一去不復(fù)返形成鮮明對比。課文理解燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花課文理解但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？這里的設(shè)問句看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深懷念。破折號在這里起解釋說明的作用。設(shè)問的修辭方法課文理解但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢課文理解在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海，這樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。比喻的修辭方法課文理解在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一課文理解我不禁頭涔(cén)涔而淚潸(shān)潸了?！拔摇睘槭裁磿邦^涔涔而淚潸潸”？因?yàn)椤拔摇备杏X許多時(shí)光已無聲無息地逝去，再也不會回來，所以不禁流汗落淚。課文理解我不禁頭涔(cén)涔而淚潸(shān)潸了。課文理解太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。作者用擬人的方法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走，以略自責(zé)的口吻表明自己在糊涂地過著日子。擬人的修辭方法課文理解太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。課文理解閱讀方法解密：品析擬人的寫法概念：擬人就是把事物人格化。即把事物當(dāng)做人，寫成和人一樣的有感情、有語言、有動(dòng)作。效果：運(yùn)用擬人，不僅可以使描寫的事物生動(dòng)形象，而且能鮮明地表現(xiàn)作者對所描寫的事物的感情。答題模式：運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了……生命的活力(或是人的特點(diǎn))，生動(dòng)形象地寫出了……的……特點(diǎn)。課文理解閱讀方法解密：品析擬人的寫法概念：擬人就是把事物人格課文理解于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。作者是怎樣將無聲無形的時(shí)間流逝寫得形象可感的？作者用一組排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默默，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆的情形，將無聲無形的時(shí)間流逝寫得形象可感。課文理解于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日課文理解過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？作者把時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。比喻的修辭方法課文理解過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了課文理解我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？三個(gè)問句是點(diǎn)睛之筆，寫出了作者對人生的思索，表達(dá)了作者感慨時(shí)光流逝、不甘虛度年華的強(qiáng)烈感情。課文理解我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼課文賞析02課文賞析0214核心問題課文圍繞“匆匆”二字，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。課文圍繞“匆匆”寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？核心問題課文圍繞“匆匆”二字，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后延伸問題標(biāo)題“匆匆”指的是什么？作者是怎樣寫“我們的日子”匆匆而逝的？標(biāo)題“匆匆”指的是“時(shí)間匆匆，一去不返”。作者列舉了生活中的具體細(xì)節(jié)，表現(xiàn)日子來去的匆匆。如：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！毖由靻栴}標(biāo)題“匆匆”指的是什么？作者是延伸問題作者是如何將不易察覺的時(shí)光流逝寫得生動(dòng)形象的？作者運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人的修辭，將不易察覺的時(shí)光流逝寫得形象生動(dòng)，富有感染力。延伸問題作者是如何將不易察覺的時(shí)光流逝寫得生動(dòng)形象的？作者運(yùn)延伸問題這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？這篇文章在寫法上的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清新雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無奈和惋惜的情感。延伸問題這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？這篇文章在寫法上的特點(diǎn)：延伸問題文中一連串的設(shè)問句有什么作用？文中一連串的設(shè)問像一條線，在全文中巧妙地起到了牽引情感的作用，層層緊扣，展露并深化了主題。例如，開頭和結(jié)尾的設(shè)問，就抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的情感。作者提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識。延伸問題文中一連串的設(shè)問句有什么作用？文中一連串的設(shè)問像課文結(jié)構(gòu)匆匆提出問題具體說明照應(yīng)開頭勿謂寸陰短既過難再獲感嘆時(shí)光流逝時(shí)光來去匆匆思索人生痕跡春去春又來時(shí)光不復(fù)返→為何不復(fù)返課文結(jié)構(gòu)匆匆提出問題勿謂寸陰短感嘆時(shí)光流逝春去春又來→為課文主旨文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜，揭示了既然來到這個(gè)世界就不能白白走一遭的主題思想。課文主旨文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了課文拓展03課文拓展0322推薦閱讀時(shí)

間季羨林一抬頭，就看到書桌上座鐘的秒針在一跳一跳地向前走動(dòng)。它那里一跳，我的心就一跳?？鬃诱f：“逝者如斯夫，不舍晝夜！”這里指的是水。水永遠(yuǎn)不停地流逝，讓孔夫子吃驚興嘆。我的心跳，跳的是時(shí)間。水是能看得見，摸得著的。時(shí)間卻看不見，摸不著，它的流逝你感覺不到，然而確實(shí)是在流逝?，F(xiàn)在我眼前擺上了座鐘，它的秒針一跳一跳，讓我再清楚不過地看到了時(shí)間的流逝，焉能不心跳，焉能不興嘆呢？推薦閱讀時(shí)間推薦閱讀遠(yuǎn)古的人大概是很幸福的。他們?nèi)粘龆?，日入而息，根?jù)太陽的出沒來規(guī)定自己的活動(dòng)。即使能感到時(shí)間的流逝，也只在依稀隱約之間。后來，他們聰明了，根據(jù)太陽光和陰影的推移，把時(shí)間稱作光陰。再后來，人們的聰明才智更提高了，用銅壺滴漏的辦法來顯示和測定時(shí)間的推移，這是用人工來抓住看不見摸不著的時(shí)間的嘗試。到了近幾百年，人類發(fā)明了鐘表，把時(shí)間的存在與流逝清清楚楚地?cái)[在每一個(gè)人的面前。這是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn)。推薦閱讀遠(yuǎn)古的人大概是很幸福的。他們?nèi)粘龆?，日入而息，推薦閱讀但是，正如人們常說的那樣：“有一利必有一弊?！比祟惓闪藭r(shí)間的奴隸，成了鐘表的奴隸?，F(xiàn)在各種各樣的會極多，開會必須規(guī)定時(shí)間，幾點(diǎn)幾分，不能任意伸縮。如果參加重要的會而路上偏偏趕上堵車，任你怎樣焦急，怎樣頻頻看手表，都是白搭。這不是典型的時(shí)間的奴隸又是什么呢？然而，話又說了回來，在今天頭緒紛紜雜亂有章的社會里，開會不定時(shí)間，還像古人那樣“日出而作，日入而息”，優(yōu)哉游哉，順帝之則，今天的社會還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？不管你愿意不愿意，成為時(shí)間的奴隸就正是文明的表現(xiàn)。推薦閱讀但是，正如人們常說的那樣：“有一利必有一國學(xué)誦讀子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?《論語?子罕》)盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。

(《雜詩》陶淵明)國學(xué)誦讀子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！弊哌M(jìn)傳統(tǒng)文化【中國古代的計(jì)時(shí)方法】1.干支計(jì)時(shí)法：古人把一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰，即子時(shí)、丑時(shí)、寅時(shí)、卯時(shí)、辰時(shí)、巳時(shí)、午時(shí)、未時(shí)、申時(shí)、酉時(shí)、戌時(shí)、亥時(shí)。2.十二時(shí)段計(jì)時(shí)法：古人把一晝夜分為十二個(gè)時(shí)段，即夜半、雞鳴、平旦、日出、食時(shí)、隅中、日中、日昳(日昃)、晡時(shí)、日入、黃昏、人定。走進(jìn)傳統(tǒng)文化【中國古代的計(jì)時(shí)方法】1.干支計(jì)時(shí)法：同學(xué)們，下節(jié)課見！同學(xué)們，28同學(xué)們,加油！同學(xué)們,加油！292.匆匆第二課時(shí)2.匆匆第二課時(shí)30目錄課文品讀01課文賞析02課文拓展03目錄課文品讀01課文賞析02課文拓展0331課文品讀01課文品讀0132課文回顧聽朗讀，想一想作者為什么要用匆匆二字為這篇文章命名？課文回顧聽朗讀，想一想作者為什么要用匆匆二字為這篇文章命名？課文理解燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。作者這樣寫的目的是什么？用排比的句式描繪大自然的景色，表明大自然的榮枯是四季輪回的痕跡。與下文寫“我們的日子”一去不復(fù)返形成鮮明對比。課文理解燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花課文理解但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？這里的設(shè)問句看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深懷念。破折號在這里起解釋說明的作用。設(shè)問的修辭方法課文理解但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢課文理解在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海，這樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。比喻的修辭方法課文理解在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一課文理解我不禁頭涔(cén)涔而淚潸(shān)潸了?！拔摇睘槭裁磿邦^涔涔而淚潸潸”？因?yàn)椤拔摇备杏X許多時(shí)光已無聲無息地逝去，再也不會回來，所以不禁流汗落淚。課文理解我不禁頭涔(cén)涔而淚潸(shān)潸了。課文理解太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。作者用擬人的方法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走，以略自責(zé)的口吻表明自己在糊涂地過著日子。擬人的修辭方法課文理解太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。課文理解閱讀方法解密：品析擬人的寫法概念：擬人就是把事物人格化。即把事物當(dāng)做人，寫成和人一樣的有感情、有語言、有動(dòng)作。效果：運(yùn)用擬人，不僅可以使描寫的事物生動(dòng)形象，而且能鮮明地表現(xiàn)作者對所描寫的事物的感情。答題模式：運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了……生命的活力(或是人的特點(diǎn))，生動(dòng)形象地寫出了……的……特點(diǎn)。課文理解閱讀方法解密：品析擬人的寫法概念：擬人就是把事物人格課文理解于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。作者是怎樣將無聲無形的時(shí)間流逝寫得形象可感的？作者用一組排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默默，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆的情形，將無聲無形的時(shí)間流逝寫得形象可感。課文理解于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日課文理解過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？作者把時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。比喻的修辭方法課文理解過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了課文理解我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？三個(gè)問句是點(diǎn)睛之筆，寫出了作者對人生的思索，表達(dá)了作者感慨時(shí)光流逝、不甘虛度年華的強(qiáng)烈感情。課文理解我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼課文賞析02課文賞析0243核心問題課文圍繞“匆匆”二字，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。課文圍繞“匆匆”寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？核心問題課文圍繞“匆匆”二字，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后延伸問題標(biāo)題“匆匆”指的是什么？作者是怎樣寫“我們的日子”匆匆而逝的？標(biāo)題“匆匆”指的是“時(shí)間匆匆，一去不返”。作者列舉了生活中的具體細(xì)節(jié)，表現(xiàn)日子來去的匆匆。如：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！毖由靻栴}標(biāo)題“匆匆”指的是什么？作者是延伸問題作者是如何將不易察覺的時(shí)光流逝寫得生動(dòng)形象的？作者運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人的修辭，將不易察覺的時(shí)光流逝寫得形象生動(dòng)，富有感染力。延伸問題作者是如何將不易察覺的時(shí)光流逝寫得生動(dòng)形象的？作者運(yùn)延伸問題這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？這篇文章在寫法上的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清新雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無奈和惋惜的情感。延伸問題這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？這篇文章在寫法上的特點(diǎn)：延伸問題文中一連串的設(shè)問句有什么作用？文中一連串的設(shè)問像一條線，在全文中巧妙地起到了牽引情感的作用，層層緊扣，展露并深化了主題。例如，開頭和結(jié)尾的設(shè)問，就抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的情感。作者提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識。延伸問題文中一連串的設(shè)問句有什么作用？文中一連串的設(shè)問像課文結(jié)構(gòu)匆匆提出問題具體說明照應(yīng)開頭勿謂寸陰短既過難再獲感嘆時(shí)光流逝時(shí)光來去匆匆思索人生痕跡春去春又來時(shí)光不復(fù)返→為何不復(fù)返課文結(jié)構(gòu)匆匆提出問題勿謂寸陰短感嘆時(shí)光流逝春去春又來→為課文主旨文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜，揭示了既然來到這個(gè)世界就不能白白走一遭的主題思想。課文主旨文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了課文拓展03課文拓展0351推薦閱讀時(shí)

間季羨林一抬頭，就看到書桌上座鐘的秒針在一跳一跳地向前走動(dòng)。它那里一跳，我的心就一跳?？鬃诱f：“逝者如斯夫，不舍晝夜！”這里指的是水。水永遠(yuǎn)不停地流逝，讓孔夫子吃驚興嘆。我的心跳，跳的是時(shí)間。水是能看得見，摸得著的。時(shí)間卻看不見，摸不著，它的流逝你感覺不到，然而確實(shí)是在流逝?，F(xiàn)在我眼前擺上了座鐘，它的秒針一跳一跳，讓我再清楚不過地看到了時(shí)間的流逝，焉能不心跳，焉能不興嘆呢？推薦閱讀時(shí)間推薦閱讀遠(yuǎn)古的人大概是很幸福的。他們?nèi)粘龆?，日入而息，根?jù)太陽的出沒來規(guī)定自己的活動(dòng)。即使能感到時(shí)間的流逝，也只在依稀隱約之間。后來，他們聰明了，根據(jù)太陽光和陰影的推移，把時(shí)間稱作光陰。再后來，人們的聰明才智更提高了，用銅壺滴