初中學(xué)業(yè)水平考試的“一核二融三層四維”命題理論探析

摘要：2023年起，廣西初中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一由省級教育行政部門組織實施。為改變近年來廣西初中學(xué)業(yè)水平考試命題研究重實踐、輕理論的現(xiàn)狀，通過加強理論研究回答初中學(xué)業(yè)水平考試“為什么考，依什么考”“考什么”“怎么考”的問題，本研究提出初中學(xué)業(yè)水平考試的“一核二融三層四維”命題理論框架?！耙缓恕奔匆粋€核心，指的是初中學(xué)業(yè)水平考試以立德樹人、依標(biāo)命題、素養(yǎng)立意、教學(xué)導(dǎo)向的命題指導(dǎo)思想為核心；“二融”即兩種考試的融合，指的是初中畢業(yè)考試與高中升學(xué)考試兩種考試的融合；“三層”即三個層級，指的是初中學(xué)業(yè)水平考試試題難度三個層級的命題要求；“四維”即四個維度，指的是初中學(xué)業(yè)水平考試考查的情境、知識、任務(wù)、思維四個維度。關(guān)鍵詞：初中學(xué)業(yè)水平考試；命題研究；理論框架；指導(dǎo)思想；考試性質(zhì)；三個層級；四個維度當(dāng)前的初中學(xué)業(yè)水平考試是由省級教育行政部門組織實施的考試，目的是檢測學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就，同時為高一級學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)提供參考。多年來，區(qū)內(nèi)對初中學(xué)業(yè)水平考試命題的研究，以命題實踐（技術(shù)性）研究居多，命題理論研究較少，甚至不作研究。從2023年起，廣西實行初中學(xué)業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題。為了給初中學(xué)業(yè)水平考試命題尋找理論依據(jù)，我們立項了廣西考試招生研究專項課題“基于義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中學(xué)業(yè)水平考試命題理論與實踐探索”，提出了“一核二融三層四維”的命題理論框架（如圖1），旨在回答“為什么考，依什么考”“考什么”“怎么考”的問題。一、用“一核”明確命題指導(dǎo)思想，回答“為什么考，依什么考”“一核”即一個核心。初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束前的“最后一課”，因此，我們認為，應(yīng)該把立德樹人、依標(biāo)命題、素養(yǎng)立意、教學(xué)導(dǎo)向作為初中學(xué)業(yè)水平考試命題的一個核心的指導(dǎo)思想，以此回答“為什么考，依什么考”的問題。習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會上明確指出，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。也就是說，命題本身必須能夠回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，真正落實立德樹人根本任務(wù)，全面體現(xiàn)為黨育人、為國育才的要求；必須積極貫徹落實義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及要求學(xué)生達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行命題；聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］前言；用好考試評價這個工具，對教學(xué)進行正確的引導(dǎo)，強化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接。（一）立德樹人立德樹人是教育的根本任務(wù)，是育人之本。初中學(xué)業(yè)水平考試作為基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要領(lǐng)域和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須堅持立德樹人，強化試題的育人功能和積極導(dǎo)向。這就要求初中學(xué)業(yè)水平考試的命題工作必須始終堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，對學(xué)生加強理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查，引導(dǎo)學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀［2］。試題命制必須始終奉行“無價值，不入題”的理念，無論是試題材料的取舍、情境的創(chuàng)設(shè)，還是題目的設(shè)問、任務(wù)的設(shè)計、內(nèi)容的考查，都必須對學(xué)生成人成才有教育價值，體現(xiàn)正能量，真正把立德樹人根本任務(wù)落實到試題命制的各個環(huán)節(jié)，使“核心價值金線”貫穿每一道試題的命制過程當(dāng)中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（二）依標(biāo)命題國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施，是義務(wù)教育階段學(xué)校開展各學(xué)科教學(xué)活動的基本依據(jù)。初中學(xué)業(yè)水平考試為的是檢測學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束時各學(xué)科的學(xué)業(yè)成就。因此，各學(xué)科的試題命制必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到以下三點：一是要嚴格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，不任意擴大或壓縮考試內(nèi)容范圍；二是要按課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)合理控制試題難度，確保絕大多數(shù)初中畢業(yè)的學(xué)生能夠達到合格水平，既要避免因試卷過難加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也要避免因試卷偏易降低了試題應(yīng)有的區(qū)分度，影響高一級學(xué)校的招生選拔；三是要根據(jù)課程方案中規(guī)定的課時量、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等對各學(xué)科考試時長、試卷結(jié)構(gòu)（含考試內(nèi)容、題型、題量、容量、難度等）做出規(guī)范性要求，使題目情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、任務(wù)的設(shè)計等與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)提示相匹配，能夠體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，從而真正達到檢測學(xué)生通過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達到了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的目的［3］。（三）素養(yǎng)立意核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它是貫穿2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的一條主線，是課程育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)。要實現(xiàn)這一育人目標(biāo)，初中學(xué)業(yè)水平考試命題必須堅持素養(yǎng)立意。試題命制要以考查學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)，減少裸考知識的試題，盡量在情境中測評學(xué)生知識生成或應(yīng)用的狀態(tài)，測評學(xué)生綜合與分析、創(chuàng)新與應(yīng)用能力的發(fā)展水平，而不是簡單地考查學(xué)生的記憶和理解水平，切實扭轉(zhuǎn)碎片化、點狀式的測評方式，設(shè)計與大概念、大主題、大單元教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)相吻合的整體性、結(jié)構(gòu)化的測試任務(wù)，通過讓學(xué)生解決情境中的問題或完成情境中的任務(wù)，考查學(xué)生關(guān)鍵能力是否形成、必備品格是否具備、價值判斷與取舍是否正確，力求讓學(xué)生從“會做題”向“會做人”“會做事”轉(zhuǎn)變，從“會解題”向“會解決問題”轉(zhuǎn)變，達到知行合一、學(xué)以致用的目的，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。（四）教學(xué)導(dǎo)向初中學(xué)業(yè)水平考試兼具初中畢業(yè)考試和高中升學(xué)考試的雙重功能，可以為檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、教師的教學(xué)效果、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量等提供重要的依據(jù)，并對學(xué)校教師的教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。初中學(xué)業(yè)水平考試通過合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，包括減少裸考知識試題、少考機械記憶性和客觀性試題、加大綜合性探究性應(yīng)用性開放性試題的分量以及科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等，讓學(xué)生用學(xué)過的知識和已有的技能去發(fā)現(xiàn)和分析情境中的問題或任務(wù)、解決情境中的問題或完成情境中的任務(wù)，從而全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識以及分析和解決問題的能力，引導(dǎo)教師將以知識傳授或以知識點掌握為出發(fā)點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為出發(fā)點的教學(xué)，將單個知識點的“識記—理解—應(yīng)用（解題）”的認知路徑轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟾拍睢⒋髥卧?、大主題驅(qū)動的邊做邊學(xué)的整體性學(xué)習(xí)，防止知識學(xué)習(xí)的孤立化、片面化；引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與其社會實踐、自身經(jīng)驗、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)會在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反思感悟、尋找解決問題的方法，從而提高其認識真實世界、解決實際問題的能力，使教學(xué)的關(guān)注點真正向做人做事和解決問題轉(zhuǎn)變。總之，初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作應(yīng)充分發(fā)揮考試對教學(xué)的引導(dǎo)作用，理順教考關(guān)系，推動“教—學(xué)—評”一體化建設(shè)，從而達到“以考促教、以考促學(xué)”的目的［4］。總的來看，立德樹人是教育的根本任務(wù)，為教育改革指引方向，同時引導(dǎo)著初中學(xué)業(yè)水平考試的政治方向和價值取向；依標(biāo)命題是初中學(xué)業(yè)水平考試的基本要求，是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的基本保證；素養(yǎng)立意和教學(xué)導(dǎo)向是初中學(xué)業(yè)水平考試落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段。立德樹人、依標(biāo)命題、素養(yǎng)立意、教學(xué)導(dǎo)向“四位一體”，通過發(fā)揮一體化的功能，體現(xiàn)初中學(xué)業(yè)水平考試在義務(wù)教育階段質(zhì)量監(jiān)測中的核心地位和關(guān)鍵作用。二、用“二融”框定試題性質(zhì)，回答“考什么”“二融”指的是初中畢業(yè)考試與高中升學(xué)考試兩種考試的融合。改革開放以來，我國對初中學(xué)業(yè)水平考試制度進行了科學(xué)有效的探索。早在2005年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》就把初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試作為“衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)”以及“高中階段學(xué)校招生的主要依據(jù)之一”，提出了“兩試合一”的指導(dǎo)意見。2016年9月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，要求各地逐漸推行初中學(xué)業(yè)水平考試。教育部2019年11月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》和教育部辦公廳2022年3月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》均要求各地按照“兩考合一”“兼顧畢業(yè)和升學(xué)”的功能定位實施初中學(xué)業(yè)水平考試，從而正面回答了初中學(xué)業(yè)水平考試“考什么”的問題。為了體現(xiàn)初中學(xué)業(yè)水平考試作為畢業(yè)考試和升學(xué)考試“兩考合一”的考試性質(zhì)，命題工作人員在進行考試命題時，必須找到畢業(yè)考試和升學(xué)考試的融合點，在命題實踐中合理控制試題的難度，把握好試題的覆蓋面，使所命制的試題既體現(xiàn)畢業(yè)考試的性質(zhì)又反映升學(xué)考試的特點。（一）難度控制“兩考合一”的考試性質(zhì)，在“省級統(tǒng)一命題”的背景下，要求試題命制既應(yīng)從初中生的認知規(guī)律和認知水平出發(fā)，又應(yīng)充分考慮省（自治區(qū)、直轄市）內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，既要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠考試合格、順利畢業(yè)，又要體現(xiàn)一定的區(qū)分度、方便各高中階段學(xué)校招生工作的順利進行。因此，一份融畢業(yè)考試與升學(xué)考試為一體的初中學(xué)業(yè)水平考試的試卷，其難易程度必須適當(dāng)，可以按照容易題（難度系數(shù)為0.85左右）、中等難度題（難度系數(shù)為0.7左右）、難題（難度系數(shù)為0.4左右）的試題分數(shù)分別占試卷總分的70%、20%、10%進行整體控制。容易題之易主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從作為載體的情境來看，這些題目的情境不復(fù)雜、表現(xiàn)形式和考核目標(biāo)相對單一；從知識考查的角度來看，主要考查對基礎(chǔ)性知識的掌握；從學(xué)科任務(wù)來看，主要考查學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的識記與理解；從思維角度看，主要考查低階思維，學(xué)生一看就應(yīng)知道、能領(lǐng)會，不用過多思考。中等難度題的情境設(shè)計無論是內(nèi)容還是表現(xiàn)形式都相對復(fù)雜，主體或內(nèi)容通常可以有兩到三個，考核目標(biāo)比較單一，考查的知識屬于綜合性知識，學(xué)科任務(wù)是運用所學(xué)知識對情境中的問題進行綜合與分析——學(xué)生必須經(jīng)過一定的思考和綜合分析才能解決情境中的問題。難題的載體情境相對復(fù)雜，內(nèi)容層次及主體較多、表現(xiàn)形式多元、測試目標(biāo)綜合，考查的是學(xué)生在復(fù)雜情境中對學(xué)科知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，能夠解決復(fù)雜情境中的問題，使學(xué)生可以形成兼具綜合性、生成性、創(chuàng)新性的拓展性知識；從思維層面看，難題考查的是高階思維，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力等的綜合考查?？偟膩砜矗谝环莺细竦某踔袑W(xué)業(yè)水平考試試卷中，約占總分70%的容易題可以保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利畢業(yè)；約占總分20%的中等難度題，特別是約占總分10%的難題，是讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的關(guān)鍵，也是高中階段學(xué)校招生工作順利進行的保障。因此，初中學(xué)業(yè)水平考試的試題命制必須充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，秉持“易題更易，難題更難”的理念，兼顧畢業(yè)考試和升學(xué)考試的“兩考合一”性質(zhì)。只有大膽出容易題、合理命制中等難度題、科學(xué)設(shè)計難題，既注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重考查思維過程和創(chuàng)新意識及分析問題、解決問題的能力，不出偏題怪題，才能有效達成“兩考合一”的目的，確保廣大初中畢業(yè)生能夠順利畢業(yè)和升學(xué)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。（二）試題覆蓋面新課標(biāo)背景下的初中學(xué)業(yè)水平考試試題的覆蓋面，與傳統(tǒng)意義上的試題覆蓋面不同。傳統(tǒng)意義上的試題覆蓋面，主要是指知識點的覆蓋面，即考查的知識點占學(xué)生所學(xué)全部知識點的比例。而新課標(biāo)背景下的初中學(xué)業(yè)水平考試試題的覆蓋面，至少有以下三個方面的覆蓋面要求。首先，從課程目標(biāo)來看，2022年發(fā)布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求“圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。因此，一份初中學(xué)業(yè)水平考試試題，要對課程目標(biāo)所規(guī)定的課程核心素養(yǎng)進行全面覆蓋。也就是說，一份試卷中，各學(xué)科的各方面核心素養(yǎng)都應(yīng)考查到位。當(dāng)然，具體到每一道試題，不一定能夠達到全面覆蓋的要求，但整份試卷一定要覆蓋到核心素養(yǎng)的每一個方面、每一個要素。其次，從課程內(nèi)容來看，2022年發(fā)布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各學(xué)科課程內(nèi)容指向各學(xué)科學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，因此，一份初中學(xué)業(yè)水平考試試題，要對這些主題與內(nèi)容進行全面覆蓋。當(dāng)然，這個全面覆蓋，并不是要求為每一個學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容都設(shè)計一道題目，只要有所涉及即可；也不是要求每一個學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容考查的分數(shù)都一樣，通常情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容占的課時比例大則可能賦分高，小則可能賦分低，且大題落點的學(xué)習(xí)內(nèi)容賦分高，反之則低。最后，從教材篇章小節(jié)來看，一份初中學(xué)業(yè)水平考試試題，原則上應(yīng)覆蓋初中教材的各個單元各課內(nèi)容，一般要求單元覆蓋面達90%、課覆蓋面達75%。如何理解這個覆蓋面呢？其實，這并不是要求每一個單元的每一課或小節(jié)都要命制一道題目，而是要求題目或題目中的題干、題肢等內(nèi)容達到以上覆蓋面。如一道選擇題試題，有A、B、C、D四個選項，可能每一個選項分別涉及一課（節(jié)）內(nèi)容；一道綜合題，其綜合程度便可能覆蓋了幾個篇章（單元）或小節(jié)（課）的內(nèi)容?？傊?，初中學(xué)業(yè)水平考試融畢業(yè)考試和升學(xué)考試為一體的試題性質(zhì)，要求試題命制者必須適當(dāng)控制試題難度，兼顧試題覆蓋面，從而正確回答初中學(xué)業(yè)水平考試“考什么”的問題。三、用“三層四維”明晰命題思路，回答“怎么考”“三層四維”指向試題難度上的易、中、難三個層級以及試題設(shè)計上的情境、知識、任務(wù)、思維四個維度。那么，初中學(xué)業(yè)水平考試試題，從哪幾個維度來考查學(xué)生通過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，其學(xué)業(yè)質(zhì)量如何、學(xué)業(yè)水平怎樣及素養(yǎng)是否形成的情況呢？義務(wù)教育課程方案修訂組組長崔允漷教授認為，素養(yǎng)的形成是個體將學(xué)到的知識和技能通過真實的情境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成能力，再反思感悟，進行價值澄清、價值判斷與選擇的真實、完整的過程。從這個意義上講，以素養(yǎng)立意的初中學(xué)業(yè)水平考試試題，需要通過情境、知識、任務(wù)、思維四個維度來考查學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平及素養(yǎng)形成情況。而初中學(xué)業(yè)水平考試的“二融”性質(zhì)，決定了初中學(xué)業(yè)水平考試必須要有層次性。為此，我們提出了“三層四維”的命題思路，即一份合格的初中學(xué)業(yè)水平考試試卷，必須將試題難度的三個層級融入試題的情境、知識、任務(wù)、思維四個維度的設(shè)計，使每一個維度都能按易、中、難三個層級對學(xué)生進行考查。而從易、中、難三個層級排序，情境可分為簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境，知識可分為基礎(chǔ)性知識、綜合性知識、拓展性知識，任務(wù)可分為識記與理解、綜合與分析、應(yīng)用與創(chuàng)新，思維可分為低階思維、中階思維、高階思維。各維度相應(yīng)層級相互匹配，于是可形成試卷中的容易題、中等難度題和難題，分別如圖2、圖3、圖4所示。（一）將“三層”融入情境考查設(shè)計情境是試題的載體?？荚嚸}的情境是試題中用文字、圖表等多種方式表述的環(huán)境、氛圍、場景等的統(tǒng)稱。試題情境是用于引出問題、設(shè)計學(xué)科問題或任務(wù)、刺激學(xué)生解決問題或完成特定任務(wù)的素材。初中學(xué)業(yè)水平考試命題，“一核”命題指導(dǎo)思想的落實，“二融”考試性質(zhì)的體現(xiàn)，都需要通過情境載體來達成。情境是試題各維度各層級的“串聯(lián)線”，課程目標(biāo)是否達成，育人方式是否轉(zhuǎn)變，科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀能否確立，都與情境創(chuàng)設(shè)存在密切關(guān)系，“無情境，不成題”這一命題特征已經(jīng)成為業(yè)界的共識。因此，命題工作一定要注重情境創(chuàng)設(shè)。一是要注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)科性質(zhì)、特點相吻合，能夠承載學(xué)科觀點和原理，源自社會現(xiàn)實的政治、經(jīng)濟、文化、科技、法律、軍事、國家安全、學(xué)校生活等方面的真實情境，讓學(xué)生閱讀、體驗、感悟，利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理和解決真實情境中的問題，從中考查學(xué)生的信息獲取、信息加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究、思維建模、批判性思維、創(chuàng)新思維、語言組織與表達等綜合能力。二是要確保所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的認知規(guī)律及學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷相適應(yīng)，方便學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識、學(xué)科思維、生活經(jīng)歷去思考、分析、探索，解決情境中存在的問題或完成情境中的任務(wù)，從中考查學(xué)生的素養(yǎng)形成情況，即是否形成了正確的價值觀、掌握了必備知識、具備了關(guān)鍵能力。三是要確保所創(chuàng)設(shè)的情境與所要設(shè)計的問題或任務(wù)內(nèi)在相關(guān)，要依托情境設(shè)計科學(xué)的測評問題，引出相關(guān)的學(xué)科任務(wù)。命題者所創(chuàng)設(shè)的具有真實性特點的環(huán)境、氛圍、場景等，應(yīng)與學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科方法內(nèi)在關(guān)聯(lián)，方便自己依據(jù)學(xué)科課程中的核心內(nèi)容、主干知識，從不同角度設(shè)計不同層級不同類型的任務(wù)或問題，從中考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成情況。也就是說，問題或任務(wù)源于情境，問題的解決（答）或任務(wù)的完成同樣離不開情境。四是要注重對情境進行必要的加工設(shè)計，切忌拿來就用。加工設(shè)計的原則是使情境的信息量適宜（語言簡潔）且權(quán)威有據(jù)。情境可以創(chuàng)設(shè)，但要合理。情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能避免單一。情境的價值導(dǎo)向必須是正面的。將“三層”融入情境設(shè)計，需要命題者對學(xué)科情境進行重新梳理和分類。通常情況下，每個學(xué)科的情境都有學(xué)科的特點和呈現(xiàn)方式，分類或歸類亦不盡相同。如：地理學(xué)科把情境分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境；歷史學(xué)科把情境分為簡單情境、綜合情境和復(fù)雜情境；道德與法治學(xué)科把情境分為自然情境、自我情境、他人與社會情境、國家與人類文明情境；生物學(xué)科把情境分為生活、學(xué)習(xí)和實踐情境，科學(xué)實驗和探究情境，生命科學(xué)史情境；化學(xué)學(xué)科把情境分為日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實驗探究情境和化學(xué)史料情境；物理學(xué)科把情境分為生活實踐問題情境和學(xué)習(xí)探索問題情境；英語學(xué)科把情境分為人與自我情境、人與社會情境、人與自然情境；數(shù)學(xué)學(xué)科把情境分為課程學(xué)習(xí)情境、探索創(chuàng)新情境和生活實踐情境；語文學(xué)科把情境分為個人體驗情境、學(xué)習(xí)與認知情境、社會生活情境等。在初中學(xué)業(yè)水平考試命題中，無論學(xué)科情境如何表述、如何分類、如何表現(xiàn)，都建議區(qū)分為簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境三個情境層級，以對應(yīng)知識、任務(wù)、思維三個維度三個層級的要求。簡單情境是指內(nèi)容不復(fù)雜、主體和表現(xiàn)形式單一、結(jié)構(gòu)良好，為廣大學(xué)生熟悉，考查目標(biāo)單一的情境；一般情境是指主體有兩個或三個，內(nèi)容或表現(xiàn)形式較簡單情境稍微復(fù)雜、結(jié)構(gòu)良好，廣大學(xué)生比較熟悉，考查目標(biāo)相對單一的情境；復(fù)雜情境是指主體多、內(nèi)容復(fù)雜、層級較多，表現(xiàn)形式多元，結(jié)構(gòu)不良，學(xué)生不太熟悉，測試的是綜合性目標(biāo)的情境［4］19-23。（二）將“三層”融入知識考查設(shè)計知識是素養(yǎng)產(chǎn)生的“園地”。核心素養(yǎng)不是“天上掉下來的”，每門課程的知識當(dāng)中都以各種形式蘊含著“正確價值觀”“必備品格”“關(guān)鍵能力”等核心素養(yǎng)要素，這就是學(xué)科的育人價值所在。核心素養(yǎng)離不開知識，它基于知識并高于知識，是從知識中提煉出來的“精華”和“營養(yǎng)”。如果我們把知識比作“食物”，那么核心素養(yǎng)就是“營養(yǎng)素”。以素養(yǎng)立意的初中學(xué)業(yè)水平考試命題，必須把知識作為一個必考的維度。初中學(xué)業(yè)水平考試考查的知識維度，包括各門課程各個學(xué)習(xí)主題所要求學(xué)習(xí)的陳述性知識（關(guān)于世界“是什么”的知識）和程序性知識（關(guān)于“怎么辦”的知識）。將“三層”融入知識考查設(shè)計，我們將以上兩類知識進行重新梳理，分為基礎(chǔ)性知識、綜合性知識和拓展性知識三個層級的知識。陳述性知識中的“是什么”屬于基礎(chǔ)性知識，這類知識是學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會的知識，是初中畢業(yè)對知識掌握的基本要求。陳述性知識中關(guān)于各概念的聯(lián)系、程序性知識中的“怎樣發(fā)生”的原理和規(guī)律等屬于綜合性知識，這類知識一般是結(jié)構(gòu)化的知識，是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上對主干知識、核心內(nèi)容進行重構(gòu)后所形成的知識體系，與2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的大概念、大單元、大主題教學(xué)以及項目式學(xué)習(xí)相吻合；程序性知識中概念（程序）模型的變式、遷移等屬于拓展性知識，是學(xué)生在新情境中運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、構(gòu)建新模式的過程中所形成的新的拓展性知識，是探究性和開放性試題的目標(biāo)指向之一［4］30。（三）將“三層”融入任務(wù)考查設(shè)計試題中的任務(wù)或問題是學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的表現(xiàn)。試題中的學(xué)科任務(wù)或問題是試題考查的核心維度。學(xué)生通過義務(wù)教育九年的學(xué)習(xí)，形成了怎樣的價值觀、具備了怎樣的必備品格、發(fā)展了怎樣的關(guān)鍵能力，都應(yīng)能通過完成試題中的學(xué)科任務(wù)或解答試題中的學(xué)科問題來體現(xiàn)。命題者必須高度重視基于情境的學(xué)科任務(wù)或問題設(shè)計。首先，所考查的學(xué)科任務(wù)或問題指向必須明確。明確的學(xué)科任務(wù)或問題設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)或問題科學(xué)判定從什么角度來完成任務(wù)或解答問題，從什么角度做出怎樣的操作和解答。任務(wù)或問題設(shè)計必須明確完成任務(wù)或解答問題所要用到的學(xué)科知識范圍，能力要求層級，分析與解決、辨析與論證、判斷與推理的任務(wù)對象或問題，以及完成任務(wù)或解決問題的路徑或方法，等等。其次，任務(wù)或問題的設(shè)計要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有關(guān)該問題的主題、模塊、單元等的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。再次，任務(wù)或問題的設(shè)計要有層次性，要按照容易任務(wù)或問題、中等難度任務(wù)或問題、難度任務(wù)或問題進行排序，形成任務(wù)或問題的難度梯度。最后，任務(wù)設(shè)計必須體現(xiàn)規(guī)范性與創(chuàng)造性。各學(xué)科各種題型的命制都應(yīng)按照相關(guān)題型的規(guī)范性要求進行設(shè)計，同時要有一定的創(chuàng)新性，既“合情合理”，又“別出心裁”“出人意料”。在重視學(xué)科任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)上，以素養(yǎng)立意的初中學(xué)業(yè)水平考試命題可以將學(xué)科任務(wù)或問題分為識記與理解、綜合與分析、應(yīng)用與創(chuàng)新三個遞進式的層級。這三個層級的學(xué)科任務(wù)或問題，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相吻合。學(xué)業(yè)質(zhì)量中的“描述、識別”屬于識記與理解水平，“舉例說明、分析與解釋、概括與闡明”屬于綜合與分析水平，依據(jù)探究實驗、生活生產(chǎn)實踐等場景的圖表“分析與推測”“提出建議”等開放性任務(wù)則屬于應(yīng)用創(chuàng)新水平。命題者在命制試題時，要依據(jù)試題立意、試題情境，科學(xué)設(shè)計與情境、知識和思維三維度各層級相匹配的學(xué)科任務(wù)層級［4］31。（四）將“三層”融入思維考查設(shè)計思維是完成任務(wù)或解決問題的抽象邏輯。當(dāng)今社會對人才的需求不僅僅是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，而且是具備綜合能力和良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)與學(xué)生的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，是衡量一個人的智力和潛力的重要指標(biāo)之一。初中學(xué)業(yè)水平考試是畢業(yè)考試和升學(xué)考試“兩考合一”的考試，具有一定的選拔功能，自然應(yīng)把對學(xué)生思維品質(zhì)的考查