閱讀是小學生積累知識的重要途徑獲獎科研報告

閱讀是小學生積累知識的重要途徑獲獎科研報告摘要：閱讀是一個人獲取知識的重要路徑。它是教師在教育教學環(huán)節(jié)中的重要方式。閱讀可以獲取知識與技能，可以開發(fā)一個人的心智，更可以陶冶一個人的情操。不僅能拓寬小學生的視野，還能張揚他們的思維個性。因此，教師必須抓好小學生的閱讀環(huán)節(jié)，為積累知識和學好其他科目奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文閱讀積累知識

小學語文是小學生學習知識最重要的科目之一，也是他們學好其他科目的基礎。而語文閱讀則是小學生獲取知識的最重要途徑。語文教學離不開閱讀教學，閱讀不僅能使學生開啟心智，還能使學生積累知識、拓寬視野。所有知識都是通過我們的閱讀與思維獲取的。在我從教的幾十年里，引導學生學習語文知識，首先就是先抓好語文閱讀的訓練，逐步提高他們的閱讀能力，我認為應從以下幾個方面做起。

一、學好拼音知識，為下一步閱讀奠定好基礎

小學生剛進入學校時，雖然對什么都感到好奇，但對于課本上的圖畫與文字知識則是一片茫然，不知道從何下手。這時教師就應該正確引導學生進行圖文和拼音的學習。拼音這一塊知識既是語文的基礎，更是學生下一步識字讀文的基礎。通過教材中的圖畫字母學習聲母、韻母、音節(jié)及拼法等知識，反復練習，循序漸進。不僅是要讀準字音，還要學好拼法與寫法。當然教師可以用不同的課件動物圖片、不同的顏色圖片，將拼音知識糅合進去，牢牢地讓學生把握好這部分知識，為學生下一步識字讀文奠定堅實基礎。

二、在熟練掌握拼音知識的基礎上，開展不同的活動激發(fā)學生閱讀興趣

教師可以根據(jù)學生的不同年齡、不同年級，選擇不同的內(nèi)容，利用不同的活動激發(fā)學生的閱讀興趣。如“燈謎”活動、“故事會活動”、讀書比賽活動、圖文畫冊閱讀活動、辦手抄報展活動、詩歌朗誦會活動等，利用這些內(nèi)容和活動方式引導學生進行閱讀。讓他們在那些短而小的文章里（或者活動里）獲得樂趣，獲得激情。讓他們自讀自學自辦，教師引導，循量而進。一般一至三年級的課文都是一些拼音配文字的文章，教師加以指導即可。在閱讀的同時，讓他們學會停頓，學會調(diào)整語氣，學會活動的組織與實施，學會注意作者的描寫方法與技巧。激發(fā)出學生的閱讀情感，烘托出閱讀氛圍。真正讓大家都身處在書聲瑯瑯、書香四溢的活動環(huán)境之中。讓每個孩子都能感受到閱讀活動中的趣味性、故事性和知識性。

三、從低段抓起，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀源于一種習慣的形成。”有了這種習慣，就會積累很多知識。小學生在學校老師的引導下，知道閱讀教材內(nèi)容。這時教師與家長要密切配合，讓他們利用一定的時間在家里閱讀一些課外書籍，讀一些與自己密切有聯(lián)系的書籍。如：安徒生的童話故事；一千零一夜；十萬個為什么，包括一些圖畫書，等等。這些資料也都深受學生的喜愛。教師們可以利用朝讀的時間進一步引導，強化訓練；也可以讓他們制訂一個家庭讀書計劃，計劃一周讀哪些書？一個月讀哪些書？又如何做讀書筆記？等等，使他們減少盲目性、隨意性，讓他們由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，由學校拓展到家庭，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、利用不同的閱讀方法，提高閱讀興趣

小學生隨著年齡的不斷增長，認知能力也在不斷提高。當他們進入閱讀角色以后，興趣很濃。在這個階段教師應該抓住學生的這個特點，利用朝讀、午讀進行引導示范，逐步增加閱讀量，選取閱讀內(nèi)容，獲取閱讀信息。傳授給他們一些閱讀方法。如：朗讀法、默讀法，分角色朗讀，快速瀏覽，細細品讀，等等，像一些數(shù)字詩的對讀、植物詩的猜讀、名言警句的悟讀等方法。都可以使他們通過不同閱讀方式獲取知識，獲得成就感，同時可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還能有效強化他們的閱讀能力。

五、把握好閱讀技能，提高閱讀能力

在小學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣以后，教師要引導他們掌握一些閱讀技能。在哪些情況下快速瀏覽，那樣的情況下粗讀，那樣的情況下細細品讀；閱讀時如何做讀書筆記，對于那些好詞好句好段如何處理等一些問題都應該讓孩子了然于胸。一般閱讀都要做一些讀書筆記。除了旁注以外，對那些好詞好句好段都應該抄寫下來，進一步品味。一是可以讓他們積累知識，二是可以讓他們了解文章的大意及作者的材料布局。由閱讀升華到思考與理解，為他們下一步的習作奠定基礎，既強化他們的閱讀效果，更提高他們的閱讀能力。

六、通過閱讀，抓好習作知識的引導

習作是小學生學習語文的目的之一。它不僅是人與人之間交流交際的一種體現(xiàn)，而且是人們生活中不可缺少的一部分。閱讀不僅讓學生積累了知識，而且讓學生了解了一些寫作方面的技巧。如人物的心理描寫、動作描寫。因此，教師在抓好學生語文閱讀的同時要抓好學生的習作技能的訓練。習作也是我們閱讀過程中的一種升華。在小學教材里都安排了很多寫人寫事，寫景寫物，以及詩歌的文章，這些都是我們閱讀、習作的樣品。比如：寫人寫事的文章是如何組織材料的，如何描述的，又如何寫物寫景的，等等。這些知識都是我們在邊閱讀邊引導邊訓練中完成的。教師在引導學生閱讀的同時，滲透習作知識，抓好習作訓練，將閱讀與習作有機結(jié)合起來，使學生讀有所用，讀有所獲。

總之，教師離不開閱讀，學生更離不開閱讀。閱讀可以使我們的生活多姿多彩，也可以陶冶我們的