中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件

中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題及對(duì)策本講內(nèi)容■現(xiàn)狀原因■問題與對(duì)策幾點(diǎn)體會(huì)教育資源分布不合理的情況在我國(guó)存在是必然的，因?yàn)檫@是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律決定的。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，那么教育投入也就必然增加。如果一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度慢，那么教育的投入也會(huì)少很多。經(jīng)費(fèi)投入的多少會(huì)直接影響一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而教育資源的短缺會(huì)導(dǎo)致學(xué)校硬件和軟件的缺失。硬件主要包括學(xué)校的教學(xué)工具，例如多媒體、電腦等教學(xué)工具；而軟件主要包括教師和先進(jìn)的教學(xué)思想。后者對(duì)教育的影響是非常深遠(yuǎn)的。對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有多少教師愿意去那里參與教學(xué)，一是硬件條件差，二是在那里很難取得成就。一、農(nóng)村地理教育資源短缺農(nóng)村教育資源短缺是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然我們國(guó)家在盡力改變現(xiàn)狀，但是城鄉(xiāng)差距還是存在的。教育資源短缺主要體現(xiàn)在兩方面：首先是教學(xué)設(shè)施，其次是教師隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)設(shè)施主要還是多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，在農(nóng)村并不能夠得到普及，學(xué)生不能夠得到足夠的教育資源，成績(jī)也會(huì)相應(yīng)的偏低。另一方面，教師資源短缺也是農(nóng)村地理教學(xué)存在的很大問題，尤其是優(yōu)秀教師的缺少。很多農(nóng)村的教師在取得一定的成績(jī)后，往往選擇去大城市發(fā)展，這樣可以給他們提供更好的發(fā)展空間。但是這對(duì)于學(xué)生而言卻是非常嚴(yán)重的，因?yàn)榻處熧Y源的流失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無學(xué)可上。還有一些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教學(xué)，把地理課程安排的非常不科學(xué)，讓很多地理老師流向大城市，這樣地理教學(xué)就形同虛設(shè)。尤其是中考沒有地理科目，這更讓農(nóng)村學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不重視。很多農(nóng)村的學(xué)生從小受到的教育就是通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，所以他們只針對(duì)那些能夠?qū)λ麄兩龑W(xué)有幫助的學(xué)科，進(jìn)而忽視了地理學(xué)習(xí)。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，他們更是重視的是升學(xué)率，所以他們教會(huì)學(xué)生更多的是考試技巧，而沒有從能力提升方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就變得“利益熏心”。他們拋棄了所有與自己升學(xué)無關(guān)的學(xué)科，從來不重視自己的興趣愛好培養(yǎng)，認(rèn)為到了大學(xué)再去發(fā)展自己的愛好，這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)什么都不需要。所以學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)自己除了學(xué)習(xí)一無所有，畢業(yè)很難融入這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)。二、農(nóng)村留守兒童初中地理教學(xué)策略1、樹立信心為重。進(jìn)入初二教學(xué)，首先要讓學(xué)生放下包袱，尤其是那些在初一的地理學(xué)習(xí)中，有困難，學(xué)得不理想、信心不足的學(xué)生。要讓所有的學(xué)生明確：初二地理是個(gè)新的開始，對(duì)每個(gè)人而言，都是同樣的起步，即暫時(shí)“劃清界限”。在教學(xué)中，要時(shí)刻不忘學(xué)困生，針對(duì)他們的課堂提問一定要降低難度，善于去挖掘、尋找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因?yàn)樗麄兊淖孕鸥枰覀內(nèi)ヅ囵B(yǎng)和維護(hù)。2、提高地理教育的認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)村地理教育的發(fā)展。小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。當(dāng)今我們面臨的是21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，走的是可持續(xù)發(fā)展道路，高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。義務(wù)教育地理新課標(biāo)指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)?！被仡欉^去幾十年的國(guó)家建設(shè)和發(fā)展，各級(jí)行政部門只重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)和眼前利益，忽視了地理教育，導(dǎo)致人們環(huán)境意識(shí)淡薄，公民的地理素養(yǎng)較差。大肆毀林開荒、濫伐森林、過渡放牧、圍湖造田、任意排放污水等行為經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致氣候惡化、水土流失、沙暴肆掠、洪水泛濫，污水橫流……人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境危在旦夕。為了我們的家園，全社會(huì)都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時(shí)要求我們地理教育工作者要向社會(huì)介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)地理，樹立地理科學(xué)的形象，使社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至全人類改變對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)，為廣大農(nóng)村脫貧致富，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供理論指導(dǎo)。3、營(yíng)造和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“愿學(xué)”。課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要想使學(xué)生愿意學(xué)地理，就必須營(yíng)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛，用真情去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生差異，變批評(píng)為激勵(lì)，把信任的目光投向每一位學(xué)生。寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，營(yíng)造這種氛圍可以把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置上去，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后教師要積極參與學(xué)生的文體活動(dòng)，多與他們交談，時(shí)間一長(zhǎng)教師與學(xué)生之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。三、結(jié)語(yǔ)總之，農(nóng)村初中地理教學(xué)的道路曲折而艱辛，任重而道遠(yuǎn)，許多嚴(yán)峻的問題亟待解決，我們應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和危機(jī)感，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找適當(dāng)有效的教學(xué)方法，克服困難，努力使農(nóng)村地理教學(xué)充滿生機(jī)、充滿活力，健康、有序地發(fā)展。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，很容易看到這樣的情景：音樂課堂中的學(xué)生，牙關(guān)緊閉，面無表情；課間的學(xué)生，口中的歌曲、小調(diào)兒很是悠揚(yáng)。為什么學(xué)生愛音樂甚于愛音樂課？我們的音樂課還存在怎樣的問題？一、初中音樂課堂教學(xué)的不足（1）如今的音樂課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的唱歌課，而是一門類似于綜合課的藝術(shù)課。在音樂課上僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的卻很少；聽音樂的多，用心聆聽、欣賞音樂的少。學(xué)生在我們課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”，既不用心，何來之味，又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那學(xué)生當(dāng)然會(huì)到課外去找，找他們所認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。課堂上偷偷摸摸塞耳機(jī)的學(xué)生，正是在聽足以證明他們個(gè)性的自己所喜愛的音樂，不是嗎？（2）音樂課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說的多，提及音樂語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少……因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂少，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。（3）音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩，指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。（4）音樂課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊，手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。現(xiàn)如今，一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論不休。這令第一線的音樂教師們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。二、初中音樂課堂教學(xué)的改進(jìn)而今音樂教育提倡適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的音樂欣賞教育。我們要有意識(shí)地在音樂欣賞教育中進(jìn)行主體性的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、自信心和創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的，提高初中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性。（1）自主性。它與受動(dòng)性、外在性相對(duì)立，表現(xiàn)為學(xué)生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對(duì)教師的要求是“尊重”，目的在于通過對(duì)教師的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，創(chuàng)造使教師的“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”能動(dòng)活動(dòng)的條件。教師的角色應(yīng)當(dāng)是顧問、辯論會(huì)主席、對(duì)話人，而不是高高在上的權(quán)威。教師的主要作用是組織、點(diǎn)撥和概括三方面，在這三個(gè)方面之前教師行為應(yīng)該是傾聽，努力的傾聽。應(yīng)該區(qū)別“教學(xué)”與“教學(xué)生學(xué)”的不同，認(rèn)識(shí)到從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，少教才能多學(xué)。對(duì)學(xué)生的要求是“反思”（自律、調(diào)整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表現(xiàn)。（2）活動(dòng)性?；顒?dòng)性的核心在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)效應(yīng)，不僅指動(dòng)手、動(dòng)口之類的操作參與，更指理性思考的投入?；顒?dòng)優(yōu)劣的主要標(biāo)志是學(xué)生參與和投入的程度。未來社會(huì)需要肯于參與、善于活動(dòng)的人，否則生活和工作質(zhì)量都不會(huì)太高。活動(dòng)是未來社會(huì)的必需，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必需。活動(dòng)性對(duì)于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時(shí)空，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生而非自己。必須強(qiáng)調(diào)指出，這里的活動(dòng)是自主性的活動(dòng)，即學(xué)生作主人的活動(dòng)，而非學(xué)生是木偶的活動(dòng)，也非“表演式”的專供參觀學(xué)習(xí)的所謂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的要求是參與，在參與的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是試錯(cuò)的過程，不是復(fù)制、照相。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應(yīng)該研究學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是人的主體性的最高表現(xiàn)，對(duì)中學(xué)生而言，不應(yīng)該要求“發(fā)前人所未發(fā)”，僅要求“發(fā)自己所未發(fā)”即可。從社會(huì)需要與學(xué)習(xí)需要兩個(gè)方面看，教學(xué)中都必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造。三、教師要不斷反思（1）要有教學(xué)欲望。我感覺這個(gè)詞很貼切，很有意思，欲望，就是非常想做的事情，音樂教學(xué)，我喜歡，我想去講課，非常想，如此，怎么能講不好呢？（2）要富于激情。激情成就夢(mèng)想，我忽然想起了這句話。音樂課堂需要投入，需要激情，就像只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生，只有自身投入，學(xué)生才會(huì)投入。我想說，激情成就成功的音樂課堂。（3）不斷反思。學(xué)生是活生生的人，是不斷成長(zhǎng)變化的，需要反復(fù)研究；教材也只是我們教學(xué)的工具和資源之一，需要靈活運(yùn)用；音樂課堂更是不斷變化，常上常新的，需要不斷反思，不斷調(diào)整。所以，我要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)撲捉、發(fā)現(xiàn)、判斷學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣一定能夠起到事半功倍的效果。寫教學(xué)反思，是提高自身教學(xué)能力的最好的辦法之一。李維濤老師也和我們約定寫3年教學(xué)反思，我想就是這個(gè)道理，日復(fù)一日，水滴石穿！對(duì)教師的要求是實(shí)踐與激勵(lì)，自己的創(chuàng)造實(shí)踐是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的激勵(lì)，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是激活知識(shí)。創(chuàng)造離不開直覺思維，而直覺思維離不開審美水平，因此，在引導(dǎo)與激勵(lì)中，應(yīng)該在美育上多下筆墨，對(duì)學(xué)生的要求是探索與猜想，探索是態(tài)度，猜想屬方法。中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題1中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題2本講內(nèi)容■現(xiàn)狀原因■問題與對(duì)策幾點(diǎn)體會(huì)本講內(nèi)容3心理健康現(xiàn)狀50%良好狀態(tài)30%正常狀態(tài)■20%存在問題其中5%左右有較重心理障礙心理健康現(xiàn)狀4成因心理特點(diǎn)■生理特點(diǎn)家庭因素■社會(huì)因素學(xué)校因素成因5常見心理問題■學(xué)習(xí)問題人際交往■性心理情緒問題■人格問題行為問題■其它問題常見心理問題6習(xí)問題學(xué)習(xí)障礙*個(gè)體在聽、說、讀、寫、推理與運(yùn)算等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。異?，F(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的,一般指中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常。*診斷標(biāo)準(zhǔn)1、學(xué)習(xí)成績(jī)較應(yīng)有水平相差一年以上(或低于標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試均分20分以上)2、無外周性感知覺或運(yùn)動(dòng)方面缺陷(如近視等)3、無精神疾患4、智商高于70分5、與其他兒童有同等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)習(xí)問題7治療對(duì)策1、醫(yī)學(xué)模式2、心理加工過程模式(視動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練)3、學(xué)業(yè)技能模式(指導(dǎo)與強(qiáng)化)4、信息加工模式(認(rèn)知策略或?qū)W習(xí)策略)治療對(duì)策8考試焦慮*在一定應(yīng)試情境下,一旦有為基本特征,以防御或逃避為行為方式,以一定的情緒反應(yīng)所表示出來的心理狀態(tài)對(duì)策1、降低期望2、認(rèn)真有序?qū)W習(xí)3、著眼當(dāng)前已有計(jì)劃4、正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)5、建立自信6、暗示與放松考試焦慮9人際交往■朋輩交往的重要性■交往障礙的原因生理、心理、社會(huì)對(duì)策1、關(guān)愛2、社交培訓(xùn)3、相關(guān)問題的解決4、建立自信人際交往10青春期性心理■手淫■遺精月經(jīng)異性交往(迷戀)青春期性心理11中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件12中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件13中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件14中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件15中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件16中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件17中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件18中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件19中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件20中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件21中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件22中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件23中小學(xué)生心理問題及對(duì)策課件2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、25中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生心理問題及對(duì)策本講內(nèi)容■現(xiàn)狀原因■問題與對(duì)策幾點(diǎn)體會(huì)教育資源分布不合理的情況在我國(guó)存在是必然的，因?yàn)檫@是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律決定的。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，那么教育投入也就必然增加。如果一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度慢，那么教育的投入也會(huì)少很多。經(jīng)費(fèi)投入的多少會(huì)直接影響一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而教育資源的短缺會(huì)導(dǎo)致學(xué)校硬件和軟件的缺失。硬件主要包括學(xué)校的教學(xué)工具，例如多媒體、電腦等教學(xué)工具；而軟件主要包括教師和先進(jìn)的教學(xué)思想。后者對(duì)教育的影響是非常深遠(yuǎn)的。對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有多少教師愿意去那里參與教學(xué)，一是硬件條件差，二是在那里很難取得成就。一、農(nóng)村地理教育資源短缺農(nóng)村教育資源短缺是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然我們國(guó)家在盡力改變現(xiàn)狀，但是城鄉(xiāng)差距還是存在的。教育資源短缺主要體現(xiàn)在兩方面：首先是教學(xué)設(shè)施，其次是教師隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)設(shè)施主要還是多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，在農(nóng)村并不能夠得到普及，學(xué)生不能夠得到足夠的教育資源，成績(jī)也會(huì)相應(yīng)的偏低。另一方面，教師資源短缺也是農(nóng)村地理教學(xué)存在的很大問題，尤其是優(yōu)秀教師的缺少。很多農(nóng)村的教師在取得一定的成績(jī)后，往往選擇去大城市發(fā)展，這樣可以給他們提供更好的發(fā)展空間。但是這對(duì)于學(xué)生而言卻是非常嚴(yán)重的，因?yàn)榻處熧Y源的流失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無學(xué)可上。還有一些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教學(xué)，把地理課程安排的非常不科學(xué)，讓很多地理老師流向大城市，這樣地理教學(xué)就形同虛設(shè)。尤其是中考沒有地理科目，這更讓農(nóng)村學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不重視。很多農(nóng)村的學(xué)生從小受到的教育就是通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，所以他們只針對(duì)那些能夠?qū)λ麄兩龑W(xué)有幫助的學(xué)科，進(jìn)而忽視了地理學(xué)習(xí)。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，他們更是重視的是升學(xué)率，所以他們教會(huì)學(xué)生更多的是考試技巧，而沒有從能力提升方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就變得“利益熏心”。他們拋棄了所有與自己升學(xué)無關(guān)的學(xué)科，從來不重視自己的興趣愛好培養(yǎng)，認(rèn)為到了大學(xué)再去發(fā)展自己的愛好，這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)什么都不需要。所以學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)自己除了學(xué)習(xí)一無所有，畢業(yè)很難融入這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)。二、農(nóng)村留守兒童初中地理教學(xué)策略1、樹立信心為重。進(jìn)入初二教學(xué)，首先要讓學(xué)生放下包袱，尤其是那些在初一的地理學(xué)習(xí)中，有困難，學(xué)得不理想、信心不足的學(xué)生。要讓所有的學(xué)生明確：初二地理是個(gè)新的開始，對(duì)每個(gè)人而言，都是同樣的起步，即暫時(shí)“劃清界限”。在教學(xué)中，要時(shí)刻不忘學(xué)困生，針對(duì)他們的課堂提問一定要降低難度，善于去挖掘、尋找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因?yàn)樗麄兊淖孕鸥枰覀內(nèi)ヅ囵B(yǎng)和維護(hù)。2、提高地理教育的認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)村地理教育的發(fā)展。小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。當(dāng)今我們面臨的是21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，走的是可持續(xù)發(fā)展道路，高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。義務(wù)教育地理新課標(biāo)指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)?！被仡欉^去幾十年的國(guó)家建設(shè)和發(fā)展，各級(jí)行政部門只重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)和眼前利益，忽視了地理教育，導(dǎo)致人們環(huán)境意識(shí)淡薄，公民的地理素養(yǎng)較差。大肆毀林開荒、濫伐森林、過渡放牧、圍湖造田、任意排放污水等行為經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致氣候惡化、水土流失、沙暴肆掠、洪水泛濫，污水橫流……人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境危在旦夕。為了我們的家園，全社會(huì)都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時(shí)要求我們地理教育工作者要向社會(huì)介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)地理，樹立地理科學(xué)的形象，使社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至全人類改變對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)，為廣大農(nóng)村脫貧致富，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供理論指導(dǎo)。3、營(yíng)造和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“愿學(xué)”。課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要想使學(xué)生愿意學(xué)地理，就必須營(yíng)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛，用真情去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生差異，變批評(píng)為激勵(lì)，把信任的目光投向每一位學(xué)生。寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，營(yíng)造這種氛圍可以把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置上去，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后教師要積極參與學(xué)生的文體活動(dòng)，多與他們交談，時(shí)間一長(zhǎng)教師與學(xué)生之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。三、結(jié)語(yǔ)總之，農(nóng)村初中地理教學(xué)的道路曲折而艱辛，任重而道遠(yuǎn)，許多嚴(yán)峻的問題亟待解決，我們應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和危機(jī)感，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找適當(dāng)有效的教學(xué)方法，克服困難，努力使農(nóng)村地理教學(xué)充滿生機(jī)、充滿活力，健康、有序地發(fā)展。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，很容易看到這樣的情景：音樂課堂中的學(xué)生，牙關(guān)緊閉，面無表情；課間的學(xué)生，口中的歌曲、小調(diào)兒很是悠揚(yáng)。為什么學(xué)生愛音樂甚于愛音樂課？我們的音樂課還存在怎樣的問題？一、初中音樂課堂教學(xué)的不足（1）如今的音樂課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的唱歌課，而是一門類似于綜合課的藝術(shù)課。在音樂課上僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的卻很少；聽音樂的多，用心聆聽、欣賞音樂的少。學(xué)生在我們課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”，既不用心，何來之味，又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那學(xué)生當(dāng)然會(huì)到課外去找，找他們所認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。課堂上偷偷摸摸塞耳機(jī)的學(xué)生，正是在聽足以證明他們個(gè)性的自己所喜愛的音樂，不是嗎？（2）音樂課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說的多，提及音樂語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少……因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂少，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。（3）音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩，指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。（4）音樂課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊，手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。現(xiàn)如今，一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論不休。這令第一線的音樂教師們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。二、初中音樂課堂教學(xué)的改進(jìn)而今音樂教育提倡適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的音樂欣賞教育。我們要有意識(shí)地在音樂欣賞教育中進(jìn)行主體性的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、自信心和創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的，提高初中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性。（1）自主性。它與受動(dòng)性、外在性相對(duì)立，表現(xiàn)為學(xué)生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對(duì)教師的要求是“尊重”，目的在于通過對(duì)教師的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，創(chuàng)造使教師的“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”能動(dòng)活動(dòng)的條件。教師的角色應(yīng)當(dāng)是顧問、辯論會(huì)主席、對(duì)話人，而不是高高在上的權(quán)威。教師的主要作用是組織、點(diǎn)撥和概括三方面，在這三個(gè)方面之前教師行為應(yīng)該是傾聽，努力的傾聽。應(yīng)該區(qū)別“教學(xué)”與“教學(xué)生學(xué)”的不同，認(rèn)識(shí)到從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，少教才能多學(xué)。對(duì)學(xué)生的要求是“反思”（自律、調(diào)整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表現(xiàn)。（2）活動(dòng)性?；顒?dòng)性的核心在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)效應(yīng)，不僅指動(dòng)手、動(dòng)口之類的操作參與，更指理性思考的投入?；顒?dòng)優(yōu)劣的主要標(biāo)志是學(xué)生參與和投入的程度。未來社會(huì)需要肯于參與、善于活動(dòng)的人，否則生活和工作質(zhì)量都不會(huì)太高。活動(dòng)是未來社會(huì)的必需，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必需?；顒?dòng)性對(duì)于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時(shí)空，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生而非自己。必須強(qiáng)調(diào)指出，這里的活動(dòng)是自主性的活動(dòng)，即學(xué)生作主人的活動(dòng)，而非學(xué)生是木偶的活動(dòng)，也非“表演式”的專供參觀學(xué)習(xí)的所謂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的要求是參與，在參與的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是試錯(cuò)的過程，不是復(fù)制、照相。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應(yīng)該研究學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是人的主體性的最高表現(xiàn)，對(duì)中學(xué)生而言，不應(yīng)該要求“發(fā)前人所未發(fā)”，僅要求“發(fā)自己所未發(fā)”即可。從社會(huì)需要與學(xué)習(xí)需要兩個(gè)方面看，教學(xué)中都必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造。三、教師要不斷反思（1）要有教學(xué)欲望。我感覺這個(gè)詞很貼切，很有意思，欲望，就是非常想做的事情，音樂教學(xué)，我喜歡，我想去講課，非常想，如此，怎么能講不好呢？（2）要富于激情。激情成就夢(mèng)想，我忽然想起了這句話。音樂課堂需要投入，需要激情，就像只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生，只有自身投入，學(xué)生才會(huì)投入。我想說，激情成就成功的音樂課堂。（3）不斷反思。學(xué)生是活生生的人，是不斷成長(zhǎng)變化的，需要反復(fù)研究；教材也只是我們教學(xué)的工具和資源之一，需要靈活運(yùn)用；音樂課堂更是不斷變化，常上常新的，需要不斷反思，不斷調(diào)整。所以，我要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)撲捉、發(fā)現(xiàn)、判斷學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣一定能夠起到事半功倍的效果。寫教學(xué)反思，是提高自身教學(xué)能力的最好的辦法之一。李維濤老師也和我們約定寫3年教學(xué)反思，我想就是這個(gè)道理，日復(fù)一日，水滴石穿！對(duì)教師的要求是實(shí)踐與激勵(lì)，自己的創(chuàng)造實(shí)踐是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的激勵(lì)，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是激活知識(shí)。創(chuàng)造離不開直覺思維，而直覺思維離不開審美水平，因此，在引導(dǎo)與激勵(lì)中，應(yīng)該在美育上多下筆墨，對(duì)學(xué)生的要求是探索與猜想，探索是態(tài)度，猜想屬方法。中小學(xué)生心理問題及對(duì)策中小學(xué)生