心理咨詢(xún)師考試總復(fù)習(xí)綜合整理資料

基礎(chǔ)心理學(xué)告訴人：正常的心理活動(dòng)的規(guī)律是什么1、 心理學(xué)：研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，主要研究個(gè)體心理的，包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格。也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。2、研究對(duì)象：心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象。既研究個(gè)體心理也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。3、 人的個(gè)體心理現(xiàn)象的三個(gè)重要方面：認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。4、 心理與行為：行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)。它有一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過(guò)心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過(guò)程，就難以理解外部行為；心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。5、 現(xiàn)代心理學(xué)的主要派別有哪些？『構(gòu)造主義』--奠基人是德國(guó)馮特。著名的代表人物為鐵欽納。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)。并把經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意想和激情狀態(tài)三種元素。強(qiáng)調(diào)意識(shí)的構(gòu)成成分。研究方法強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法?！簷C(jī)能主義』——?jiǎng)?chuàng)始人美國(guó)的詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾。主張研究意識(shí)，他們把意識(shí)看成是一個(gè)川流不息的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能。推動(dòng)向?qū)嶋H生活的發(fā)展。『行為主義』——美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表《從一個(gè)行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》。行為主義特點(diǎn)：1、反對(duì)研究意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為； 2、反對(duì)內(nèi)省法，主張用實(shí)驗(yàn)法?！焊袷剿睦韺W(xué)』一一創(chuàng)始人有德國(guó)的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體。一種組織的意義。認(rèn)為：整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和。部分相加不等于全體。整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。他們重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，在知覺(jué)、學(xué)習(xí)、思維等方面的研究很重要。格式塔在德文中的意思是“整體”?！壕穹治鰧W(xué)派』——由奧地利的維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。重視動(dòng)機(jī)和無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究。課外資料：腦的進(jìn)化：（1）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生：?jiǎn)渭?xì)胞動(dòng)物一原生動(dòng)物（變形蟲(chóng)）——沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的神經(jīng)系統(tǒng)、感受器官和效應(yīng)器官。多細(xì)胞動(dòng)物-腔腸動(dòng)物（水螅，海蜇，水母）一一有了專(zhuān)門(mén)接受刺激的特殊細(xì)胞，形成了專(zhuān)門(mén)的感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官，同時(shí)出現(xiàn)了協(xié)調(diào)身體的神經(jīng)系統(tǒng)，組成了網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)。水螅已經(jīng)具有了高等動(dòng)物的反射弧的雛形，這也是神經(jīng)系統(tǒng)的最初形態(tài)。（2）無(wú)脊椎動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。蚯蚓-出現(xiàn)了神經(jīng)節(jié)，頭部神經(jīng)節(jié)發(fā)達(dá)， 稱(chēng)為發(fā)頭現(xiàn)象。發(fā)頭現(xiàn)象的出現(xiàn)為腦的產(chǎn)生準(zhǔn)備了條件。蚯蚓的神經(jīng)系統(tǒng)是鏈索狀的，稱(chēng)為鏈狀神經(jīng)系統(tǒng)。昆蟲(chóng)-形成了三個(gè)大的神經(jīng)節(jié)：頭部、胸部和腹部。它們的神經(jīng)系統(tǒng)稱(chēng)為節(jié)狀神經(jīng)系統(tǒng)。

低等脊椎動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。脊椎動(dòng)物的體內(nèi)背側(cè)有一條脊柱骨， 稱(chēng)脊椎。脊椎動(dòng)物是管狀神經(jīng)系統(tǒng)且其神經(jīng)組織是空心的。管狀神經(jīng)系統(tǒng)的前端膨大部分形成腦泡(前腦、間腦、中腦、延腦、小腦)。爬行動(dòng)物出現(xiàn)了大腦皮層。高等脊椎動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。哺乳動(dòng)物一(嚙齒類(lèi)、食肉類(lèi)、靈長(zhǎng)類(lèi))。哺乳動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)更加完善，大腦半球開(kāi)始出現(xiàn)溝回，腦的各部位的機(jī)能也日趨分化。大腦皮層是整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位。6、 感覺(jué)和感覺(jué)的意義感覺(jué)一一人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。感覺(jué)在我們的生活和工作中，具有重要的意義：(1)感覺(jué)提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。(2)感覺(jué)保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡。感覺(jué)是一切較高級(jí)、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。7、韋伯定律：K=△I/I(I為標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度或原刺激量；為引起差別感覺(jué)的刺激增量，即；K為一個(gè)常數(shù)。根據(jù)韋伯分?jǐn)?shù)的大小，可以判斷某種感覺(jué)的敏銳度。韋伯分?jǐn)?shù)越小，感覺(jué)越敏銳。但是，韋伯定律只適應(yīng)于強(qiáng)度的中等刺激。8、 費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律對(duì)數(shù)定律P=K(P為感覺(jué)量，即感覺(jué)強(qiáng)度；K為韋伯定律中的常數(shù)；I為指的是刺激量)公式表明當(dāng)刺激強(qiáng)度按幾何級(jí)數(shù)增加時(shí)，感覺(jué)強(qiáng)度只按算術(shù)級(jí)上升。當(dāng)物

理量迅速上升時(shí)，感覺(jué)量是逐步變化的。注意：費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上研究的，所以該定律只有在中等強(qiáng)度的刺激時(shí)才適用。9、知覺(jué)：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。課外資料：（1）【意識(shí)】是一個(gè)復(fù)雜的概念。就心理狀態(tài)而言，意識(shí)指清醒、警覺(jué)、覺(jué)察、注意集中等。就心理內(nèi)容而言，意識(shí)包括可用語(yǔ)言報(bào)告出來(lái)的一些東西。就行為水平而言，意識(shí)意味著受意愿支配的動(dòng)作或活動(dòng)。在更高的哲學(xué)水平上，意識(shí)是一種與物質(zhì)相對(duì)的精神實(shí)體。①意識(shí)是一種覺(jué)知。在這個(gè)意義上，意識(shí)意味著“觀察者”覺(jué)察到了某種“現(xiàn)象”或“事物”，包括外部事物和內(nèi)部狀態(tài)與時(shí)間的延續(xù)性和空間布局等；②意識(shí)是一種高級(jí)的心理官能。在這個(gè)意義上，意識(shí)對(duì)個(gè)體的身心系統(tǒng)起統(tǒng)合、管理和調(diào)控的作用；③意識(shí)是一種心理狀態(tài)。它可以分為不同的層次或水平，如從無(wú)意識(shí)到意識(shí)到注意，是一個(gè)連續(xù)體。另外，意識(shí)還存在一般性變化，如覺(jué)醒、驚奇、憤怒、警覺(jué)等。（2）【無(wú)意識(shí)】相對(duì)于意識(shí)而言，是個(gè)體不曾察覺(jué)到的心理活動(dòng)和過(guò)程。按照精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的觀點(diǎn)， 無(wú)意識(shí)包括大量的觀念、愿望、想法等，這些觀念和愿望因?yàn)楹蜕鐣?huì)道德存在沖突而被壓抑，不能出現(xiàn)在意識(shí)中。如果把人的心理比作一座漂浮在海里的冰山的話，那么人的意識(shí)便是露出水面的冰山頂端，它只占人的心理很小的一部分，大部分的心理活動(dòng)或過(guò)程是無(wú)意識(shí)的。（3）【注意】是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。（4）【不隨意注意】指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意。無(wú)意注意

10、 記憶：是一個(gè)過(guò)程，包括信息編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)基本過(guò)程。信息編碼：是個(gè)體對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過(guò)程，包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作。存儲(chǔ)：是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)得情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)得問(wèn)題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中；提?。菏侵笍拈L(zhǎng)時(shí)記憶中查找已有的信息的過(guò)程。11、 思維：是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式12、 想象的過(guò)程和種類(lèi)（1） 想象過(guò)程是對(duì)形象的分析綜合過(guò)程，它的綜合有一下幾種形式：粘合、夸張、典型化、聯(lián)想。（2） 想象的種類(lèi)按活動(dòng)是否具有目的性，可以區(qū)分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意現(xiàn)象是一種沒(méi)有目的、不自覺(jué)的產(chǎn)生地想象；有意想象是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。它分為：再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。（附：幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。理想是當(dāng)人們依據(jù)事物的客觀規(guī)律來(lái)想象未來(lái)時(shí)的想象。幻想和理想都是指向于未來(lái)，與人的愿望相聯(lián)系。但是，幻想不一定以客觀規(guī)律作依據(jù)，因而不一定具有實(shí)現(xiàn)的可能；而理想體現(xiàn)了事物的發(fā)展規(guī)律，因而具有實(shí)現(xiàn)的可能性?？障胧且环N不以客觀規(guī)律為依據(jù)。甚至違背事物發(fā)展的客觀進(jìn)程，因而是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可能的想象。）13、 動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過(guò)程，不能直接觀察，但是可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語(yǔ)表示等行為進(jìn)行推斷。動(dòng)

機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)要求活動(dòng)，活動(dòng)促使個(gè)體達(dá)到他們的目標(biāo)。14、 馬斯洛的需求理論：馬斯洛認(rèn)為人的需求有以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成：（1）生理的需要。（2）安全的需要。（3）歸屬和愛(ài)的需要。（4）尊重的需要。（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要都是天生的、與生俱來(lái)的，它們構(gòu)成不同的等級(jí)或水平，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。并且需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。在高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿(mǎn)足低級(jí)需要。15、 情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)與相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成。情緒和情感統(tǒng)稱(chēng)為感情。情緒指感情過(guò)程，情緒具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。情感指具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒和情感都具有適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。16、 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系能力與知識(shí)、技能具有密切的關(guān)系。能力不等于知識(shí)、技能。知識(shí)是客觀事物的主觀表征，技能是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，也是知識(shí)、技能的結(jié)果，它們之間相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。17、 人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感與行為的特有的統(tǒng)合模式。思考：《變態(tài)心理學(xué)》從什么角度回答了“心理學(xué)是什么”的問(wèn)題？

社會(huì)心理學(xué)1、 從個(gè)體在群體中受到影響的角度回答心理是什么的科學(xué)思考：社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于心理學(xué)的定義？側(cè)重于社會(huì)學(xué)的定義？它包2、 社會(huì)行為：是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。括群體的決策行為、建設(shè)性與破壞性行為與個(gè)體的習(xí)見(jiàn)行為，以與人際之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)等。它包勒溫提出著名的公式：B=f(P,E)3、 社會(huì)心理是社會(huì)刺激與社會(huì)行為之間的中介過(guò)程。4、 社會(huì)行為與社會(huì)心理：二者緊密相連，但有所區(qū)別，前者是外顯的，客觀存在的，而后者則是內(nèi)隱的，屬于個(gè)體主觀世界。5、 社會(huì)心理學(xué)簡(jiǎn)史哲學(xué)思辨階段、經(jīng)驗(yàn)描述階段、實(shí)證分析階段、6、 社會(huì)心理學(xué)的主要理論(1)社會(huì)學(xué)習(xí)論試圖用行為主義解釋人們社會(huì)行為的學(xué)說(shuō)叫社會(huì)學(xué)習(xí)論。社會(huì)交換論主張從經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出關(guān)系的視角研究社會(huì)行為的理論。符號(hào)互動(dòng)論主張?jiān)谂c他人處于互動(dòng)關(guān)系的個(gè)體的日常情境中研究人類(lèi)群體生活的理論派別。戈夫曼是符號(hào)互動(dòng)論現(xiàn)代的主要代表人物。社會(huì)認(rèn)知論與場(chǎng)論強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程在其行為中的重要性的社會(huì)心理學(xué)理論派別。社會(huì)認(rèn)知論源于德國(guó)格式塔心理學(xué)。

社會(huì)認(rèn)知論的基本觀點(diǎn)主要是：個(gè)體并不是被動(dòng)面對(duì)客觀世界的各類(lèi)事物，而是把自己的知覺(jué)、思維和信念組織成簡(jiǎn)明的有意義的形式。無(wú)論情境怎樣復(fù)雜，人們都能把某種意義賦予它。這種組織、認(rèn)知和解釋?zhuān)瑢?duì)個(gè)體在社會(huì)情境的行為影響很大。（5）精神分析論弗洛伊德在治療神經(jīng)癥與精神病的臨床實(shí)踐中創(chuàng)立的一種學(xué)說(shuō)，接下來(lái)發(fā)展為一種強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)過(guò)程對(duì)人的行為有決定作用的理論， 亦稱(chēng)深層心理學(xué)。思考：社會(huì)惰化的定義？什么是社會(huì)促進(jìn)？發(fā)展心理學(xué)從年齡發(fā)展階段的角度來(lái)回答心理是什么的問(wèn)題1、 定義：發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、心理發(fā)展： 動(dòng)物心理（比較心理學(xué)） 人類(lèi)心理（民族心理學(xué)）個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）3、個(gè)體心理發(fā)展： 研究對(duì)象：個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律 從出生到衰亡各年齡階段4、 基本理論派別（1）精神分析學(xué)派的心理發(fā)展觀 弗洛伊德、艾里克森 （2）行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀 華生、斯金納、班杜拉（3）維果斯基的心理發(fā)展觀 “最近發(fā)展區(qū)” （4）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀 同化、順應(yīng)、守恒思考：（1）什么是同化？與順應(yīng)有什么不同？（ 2）皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段有哪些？

5、心理發(fā)展的動(dòng)力是指心理發(fā)展由什么決定的。 制約心理發(fā)展的因素大體分兩類(lèi)：遺傳因素、環(huán)境因素對(duì)遺傳和環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變（1）“非此即彼”： 遺傳決定論高爾登環(huán)境決定論華生（2）二因素論（3）相互作用論遺傳因素作用的可控性與可變性（1）遺傳因素不良傾向通過(guò)環(huán)境防止和糾正； （2）利用環(huán)境促進(jìn)良好遺傳的發(fā)展方向。閱讀材料：不同性別兒童身體發(fā)育的兩個(gè)交叉（1）女孩在11歲左右開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，她們身高和體重的年增加量超過(guò)男孩，平均年增加量曲線位于男孩之上，形成第一個(gè)增長(zhǎng)曲線交叉。（2）在女孩身體發(fā)育高峰期已過(guò)，發(fā)育速度減緩時(shí)，男孩正好進(jìn)入青春發(fā)育高峰，他們不僅追上女孩的發(fā)展速度，身高、體重、肩寬等身體發(fā)展水平也都超過(guò)女孩，形成第二個(gè)年增長(zhǎng)曲線的交叉。 （3）此后男性?xún)和纳砀吆腕w重一直處于領(lǐng)先地位。6、 身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”。頭尾原則：頭―頸-軀干-下肢近遠(yuǎn)原則：從中軸向外圍的發(fā)展順序。從軀干開(kāi)始向四肢再向手和腳，最后達(dá)到手指和腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)。7、 反抗期3、4歲幼兒處于第一反抗期，初中兒童正處于新的反抗期，稱(chēng)為第二反抗期。兩個(gè)反抗期具有共同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)：

共同點(diǎn)：新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；突破自主性不同點(diǎn)：前者爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；后者的獨(dú)立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。8、 第二反抗期的主要表現(xiàn)社會(huì)地位欲求不滿(mǎn)觀念上的“碰撞” 不能自控的情緒波動(dòng)青春期煩躁反抗的主要指向――父母9、 第二反抗期形成的主要原因生理方面迅速成熟，使少年兒童產(chǎn)生了“成人感”--自以為已經(jīng)成熟。心理方面進(jìn)入“心理斷乳期”。社會(huì)因素方面，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的新要求激勵(lì)他們產(chǎn)生“長(zhǎng)大成人、的責(zé)任感。變態(tài)心理學(xué)與心理診斷技能回答了心理學(xué)“異常心理是什么”的問(wèn)題1、變態(tài)心理學(xué)：是研究異常的心理現(xiàn)象與行為活動(dòng)發(fā)生 發(fā)展和變化的原因與其規(guī)律的科學(xué)。2、 心理異常：是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映。3、泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后， 這一反應(yīng)也會(huì)與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱(chēng)為泛化。4、 軀體形式障礙：是一種以焦慮為基礎(chǔ)的神經(jīng)癥模式，病人報(bào)告軀體癥狀，似乎軀體某方面出現(xiàn)問(wèn)題，但去不能找到任何的器質(zhì)性病變基礎(chǔ)，因此又稱(chēng)心里生理障礙。

5、轉(zhuǎn)換性障礙：以前稱(chēng)做癔?。òY）或歇斯底里，其特點(diǎn)為在沒(méi)有器官病變的基礎(chǔ)上出現(xiàn)某種機(jī)體機(jī)能障礙或失去控制能力。6、恐怖癥：指對(duì)某種客觀或情境表現(xiàn)出一種持久的恐懼， 但客體或情境并沒(méi)有真正的危險(xiǎn)，或這種危險(xiǎn)的程度是被極大地夸大了的。7、妄想：思維障礙導(dǎo)致假的不合理的信念稱(chēng)為妄想， 妄想可見(jiàn)于許多類(lèi)型的精神障礙，并不是精神分裂癥的特征性癥狀，精神分裂癥的妄想具有泛化，內(nèi)容荒謬的特點(diǎn)，迫害妄想 關(guān)系妄想與影響妄想最常見(jiàn)。8、 幻覺(jué)：即不真實(shí)的知覺(jué)，常常伴發(fā)于妄想。9、 習(xí)得的無(wú)助感：指完全無(wú)望的感覺(jué)和誰(shuí)也無(wú)法改變正在發(fā)生的一切的意識(shí)。10、 應(yīng)激：當(dāng)內(nèi)外環(huán)境因素作用于機(jī)體時(shí)，機(jī)體所做出的非特異性反應(yīng)，稱(chēng)為應(yīng)激。11、 心理治療：專(zhuān)指心理治療家所實(shí)施的心理治療方法與技術(shù)，它涉與某種特殊的學(xué)說(shuō)，各有不同的原則和技巧。12、 變態(tài)心理學(xué)的研究對(duì)象（1）心理異常的實(shí)質(zhì)，即異常心理的原因、機(jī)制和心理結(jié)構(gòu)問(wèn)題。（2）正常和異常的區(qū)別以與判斷標(biāo)準(zhǔn)。（3）心理異常的分類(lèi)和表現(xiàn)特點(diǎn)。（4）解釋心理異常的心理學(xué)理論，都以各種學(xué)派對(duì)正常人格的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。13、 嚴(yán)重心理異常與輕度心理異常的區(qū)別精神病癥狀社會(huì)適應(yīng)人格改變自知力主動(dòng)求治嚴(yán)重心理異常重喪失明顯沒(méi)有不會(huì)輕度心理異常輕部分喪失部分有會(huì)

14、 心理異常的類(lèi)別與范疇(1)嚴(yán)重心理異常(2)輕度心理異常(3)心身疾病(4)心身障礙：主要表現(xiàn)為軀體功能障礙，但無(wú)病理形態(tài)學(xué)變化的基礎(chǔ)，也無(wú)明顯的精神活動(dòng)障礙的一組疾病。(5)大腦疾患和軀體缺陷時(shí)的心理異常。行為偏離和人格障礙？ (7)藥物依賴(lài)與兒童青少年障礙。15、 心理異常的實(shí)質(zhì)首先，異常的精神活動(dòng)的是大腦機(jī)能障礙的表現(xiàn)，這種障礙也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。這種觀點(diǎn)有一定的道理，即大腦的發(fā)展水平越高，癥狀就越豐富，但這種觀點(diǎn)不應(yīng)把大腦的高級(jí)機(jī)能和低級(jí)機(jī)能截然分開(kāi)，兩者是有機(jī)聯(lián)系的。從反映論的角度來(lái)看，心理異常是不健全的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲反應(yīng)，所有癥狀都來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，取材于現(xiàn)實(shí)生活。16、 變態(tài)心理學(xué)的任務(wù)變態(tài)心理學(xué)的研究將有助于探明人類(lèi)的心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。從實(shí)踐上說(shuō)，變態(tài)心理學(xué)的研究有利于推動(dòng)心理健康事業(yè)的發(fā)展。17、 對(duì)心理異常的各種解釋首先，從統(tǒng)計(jì)意義上講，心理異常是指與某個(gè)確定的常模的偏離，當(dāng)代很多作者都把統(tǒng)計(jì)上的偏離作為判斷心理異常的標(biāo)準(zhǔn)。第二，心理異常也被理解為是對(duì)某一文化常模的偏離。關(guān)于“文化相對(duì)論”，以下兩點(diǎn)是應(yīng)該明確的， (1)在某一文化下是“正

?！钡模珔s不一定是好的。？(2)在某一文化下是不正常的，但卻不一定是有害的，科學(xué)的發(fā)展就不乏這樣的例子。第三，把心理異?？闯捎型{的行為，即指行為是對(duì)準(zhǔn)則的破壞，或行為無(wú)法預(yù)測(cè)。如一個(gè)人毫無(wú)理由地破壞了明顯的或潛在的準(zhǔn)則，那么他的行為就是不可預(yù)測(cè)的，回憶很多人把行為的不能預(yù)測(cè)看做是變態(tài)或異常，總之，心理異常是行為違反了文化中的準(zhǔn)則，并對(duì)社會(huì)構(gòu)成了威脅。第四，心理異常被看作是古怪的行為或無(wú)效的行為。最后，很多作者把某種形式的個(gè)人不適作為心理異常的定義性特征。思考：心理異常的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類(lèi)主要有哪些？18、14心理異常的心理動(dòng)力學(xué)模型追溯心理異常的心理方面原因是從弗洛伊德開(kāi)始的，心理異常的過(guò)程模型特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)力因素的重要性，也就是說(shuō)，正常和變態(tài)人格都是意識(shí)與無(wú)意識(shí)欲望驅(qū)動(dòng)，或本能矛盾沖突的結(jié)果。(1)弗洛伊德的基本理論要點(diǎn)A他認(rèn)為人類(lèi)本能有兩種：一為性本能，一為攻擊本能。在性本能背后有一種潛在的力量，稱(chēng)為“力必多”，它對(duì)人的行為具有推動(dòng)作用。在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，力必多投射到不同的區(qū)域，稱(chēng)為性感帶或敏感區(qū)，并標(biāo)志著心理發(fā)展的不同階段，如果在每個(gè)發(fā)展階段出現(xiàn)危機(jī)，而父母又不能正確處理的話，就有可能出現(xiàn)許多不同的變態(tài)。弗洛伊德認(rèn)為“壓抑作用”是心理活動(dòng)的重要機(jī)制之一。B他把心理分為三部分：意識(shí)，即當(dāng)前注意所與的心理活動(dòng)領(lǐng)域。 ？前意識(shí),即當(dāng)前未被注意，但一經(jīng)提與可想到的心理活動(dòng)領(lǐng)域。 ？？無(wú)意識(shí)，即受到壓抑、隱藏很深的心理活動(dòng)領(lǐng)域。

C他把人格結(jié)構(gòu)分為三部分：處于無(wú)意識(shí)最深層有一個(gè)“本我”，是行為動(dòng)力的源泉，它追求直接的滿(mǎn)足，遵循“快樂(lè)原則”。？意識(shí)中有“自我”，它是從無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生的，指導(dǎo)行為采取社會(huì)允許方式滿(mǎn)足本我的需要。 ？?還有一個(gè)“超我”，代表良心或道德力量，對(duì)自我起監(jiān)察作用，不讓其有越軌行為，否則就給予懲罰。（2）羅杰斯的人本主義理論觀點(diǎn)A自我是組織心理活動(dòng)的中心，是最系統(tǒng)的概念。B著眼點(diǎn)在于價(jià)值和個(gè)人成長(zhǎng)。人本主義心理學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值和價(jià)值選擇過(guò)程在指導(dǎo)行為以與尋求有意義的生活方式等方面的意義。根據(jù)人本主義觀點(diǎn)，心理異常從根本上說(shuō)是個(gè)人成長(zhǎng)和朝向健康的自然傾向的中斷或歪曲，引起這種中斷或歪曲的因素包括以下一種或幾種。 1自我防御機(jī)制的過(guò)分使用使得個(gè)體逐漸脫離現(xiàn)實(shí)。 2不利的社會(huì)條件以與學(xué)習(xí)中的失誤。3過(guò)分的緊張應(yīng)激。C對(duì)人性和人類(lèi)潛力持一種積極的態(tài)度，與精神分析和行為主義不同的是，人本主義理論家對(duì)人性和人類(lèi)潛力的看法是積極的、樂(lè)觀的。他們認(rèn)為在適宜的條件下，人類(lèi)都傾向于友好、合作、以與建設(shè)性的行為。而自私、攻擊性以與殘忍則是由于對(duì)我們的本性的否認(rèn)、挫折、或歪曲。二者相似之處在于：他們都強(qiáng)調(diào)兒童的早期不良經(jīng)歷與不良的家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)日后心理健康的影響。治療手段：（主要觀點(diǎn)）基本上說(shuō)，精神分析的心理治療可以看作是一種“學(xué)習(xí)”過(guò)程，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中曾一度被阻斷，產(chǎn)生了固著，并出現(xiàn)了相應(yīng)的心理異常癥狀；而治療則是讓病人在更舒適更安全的情境下重新體驗(yàn)過(guò)去的情感，領(lǐng)悟到其心理異常的癥結(jié)。羅杰斯的人本主義治療方法

中則認(rèn)為，治療者與來(lái)訪者之間的關(guān)系是最有效的手段， 羅杰斯堅(jiān)持認(rèn)為，治療者與來(lái)訪者之間的良好關(guān)系是心理治療的充分必要條件。15心理異常的行為模型行為主義觀點(diǎn)的核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在人類(lèi)行為中的作用。華生的觀點(diǎn)中極端重視社會(huì)環(huán)境對(duì)正常和異常的人格發(fā)展以與行為的作用，并對(duì)精神分析和醫(yī)學(xué)模型提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為心理異常是過(guò)去不良的條件反射經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而且可以采用條件反射的方法進(jìn)行治療。行為發(fā)生后會(huì)產(chǎn)生某種效果，而這種效果會(huì)影響到這一行為再出現(xiàn)的可能性，這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)就稱(chēng)為工具性或操作條件反射。行為模型的基本理論觀點(diǎn)行為主義理論模型的基本概念就是學(xué)習(xí)。（1）經(jīng)典條件反射與操作條件反射。 （2）強(qiáng)化：在操作條件反射中，如果某一行為重復(fù)伴隨一種獎(jiǎng)酬性的條件或逃避某種厭惡刺激的條件，則這一行為就會(huì)被強(qiáng)化。 （3）泛化與辨別（4）榜樣作用，模塑作用以與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀材料：弗洛伊德的貢獻(xiàn)：（1）他建立了自由聯(lián)想和釋夢(mèng)等技術(shù)去認(rèn)識(shí)我們心理生活中有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的方面。并把性在人類(lèi)行為中的作用引入了科學(xué)研究的領(lǐng)域。（2）弗洛伊德向人們表明某些異常心理現(xiàn)象是人們努力去應(yīng)付某種困難問(wèn)題的結(jié)果，表明為各種正常的自我防御機(jī)制的夸張的表現(xiàn)。受到的批評(píng)：（1）對(duì)性驅(qū)力的過(guò)分重視。？（2）對(duì)人性的悲觀態(tài)度。??（3）對(duì)無(wú)意識(shí)過(guò)程作用的夸大。 ？？（4）沒(méi)有注意到自我報(bào)告在科學(xué)研究中的局限。？（5）忽視了人類(lèi)動(dòng)機(jī)中朝向成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向。 ？（6）

忽視了不同文化因素對(duì)塑造人類(lèi)行為的影響。 ？（7）他的很多理論假設(shè)和心理治療效果缺乏科學(xué)證據(jù)。？ （8）花費(fèi)過(guò)大。羅杰斯的人本主義觀點(diǎn)對(duì)理解心理異常的主要貢獻(xiàn)（1）它強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)有能力去完全實(shí)現(xiàn)其潛能。 人本主義觀點(diǎn)為我們理解心理異常增加了一個(gè)新的思維方向?！白儜B(tài)”被看做是沒(méi)有充分發(fā)揮出作為人的巨大潛能——是一種對(duì)個(gè)體朝向健康和個(gè)人成長(zhǎng)的自然傾向的阻斷和歪曲，而不是變態(tài)或偏離常規(guī)。（2）治療不是作為把個(gè)體從不適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)的手段，而是協(xié)助個(gè)體以一種朝向創(chuàng)造性和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的方向成長(zhǎng)的一種方式。受到的批評(píng)：（1）它的理論比較寬泛、松散。（2）它的概念中缺乏對(duì)科學(xué)性的重視。（3）它對(duì)心理學(xué)寄予了過(guò)多的期望。心理測(cè)量學(xué)1、 測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。2、 測(cè)量的要素是：參照點(diǎn)和單位。3、心理測(cè)量是：就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為， 對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。通俗地講，心理測(cè)驗(yàn)通過(guò)測(cè)行為樣本的結(jié)果來(lái)評(píng)定一個(gè)人的心理特點(diǎn)。4、 四類(lèi)量表命名量表：只是用數(shù)字來(lái)代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類(lèi)。命名量表中的數(shù)字沒(méi)有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無(wú)大小意義，只表明類(lèi)別。 無(wú)參照點(diǎn)和單位。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

順序量表：表明類(lèi)別的大小或某種屬性的多少。 主要用于分等論級(jí)和分類(lèi)。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。 無(wú)參照點(diǎn)（沒(méi)有絕對(duì)零度）和單位。無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。等距量表：存在大小關(guān)系。 無(wú)絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。等比量表：是最精確的測(cè)量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平?？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少與它們之間的倍數(shù)關(guān)系。有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。絕大部分的心理測(cè)量都是順序量表5、 正確的測(cè)驗(yàn)觀：（1） 測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。（2） 心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。心理測(cè)驗(yàn)的最大問(wèn)題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。（3） 科學(xué)地看待測(cè)驗(yàn)，防止亂編濫用。6、 錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀：測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論、測(cè)驗(yàn)無(wú)用論、文化公平測(cè)驗(yàn)（只有相對(duì)的文化公平，沒(méi)有絕對(duì)的文化公平）、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。7、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來(lái)，在心理測(cè)驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。8、 常見(jiàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。9、常模團(tuán)體：做心理測(cè)驗(yàn)，得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋?zhuān)?因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來(lái)，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測(cè)驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)

體，也叫參照?qǐng)F(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。10、常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體， 也代表常?？傮w。這個(gè)用來(lái)代表常模總體的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。11、常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為 30?100個(gè)要是全國(guó)性的常模，一般地要求有2000?3000人為宜。12、 百分等級(jí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。13、 百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。還有兩種常見(jiàn)的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。14、 信度是：測(cè)量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y(cè)驗(yàn)通常測(cè)量人的行為，行為會(huì)由于各種各樣的原因，因時(shí)、因事、因地而產(chǎn)生變動(dòng)，這些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為也會(huì)受上述因素的影響，從而使測(cè)驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來(lái)衡量測(cè)驗(yàn)的可靠性和一致性。15、 重測(cè)信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對(duì)時(shí)間變量。16、 復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。17、 復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來(lái)的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量；減少了作弊的可能性。

18、 復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測(cè)驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測(cè)驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測(cè)驗(yàn)性質(zhì)改變；如測(cè)量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無(wú)法清除這種練習(xí)效應(yīng)。19、 重測(cè)復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測(cè)兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測(cè)復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測(cè)信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。20、 內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。21、 評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來(lái)給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。22、 效度是指：測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所要測(cè)量的對(duì)象的程度。這一定義包含著兩層含義：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確度和真實(shí)性是多少？23、 效度的種類(lèi)：內(nèi)容效度、構(gòu)思效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。24、 項(xiàng)目難度與測(cè)驗(yàn)難度的確定：（1）對(duì)題目難度來(lái)說(shuō)，如果項(xiàng)目過(guò)難或過(guò)易，就會(huì)造成被試基本上都答錯(cuò)或基本上都答對(duì)了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項(xiàng)目難度為.50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大鑒別力。

（2）在實(shí)際操作時(shí)，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近.50而各個(gè)項(xiàng)目的難度在.50±.20之間變化。如果測(cè)驗(yàn)是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線接近的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇上還有一個(gè)要注意的問(wèn)題是：當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要考慮到讓P值大于概率水平，否則項(xiàng)目是無(wú)效的。25、心理測(cè)量技能：重點(diǎn)：每個(gè)量表結(jié)果的解釋以與測(cè)驗(yàn)量表的選擇思考：1、 根據(jù)什么原則來(lái)選擇心理測(cè)驗(yàn)以輔助診斷？2、 應(yīng)該選擇什么心理測(cè)驗(yàn)？說(shuō)明理由和根據(jù)？備注心理測(cè)驗(yàn)工具選擇（表格整理）備注適合的測(cè)驗(yàn)工具ft程癥是否嚴(yán)或評(píng)90；；；為首選選，90程癥是否嚴(yán)或評(píng)90；；；為首選選，90幫助探索病因探索人格因素:如果單選，為首探）應(yīng)應(yīng)方方式問(wèn)卷（自我防御方了解生會(huì)支持：況：社會(huì)支持量幫助"其它排除精神?。?；90幫助"其它排除精神?。?；90如果單選，為首排除智能障礙：智力測(cè)驗(yàn)題量命題方向話背景資初診接待!備工作的錯(cuò)誤（可以以對(duì)了解一般人格6

（以師與咨詢(xún)對(duì)話形式呈現(xiàn)）諸立、、：初^方、、韜、咨識(shí)沉、談繋行、齋向狀鍵出、世、、麻性何SO床提方癥個(gè)■抗多和入如詢(xún)和廖、診昂箭、賴(lài)}攝^^診市式省點(diǎn)步病識(shí)制默瞻2、是詢(xún)問(wèn)）詢(xún)問(wèn)、識(shí)別開(kāi)場(chǎng)的提問(wèn)方式（直接逼問(wèn)和間接詢(xún)問(wèn)者識(shí)別結(jié)保化技術(shù)的使用咨表性質(zhì)否說(shuō)助閉式提識(shí)別收集資料的提問(wèn)方式（開(kāi)放式和封方法、識(shí)別控制會(huì)談方向（轉(zhuǎn)換話題）的基本的、選種不出束首次問(wèn)方式的消須的六種不恰當(dāng)提問(wèn)萬(wàn)式的態(tài)度指恰會(huì)談中（尊重師在情詢(xún)真誠(chéng)建共情咨積極度的和二談前應(yīng)收的哪些資料瑚中的各類(lèi)癥狀些資料w求助者心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)心."/日十5 問(wèn)題、屬厶（以師與咨詢(xún)對(duì)話形式呈現(xiàn)）諸立、、：初^方、、韜、咨識(shí)沉、談繋行、齋向狀鍵出、世、、麻性何SO床提方癥個(gè)■抗多和入如詢(xún)和廖、診昂箭、賴(lài)}攝^^診市式省點(diǎn)步病識(shí)制默瞻2、是詢(xún)問(wèn)）詢(xún)問(wèn)、識(shí)別開(kāi)場(chǎng)的提問(wèn)方式（直接逼問(wèn)和間接詢(xún)問(wèn)者識(shí)別結(jié)?；夹g(shù)的使用咨表性質(zhì)否說(shuō)助閉式提識(shí)別收集資料的提問(wèn)方式（開(kāi)放式和封方法、識(shí)別控制會(huì)談方向（轉(zhuǎn)換話題）的基本的、選種不出束首次問(wèn)方式的消須的六種不恰當(dāng)提問(wèn)萬(wàn)式的態(tài)度指恰會(huì)談中（尊重師在情詢(xún)真誠(chéng)建共情咨積極度的和二談前應(yīng)收的哪些資料瑚中的各類(lèi)癥狀些資料w求助者心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)心."/日十5 問(wèn)題、屬厶病因（生物、臺(tái)匕作明和承?利12、判斷13:識(shí)別于理種疾病和廠、判斷可能16、識(shí)別阻抗原因、沉默類(lèi)型、多話類(lèi)型、依賴(lài)和移情的區(qū)別心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇。具體可根據(jù)測(cè)驗(yàn)工具詵「擇的四個(gè)基本目的做出判斷%些資料14、邈出初步診斷（屬于哪類(lèi)心心理、社會(huì)17、可能會(huì)思考：41、如何在攝入性談話中控制話題的方向、轉(zhuǎn)換話題？ 2、心理診斷的起點(diǎn)從哪里開(kāi)始？思考：51、心理活動(dòng)正常與異常三原則中哪條原則是核心？ 2、是否只要違背了一條原則就可判定為心理異常？3、完全背離主客觀統(tǒng)一性原則的癥狀表現(xiàn)主要有哪些？思考：61、是否所有的神經(jīng)癥都違背了主客觀統(tǒng)一性原則？ 2、人格障礙是精神病性的嗎？思考：71、戈V分精神病性障礙與非精神病性障礙的要點(diǎn)有哪些？ 2、如何劃分心理

健康與不健康狀況？3、社會(huì)性因素主要從那幾個(gè)方面考慮？思考：81、神經(jīng)癥的診斷中，病程標(biāo)準(zhǔn)是否都是大于等于 3個(gè)月？2、神經(jīng)衰弱的診斷中需要排除什么病癥？3、強(qiáng)迫癥和恐怖癥是否需要鑒別？4、妄想是否有事實(shí)基礎(chǔ)？5、疑病與妄想有什么區(qū)別？6、一般心理問(wèn)題與嚴(yán)重心理問(wèn)題的最大區(qū)別在哪里？思考：91、什么叫泛化？2、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題的癥狀有泛化嗎？是完全泛化嗎?3、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題是否屬于神經(jīng)癥?4、如何對(duì)疾病進(jìn)行分類(lèi)診斷?4、如何對(duì)疾病進(jìn)行分類(lèi)診斷?般心理問(wèn)題與嚴(yán)重心理問(wèn)題區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?友情提示：心理診斷技能中，請(qǐng)不要忽視“工作程序”與“注意事項(xiàng)”本節(jié)主要內(nèi)容：案例呈形式題量3—4命題方向☆這一類(lèi)對(duì)話案例在以往的考試中還未出現(xiàn)1記考生的重視生的重視療法中，在咨詢(xún)過(guò)程中向求助系統(tǒng)脫敏法并指導(dǎo)在求助!家庭如業(yè)一訓(xùn)練☆3友情提示：心理診斷技能中，請(qǐng)不要忽視“工作程序”與“注意事項(xiàng)”本節(jié)主要內(nèi)容：案例呈形式題量3—4命題方向☆這一類(lèi)對(duì)話案例在以往的考試中還未出現(xiàn)1記考生的重視生的重視療法中，在咨詢(xún)過(guò)程中向求助系統(tǒng)脫敏法并指導(dǎo)在求助!家庭如業(yè)一訓(xùn)練☆3、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者如何建構(gòu)焦慮等級(jí) 情況'，并征得求助實(shí)施前也同樣適用☆5、觀念階演教教授梅肯鮑姆壓指應(yīng)對(duì)技示范和如放松訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等應(yīng)理情識(shí)別談話放松和何種認(rèn)Biy可進(jìn)、沖擊療法史，簽定治療協(xié)議階段，，向

介紹治療的原者和家程和意能厭惡的各O躍米認(rèn)簽定治療協(xié)議階段，，向求 …一種 —■—……在斤仃、吉；出 E上：th」口—I7J1-1J7、宀"I八JI~W

訓(xùn)練習(xí)各種能獲和階知_O

點(diǎn)助者思考：101、合理情緒療法是否屬于認(rèn)知行為療法之一？ 2、求助者中心療法是否以人本主義理論流派為基礎(chǔ)？3、沖擊療法的程序？4、哪些人不適合使用沖擊療法？5、 系統(tǒng)脫敏療法、沖擊療法是否和厭惡療法一樣屬于行為療法的范疇？6、 模仿法中，一共有幾種模仿方式？7、沖擊療法的原理是？8、系統(tǒng)脫敏療法的原理是消退性抑制嗎？9、當(dāng)事人中心療法的技術(shù)有哪些？案例題量命題方向?qū)υ挵咐稍?xún)師與者的呈現(xiàn)）3—4'丿11心話否有幻覺(jué)、病性癥狀）師曹「‘詢(xún)和甘曇過(guò)開(kāi)呈、上^通^談選別誤話精g、的識(shí)識(shí)☆工考上2>是癥求助鰹帆讓認(rèn)生判斷談話求助者思考：111、什么是信度？效度?2、什么是隨機(jī)誤差？什么是系統(tǒng)誤差?類(lèi)^■對(duì)話-案例咨詢(xún)師與者的呈形現(xiàn)式3—4咨詢(xún)性助話過(guò)談惑展于發(fā)☆例導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)☆這二類(lèi)對(duì)話案,例在以往的考試中還木出現(xiàn)應(yīng)引生案談話類(lèi)型￡3、識(shí)別談話中個(gè)體咨療技術(shù)的療用談話結(jié)合琴查，考查重點(diǎn)見(jiàn)“治療性談話部分性☆應(yīng)急或危機(jī)☆性談話的☆次譯這一類(lèi)對(duì)話案例:ri應(yīng)引起考攝入的I述中讓考出現(xiàn)保2、、此類(lèi)談話，「趨能性保密;其血要注教材中!診在以往的考試中還木出現(xiàn)重談話結(jié)合考杳，其中求助者自傷、步殺、危與他機(jī)利益首先要進(jìn)行上述危機(jī)的危險(xiǎn)性|*?想法;再O思考12:什么是保密例外?3-41—2為主:狀的分類(lèi)查主生對(duì)案例特典型異常心理癥狀的識(shí)別’把握癥不健康考杳部分類(lèi)案斷診斷鑒別診主要針對(duì)二級(jí)經(jīng)癥和☆4、哪些違態(tài)；☆求醫(yī)行為、基本范圍生詢(xún)目考商定原對(duì)求方者重診斷（癥性心理問(wèn)心理I步診斷后，需要做哪些_、!的特正常把異常例如精神病性的區(qū)分原則；具體查考生對(duì)病狀的判斷和分析斷還病進(jìn)的判例資哪爲(wèi)資料善據(jù)案例資料確定基本的咨詢(xún)目標(biāo)或?qū)ψ删唧w根據(jù)案例資慮緊張吏用?咨用什么或針術(shù)進(jìn)行干預(yù)-……一一…資料-J臨床資料理臨床資料的查考生對(duì)精神病性案例的處理原則看在闍上i飯過(guò)類(lèi)安案大通此證以☆類(lèi)☆印可但考查重點(diǎn)跟各個(gè)以據(jù)。間筵之測(cè)出分僞3一1,立口^,現(xiàn)。各木斷*3出別診常區(qū)意WW注例^案弟時(shí)斷述試奏答判g(shù)考占作和字做義

互含呈現(xiàn)13本節(jié)主要內(nèi)容:題量對(duì)話師與咨詢(xún)對(duì)話西式呈現(xiàn)）罷步因個(gè)、、秩1的和別關(guān)^病別<、'技抗5卽向、、黑咨別檢做、、詢(xún)％喙-U-‘'丨?U一一/N咨力、鈿 話背景資使用接式呈詢(xún)問(wèn)'識(shí)另牌場(chǎng)的提問(wèn)方式（直接逼問(wèn)和間接☆4、識(shí)別結(jié)構(gòu)化技術(shù)的使用（表明能否幫助排、商結(jié)構(gòu)咸務(wù)、說(shuō)費(fèi)設(shè)置質(zhì)間安☆打協(xié)者的收集和義的提問(wèn)方式（開(kāi)放式和封閉式、疋問(wèn)別控制會(huì)談方向（轉(zhuǎn)換話題）的基本選擇結(jié)束恰當(dāng)會(huì)問(wèn)的必極作用和承諾凱話明求助方法 的六IHH詢(xún)態(tài)關(guān)的出會(huì)恰當(dāng)譽(yù)、、識(shí)別個(gè)談?wù)叩母餍g(shù)的狀用資料綜合判斷求助者心理狀題的關(guān)鍵點(diǎn)場(chǎng)綜疾判步診斷（屬于哪題心能的題勿、心理、社會(huì)）―識(shí)、社、執(zhí)J八、、情、用和識(shí)別凱利真建立中咨誠(chéng)、共W指^術(shù)談和昔定和報(bào)治^導(dǎo)☆10、☆11、i2、l3、14、.一.一物于哪種疾病）☆16、識(shí)別依賴(lài)和移能會(huì)判斷可理問(wèn)題'因（原因、沉默類(lèi)型、多話類(lèi)型、查心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇。具體壬詵擇的四個(gè)基本目的做出判過(guò)，應(yīng)引求布置家庭情緒行放松訓(xùn)練慮等級(jí)…W'''………… j助求級(jí)沖擊療法原理簽定治療體階現(xiàn)的各種情況，并征得求助求和冢屬同意。厭惡療念階段克和雷米認(rèn)知療法指導(dǎo)檢查表層錯(cuò)誤梅肯鮑姆壓力接求助者練中習(xí)各種行為得階應(yīng)對(duì)技術(shù)，例如放松訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練庭作業(yè)療并指,在何詢(xún)過(guò)冢庭作求助、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助求學(xué)習(xí)如何進(jìn)、、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者如何建構(gòu)焦治療協(xié)議階段，向求也雷樣適知療法中、.示范臺(tái)匕扛得階段，文字案例.\17鑒別性談話

測(cè)驗(yàn)的使用理

幺鑒別是否等

精神病性癥1詢(xún)|談話ill就于導(dǎo)性戀指指指指導(dǎo)學(xué)習(xí)惑的選擇性困:匕

0應(yīng)性談危機(jī)資料、資景翼BW比別療心、情流利T2翟3乗交流頁(yè)有☆△於亠和雷

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目克矢務(wù)認(rèn)任米的#坦聲、t料技幾術(shù)^階^4心析、$技閉理義亠一g使<合語(yǔ)^極廳所#各不、、積上段那：規(guī)一一言^條握^冊(cè)是金二暫醬術(shù)、點(diǎn)點(diǎn)、技j流和白目術(shù)的技B疋程,是否上的失病性癥狀確讓考生澄清斷談話類(lèi)型者是否有精神病性癥狀，讓考生判斷談話類(lèi)型、展目標(biāo)亨否曰>^疋飼反違訕M《否疋定變<程商可骼過(guò)/盂宀蔚標(biāo)!與咨^目艸斷標(biāo)大詢(xún)飼判目七咨笞生、的了善箱確j話讓^明詼的存否☆論借是☆這一類(lèi)對(duì)話案例在以往的考試中還未出現(xiàn)☆,應(yīng)讓起考生的專(zhuān)視2、識(shí)別3、.可以合考查,■考查重重點(diǎn)見(jiàn)中心治療療中個(gè)體咨詢(xún)H☆這一類(lèi)對(duì)話案例在以往的考試中還未出現(xiàn)入性談話結(jié)合考查，其中求助一十出現(xiàn)自傷、機(jī)的談話重點(diǎn)讓考生判斷進(jìn)一 人性和可此注性談估原首先要進(jìn)行上述危機(jī)處法險(xiǎn)性和要能意評(píng)密初診m意事項(xiàng)的處理的考查童點(diǎn)以診斷技過(guò)，應(yīng)引起考勺厶、可以同孑的嶠口、自殺應(yīng)危與能人☆此類(lèi)案例是考試中的重點(diǎn)。一般的考查重點(diǎn)以診斷技能☆T、考查考生對(duì)案例中典型異常心理癥狀的識(shí)別，把握癥為主、「-一不健康狀查UKr分類(lèi)嗦-一 3）和心理般、嚴(yán)重、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題）,，需要做哪些把握、以主上要針對(duì)二級(jí)類(lèi)診,考查在初步診斷后哪些狀態(tài)；判斷與神常性和原精神HfiiW☆崇、考查考生對(duì)求☆些imu觀察映觀過(guò)能還應(yīng)握案則否把據(jù)案例術(shù)進(jìn)行干預(yù)案例資收料確些臨床資料詢(xún)目標(biāo)或?qū)ψ蓺淅Y料判斷使用何種使用法可十基本范圍，判觀察映觀過(guò)能還應(yīng)握案則否把據(jù)案例術(shù)進(jìn)行干預(yù)案例資收料確些臨床資料詢(xún)目標(biāo)或?qū)ψ蓺淅Y料判斷使用何種使用法可十基目考查考生能求考查考生冃匕、方查考生對(duì)精神病性案例的處理原則測(cè)驗(yàn)案例案例測(cè)驗(yàn)^型征性精神病剖面圖，個(gè)方面的區(qū)別8）A、B、、C、測(cè)驗(yàn)案例案例測(cè)驗(yàn)^型征性精神病剖面圖，個(gè)方面的區(qū)別8）A、B、、C、D量表神障礙、假2） 0—4評(píng)分和1—5評(píng)分，以上三種判斷方式臨界值的變表格3） 如何用「90的總分做咨詢(xún)效果評(píng)估。減分率公式。☆）3判斷各I驗(yàn)結(jié)表解釋考查異常的臨界值，T>60表格記分規(guī)則：結(jié)始解釋考查分—言語(yǔ)智商、操作智商、總1000,，標(biāo)準(zhǔn)差為為15.的的離差智商分應(yīng)解釋?zhuān)ㄖ攸c(diǎn)個(gè)、2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的解釋?zhuān)┰挤帧?biāo)準(zhǔn)分臨界值）

數(shù)則用義圍一定釋原確記分規(guī)則：結(jié)始解釋考查分—言語(yǔ)智商、操作智商、總1000,，標(biāo)準(zhǔn)差為為15.的的離差智商分應(yīng)解釋?zhuān)ㄖ攸c(diǎn)個(gè)、2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的解釋?zhuān)┰挤?、?biāo)準(zhǔn)分臨界值）

數(shù)則用義圍一定釋原確5、和的功與解釋臥 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，平均數(shù)為~50標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，平均數(shù)為~50二標(biāo)準(zhǔn)差為它是一種標(biāo)準(zhǔn)匕f一意味著超過(guò)平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，可能存在異常。和兩個(gè)量表使用T分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)分☆教材量表提到其它幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分準(zhǔn)類(lèi)型：標(biāo)準(zhǔn)九分，平均使用標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)差2；標(biāo)準(zhǔn)十分「平均數(shù)5，標(biāo)準(zhǔn)差1.5,16☆提示：對(duì)分,T>60☆此類(lèi)案各自的次點(diǎn)基中也有區(qū)別☆此類(lèi)案☆此類(lèi)案印證，，以☆此類(lèi)案各自的次點(diǎn)基中也有區(qū)別☆此類(lèi)案☆此類(lèi)案印證，，以話^ I可以通過(guò)上面的文字描述案例的診斷，做出推斷測(cè)驗(yàn)命題方向分析第一類(lèi)：對(duì)話案例（以咨詢(xún)師與求助者的咨詢(xún)對(duì)話形式呈現(xiàn)）（ 3-4）1、 攝入性談話建立咨詢(xún)關(guān)系 收集臨床資料 做出初步診斷 做出病因分析2、 治療性談話一（告知和指導(dǎo)特定治療方法和技術(shù)的使用）☆這一類(lèi)對(duì)話案例以往的考試中未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生的重視3、治療性談話二（特定治療方法和技術(shù)應(yīng)用） 2、3為本次考試的新增重點(diǎn)。4、 鑒別性談話（協(xié)商心理測(cè)驗(yàn)的使用；鑒別是否有幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀）5、 咨詢(xún)目標(biāo)商定會(huì)談☆談話中咨詢(xún)師與求助者就咨詢(xún)目標(biāo)展開(kāi)討論，讓考生判斷咨詢(xún)師是否違反咨詢(xún)目標(biāo)協(xié)商的原則、目標(biāo)確定過(guò)程是否違反了咨詢(xún)目標(biāo)有效性的七大原則（商定目標(biāo)是否有效）、是否明確了咨詢(xún)目標(biāo)的可變更性。6、 咨詢(xún)性談話（非重點(diǎn)）就求助者生涯發(fā)展中的選擇性困惑展開(kāi)會(huì)談、屬于發(fā)展性咨詢(xún)，例如，就業(yè)指導(dǎo)、婚戀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等7、應(yīng)急或危機(jī)性談話（非重點(diǎn)） 此類(lèi)談話，首先要進(jìn)行上述危機(jī)的危險(xiǎn)性和可能性評(píng)估；其次要直接探討危機(jī)想法；再次要注意保密原則中保密例外情況的處理原則第二類(lèi)：文字描述案例（3-4）以案例一般資料、背景資料、求助者主述、咨詢(xún)師觀察和他人反映、咨詢(xún)

過(guò)程簡(jiǎn)述等形式呈現(xiàn)?！畲祟?lèi)案例是考試中的重點(diǎn)。一般的考查重點(diǎn)以診斷技能為主。第三類(lèi)：測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例（2 -3）以某個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果一一表格、剖析圖等形式呈現(xiàn)☆此類(lèi)案例在歷次考試中一定會(huì)出現(xiàn)，常被用來(lái)考查的測(cè)驗(yàn)工具如下：；90;；第四類(lèi)：文字描述案例和對(duì)話案例或測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例結(jié)合呈現(xiàn) （1-2）☆此類(lèi)案例在歷次考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，但考查重點(diǎn)跟各個(gè)類(lèi)型案例各自的重點(diǎn)基本沒(méi)有區(qū)別?！畲祟?lèi)案例在考試作答時(shí)要注意在各部分之間可以相互做印證，以利用作答和判斷，例如，不知道測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的含義，可以通過(guò)上面的文字描述案例的診斷，做出推斷。命題方向分析攝入性談話的命題方向1、 識(shí)別初診接待準(zhǔn)備工作的錯(cuò)誤（可以以對(duì)話背景資料的形式呈現(xiàn)）2、 是否使用接待的禮貌用語(yǔ)3、識(shí)別開(kāi)場(chǎng)的提問(wèn)方式（直接逼問(wèn)和間接詢(xún)問(wèn)）4、識(shí)別結(jié)構(gòu)化技術(shù)的使用（表明能否幫助求助者、說(shuō)明保密原則、說(shuō)明咨詢(xún)性質(zhì)、說(shuō)明求助者的權(quán)利和義務(wù)［收費(fèi)設(shè)置、時(shí)間安排卜協(xié)商咨詢(xún)方式）5、識(shí)別收集資料的提問(wèn)方式（開(kāi)放式和圭寸閉式提問(wèn)）6、識(shí)別控制會(huì)談方向（轉(zhuǎn)換話題）的基本方法7、選擇結(jié)束首次會(huì)談時(shí)必須申明和承諾的話☆8、指出不恰當(dāng)提問(wèn)的消極作用和識(shí)別凱利的六種不恰當(dāng)提問(wèn)方式

9、指出會(huì)談中咨詢(xún)師在咨詢(xún)關(guān)系建立中咨詢(xún)態(tài)度的不恰當(dāng) （尊重、熱情、真誠(chéng)、共情、積極關(guān)注）10、識(shí)別個(gè)體咨詢(xún)技術(shù)的使用11、判斷會(huì)談中還應(yīng)收集哪些資料12、識(shí)別求助者的各類(lèi)癥狀13、綜合判斷求助者心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)14、做出初步診斷（屬于哪類(lèi)心理問(wèn)題、屬于哪種疾病）15、判斷可能的病因（生物、心理、社會(huì)）16、識(shí)別阻抗原因、沉默類(lèi)型、多話類(lèi)型、依賴(lài)和移情的區(qū)別17、可能會(huì)考查心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇。具體可根據(jù)測(cè)驗(yàn)工具選擇的四個(gè)基本目的做出判斷2.治療性談話一的命題方向1、合理情緒療法中，在咨詢(xún)過(guò)程中向求助者布置家庭作業(yè)， 并指導(dǎo)如何完成家庭作業(yè)2、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者學(xué)習(xí)如何進(jìn)行放松訓(xùn)練☆3、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者如何建構(gòu)焦慮等級(jí)☆4、沖擊療法中，簽定治療協(xié)議階段，向求助者介紹治療的原理、過(guò)程和可能出現(xiàn)的各種情況，并征得求助者和家屬同意。厭惡療法在實(shí)施前也同樣適用?！?、貝克和雷米認(rèn)知療法中，檢查表層錯(cuò)誤觀念階段，實(shí)施演示技術(shù)， 指導(dǎo)求助者角色扮演。6、梅肯鮑姆壓力接種訓(xùn)練中，技能獲得階段，教授、 示范和指導(dǎo)求助者學(xué)習(xí)各種行為和認(rèn)知應(yīng)對(duì)技術(shù)，例如放松訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。

治療性談話二的命題方向1、識(shí)別談話使用了何種咨詢(xún)方法，重點(diǎn)是合理情緒療法、貝克和雷米認(rèn)知療法、求助者中心療法2、識(shí)別談話的目的和任務(wù)，判斷談話處于合理情緒療法和貝克和雷米認(rèn)知療法的哪個(gè)階段3、識(shí)別和判斷各療法使用中各階段的核心技術(shù)， 重點(diǎn)是：與不合理信念辯論技術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）、黃金規(guī)則、語(yǔ)義分析技術(shù)、設(shè)身處地交流技術(shù)（言語(yǔ)、非言語(yǔ)、沉默）、坦誠(chéng)交流技術(shù)、無(wú)條件積極關(guān)注技術(shù)提示：重點(diǎn)把握以上方法的各階段的目的、任務(wù)和特點(diǎn)；各階段所使用的特定技術(shù)鑒別性談話的命題方向1、談話呈現(xiàn)咨詢(xún)師與求助者協(xié)商心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇、 使用和結(jié)果解釋的具體過(guò)程，讓考生識(shí)別以上過(guò)程中咨詢(xún)師在測(cè)驗(yàn)選擇、使用上的失誤2、談話中通過(guò)提問(wèn)、確認(rèn)、澄清判斷求助者是否有精神病性癥狀，讓考生判斷談話類(lèi)型、癥狀識(shí)別文字描述案例的命題方向1、考查考生對(duì)案例中典型異常心理癥狀的識(shí)別， 把握癥狀的分類(lèi)和主要癥狀的特點(diǎn)2、考查考生對(duì)案例的精神障礙分類(lèi)診斷（一3）和心理不健康狀態(tài)的分類(lèi)診斷（一般、嚴(yán)重、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題），把握以上兩部分的分類(lèi)診斷原則☆3、主要針對(duì)二級(jí)考生，考查在初步診斷后， 需要做哪些鑒別診斷，尤其是神經(jīng)癥和重性精神病的鑒別

4、考查考生對(duì)求助者癥狀和疾病分類(lèi)特點(diǎn)的把握， 例如是否違背了正常與異常的三原則；具體屬于正常和異常的哪些狀態(tài)；判斷精神病性和非精神病性的區(qū)分原則；具體的求醫(yī)行為、自知力狀態(tài)等☆5、考查考生對(duì)病因的判斷和分析6、讓考生根據(jù)已提供的案例資料和收集整理臨床資料的基本范圍， 判斷還應(yīng)進(jìn)一步收集哪些臨床資料7、 考查考生能否根據(jù)案例資料確定基本的咨詢(xún)目標(biāo)或?qū)ψ稍?xún)目標(biāo)商定原則的把握8、 考查考生能否根據(jù)案例資料判斷使用何種咨詢(xún)方法或針對(duì)求助者某個(gè)具體癥狀，如焦慮緊張、失眠等使用什么可能的方法和技術(shù)進(jìn)行干預(yù)9、 考查考生對(duì)精神病性案例的處理原則本節(jié)主要內(nèi)容：測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例的命題方向的測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋考查：1）基本解釋程序）利用效度量表判斷作答有效性和可靠性的臨界值標(biāo)準(zhǔn)）判斷各臨床量表所測(cè)查的心理特征的異常程度，主要看臨床量表的 T分?jǐn)?shù)是否超過(guò)60（加k量表和不加k量表）4）各臨床量表高低分的解釋含義）通過(guò)剖析圖的形狀判斷被測(cè)者患有神經(jīng)癥和精神病的可能性）兩點(diǎn)編碼（最高兩點(diǎn)）的解釋含義思考：的解釋程序？友情提示：掌握兩點(diǎn)編碼的含義

90的測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋考查：1）測(cè)驗(yàn)結(jié)果異常的三種判斷方式、臨界值與其功能：總分、 陽(yáng)性癥狀項(xiàng)目數(shù)、單項(xiàng)因子分2）0—4評(píng)分和1—5評(píng)分，以上三種判斷方式臨界值的變化3）如何用90的總分做咨詢(xún)效果評(píng)估。減分率公式。的測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋考查：1）判斷各分量表測(cè)查結(jié)果異常的臨界值， T>602） 各分量表高低分的解釋含義3） E\N關(guān)系圖的解釋意義。內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性。思考：1、心理健康水平的