中風的早期識別及溶栓的意義課件

中風的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中風的早期識別及溶栓的意義中風的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風的早期識別及溶栓的意義景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風離我們很近,你了解嗎?景市二院黃在明在眾多的教學模式方法中，情境教學最受教師和學生喜愛，因為情境教學的創(chuàng)設能夠使學生們在融入教學的情境過程中進行相互討論，產(chǎn)生廣大學習興趣，教學效果良好。但是在課堂教學過程中如何把學生與教學情境融到一起是教師應該考慮的重要問題。一.情境教學法的創(chuàng)設與意義1.情境教學的創(chuàng)立情境教學主要是通過教師運用語言、情境劇音樂等，創(chuàng)造出一個生動形象的環(huán)境，使學生有切身實際的感覺，能激發(fā)學生的積極的情感，從而達到陶冶學生情操的目的，能使學生的自主學習能力和精神想象能力得到提高，培養(yǎng)小學生的欣賞和創(chuàng)造力。通過很多的實踐證明情境教育教學方法具有鮮明的時代特點，對教育教學等很多方面都有促進和指導的作用。2情境教學的意義（1）創(chuàng)設情境，提高欣賞力藝術的種類非常多，而對于音樂的審美每個人都有獨特的見解，對于音樂的審美，各種具有情感的音符，可以很好的反映生活，以及人的感情，從而表發(fā)人的心靈，所以音樂的這一特點是最能激發(fā)人的體驗，具有凈化靈魂的作用，那么對于音樂的欣賞能力應從小對孩子進行培養(yǎng)。在小學的教學當中就應培養(yǎng)孩子的情感性的審美，使孩子們在生活中保持心靈上與生活同步。在自然中很多的聲音不僅具有音樂性還具有自然美，適當?shù)倪x擇學生熟悉的聲音，例如鳥叫，水的流水聲，馬奔騰的聲音等，截取這些音樂并將這些組合起來，并配上相應的森林圖片，給學生們營造出在森林旅游的環(huán)境，引導學生身處其境，在這段視頻放映完畢后，對小學生們進行提問，聽到了什么看到了什么，這樣充分地鍛煉了學生們的想象能力，聽力，以及語言表達能力，能使原本枯燥無味的課堂充滿活力，使學生們對學習充滿動力和興趣。在課堂的教學過程中，老師把小孩子們熟悉的場景和片段組合起來在課堂中運用，例如在設立情境中可以使?W生在逛果園，度過快樂的時光，體會摘蘋果的樂趣，在這過程中可以插入鳥的鳴叫以及小溪的流水聲，通過這些增加學生的想象能力，讓孩子們把這些所看所感寫出來，能夠提高孩子們的理解能力和記憶力。因此，情境的創(chuàng)設是在學習過程中提高孩子能力的好方法。（2）設立情境增強學生互相幫助的能力俄國大師高爾基曾說過，做游戲是孩子認識世界的最基本途徑。在做游戲的過程當中不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也能使孩子的感知能力更好發(fā)展起來，所以教師應該根據(jù)不同的課程設置不同的情境，并且在設置的情境中設立下相應的游戲，使孩子們在游戲中學會團結(jié)互助，釋放愛動手的天性。比如；在詩歌的教學當中，把孩子們分成不同的小組，讓他們自己討論，自己發(fā)表對這首詩歌的見解。并且小組中分配任務，通過演情境劇的形式把這首詩歌表達出來，有動作有語言，根據(jù)自己想象編排的舞蹈孩子們一定是非常上心的，所以孩子們會非常陶醉在這種情境設定里，既能通過表演，創(chuàng)作，提高動手、表達、想象能力，也能很好地理解古詩，并且了解詩人做詩時的感覺。同時也能通過小伙伴間的彼此合作體會到團隊協(xié)作的魅力，這些好處是枯燥的課堂語言教學所提供不來的。再例如設立相應的游戲，使學生活動在情境設立中，通過運動和姿態(tài)促進身體的協(xié)調(diào)性，達到相互情感交流的目的，使學生自身想去學習，而不是被動學習，這是其他教學方式不可相比的。（3）利用生活中的例子在教學的過程中，學生都比較喜歡和生活比較相關的例子，在創(chuàng)設生活情境的過程中可以保證學生更好地進入到自己的生活情境當中，這樣可以非常好消除學生的不良情緒，從而使得整個學習過程更加豐富也更加的愉悅，所以教師在教學的過程中一定要不斷挖掘?qū)W生本來就比較感興趣的東西，同時也在實際的工作中不斷地調(diào)動學生的學習熱情。舉例來說，在小學語文課文有a打電話b內(nèi)容，這些內(nèi)容就是和生活非常具有關聯(lián)性的東西，通過對這項內(nèi)容的訓練，學生可以了解怎樣恰當?shù)厝ゴ螂娫?，同時還會在實際的操作中很好地得到鍛煉。那么情境教學設計的過程應該更加貼近自身的生活，突出學生的主體地位，重視教學過程中教師和學生之間的互動，也為學生積累實際的交流經(jīng)驗奠定良好的基礎。教學的過程中可以播放一些電話的鈴聲，讓學生對這種聲音有一個最為基礎性的認知，還要展示一系列的圖片和實物，學生通過實物可以進行打電話表演，這樣也充分調(diào)動了學生對課堂的興趣。在給學生作指導的過程中，教師應該重點關注以下幾項內(nèi)容：首先是打電話之前要知曉對方的電話號碼，其次是聽到“嘟嘟嘟”短音的時候就證明電話是在占線的狀態(tài)，需要等待片刻進行再次撥打，最后在打電話之前先要想好電話中要表達的內(nèi)容，同時也要禮貌的回復給對方等。二.情境教學的教學步驟1.情境教學法分為四個階段（1）閱讀教學中運用情境教學.通過創(chuàng)立相應的情境，把語言生動形象地與動作結(jié)合起來，通過對某一段或某一句的分析，使學生會充分地理解和想象情節(jié)。（2）在作文寫作中的運用。利用作文題目，創(chuàng)立一個相應的情境，或者環(huán)境，使孩子們能夠設身于環(huán)境當中進行思考、觀察，使孩子們得到切身體驗，使學生有主動寫作的意愿，這才能提高作文的寫作效果。（3）在語文課堂中運用。教師可以通過實物、音樂、角色扮演等很多途徑，使孩子們的思維主要集中在設立的情境中，讓孩子們充分地感受到語文文字的美，并且理解。（4）情境教學的三原則：形式上新異，內(nèi)容上實踐，方法上啟迪。第四階段就是設立在前三種的基礎上，通過情境教學三原則進一步地促進學生的整體發(fā)展。2.情境教學法的核心情境教學法的核心就是激發(fā)學生的情緒，通過情境的設立，使語文教學中的讀寫、聽寫、朗讀理解等融入到情境當中，使學生在情境當中感同身受，從而受到心靈的提升和道德的培養(yǎng)，使語文教學中所肩負的知識和道德的任務能夠完成，以及能夠促進學生智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，保證成長的協(xié)調(diào)性。在情境教學中很重要的一點是帶入式學習，即能夠調(diào)動學生的主觀意愿。教師在教學的過程當中運用這種方法，學生的學習興趣會大大的增加，因為在學習的過程當中，當接觸到學生的情緒領域就會受到學生的精神影響，所以會集中注意力使學習的效率大大提高。三.創(chuàng)立情境教學模式的應用1.提高學生們閱讀理解能力，拉近與書本的距離俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師想要在課堂上吸引孩子的注意力，首先應設立生動形象的情境，從而用優(yōu)美的語言把孩子們帶入課文所要展示的境界當中，使孩子們與讀者能夠更進一步的溝通，體會心理上的交流，理解文章的主旨。想要達到這種目的對于教師的要求是非常高的，不僅需要鉆研課文知識，還要設立相應的情境和游戲，還有環(huán)境語言，只有創(chuàng)立恰當?shù)沫h(huán)境才能使孩子們的興趣受到充分的調(diào)動。2.激發(fā)情感共鳴，體驗文中境界在小學的語文課本中，很多都是質(zhì)量很高的文章，并帶有著深深的作者主觀情感，也是凝聚作者愛憎，表達情緒的語言，這都是可以為教師設立情境提供基礎。每篇文章的中心思想以及情境如果被學生所理解都是會產(chǎn)生長久的情感回蕩的，可以說是感人肺腑。所以教師在教學過程當中可以充分地利用教材中所提供的資源，利用其中色彩斑?痰那楦欣匆?導學生的情緒，這就要求教師在課堂上教學的過程當中引導學生步入作品的境界，教會欣賞的能力，從而達到提高學生想象能力，陶冶情操。3.學會獨立思考，學會理性分析在新時代下創(chuàng)立新的教育模式與方法，主要為了讓學生能夠更好地學習更有效地學習，能夠在學習的過程當中體驗到語言的魅力又不失快樂，能夠在良好活潑的氛圍下學習，使理性抽象的知識變得感性，使孩子們能夠自我思考，有自己獨特的見解和理解。4.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。5想象作畫，讓學生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有形，還要有境，教師描述不僅要有形還要有情，這樣，才能對學生的感官發(fā)生作用，形又激起情，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。在時代的快速發(fā)展中，教育工作也應跟上時代的腳步，在小學的語文課堂中，創(chuàng)立情境教學可以更好地保證課堂的學習氛圍和學習環(huán)境，使孩子們面對的不再是枯燥的文本和文字，能夠更好地激發(fā)學生們的學習激情。對于教師的教學方式也具有促進作用，更好地改變教育效果。但傳統(tǒng)的教育方式在人們的腦海里還是根深蒂固的，在改變的過程中也是需要過程的，所以在教育教學過程中教師應該首先接受創(chuàng)新的教學方法，這才能夠激發(fā)孩子們的興趣，從而全面發(fā)展，讓小學語文教育所擔任的文與德的任務能夠更好完成。引言任何一個學生都是在發(fā)展與變化的，對學生的分層，我們始終持一種動態(tài)的觀點。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質(zhì)量難以提高。再加上一些學校存在“小班化教學”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進行了相應的研究。一、根據(jù)學生情況劃分層次要實施分層教學，首先教師必須通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些學生是后進生，哪些學生是優(yōu)等生，避免挫傷學生學習積極性和影響師生感情。二、通過實施分層教學來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)1.備課。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。在把握教學共同目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。恰當安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要有利于激發(fā)A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。2.課堂教學。這里的重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，充分調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓其練習，還可以為學生設計不同層次的練習。在教學過程中，由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對性地進行個別指導。一般來說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識缺漏多，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。3.作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。4.檢測。同期達標是分層教學的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計算為：C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題+A組加試題20分），得分計算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣一來，學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上沒有太大的區(qū)別，極大地保護了后進聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進心。三、適時動態(tài)調(diào)整學生層次適時動態(tài)調(diào)整學生層次是分層教學法的基本過程，也是分層教學的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，可以調(diào)到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭的氛圍，使不同層次的學生都有提升的機會。結(jié)語在本校推行層次教學的班級中，由于在課堂教學中按照上述的操作意見實施分層教學，其教育教學效果有了明顯增強，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學氣氛，調(diào)動了各層學生特別是低層學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的自學能力。二是在知識和技能的掌握上各層學生都有了顯著進步。由此可見，實施分組、分層式教學可以增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭?？傊?，小班化層次教學的實踐研究對于我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學習和探索，并結(jié)合我校的實際情況，在教學實踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能見到成效。中風的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。1景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風的早期識別及溶栓的意義景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院2中風的早期識別及溶栓的意義課件3中風的早期識別及溶栓的意義課件4中風的早期識別及溶栓的意義課件5中風的早期識別及溶栓的意義課件6景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp“認識中風,遠離中風景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院7景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風的定義因腦血管急性病變,隨即發(fā)作腦功能障礙病變形式兩種:血管破裂,血管堵塞發(fā)病特點:突然發(fā)作,表現(xiàn)形式多種多樣景市二院黃吞明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院8景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp一張圖了解腦卒中腦卒中的兩種成因腦卒中腦卒中也稱為腦中風,這種病是由于大腦黑面的血管突然發(fā)生破裂出血或因點管諾造成大腦缺血、缺氧而引起。珠分為出血性和缺血性兩大類,出血性卒中色瞎出血和妹同膜下腔出血兩種,血性卒中包旨腦梗死(腦血栓形成栓塞)、控隙性腦梗死予,通常拉包腦出血網(wǎng)膜下腔出血糖尿病、高齡(5歲以后更易發(fā)生中風)、盟煙及血栓性腦中風出血性腦中風喝酒、肥辟、冠心病等疾血栓堵猛了腦動脈使血流和不良生活習慣的發(fā)生于腦加管碗裂時,血易患腦車中無法通過,造成腦缺血、,引菠慘入腦室,造成內(nèi)高壓發(fā)癱及肢體語宮障礙景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院9景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風的分類腦中風缺血性腦中風出血性腦中風腦血栓腦栓塞腦內(nèi)出血日蛛網(wǎng)膜下出血景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院10景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風的危害人中風全家發(fā)瘋大家快喝口水吧!來幫忙!是12x這些好鄰景市二院黃吞明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院11中風的早期識別及溶栓的意義課件12中風的早期識別及溶栓的意義課件13中風的早期識別及溶栓的意義課件14中風的早期識別及溶栓的意義課件15中風的早期識別及溶栓的意義課件16中風的早期識別及溶栓的意義課件17中風的早期識別及溶栓的意義課件18中風的早期識別及溶栓的意義課件19中風的早期識別及溶栓的意義課件20中風的早期識別及溶栓的意義課件21中風的早期識別及溶栓的意義課件22中風的早期識別及溶栓的意義課件23中風的早期識別及溶栓的意義課件24中風的早期識別及溶栓的意義課件25中風的早期識別及溶栓的意義課件26中風的早期識別及溶栓的意義課件27中風的早期識別及溶栓的意義課件28中風的早期識別及溶栓的意義課件29中風的早期識別及溶栓的意義課件30中風的早期識別及溶栓的意義課件31中風的早期識別及溶栓的意義課件32謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基33中風的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中風的早期識別及溶栓的意義中風的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風的早期識別及溶栓的意義景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風離我們很近,你了解嗎?景市二院黃在明在眾多的教學模式方法中，情境教學最受教師和學生喜愛，因為情境教學的創(chuàng)設能夠使學生們在融入教學的情境過程中進行相互討論，產(chǎn)生廣大學習興趣，教學效果良好。但是在課堂教學過程中如何把學生與教學情境融到一起是教師應該考慮的重要問題。一.情境教學法的創(chuàng)設與意義1.情境教學的創(chuàng)立情境教學主要是通過教師運用語言、情境劇音樂等，創(chuàng)造出一個生動形象的環(huán)境，使學生有切身實際的感覺，能激發(fā)學生的積極的情感，從而達到陶冶學生情操的目的，能使學生的自主學習能力和精神想象能力得到提高，培養(yǎng)小學生的欣賞和創(chuàng)造力。通過很多的實踐證明情境教育教學方法具有鮮明的時代特點，對教育教學等很多方面都有促進和指導的作用。2情境教學的意義（1）創(chuàng)設情境，提高欣賞力藝術的種類非常多，而對于音樂的審美每個人都有獨特的見解，對于音樂的審美，各種具有情感的音符，可以很好的反映生活，以及人的感情，從而表發(fā)人的心靈，所以音樂的這一特點是最能激發(fā)人的體驗，具有凈化靈魂的作用，那么對于音樂的欣賞能力應從小對孩子進行培養(yǎng)。在小學的教學當中就應培養(yǎng)孩子的情感性的審美，使孩子們在生活中保持心靈上與生活同步。在自然中很多的聲音不僅具有音樂性還具有自然美，適當?shù)倪x擇學生熟悉的聲音，例如鳥叫，水的流水聲，馬奔騰的聲音等，截取這些音樂并將這些組合起來，并配上相應的森林圖片，給學生們營造出在森林旅游的環(huán)境，引導學生身處其境，在這段視頻放映完畢后，對小學生們進行提問，聽到了什么看到了什么，這樣充分地鍛煉了學生們的想象能力，聽力，以及語言表達能力，能使原本枯燥無味的課堂充滿活力，使學生們對學習充滿動力和興趣。在課堂的教學過程中，老師把小孩子們熟悉的場景和片段組合起來在課堂中運用，例如在設立情境中可以使?W生在逛果園，度過快樂的時光，體會摘蘋果的樂趣，在這過程中可以插入鳥的鳴叫以及小溪的流水聲，通過這些增加學生的想象能力，讓孩子們把這些所看所感寫出來，能夠提高孩子們的理解能力和記憶力。因此，情境的創(chuàng)設是在學習過程中提高孩子能力的好方法。（2）設立情境增強學生互相幫助的能力俄國大師高爾基曾說過，做游戲是孩子認識世界的最基本途徑。在做游戲的過程當中不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也能使孩子的感知能力更好發(fā)展起來，所以教師應該根據(jù)不同的課程設置不同的情境，并且在設置的情境中設立下相應的游戲，使孩子們在游戲中學會團結(jié)互助，釋放愛動手的天性。比如；在詩歌的教學當中，把孩子們分成不同的小組，讓他們自己討論，自己發(fā)表對這首詩歌的見解。并且小組中分配任務，通過演情境劇的形式把這首詩歌表達出來，有動作有語言，根據(jù)自己想象編排的舞蹈孩子們一定是非常上心的，所以孩子們會非常陶醉在這種情境設定里，既能通過表演，創(chuàng)作，提高動手、表達、想象能力，也能很好地理解古詩，并且了解詩人做詩時的感覺。同時也能通過小伙伴間的彼此合作體會到團隊協(xié)作的魅力，這些好處是枯燥的課堂語言教學所提供不來的。再例如設立相應的游戲，使學生活動在情境設立中，通過運動和姿態(tài)促進身體的協(xié)調(diào)性，達到相互情感交流的目的，使學生自身想去學習，而不是被動學習，這是其他教學方式不可相比的。（3）利用生活中的例子在教學的過程中，學生都比較喜歡和生活比較相關的例子，在創(chuàng)設生活情境的過程中可以保證學生更好地進入到自己的生活情境當中，這樣可以非常好消除學生的不良情緒，從而使得整個學習過程更加豐富也更加的愉悅，所以教師在教學的過程中一定要不斷挖掘?qū)W生本來就比較感興趣的東西，同時也在實際的工作中不斷地調(diào)動學生的學習熱情。舉例來說，在小學語文課文有a打電話b內(nèi)容，這些內(nèi)容就是和生活非常具有關聯(lián)性的東西，通過對這項內(nèi)容的訓練，學生可以了解怎樣恰當?shù)厝ゴ螂娫?，同時還會在實際的操作中很好地得到鍛煉。那么情境教學設計的過程應該更加貼近自身的生活，突出學生的主體地位，重視教學過程中教師和學生之間的互動，也為學生積累實際的交流經(jīng)驗奠定良好的基礎。教學的過程中可以播放一些電話的鈴聲，讓學生對這種聲音有一個最為基礎性的認知，還要展示一系列的圖片和實物，學生通過實物可以進行打電話表演，這樣也充分調(diào)動了學生對課堂的興趣。在給學生作指導的過程中，教師應該重點關注以下幾項內(nèi)容：首先是打電話之前要知曉對方的電話號碼，其次是聽到“嘟嘟嘟”短音的時候就證明電話是在占線的狀態(tài)，需要等待片刻進行再次撥打，最后在打電話之前先要想好電話中要表達的內(nèi)容，同時也要禮貌的回復給對方等。二.情境教學的教學步驟1.情境教學法分為四個階段（1）閱讀教學中運用情境教學.通過創(chuàng)立相應的情境，把語言生動形象地與動作結(jié)合起來，通過對某一段或某一句的分析，使學生會充分地理解和想象情節(jié)。（2）在作文寫作中的運用。利用作文題目，創(chuàng)立一個相應的情境，或者環(huán)境，使孩子們能夠設身于環(huán)境當中進行思考、觀察，使孩子們得到切身體驗，使學生有主動寫作的意愿，這才能提高作文的寫作效果。（3）在語文課堂中運用。教師可以通過實物、音樂、角色扮演等很多途徑，使孩子們的思維主要集中在設立的情境中，讓孩子們充分地感受到語文文字的美，并且理解。（4）情境教學的三原則：形式上新異，內(nèi)容上實踐，方法上啟迪。第四階段就是設立在前三種的基礎上，通過情境教學三原則進一步地促進學生的整體發(fā)展。2.情境教學法的核心情境教學法的核心就是激發(fā)學生的情緒，通過情境的設立，使語文教學中的讀寫、聽寫、朗讀理解等融入到情境當中，使學生在情境當中感同身受，從而受到心靈的提升和道德的培養(yǎng)，使語文教學中所肩負的知識和道德的任務能夠完成，以及能夠促進學生智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，保證成長的協(xié)調(diào)性。在情境教學中很重要的一點是帶入式學習，即能夠調(diào)動學生的主觀意愿。教師在教學的過程當中運用這種方法，學生的學習興趣會大大的增加，因為在學習的過程當中，當接觸到學生的情緒領域就會受到學生的精神影響，所以會集中注意力使學習的效率大大提高。三.創(chuàng)立情境教學模式的應用1.提高學生們閱讀理解能力，拉近與書本的距離俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師想要在課堂上吸引孩子的注意力，首先應設立生動形象的情境，從而用優(yōu)美的語言把孩子們帶入課文所要展示的境界當中，使孩子們與讀者能夠更進一步的溝通，體會心理上的交流，理解文章的主旨。想要達到這種目的對于教師的要求是非常高的，不僅需要鉆研課文知識，還要設立相應的情境和游戲，還有環(huán)境語言，只有創(chuàng)立恰當?shù)沫h(huán)境才能使孩子們的興趣受到充分的調(diào)動。2.激發(fā)情感共鳴，體驗文中境界在小學的語文課本中，很多都是質(zhì)量很高的文章，并帶有著深深的作者主觀情感，也是凝聚作者愛憎，表達情緒的語言，這都是可以為教師設立情境提供基礎。每篇文章的中心思想以及情境如果被學生所理解都是會產(chǎn)生長久的情感回蕩的，可以說是感人肺腑。所以教師在教學過程當中可以充分地利用教材中所提供的資源，利用其中色彩斑?痰那楦欣匆?導學生的情緒，這就要求教師在課堂上教學的過程當中引導學生步入作品的境界，教會欣賞的能力，從而達到提高學生想象能力，陶冶情操。3.學會獨立思考，學會理性分析在新時代下創(chuàng)立新的教育模式與方法，主要為了讓學生能夠更好地學習更有效地學習，能夠在學習的過程當中體驗到語言的魅力又不失快樂，能夠在良好活潑的氛圍下學習，使理性抽象的知識變得感性，使孩子們能夠自我思考，有自己獨特的見解和理解。4.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。5想象作畫，讓學生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有形，還要有境，教師描述不僅要有形還要有情，這樣，才能對學生的感官發(fā)生作用，形又激起情，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。在時代的快速發(fā)展中，教育工作也應跟上時代的腳步，在小學的語文課堂中，創(chuàng)立情境教學可以更好地保證課堂的學習氛圍和學習環(huán)境，使孩子們面對的不再是枯燥的文本和文字，能夠更好地激發(fā)學生們的學習激情。對于教師的教學方式也具有促進作用，更好地改變教育效果。但傳統(tǒng)的教育方式在人們的腦海里還是根深蒂固的，在改變的過程中也是需要過程的，所以在教育教學過程中教師應該首先接受創(chuàng)新的教學方法，這才能夠激發(fā)孩子們的興趣，從而全面發(fā)展，讓小學語文教育所擔任的文與德的任務能夠更好完成。引言任何一個學生都是在發(fā)展與變化的，對學生的分層，我們始終持一種動態(tài)的觀點。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質(zhì)量難以提高。再加上一些學校存在“小班化教學”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進行了相應的研究。一、根據(jù)學生情況劃分層次要實施分層教學，首先教師必須通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些學生是后進生，哪些學生是優(yōu)等生，避免挫傷學生學習積極性和影響師生感情。二、通過實施分層教學來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)1.備課。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。在把握教學共同目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。恰當安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要有利于激發(fā)A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。2.課堂教學。這里的重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，充分調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓其練習，還可以為學生設計不同層次的練習。在教學過程中，由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對性地進行個別指導。一般來說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識缺漏多，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。3.作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。4.檢測。同期達標是分層教學的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計算為：C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題+A組加試題20分），得分計算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣一來，學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上沒有太大的區(qū)別，極大地保護了后進聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進心。三、適時動態(tài)調(diào)整學生層次適時動態(tài)調(diào)整學生層次是分層教學法的基本過程，也是分層教學的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，可以調(diào)到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭的氛圍，使不同層次的學生都有提升的機會。結(jié)語在本校推行層次教學的班級中，由于在課堂教學中按照上述的操作意見實施分層教學，其教育教學效果有了明顯增強，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學氣氛，調(diào)動了各層學生特別是低層學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的自學能力。二是在知識和技能的掌握上各層學生都有了顯著進步。由此可見，實施分組、分層式教學可以增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。總之，小班化層次教學的實踐研究對于